㈠ 八年級下學期物理教師教學反思(2)
八年級下學期物理教師教學反思篇四 初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的 學習態度 ，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合於自己的學習策略。 要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢於“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”並不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今後發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，並不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由於長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由於知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣於孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處於被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，
將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者
三、以人為本，創新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博採眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、範例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發並不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用;善於對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神;最後還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等 邏輯思維 方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟於思，思啟於問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育聖殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和 想像力 的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。
八年級下學期物理教師教學反思篇五
實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問 題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為;播撒一種行為，收獲一種習慣;播撒一種習慣，收獲一種人格;播撒一種人格，收獲一種命運。有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什麼作出正確的決定;其次取決於我們如何實現這些決定，課堂上應該做什麼，不應該做什麼，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。初中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習願望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
一、有效物理課堂教學離不開靈活多樣的教學方式
有效物理課堂教學離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。說出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達“憤悱”的狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經歷
真實的學習過程，一堂高效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中;體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中;體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中;體現在教師真情實感的批評和表揚之中;體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中;體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
二、課堂的組織與管理是有效物理課堂教學的基本保證
在這特定的社會學習情境時，教師不但是一個知識信息的傳播者，而且是課堂“管理者和領導者”的角色，設計、組織、管理好課堂教學的整個過程，課堂教學是一個充滿生命活力的地方，是人“人化”的過程。課堂經驗也涉及到學生要學會獨立自主和“自力更生”、 自我評價 ，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和管理中讓學生聽中學、做中學、聽懂以後做出來、做好以後說出來。教師要消除師生之間在課堂上可能產生的對立，創設人際關系和諧的學習心理環境。教師能夠有效地處理課堂中出現的各種偶然事故和學生違紀行為，教師能夠及時幫助學生改正並進行富有成效的表揚的批評，使學生能夠正常、積極地參與到整個的教學活動中來。維護課堂內的組織紀律，預見並排除各種干擾因素，切實保證整個教學過程圍繞既定的教學目標進行。具有民主領導風格的管理更易形成有效的課堂教學，傾向於與學生一起共同設立學習目標，擬訂 學習計劃 ，師生間能夠經常討論，共同維持課堂秩序，課堂學習氣氛活躍，教師和藹可親，學生勇於探索，敢於創新。
三、教師的教學藝術
任何時期，有效物理課堂教學永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉於一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源於教師 基本素養 、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現在：組織藝術、引導藝術;合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術、“順應”和“同化”藝術等。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那隻能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標准就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，並將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力於面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，採用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
八年級下學期物理教師教學反思篇六
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢?那麼，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下物理的教學反思對於教師物理專業發展有很大的作用。
一方面，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的 熱點 之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動;許多教學雜志也刊登了很多關於研究性學習的 文章 ??可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那麼知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恆定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源於16～17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
三
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴於自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1.轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂 文化 ，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那麼，在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、 創新思維 的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2.豐富物理專業學識。
學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地?這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。
2.物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究範式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做了評課，課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課後小結與反思筆記。
課後小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關於物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
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㈡ 物理課怎樣評課
教師如何評課：
(一)、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
