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初中物理如何實驗探究

發布時間:2022-09-28 11:44:59

⑴ 初中物理常見的實驗方法

一、觀察法 物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結和思索得來的。著名的馬德堡半球實驗,證明了大氣壓強的存在。在教學中,可以根據教材中的實驗,如長度、時間、溫度、質量、密度、力、電流、電壓等物理量的測量實驗中,要求學生認真細致的觀察,進行規范的實驗操作,得到准確的實驗結果,養成良好的實驗習慣,培養實驗技能。大部分均利用的是觀察法。觀察是學習物理最基本的方法,是科學歸納的必要條件, 學生對學習活動的外部表現進行有目的、有計劃的觀察、記錄, 能夠為物理概念的形成、物理知識的理解、物理規律的探究提供信息和依據。常用觀察方法有: 1. 觀察重點 , 排除無關因素的干擾。如做氣體膨脹對外做功的實驗時 , 學生只聽到 「嘭」 的一聲 , 看到瓶塞跳得很高 , 對真正需要看的現象———塑料瓶口出現的酒精煙霧卻視而不見 , 這就需要教師及時交待 , 提醒學生 , 然後再進行分析。 2. 前後對比觀察 , 抓住因果關系。如學習密度一節時 , 我首先讓學生區分銅塊、鐵塊、鋁塊、石塊、酒精、水等物體 , 通過觀察它們的顏色、狀態、軟硬來辨認。然後出示用紙包住的相同體積的銅塊、鐵塊、鋁塊 , 怎樣區分它們 ? 學生通過實驗發現 , 它們的質量不同 , 因而得出相同體積的物體質量不同 , 也是物質的一種特性 , 從而引入密度概念。 3. 正、反對比觀察 , 深化認識。在指導學生觀察時 , 多採用一些正反對比的方法 , 可以加深學生理解知識 , 拓寬思路。如探究聲音的產生 , 即無聲又有聲; 探究沸點與氣壓的關系時 , 即增大氣壓 , 沸點升高 , 減小氣壓 , 沸點降低。 二、控制變數法 控制變數法是指一個物理量與多個物理量有關 , 把多因素的問題變成多個單因素的問題 , 分別加以研究 , 最後再綜合解決。利用控制變數法研究物理問題 , 有利於扭轉 「重結論、輕過程」 的傾向 , 有利於培養學生的科學素養 , 使學生學會學習。如導體中的電流與導體兩端的電壓和導體的電阻都有關系 , 研究導體中的電流跟這段導體兩端的電壓時 , 控制導體的電阻不變 , 改變導體兩端電壓 , 看導體中電流的變化 , 通過學生實驗 , 得出歐姆定律 I=U/R 。另外 , 研究導體的電阻大小、滑動摩擦力的大小、液體壓強的大小、浮力大小、動能和重力勢能大小、電流的熱量的大小、壓力的作用效果、滑輪組的機械效率、電磁鐵的磁性強弱、產生感應電流方向也都用到了控制變數法。

⑵ 初中物理實驗探究方法

1、控制變數法:

該方法是研究某一物理量(或某一物理性質)與哪些因素有關時所採用的研究方法,研究方法是:控制其他各項因素都不變,只改變某一因素,從而得到這一因素是怎樣影響這一物理量的。這是物理學中最重要,使用最普遍的一種科學研究方法,初中階段的教學內容用這種方法的有:(1)影響蒸發快慢的因素;(2)影響力的作用效果的因素;(3)影響滑動摩擦力打小的因素;(4)影響壓力作用效果的因素;(5)研究液體壓強的特點;(6)影響滑輪組機械效率的因素;(7)影響動能 勢能大小的因素;(8)物體吸收放熱的多少與哪些因素有關;(9)決定電阻大小的因素;(10)電流與電壓電阻的關系(11)電功大小與哪些因素有關;(12)電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關;(13)通電螺線管的極性與哪些因素有關;(14)電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關;(15)感應電流的方向與哪些因素有關;(16)通電導體的磁場中受力方向與哪些因素有關。

2、類比法:

把某些抽象,不好理解的感念類比為形象容易理解的概念,如:把電流類比為水流,電壓類為水壓;聲波類比為水波;

3、轉換法:

