如何進行物理教研

① 初中物理可以開展哪些教研活動

教研活動有很多，通過教研設計課程的進度，也可以探討新課如何進行，重難點如何突破等等吧！

② 怎樣組織初中物理教研

先根據學校進度 制定教研計劃。然後就是安排組員各自的任務，最後幾種分享討論。

③ 怎樣運用多種教學方法組織物理教學校本教研

一、 ①上級精神傳達
②集體備課
③參加市、縣級活動
④學習有關理論和實踐經驗
⑤開展教學研究
⑥學校間、學科間的教學交流活動等
二、1．理論學習
（1）個人自修與培訓講座相結合。
（2）校內培訓與校外訪問學習相結合。
（3）走出去，就是有計劃地安排教師外出學習，尤其讓青年教師出去參加一段時間的學習，回校後進行展示。
（4）請進來，就是學校邀請名師、專家，來校進行全校性培訓。
2．集體備課
「主題單元合作式備課」，教研組內合作，集體研究，加以優化整合，並在課堂實踐操作中，予以完善修補，反思總結，最終形成共性與個性有機結合的教學設計。
3．教學反思
既可以隨時記下教學中的教育機智、教學感語，彌補教學中的「缺陷」與「遺憾」，也可以為今後的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、
4．課例研究
課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。遴選出體現新課程理念、落實新課程三維目標較好的課例，以校內「公開課」、「研究課」和「示範課」的形式組織學習觀摩，學校還及時組織執教的老師開展說課活動，讓他們就一節課的指導思想、設計思路、資源開發與利用、教學過程與評價、設計特色等進行說課，在這種廣泛的評議中，不論是上課教師還是聽課教師，其收獲已遠遠超出了對一節課的經驗分享、而更多的是一種教學價值的構建過程，是學科教學到學科教育思想的飛躍過程。
5．校內合作
在校內，我們著重開展新老教師傳幫帶活動。（1）採用新老掛鉤師徒結對子的方式。（2）成立校學科指導組。校長任學科指導組組長，副校長與教導主任任學科指導組副組長，全面負責各學科的教學指導工作。
6．網路教研
藉助網路優勢，加強信息交流，資源共享，從而提高教研工作效率。
7．總結提煉

④ 怎樣撰寫物理教研論文

首先，教學反思有利於教師提高自身素質和專業技術水平。教學反思的實踐過程是教師以自己的教學過程為研究對象，對自己的教學行為、教學方式、教學結果進行審視和分析，從而改善自己的課堂教學。在不斷的自我審視的過程中，養成教師良好的教學習慣，更有助於教師查找自身的不足，並加以改正。其次，教學反思有利於教師轉變古老的教學方式，形成學生主體、教師主導的教學思想 論。，文，。發。，表

⑤ 2022物理教研活動主題有哪些

2022物理教研活動主題較為廣泛，如團隊訓練、包校工作、學科聯動教研日活動等。
1、團隊訓練:11月中旬組織「新課程課堂教學能力訓練」團隊的成員進行團隊訓練，重點備課內容是探究電流與電阻電.壓的關系，課型為探究課，採取分散准備集中研討的方式進行訓練，在12月初進行集中展示，在團隊訓練中要發揮優勢，尋找不足，探索出適合學校實際情況的備課模式，讓參加教師有更多的收獲和體會。
2、學科聯動教研日活動:在每月份進行一次校內學科聯動教研活動，活動內容圍繞課堂教學實際進行，發現和解決教學中的實際問題，進行研討、交流、課例分析、習題匯總、座談、調研等形式，部分活動與團隊訓練相結合進行，增加教研的密度提高教研的質量。
3、包校工作:在1月份對所包學校進行問題匯總，總結在前期工作中問題，計劃本學期的包校重點，圍繞新一-輪新理 念下教師教學基本功達標訓練活動開展，規范和整理相關資料，對學校進行的特色訓練活動進行總結，尤其是教研組開展的訓練活動，要做好材料的積累，為開展訓練活動現場會做准備。
4、網路教研工作:本學期計劃進行網路教研5次，具體工作開展以網路教研計劃為主，進行常規教研2次，專題教研2次，培訓活動1次，同時不定時進行網路聽課教研。

⑥ 如何提高初中物理教學質量的教學措施

本人以為：一是要加強教研和交流，提高老師的業務水平，從而提高物理課堂教學質量；二是要規范管理，建立質量質量管理體系，加強教學過程的督導和監控，促進老師遵守教學常規，保證良好的教學秩序；三是要調動學生學習的積極主動性，讓學生產生強烈的學習需要。

⑦ 如何有效地進行分層教學或指導的策略研討

有效地進行分層教學或指導的策略研討方法如下：

1、了解學情，對學生劃分層次。

劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業完成好壞，學習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。

2、備課時教學目標分層。

物理教師在備課時，要針對不同的學生，提出不同層次的教學目標，對於丙類學生，只要求掌握基礎知識；對於乙類學生側重基礎知識，同時注重培養解決問題、分析問題的能力；對於甲類學生，掌握基礎知識的同時，側重發展能力，培養他們的分析能力和創新能力。