2.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： "不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"， 實為"自由式"。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了 "滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
㈢ 初中物理教師如何進行聽課評課
初中物理應講究教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行,以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。 本人通過多年的教學實踐和經驗，對初中物理聽課評課有以下幾種方式： (一)課前要有一定的准備工作。 俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 ? (二)聽課中要認真觀察和記錄 ? 教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。 (三)聽課後要思考和整理 ?? 在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。 (一)、從教學目標上分析 ? 首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 ?其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 ? (二)、從處理教材上做出分析 ? 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 ? 三、從教學程序上分析 ? 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 ? (一)看教學思路設計 ? 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 ? (二)看課堂結構安排 ? 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 ? 四、從教學方法和手段上分析 ? 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 ? 現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。 五、從教師教學基本功上分析 ?1．看板書2．看教態：3．看語言4．看操作六、從教學效果上分析 課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。 綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價
㈣ 如何評價一節初中物理課
評課又稱教學評估,是在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理教學信息的基礎上,對教學的價值做出判斷的過程,目的在於促進教學改革、提高教學質量。教學評價的方面很多,按其評價的對象不同,可分為對教師的評價、學生的評價、教研組的評價等等;按其評價的內容不同,又可分為課堂教學的評價、備課教案的評價、作業批改的評價、考試情況的評價等等。本文只是僅僅淺談在物理教學中對教師課堂教學過程的評價。一、物理課堂教學評價的意義1.促進教師更好地進行物理課堂教學通過評價,可以使評價人與被評價人(授課教師)都能夠了解授課教師實施物理課堂教學的整體水平,發現授課人對教學過程的理解、認識及操作各環節、步驟中的成功之處和存在的問題,然後通過評價人與授課人的相互交流,去發揚長處、解決與修正不足之處,從而使授課人加深對物理教學的理解,達到不斷地提高課堂教學水平的目的。2.更有針對性地促進學生進行創造性活動與研究性學習通過課堂教學評價,可以使評價人與授課教師更加了解學生在創造性活動及研究性學習過程中的整體表現情況,從而使學生總是沿著正確的創造性學習方向不斷前進。
㈤ 物理：怎樣上好初中物理試卷評講課
試卷評講是教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中，我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。
教師要通過試卷的評講，了解學生知識和技能掌握的基本情況，並有針對性地得到反饋信息、及時糾正，從而達到鞏固內化知識的目的。成功的試卷評講，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。只考不評或評講不當都會導致教學的盲目性，使學生走進思維的誤區，陷入有量無質的題海戰役中去，這對教學沒有絲毫的益處。
如果測試之後都過了好幾天，甚至在學生把試題內容都快忘了的時候才講評。這樣會降低學生尋求正確答案及失分原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的查漏補缺。
學生剛考試時，他們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產生一種強烈的想知道考試結果的願望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，並容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。
及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利於講評質量的提高。
所以，在考試之後，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。2、充分的准備：
試卷的評講成功與否，首先是要看「是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查，是否作出練習總結。」巴班斯基的話啟示我們：試卷評改時，教師應分析考試情況，做到心中有數。教師在講評前，要先進行有關的成績統計、分析和處理，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。
一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，並對照考核目標，分析、總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講准備。
此外，還可在評講前，將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導、教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。
這樣不僅切合學生學習的實際，而且有的放矢。這是提高講評質量的前提，離開這個前提進行試卷評講，是起不到它的作用的。
有的教師常在上課前才將試卷發下且立即講評，這種做法是極不可取的。因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程，講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以，從學生的認知規律出發，講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。
二、課時1、把握重點：
評課不能從頭講到尾，面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關鍵在於找到錯在哪裡。
哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學「盲區」；知識點之間的「綜合」「運用」這一教學目標的層次上。這些內容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展、深化質疑，多角度、多方位來拓展知識點。這樣，講評建立在學生強烈求知慾望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中分析，就能激發學生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由於細心、冷靜程度、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤並作必要的指導；對由於學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。2、激勵的思想：
學生一般對於試卷的分數十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善於總結自己取得成績的原因，而一些成績差的學生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學生將試卷揉成一團，不敢分析自己失誤的原因。引導學生明白考試的目的並不在於分數，而在於總結自己的學習狀況。
現代中學生學業負擔較重，競爭比較激烈，心理承受能力較弱，對那些發揮失常或考得不理想的學生，評講時可適當找一些客觀原因，並多從正面對做得好的題目進行褒獎。否則，他們很可能會自暴自棄。因此，教師在講評練習前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心，切忌一味地批評。
德國的教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」每一次考試之後，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是令學生有一種「負罪感」、「自卑感」而失去學習的信心。評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對於困難學生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。
三、課後1、鞏固幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課後就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，訂正完後，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，並在下一次課上進行小結，可以布置有針對性、適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由於學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。
對評講後暫時還不能解決的疑團，可告訴學生採取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以後會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。2.