某些看不見摸不著的事物,不好直接研究,就通過其表現出來的現象來間接研究它叫轉換法,如:研究電流的大小轉換為研究它所表現出來的熱效應的大小;研究分子的運動轉換為研究擴散現象;眼看不見的磁場轉換為它所產生的力的作用來認識它。

4、等效法:

某些看不見摸不著的事物,不好直接研究,就通過其表現出來的現象來間接研究它叫轉換法,如:研究電流的大小轉換為研究它所表現出來的熱效應的大小;研究分子的運動轉換為研究擴散現象;眼看不見的磁場轉換為它所產生的力的作用來認識它。如用可以總電阻代替各個分電阻(根據對電流的阻礙效果相同)、用合力代替各個分力(根據力的作用效果相同)

5、建模法:

用實際不存在的形象描述客觀存在的物質叫假想模型法,如:用光線來描述光的穿傳播規律;用假想液片法來推導液體壓公式:用磁感線表示磁場的分布特點等。

6、比較法:

如對串、並聯電路特點的比較、對電動機和發電機進行比較等。

7、理想實驗法:

在實驗的基礎上盡心合理的猜想和假設進一步推理的科學方法,如:牛頓第一定律在實驗的基礎上進行大膽的猜想假設而推理出來的定律;認識自然界只有兩種電賀也是在大量實驗的基礎上經過推理而得出的結論。

如牛頓第一定律。

8、分類法:

如物體可分為固、液、氣;觸電的形式可分為單線觸電和雙線觸電等。

9、圖像法:

如晶體的熔化、凝固圖像;導體的電壓和電流圖像;運動物體的路程和時間圖像。

10、逆向思維法:

奧斯特發現了電流的磁場之後,法拉第思考——既然能「電生磁」,那麼,反過來能不能:「磁聲電」?這是一種逆向思維法

⑶ 物理實驗探究的八種方法

一、觀察法

觀察法是人們為了認識事物的本質和規律有目的有計劃的對自然發生條件下所顯現的有關事物進行考察的一種方法,是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一,是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細地看。但它和一般的看不同,觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有意識的組織的感知活動。因此,亦稱科學觀察。

實例:水的沸騰:在使用溫度計前,應該先觀察它的量程,認清它的刻度值。實驗過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡上升過程的兩種情況,溫度計在沸騰前和沸騰時的示數變化;在學習聲音的產生時可讓學生觀察小紙片在揚聲器中的運動狀態,觀察正在發聲的音叉插入水中激起水花,觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況,就會發現發出聲音的物體都在振動;除此之外還有光的反射規律;光的折射規律;凸透鏡成像;滑動摩察力與哪些因素有關等。

二、比較法

比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法,各種物理現象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點。比較是抽象與概括的前提,通過比較可以建立物理概念總結物理規律。利用比較又可以進行鑒別和測量。因此,比較法是物理現象研究中經常運用的最基本的方法。比較法有三種類型:1異中求同的比較。即比較兩個或兩個以上的對象而找出其相同點。2同中求異的比較。即指比較兩個或兩個以上的對象而找出其相異點。3同異綜合比較。即比較兩個或兩個以上的對象的相同點相異點。

實例:象汽車輪船火車飛機它們的發動機各不相同但都是把燃料燃燒時釋放的內能轉化為機械能裝置。而汽油機和柴油機雖然都是內燃機但是從它們的構造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發與沸騰的比較兩者的相同點都是汽化過程。不同點從發生時液體的溫度、發生所在的部位及現象都不同。還可以用比較法來研究質量與體積的關系;重力與質量的關系;重力與壓力;電功與電功率等。

三、控制變數法

控制變數法是指討論多個物理量的關系時通過控制其幾個物理不變,只改變其中一個物理量從而轉化為多個單一物理量影響某一個物理量的問題的研究方法。這種方法在實驗數據的表格上的反映為某兩次試驗只有一個條件不同,若兩次試驗結果不同則與該條件有關。否則無關。反之,若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關則應只使該因素不同,而其他因素均應相同。