教師要按照同樣的《物理課程標准》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學習內容。總之對於不同的學生要提出切合實際的不同目標要求，採用不同的指導方法，達到不同的教學目標。

3、上課時，課堂教學的分層。

課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。

在課堂教學中應給甲等生足夠的發揮空間和自主空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神，對乙等生教師在教學之餘，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識。

4、布置作業時，作業分層。

為鞏固課堂教學效果，在作業的布置上，需分層布置。學生作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標准，統一要求。這是根據課標、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成，課外作業則分層設計。

一是拔尖提高題，即根據甲等生的學習水平和教材內容布置一些難度較大、思考性極強的習題，刺激學生的求知慾；針對乙等學生應該以課後習題為主，使其會運用課堂知識。

針對丙等生，應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。

5、學習評價分層。

學生個體間的差異是客觀存在的，因此對學生學習水平的評價也不能採用統一的標准。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的丙等生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。

對乙等生，採用激勵評價，既指出優點，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對學習信心足的甲等生，採用競爭評價，堅持高標准、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，並進行必要的層次調整。

對進步明顯的學生提高一個層次，對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

分層教學教師的要求：

(1)進行分層教學前，教師必須深入學生中，了解學生，正確評價學生的情況，然後對學生分層劃類。

(2)學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態的觀點實施分層教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。

為了有利於每個學生的發展，要經常了解新情況，發現新問題。只有這樣，教學方法才能切中要害，使分層教學發揮更大的作用。

(3)教師也要積極學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，提高分層教學效果。

⑧ 理科教學研討過程應注意些什麼

在理科教學中，課堂研討是十分重要的教學環節，是學生真正理解概念、規律、公式，獲得科學方法，訓練思維能力、提高解決問題能力的關鍵。我個人認為要注意以下幾個問題：
1．創設情境，激發興趣，調動內因。
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣是學生學習動機的體現，是學生主動學習的直接因素。要從三點入手：（1）努力創設學習情境，將學生吸引的研討的問題上來。每個教學過程都是在一定的情境中發生、推進的，良好的情境產生良好的情緒，調動學生的積極性，有利於學生主動地參與探究，理解和運用知識。一堂課的成敗，學生學習情緒比較關鍵。情境創設可以採用以下方法：聯系生活，進入情境；實驗觀察，展示情境；講述故事，造就情境；利用掛圖教具，切入情境；選用習題，再現情境；競賽評比，引入競爭情境等。根據課題的引入
2．發現問題，設疑誘導，深入探究。
導學法課堂教學過程就是誘導學生發現問題、提示疑點、解決矛盾的過程。亞里士多德說過，「思維自疑問和驚奇開始」。一個成功的研討過程，教師要不斷地有目的、有意識、有層次地步步設疑、導疑、解疑，學生不斷地生疑、質疑、釋疑。
設疑、導疑、解疑是一個發展的過程，設疑是關鍵，它能推動導疑、解疑。可謂是「大疑大進，小疑小進，無疑不進」。設疑要有趣味性、程序性；導疑要有啟發性，評議有親和力；解疑要有準確性、規范性。問題的設計要努力做到讓學生「跳一跳能摘到桃子」，把握好這一最佳問題高度，適應學生的認知水平。設疑後要留給學生思考的時間，對於學生的問題不要急於回答，而要善於反問，啟發其深入思考。真正「變教為導，變學為思」。
3．層次分明，梯度適宜，符合規律。
教學中注意學習過程的層次性，活動設計要符合學生的心理、思維的一般規律，使學生「學有所得」，不斷地獲取小的「成功」，不斷產生求知需要，興趣盎然，有持續的求知慾望，而不以為苦，去理解知識，掌握知識。在研討過程中還要注意深入淺出。
深入和淺出：深是本質，是從教學內容角度來說的；淺是現象，是從教學方法角度來講的。所謂深，是指深入事物的本質，抓住事物質的規定性，清楚闡述反映事物本質屬性的帶有規律性的知識，如物理概念、規律等。所謂淺，是指施教要淺顯易懂、生動有趣、明白清楚，引人入勝。學習知識時，起點要低，落點要高就是這個意思。這是符合學生由簡單到復雜、由淺近到深遠的認識規律的。對於教師來說，要深入淺出，就是由備課時的深入到授課時的淺出；對學生而言，要由淺入深，使掌握知識的過程循序漸進，化難為易。
4．小組學習、合作交流，培養習慣。
要充分開展小組學習、合作交流活動，達到生生互動，師生互動。
對於學生不易理解的知識點或大多學生不能解答的問題，要展開研討。但教師不能急於說出現成答案，要先讓學生討論交流，再啟發誘導學生思維，歸納總結，必要時最後教師補充、點評。教師要合理預測學生學習中可能存在的問題，精心預設教學問題，引導學生思維，有效地開展研討，培養良好思維習慣。教師要重視學生「五動」，讓學生有表演的舞台和時空。要努力做到「五自」：教材讓學生自己閱讀；新知讓學生自己探究；問題讓學生自己思考；重難疑點讓小組自己研討；結論讓學生自己歸納；規律讓學生自己總結。
5．實驗探究，歸納概括，遷移延伸。
對於理化生學科，要根據實驗學科這一特點，在教學中要充分利用實驗開展科學探究，發現知識，形成概念，認識規律。這也是新課程標準的要求。
首先是設計程序性實驗或問題，可以是教師設計，也可以是教師誘導啟發下的學生設計。可以是利用課本中的演示或學生實驗，也可以是對課本中實驗的加工改造，也可以是新實驗。對於設計的問題要重點突出、有啟發性和程序性，激發學生探究熱情。還要注意問題之間的邏輯性，體現由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，由現象到本質的遞進性。
其次，在實驗准備階段，要引導學生明確目的、實驗步驟、研究的問題，清楚觀察對象，做好實驗數據、結果的記錄。實驗開始後，教師還要注意巡視、指導。讓學生逐步形成自覺觀察、認真觀察並記錄、學會思考的習慣和素養。通過問題的預設，引導學生通過分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等從感性形成理性認識，從而使學生獲取新知，得到方法，認識規律。同時培養學生的思維能力、創造能力。
第三，實驗結論出來並不能結束探究過程，還應繼續創設情境，讓學生經歷一個再實驗、再認識的遷移延伸過程。有兩種方法：一是根據實驗內容和條件，對實驗內容進行補充、拓寬，利用已學到的研究方法進一步研究問題，加深對已獲新知、概念、規律的理解，同時使知識得以遷移延伸。二是通過設計相關的典型例題，對研究得到的結論進行運用，深化理解，遷移延伸，進而熟練運用，靈活運用，培養學生的綜合運用能力。