反思：還要讓學生學會反思，找出不足總結經驗。對照某一知識點、某一節、某一章去聯想，反思自己做過什麼樣的題，有什麼好的方法、技巧，對典型題應注意什麼，答題時自己錯在哪裡？原因何在？站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規律，體會新老問題的相似之處及區別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通所以在講評結束後，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。可以以學習小組為主體，分小組出卷，進行強化訓練，把試卷評講寓於針對性實踐性強的學習活動中，充分調動學生主體參與意識。測試後的試題評析，是提高學生解題能力和質量、搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類、以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念、原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出「解題多多、就題論題、食而不化、似曾相識」的朦朧狀態，發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。
在教學工作中，應重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。
㈥ 初中物理萬能評課稿
不要追求格式化，要有自己的創新紀錄，你寫的評課稿就是萬能的。
㈦ 如何從教學設計，教學過程和教學效果三方面對初中物理錄像課進行評課
這個問題不能三言兩語就回答清楚。只能大概說個方向。一節好的錄像課，猶如一部振奮人心的電影。主角是學生，配角是老師。讓觀眾很有慾望看下去。人物的氣場或激情能帶動你和他們一起走進課堂。
教學設計新穎不落俗套，教材為本，但有很多個性的東西。教學過程有序，有主有次。有高潮，有過渡。一環扣一環，環環相扣。不能看起來熱熱鬧鬧，學生卻啥本領也沒長。教學的效果，自然是學生能全體跟著課堂走最好，倘若，課堂上多數人漫不經心，那將是一堂多麼沒有生氣的課呀。這是從氣氛方面就能一眼看出的。另外，教師的教學反饋環節，就能看出孩子們從知識與技能角度是否受益。更不用說過程與方法，情感態度價值觀的升華。個人隨口一點看法，但願能幫上一點忙。
㈧ 初中物理課怎麼評課
教師應當如何聽課評課
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 �
教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學術"的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。 �
(二)聽課中要認真觀察和記錄 �
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。 �
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。 �
(三)聽課後要思考和整理 �
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫一篇"聽課一得"，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。 �
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。 �
二、教師如何評課 �
(一)、從教學目標上分析 �
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。 �
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 �
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 �
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 �
(二)、從處理教材上做出分析 �
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 �
三、從教學程序上分析 �
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 �
(一)看教學思路設計 �
1.作文要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 �
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 �
(二)看課堂結構安排 �
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 �
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 �
四、從教學方法和手段上分析 �
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。 �
(一)看是不是量體裁衣，優選活用 �
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 �
(二)看教學方法的多樣化 �
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 �
(三)看教學方法的改革與創新 �
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 �
(四)看現代化教學手段的運用 �
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： "不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"， 實為"自由式"。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了 "滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。 �
五、從教師教學基本功上分析 �
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 �
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
㈨ 如何搞好新課標下初中物理教學
新的人才培養模式呼喚教學改革。新課標明確指出：要改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現壯，倡導學生學習主動參與、積極探究，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此初中物理必須改教學法，通過教學法的改革體現正確的教學思想，達到教學目標，實現課程與教學改革的最終目標。下面就新課標下初中物理教學法革新談談自己的一點膚淺的看法。
一、選擇恰當的導入，激發學生學習興趣
導語好比葯引子，學生願意不願意上這堂課，導語這個葯引子有味無味很重要。有特色的導語可使學生提高學習興趣，胃口大開，一飲而盡，否則，味同嚼蠟或硬往學生的肚子里灌，最後只能讓學生消化不良。因此，導語運用得成敗與否是上好一堂課的重要因素之一。在新課標下，為激發學生學習物理興趣，我們可以用以下不同的方法來做：
1.演示法
實驗能代替教師的語言。用一些演示實驗導入新課，可以直觀地激發學生思維，使其得到初步的感性認識，再通過講解，理性認識和感性認識便融為一體。如在講授「電和磁」中的「電流的磁場、通電導體在磁場中的作用、電磁感應」等課時可採用此法。
2.事例法
講解適當的與新課內容有關的事例並提出疑問，激發學生的興趣，再導入新課，同樣能收到較好的效果，如在講授「功、功率」等課時，可先通過形象生動新穎趣味的事例講解引起學生興趣，然後導入新課。
3.習題法
對新課所要布置給學生的習題在講新課前提出來作為懸念。如在講授「電流的強弱」這節課時，讓學生們做課後的練習中的圖片「電流表」，「下面圖中電流表的讀數是多少？」學生讀出兩種數據，哪種數據才是正確？學生一時無法解釋清楚，但是對教師提出的問題產生了很大的興趣，對新課內容產生了求知慾。
二、通過運用發現法，挖掘學生學習的潛力
這種教學法的優點是能有效地培養學生的自學能力和提出問題、解決問題的能力，根據他們的學習潛力，讓學生發現自己的優點，不斷提高自信心，自覺改變學習心態，在教學過程中主動成為「發現者」「成功者」，進而形成和發展學生的遷移能力和內在的動力機制。長期使用發現法教學，能使學生學會思維和探索，增強對知識的理解和記憶，我認為聲現象中的「聲音是怎樣產生的、聲音的傳播、聲音的特性」，「並聯電路中電流的規律」，「光在同種均勻介質中傳播」等等均可引用此法。現新教科書有大量的探究性實驗，為我們提供了教學所需素材。
三、運用研究性學習法，提高學生和綜合分析能力
研究性學習是前蘇聯教育家霍姆林斯基倡導的一種教學方法。它是提高學生閱讀、思考、分析、歸納等綜合能力的一種比較實用的教學方法，其教學步驟是：首先由教師編擬思考題，然後讓學生歸納小結。這樣在課堂上便同時體現了教師的主導和學生的主體作用。教師當的是「導演」或「節目主持人」，而真正的「演員」則是學生。此法教學設計可分為四個階段：
1.知覺選擇階段――自學探究
上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。
這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。
2.理解領會階段――重點講解
針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化；橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。
3.記憶貯存階段――整理吸收
教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤並分析其原因，接著創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。
經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作斗爭。
4.作業反饋階段――練習鞏固
結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。
學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。
這種教學方法的優點是，學生在這場「戲」中充分發揮了自己的技巧和才能，打開了思路，表達了見解，實現了參與教學活動的願望，這樣教師便可發揮「導演」的作用，讓他們討論表達自己的見解，並給他們以幫助解決疑難問題，使學生從中學會發現問題、思考問題、解決問題的能力。如在講授「家庭電路」這節課時，可提出以下思考題：（1）家庭電路由哪幾部分組成？（2）在電路中各有什麼作用？如何連接？（3）怎樣避免觸電？然後讓學生查看這些問題閱讀相關教材內容，隨著時間的推移，學生之間的討論交流逐步增多，活躍了課堂氣氛，也激發了他們濃厚的學習興趣，教師再不失時機地用投影儀打出圖片來講解並作適當的演示，與學生共同探討上述思考題，在以適當的方式給出正確答案後，由學生自己歸納小結，從而完成本課內容的教學任務。