實例:在研究導體的電阻跟哪些因素有關時,為了研究方便採用控制變數法。即每次須挑選兩根合適的導線,測出它們的電阻,然後比較,最後得出結論。為了研究導體的電阻與導體長度的關系,應選用材料橫截面相同的導線,為了研究導體的電阻與導體材料的關系,應選用長度和橫截面相同的導線,為了研究導體的'電阻與導體橫截面的關系,應選用材料和長度相同的導線。`研究影響力的作用效果的因素;研究液體蒸發快慢的因素;研究液體內部壓強;研究動能勢能大小與哪些因素有關;研究琴弦發聲的音調與弦粗細、松緊、長短的關系;研究物體吸收的熱量與物質的種類質量溫度的變化的關系;研究電流與電壓電阻的關系;研究電功或電熱與哪些因素有關;研究通電導體在磁場中受力與哪些因素有關;研究影響感應電流的方向的因素採用此法。

四、等效替代法

所謂等效替代法是在保證效果相同的前提下,將陌生復雜的問題變換成熟悉簡單的模型進行分析和研究的思維方法,它在物理學中有著廣泛的應用。

實例:研究串聯並聯電路關系時引入總電阻(等效電阻)的概念,在串聯電路中把幾個電阻串聯起來,相當於增加了導體的長度,所以總電阻比任何一個串聯電阻都大,把總電阻稱為串聯電路的等效電阻。在並聯電路中把幾個電阻並聯起來,相當於增加了導體的橫截面積,所以總電阻比任何一個並聯電阻都小,把總電阻稱為並聯電路的等效電阻;在電路分析中可以把不易分析的復雜電路簡化成為較為簡單的等效電路;在研究同一直線上的二力的關系時引入合力的概念也是運用了等效替代法。

五、轉換法

物理學中對於一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量,通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量,這種研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念規律和實驗中多處應用了這種方法。

實例:物體發生形變或運動狀態改變可證明一些物體受到力的作用;馬德堡半球實驗可證明大氣壓的存在;霧的出現可以證明空氣中含有水蒸氣;影子的形成可以證明光沿直線傳播;月食現象可證明月亮不是光源;奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場;指南針指南北可證明地磁場的存在;擴散現象可證明分子做無規則運動;鉛塊實驗可證明分子間存在著引力;運動的物體能對外做功可證明它具有能等。

六、類比法

所謂類比就是「觸類旁通」「舉一反三」實際上是一種從特殊到特殊,從一般到一般的推理,它是根據兩個或兩類對象之間在某些方面的相同或相似而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。從而可以幫助我們理解較復雜的實驗和較難的物理知識。類比是一種推理方法,不同事物在屬性、數學形式及其他量描述上有相同或相似的地方就可以來用類比推理。類比法是提出科學假說做出科學預言的重要途徑,物理學發展史上的許多假說是運用類比方法創立的,開普勒也曾經說過:「我們珍惜類比推理勝於任何別的東西」。

實例:電壓與水壓;電流與水流;內能與機械能;原子結構與太陽系;水波與電磁波;通信與鴿子傳遞信件;功率概念與速度概念的形成。在物理學中運用類比方法可以引導學生自己獲取知識,有助於提出假說進行推測,有助於提出問題並設想解決問題的方向。類比可激發學生探索的意向,引導學生進行探索使學生成為自覺積極的活動,發展學生的思維能力。

類比是科學家最常運用的一種思維方法,由這種方法得出的結論雖然不一定可靠,但是,在邏輯中卻富有創造性。

類比的事例很多這就需要平時多留心不斷地總結找到比較恰當的事例做類比。

七、建立模型法

建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態用物理模型,用物理模型可以使抽象的假說理論加以形象化,便於想像和思考研究問題。物理學的發展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。

實例:研究肉眼觀察不到的原子結構時,建立原子核式結構模型;研究光現象時用到光線模型;研究磁現象是用到磁感線模型;力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型;電路圖是實物電路的模型;研究發電機的原理和工作過程用掛圖及手搖發電機模型;研究內燃機結構和工作原理用掛圖及汽油機柴油模型。

八 、理想實驗

所謂理想實驗又叫「假想實驗」「抽象的實驗」或「思想上實驗」它是人們在思想中塑造的理想過程,是一種邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法。理想實驗雖然也叫實驗,但它同所說的真實的科學實驗是有原則區別的,真實的科學實驗是一種實踐活動,而理想實驗則是一種思維的活動,前者是可以將設計通過物理過程而實現的實驗,後者則是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的實驗。

但是,理想實驗並不是脫離實際的主觀臆想。首先,理想實驗是以實踐為基礎的,所謂的理想實驗就是在真實的科學實驗的基礎上,抓住主要矛盾忽略次要矛盾對實際過程做出更深入一層的抽象分析。其次,理想實驗的推廣過程是以一定的邏輯法則為根據的,而這些邏輯法則都是從長期的社會實踐中總結出來的並為實踐所證實了的。

理想實驗在自然科學的理想研究中有著重要的作用。但是,理想實驗的方法也有其一定的局限性,理想實驗只是一種邏輯推理的思維過程,它的作用只限於邏輯上的證明與反駁,而不能用來作為檢驗正確與否的標准。相反,由理想實驗所得出的任何推論都必然由觀察實驗的結果來檢驗。

拓展

一、控制變數法

當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時,常採用只改變一個物理量,而使其餘物理量保持不變,從而得出被研究物理量和改變數的關系。

如研究蒸發快慢決定因素;摩擦力大小決定因素;研究壓強和壓力、受力面積的關系;液體壓強和液體密度、深度的關系;浮力大小的決定因素。動能大小和物體質量、速度的關系;重力勢能大小和質量、舉高高度的關系;物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系;電流和電壓及電阻之間的關系;電功和電流、電壓、及通電時間的關系。

二、等效替代法

根據作用效果相同的原理,作用在同一物體上的兩個力,我們可以用一個合力來代替它。這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一,它可使我們將研究的問題得到簡化。

三、對比(比較法):

尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比,這是一種常用的研究方法。

例研究不同光混合及不同顏料混合;研究蒸發和沸騰的相同點和不同點;研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時,在應用控制變數的同時,也採用了對比的方法,比較哪一個蒸發快。

四、實驗推理法(理想化實驗)

人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時,伽利略通過實驗和對實驗結果的推理得到如下結論:運動著的物體,如果不受外力作

⑷ 初中物理實驗的幾種常用方法總結

一.控制變數法

當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時,常採用只改變一個物理量,而使其餘物理量保持不變,從而得出被研究物理量和改變數的關系.

如研究蒸發快慢決定因素;摩擦力大小決定因素;研究壓強和壓力、受力面積的關系;液體壓強和液體密度、深度的關系;浮力大小的決定因素.動能大小和物體質量、速度的關系;重力勢能大小和質量、舉高高度的關系;物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系;電流和電壓及電阻之間的關系;電功和電流、電壓、及通電時間的關系.

二.等效替代法

根據作用效果相同的原理,作用在同一物體上的兩個力,我們可以用一個合力來代替它.這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一,它可使我們將研究的問題得到簡化.

三.對比(比較法):

尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比,這是一種常用的研究方法.

例研究不同色光混合及不同顏料混合;研究蒸發和沸騰的相同點和不同點;研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點.在研究蒸發快慢的決定因素時,在應用控制變數的同時,也採用了對比的方法,比較哪一個蒸發快.

四.實驗推理法(理想化實驗)

人們常用推理的方法研究物理問題.在研究物體運動狀態與力的關系時,伽利略通過如圖2(甲)所示的實驗和對實驗結果的推理得到如下結論:運動著的物體,如果不受外力作用,它的速度將保持不變,並且一直運動下去.

推理的方法同樣可以用在「研究聲音的傳播」實驗中,現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態,在這種情況下,你是怎樣通過實驗現象推理得出「聲音不能在真空中傳播」這下結論的?

五.模(擬)型法

①為了研究的需要,把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型,這種轉化忽略了一些次要因素,突出主要因素,所以這種模型叫「假想模型法」又叫「理想模型」.它是物理教學的基礎,可使物理教學簡單化,形象直觀化,又可使具體問題普遍化,便於學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維.

②建立模型可以幫助人們透過現象,忽略次要因素,從本質認識和處理問題;建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程,幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象.例如:①研究分子、原子結構時,提出一種結構模型的猜想——原子核式模型(行星模型);②研究撬棒撬石塊時,把撬棒當做是杠桿模型

六.類比的方法

兩類不同事物之間某種關繫上的相似叫類似,從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法,叫類比.藉助類比,常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題,在物理學中,現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系,都可以是類比的對象.