「教學有法、教無定法」，在物理教學中，教學方法的運用不限以上的幾個方面，要靠教師在教學實踐中不斷地鑽研，創造出更多更好的教學方法，使教學質量不斷提高。教學方法是教師進行課堂教學的武器，因此，在具體教學實踐中更應視不同教學內容適當選擇，靈活應用，只要運用得法，必將做到事半功倍的效果。
㈩ 如何對初中物理課堂中教學評價 博客
一、制定課堂教學評價標準的指導思想制定科學、公開、公正的課堂教學評價標準的指導思想是：引領教師走進新課程，加強課堂教學改革，全面推進和諧高效課堂建設。幫助教師審視自己的教育教學實踐，反思自己的教學習慣。規范教師的教學行為，促進教師積極主動的調整和完善自身的綜合素養，不斷提高教師的教學水平。以求實現全面貫徹落實《物理課程標准》的課堂教學改革總目標。
二、制定課堂教學評價標準的基本原則1、先進性原則現代教育以人為本，不僅關注人類文化發展和文化傳承的需要，而且更加關注人的全面發展的需要。物理課堂教學是學校學科教學的重要組成部分，對學生的終身發展有重要的影響。因此，物理課堂教學評價體系的建構，必須適應時代發展的需要，課堂教學的評價標准要符合新的教育理念，有利於引導教師進行教學改革，有利於學生綜合素質的培養。2、獨立性原則課堂教學的各項評價內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求准確。3、可操作性原則可操作性原則即實用性原則。課堂教學的評價指標應簡單明了。隨堂使用的「初中物理課堂教學評價表」中的評價要素不再分二級、三級指標，只對每項內容的達成情況分出等級。詳見附表。
三、物理學科課堂教學評價標准（一）教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿。教學設計中應寫出本節課具體的教學目標,它是中學物理教學目的的具體化。具體要求是:1．根據物理課程標準的要求及學生的實際，制定出每節課的教學目標。目標和諧，重點突出，表述准確、具體，操作性強。2．注重能力和技能的培養。能根據物理學科的特點,落實知識的能力價值,培養學生的觀察、實驗能力,分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。3．能挖掘知識的教育價值,自然又恰當地對學生進行思想教育,培養學生的非智力因素,達到情感、態度、價值觀的培養目標。（二）教學內容教學目標是通過教學內容的科學處理來實現的。教師要善於把教材中處於存儲狀態的物理信息,轉化為傳輸狀態的信息。具體要求是:1.科學性與教育性。教學內容組織嚴密,教學環節緊湊,能力訓練措施落實。具有系統性、邏輯性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內容的教育性，教書育人。結合教學進行辨證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。2.培養性與創新性。重視教學內容的培養性、發展性。善於發現教學內容的創新點，培養學生的創新能力。3.重點、難點明確。在教學中突出重點，抓住關鍵。做到課堂教學過程設計體現重點，講解評價不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小結點出重點。難度、密度恰當合理。內容安排份量適中。難度以物理課程標准為依據，對難點注意分散，創設突破難點的情景與措施。如：事例、演示實驗、製作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。4．物理實驗准備充分,設計合理，現象明顯,可見度大,效果良好。有效促進學生由物理現象上升為物理概念和規律的思維進程。5．例題和習題具有典型性、針對性、新穎性、實踐性。與基礎知識密切配合,數量適宜。有利於培養學生的思維能力和實踐能力。（三）教學方法教學方法既是一門科學,也是一門藝術。教師應科學的選擇和運用和諧高效的教學方法,努力提高教學質量。具體要求是:1.教學要注重過程體驗。根據學習內容及學生實際選擇適當的教學方法，注重知識的發生過程，讓學生搞清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性，從具體到抽象，從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發性。教師要根據物理學科的特點及學生的年齡、心理特徵,因材施教,調動學生的學習主動性。學生能勤於思考,勇於實踐、敢於發表自己的見解。教與學雙邊活動和諧,教學信息反饋及時。2.引導學生探究。課堂結構的各個環節要層次清晰,有張有弛,循序漸進，和諧高效。既要注意承前啟後,富有整體性,又要注意符合認知規律,富於啟發性。能有節奏地誘導學生進入物理情境。精心設計學生的學習活動，採用啟發式教學,大膽放手讓學生提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估、交流與合作。能將科學探究與物理知識的學習有機地結合起來，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展，充分體現學生是學習的主人。3.充分發揮物理實驗的教學功能,注意理論聯系實際,善於進行物理思維方法和研究方法的訓練。4. 善於利用現代化教學手段進行直觀教學。學生形象思維活躍。5.適時反饋調節。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時收集信息，適時地給學生以點撥指導。倡導教學民主，做學生學習的促進者、合作者。6.優化作業設計。每堂課根據課型要求，有適當的訓練時間，並及時進行反饋矯正。