七、轉換法

對於看不見,摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題,我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它,這是物理學中常用的一種方法—轉換法.

八、觀察法

觀察法是指人們在自然存在的條件下,對自然、實驗的現象和過程,通過人的感覺器官或藉助科學儀器對有關物理現象,有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法.

所謂「自然存在的條件」,是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態,所謂「有目的、有計劃」,是指根據科學研究的任務,對於觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的.選擇,而不是觀察能作用於人感官的任何事物.

九、放大法

在物理實驗中,常常需要對一些微小的物理量,如微小的長度,微小的機械振動、很短的時間,微弱的光信號和微弱的電信號等等加以測量,如果採用常規的測量方法,則很難進行,即使勉強測出也因為與實際的精度要求相差太遠而失去意義,這時通常需將被測量放大後再進行測量.因此,放大法與比較法一樣,也是物理實驗中最普遍、最基本的實驗方法之一(縮小可看成是放大倍數小於1的一種放大).

十、分析歸納法

歸納方法是透過現象抓本質,將一定的物理事實(現象、過程)歸入某個范疇,並找到支配的規律性.完成這一歸納任務的方法是:在觀察和實驗的基礎上,通過審慎地考察各種事例,並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法,推出一般性猜想或假說,然後再運用演繹對其進行修正和補充,直至最後得到物理學的普遍性結論.

十一、假設(猜想)法

物理解題中的假設,從內容要素看有現象假設和過程假設等,從運用策略看有極端假設、反面假設等.利用假設,我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷,恰當地運用假設,可以起到化拙為巧、化難為易的效果.

十二、列舉法

列舉法是一種藉助對一具體事物的特定對象(如特點、優缺點等)從邏輯上進行分析並將其本質內容全面地一一地羅列出來的手段,再針對列出的項目一一提出改進的方法.列舉法基本上有三種:希望點列舉法、優點列舉法和缺點列舉法.

十三、探究法:

探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法,也是一種學習方法.

初中物理學習方法

(1)立足課堂,夯實基礎。 課堂是學習物理基礎知識和基本技能的主陣地,只有把握課堂,抓牢「雙基」,學習必要的方法,才會有拓展、提高的可能。

(2)注重探究過程,學習研究方法。 物理是一門實驗科學,學習物理要注重科學探究的過程,對於每一個實驗探究不僅要知道怎樣做,而且要理解為什麼要這樣做,並能對探究過程和結果作出適當的評估;除了學習物理知識,還應學習相關的研究方法,如:轉化法,控制變數法,對比法,理想實驗推理法,歸納法、等效法、類比法、建立理想模型法等。

(3)強化訓練,提高知識的遷移應用能力。 課外適當做一些補充練習是消化、鞏固所學知識,拓展提高的一種較為有效的措施。在解題過程中注意培養、提高審題能力。

(4)優化學習方法,提高學習效率。 如遇到學習的難點、疑點,由於初三階段的學習較為緊張,不能花很多的時間去慢慢「磨」,應做好標記,跟同學討論,最好求得老師的解答,理解過程,掌握方法。

(5)歸納概括、串前聯後,形成綜合能力。 在平時的學習過程中,對所學的知識進行必要的歸納總結,並將新學的知識和前面的內容聯系起來,注意它們的相同點與不同點,做到前後貫通。如學習功率的概念時可以對照已經學過的速度概念進行綜合思考。

(6)規范解答,注意細節。 「規范」在考試中主要體現在簡答題、作圖題、計算題中。歷年中考中,因解答不規范而失分的情況屢見不鮮。

具體來說,要學習的物理概念和物理現象主要有功、功率、機械效率、機械能、內能、熱量、電路、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電流的磁效應、電磁感應、磁場對電流的作用等;要學習的物理規律主要有杠桿原理、功的原理,串、並聯電路的特點、歐姆定律、焦耳定律、能量守恆定律等;要學習的物理模型主要有杠桿、滑輪等;要了解的物質主要有磁場、電磁波、能源等;要學會使用的儀器儀表主要有電流表、電壓表、滑動變阻器等。其中學習要求較高的主要有:理解功率的概念,理解機械效率,理解歐姆定律,理解電功,理解電功率,這些既是學習的重點,也是學習的難點。

⑸ 初中物理實驗探究式教學研究

初中物理實驗探究式教學研究

通過物理實驗探究培養學生的物理學習興趣、嚴謹求知的科學態度、動手能力和創新精神,一些硬體設施比較好的學校還可以去多功能物理實驗室教學,讓學生獨立實驗。

摘要: 初中物理實驗課是物理教學的一部分,物理實驗形式多樣化,有的在課堂內實驗、有的去實驗室實驗,還有的在課外實驗探究。學生在教師的指導下,如何通過物理實驗探究驗證原理,同時培養學生的科學探究能力、動手能力和創新思維能力等具有重要的意義。本文擬對初中物理實驗探究式教學現狀進行分析,並且提出有效的教學對策。

關鍵詞:物理教學;實驗探究;探究能力

初中物理作為一門自然學科,讓學生了解一些物理知識或者現象,懂得物理學在社會經濟發展中的重要作用。教師應該有針對性地發揮物理實驗的輔助教學作用,在新一輪教學改革中,初中物理教學大綱提出,培養學生對物理現象的觀察能力和概括能力。在學生掌握物理知識的過程中,教師要不斷地探究教學策略,通過對學生進行實驗引導,培養學生的動手能力、科學探索精神和良好的科學態度,為以後學習打下堅實的理論和實踐基礎[1]。

一、初中物理實驗探究式教學現狀分析

筆者對江蘇睢寧幾所中學的物理實驗通過問卷調查、訪談和課堂聽課等方法進行了調查,發現總體來說,目前初中物理實驗探究式教學比較樂觀,學校比較注重“以生為本”教學理念下,通過物理實驗探究培養學生的物理學習興趣、嚴謹求知的科學態度、動手能力和創新精神,一些硬體設施比較好的學校還可以去多功能物理實驗室教學,讓學生獨立實驗。但是一部分學校物理實驗探究教學存在不足,比如:學校方面:學校只是考慮經費問題,實驗室設施比較陳舊,一些物理實驗儀器與新課程教材實驗儀器不匹配,這就導致一些實驗無法開展,也有的學校擔心學生實驗會損壞設備,乾脆限制學生去實驗室做實驗的次數,學生在考試前做做實驗就可以。教師方面:受學校追求升學率的影響,一些教師僅僅注重學生的筆試分數,忽視學生動手操作能力的培養。能不去實驗室的教學內容就在課堂講實驗,這部分教師的教學理念需要更新,同時一些教師的實驗素質有待提高。學生方面:受學校和教師的影響,一些學生開始背實驗,他們把實驗步驟和操作過程及實驗結論熟記,考試都是背下來。但是實際操作能力很差,往往自己動手做實驗丟三落四。針對初中物理實驗式探究教學現狀,現提出初中物理實驗探究式教學策略[2]。

二、初中物理實驗探究式教學策略

1.引導學生發現問題。初中物理實驗教師要結合初中學生好奇心比較強的特點,調動學生的學習積極性,引導學生通過觀察物理現象和已有的知識聯系起來,提出問題,愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”所以教師在實驗課導課環節要引導學生提出問題。比如學習物理實驗《摩擦力》這節課中,教師首先通過播放視頻,學生觀看冰壺這項體育運動,都比較熟悉的又叫冰上溜石,引導學生開始思考為什麼冰壺最後會停下來?結合學生的日常生活常識,冬天下大雪之後,路上結了冰就會很滑,學生為了防止摔倒應該穿一雙什麼材質鞋底的鞋子上學呢?平時上課時為什麼粉筆可以在黑板上鞋子呢?教師通過學生比較感興趣的.一些現象或者生活常識,引導學生發現一些問題。學生只有開始獨立思考自己發現的問題,才開始實驗探究的第一步。