提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。 （四）教學基本功 1.尊重愛護學生,善於駕馭教學進程,處處誘導學生積極思維,激勵並培養學生的創新精神。2.教態自然和藹，儀表端莊，舉止從容，態度親切。熱愛學生，注重師生情感交融，師生和諧，課堂氣氛生氣勃勃。3. 教學語言生動嚴謹,深入淺出,邏輯性強, 表達准確，無科學性錯誤; 有節奏感，有激情，富有啟發性。使用普通話。板書板畫規范,條理清晰,概括性強,重點突出,字跡工整。4.恰當運用多媒體課件、教具、學具、網路課程資源、構建師生互動教學平台，激發學生學習興趣，幫助學生理解掌握知識，提高學生的學習能力。5.能獨立熟練的操作演示實驗和學生實驗。演示實驗操作規范、准確、形象、直觀。能根據實際情況設計、改造實驗，並能指導學生實驗，及時排除實驗故障。6.能根據教學實際反思教學,調整改進教學內容和方法。（五） 教學效果1.自主性。學生在課堂上能自主、主動地參與教學活動。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考探索問題。學生積極主動，思維活躍。2.探究性。學生能充分的體驗科學探究的過程，學習熱情飽滿。學生能主動的提出問題，發表自己的觀點。學生能通過自己的思考得出有關的結論。3.合作性。在學習過程中學生能充分的討論、交流、活動。生生互動，師生互動。4.和諧性。課堂教學以人為本，科學民主，積極開放，和諧完美。5.高效性。當堂檢測效果好，課堂教學效率高。「初中物理課堂教學評價標准」是對物理課堂教學的基本的、常規的要求。它不是一種固定的教學模式，它不僅不限制教師開展創造性的教學活動，而且鼓勵教師的教學要富有特色。例如：教師自行設計效果更好地演示實驗；製作科學性與實用性強的課件；設計與眾不同而且和諧高效的教學方案；在學生能力培養與科學方法教育方面有獨到之處；為引入課題、概念和探索規律而創設的有特色的物理情景；調動學生積極參與探究的方法；優化設計聯系學生學習生活與社會生活的典型例題和練習；在因材施教方面，使學習有困難的學生取得顯著進步的得力措施等等。四、初中物理課堂教學評價表「初中物理課堂教學評價表」供評課人員對執教教師的課堂教學進行隨堂評價和量化打分使用，總分值為100分，另設教學特色加分，最高為10分。該評價表同時適用於各級教學能手評選、優質課評選和教師教學業務考核等終結性評價。對「評價要素」的把握及對「教學特色加分」的掌握可參照標准中的「初中物理課堂教學評價標准」。 針對以上特點設計如下： 一、 教師素質好，教學氛圍和諧、積極。教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清楚、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。二、 教學設計的評價教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標准》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，「在探究狀態下學習」貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。三、 教學過程的評價1、 首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）教師創設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家裡新買的電器買電線的真實情景導入新課，並展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習慾望。一開始就讓學生處在濃厚的學習愛好中。2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評選等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最後學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。「提出問題——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估」探究環環相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了「探究的科學過程」和「探究的科學方法」，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。3、教師大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究並不是神秘和不可及的，他們也可以做的。4、 作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設計了這樣的作業：給家裡新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、網際網路等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。5、 體現「教育自由」的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的「舞台」，成為學生活動的「導演」，敢於讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特徵和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索愛好和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。