2.引導學生猜想。初中物理實驗探究式教學可以培養學生的創新思維能力,引導學生對發現問題的猜想,培養學生的發散思維,這個教學環節中教師要注意創設一定的教學情境,讓學生大膽猜想,並且給予一定的表揚,由於初中生的學識水平低和生活常識的缺乏等,導致學生不敢猜想,怕出錯了老師批評、學生嘲笑等。教師在教學過程中要改變學生這種顧慮。對於學生的各種回答,不管是不是符合科學依據,都能積極評價,培養學生的自信心和自主學習能力。總之,引導學生進行實驗猜想,可以幫助學生進行實驗探究。例如:學習初中物理《摩擦力》這節課,教師引導學生猜想要是沒有摩擦力,我們的日程生活會有哪些改變?走路時會怎麼樣,冰壺會一直轉下去嗎,猜想生活中哪些摩擦力是有利的,我們正在利用這些摩擦力,哪些摩擦力是有害的,我們需要消除摩擦力。學生在猜想的過程中,明白了影響摩擦力大小的因素。學習物理實驗《浮力的大小》這節課中,讓學生猜想胖子和瘦子都下水的話,哪一個更容易浮著呢,浮力的大小與物體的質量、形狀和體積哪些因素有關系呢,為什麼鐵球會下沉,氣球還在水裡面漂著呢,鼓勵每個學生都積極發言,課堂氣氛活躍,充滿探究學術氛圍。

3.引導學生解決問題。引導學生提出問題和猜想問題的目的是解決問題,一堂實驗課目的是通過學生獨立地解決問題,獲得正確的實驗結論或者物理定理。初中物理實驗探究課要注重學生解決問題的過程,學生根據自己提出的猜想選擇實驗工具,自己擬訂好實驗步驟進行實驗探究。比如《摩擦力》實驗中,學生通過猜想可能影響摩擦力大小的因素:摩擦力的大小可能與接觸面積大小有關系,摩擦力大小可能與接觸面之間的壓力大小有關系,摩擦力大小可能與接觸面的粗糙程度有關系等,結合自己的猜想,探究實驗比較有動力,知道自己為什麼這樣實驗,做到實驗目的明確。在學習物理實驗《浮力的大小》這節課中,學生通過改變物體的質量,改變物體的不同形狀(同質量的圓木塊和方形木塊等)、改變物體的體積等分別進行實驗,從而得到結論到底浮力的大小取決於什麼。

4.引導學生交流分析問題。學生進行探究式實驗解決問題後,要對收集到的實驗數據進行整理,在整理的過程中可以通過列表法、圖表法等通過對數據的比較,總結物理實驗數據的規律。在學生得出實驗結論之後,教師要組織學生進行實驗分析,可以採用小組分析交流、教師點評分析、學生自我評價等形式。對這次探究式實驗中出現的問題或者一些突發事件的處理進行總結[3]。初中物理實驗探究式教學充分地凸顯課堂教學中學生的主體性作用。通過實驗探究讓學生真正地體驗和了解科學探究的真諦,培養學生科學探究精神,為高中物理學習打下牢固的理論知識基礎。

參考文獻:

[1]劉佛梅.新課改背景下初中物理實驗探究式教學[J].中學生數理化,2014.12.

[2]胡磊.淺談初中物理探究性實驗教學[J].教師通訊,2015.12.

[3]王浩.初中物理實驗探究的教學策略研究[M].南京師范大學碩士學位論文,2013.

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⑹ 初中物理實驗的方法有哪些

物理學實驗的方法有很多,最常見的就是控制變數法。物理學當中的很多的實驗都用到控制變數法啦,例如剛開始接觸物理的時候。擺的振動快慢的影響因素就是控制變數法。隨後在學習蒸發快慢的影響因素的時候呢也用到了控制變數法。至於壓力,作用。壓力的作用,效果,動能大小的影響因素,重力勢能大小的影響因素,歐姆定律探究電阻大小的影響因素等等。但凡用到的實驗呢大多都涉及到控制變數吧。
其次,物理方法呢還有很多是轉換法來說明實驗現象的,例如探究物質的比熱容。焦耳定律,電磁鐵的磁性的強弱做一些都通過轉化法來說明一些咱們沒法直接測量的量值。物理實驗方法當中還有一些對比法法對比法,那大多都是對數據進行對比進行分析得出來的。
所以物理學的方法呢是很多的,通過學習物理實驗。咱們可以得出來很多結論,同時呢還可以好好的加深自己對問題的思考能力。

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