⑨ 初中物理如何圍繞主題教研進行備課

一 、活動背景、目的
所謂教研，通俗地可以理解為教學研究，也就是圍繞學科的特點及學校的具體教學工作，開展一些有關教學、教育的討論或是課堂實踐課，以期提高課堂的45min效率和教師的個人素養。但在課改的不斷深入過程中，教研活動唯有不斷地更新、不斷地變化，才有可能使教研工作有所突破，教師才有可能向著專業化的方向發展，從而走上專業化的道路。我們開展主題教學研究活動，就是促進教師專業成長的有效形式之一。在課堂教學中更新教育觀念，變革教學方式，在「課堂拼搏」中「學會教學」，在課堂教學改革的過程中不斷地發現問題，解決問題，改進教學行為，實現教師專業水平的提高。

二、活動過程
教研主題是在教學存在的問題中提煉出來的，是為解決教學中的問題而確定的，圍繞主題，每個教師能夠做什麼，應該做什麼，如何做，必須有一個系統的分析、認識過程。
1 活動的准備、啟動階段——提出主題
在日常教學中，我們往往會遇到很多感到困惑、疑難的問題。因此，在期末總結時，要求組內每位教師在總結教學工作的成績、經驗、方法、體會時，把教學工作中的失誤，困惑，疑難的問題也總結出來。在寒暑假中布置作業：要求教研組內每位教師把工作中碰到的問題與困惑進行系統整理，把普遍性的問題，制約教學發展的關鍵性問題列出來，經過提煉，提出下學期的教研主題。
2 活動的實施階段
（1） 交流和確定主題
學期初，在第一次備課組內活動中呈現自己的主題。這學期教研組內收集到的主題有：如何寫好教學反思，課堂提問的藝術，以怎樣的方式去評價課堂教學，課後反思的實踐與探索，課外探究活動課的實踐與探索，如何設計有創意的引入，用研究的視角梳理課堂，如何創設物理課堂的教學情景……。每位教師對自己提出的教研主題在備課組內進行交流時，要求解決以下幾方面的問題：一是確定主題的理由或背景；二是主題的來源及涉及的研究范圍，圍繞主題應該學習和查閱的相關資料指引；三是該主題在我校實行的可行性等。在主題交流的過程中，每個教師也將自己的經驗體會與困惑在會上進行了說明，互相啟發思考。在備課組交流的基礎上，根據主題選擇的幾個原則（需要解決的，需要及時解決的，我們可以解決的）進行選擇，在每個備課組選擇兩個主題後，然後在教研組內交流，再確定我們本學期的活動主題是：物理課堂的導入。
（2 ）收集資料
在主題確定後，要求每位教師收集有關「物理課堂導入」的資料。一星期後，每個備課組再把收集的資料進行匯總、交流。交流的時候發現不同的版本對「什麼叫導入？」，「什麼叫課堂導入？」，「課堂導入的幾種模式及每種模式的要求」
都有所不同，並且每個環節都有不同的導入模式和導入要求。於是，教研組內又進行了討論，先對「什麼叫導入？」，「什麼叫課堂導入？」，「課堂導入的幾種模式及每種模式的要求」進行了界定。所謂導入，即引入新課的第一個重要的課堂教學環節，是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的「大門」，猶如樂曲的「引子」，戲劇的「序幕」,承擔著醞釀情緒，誘發學生的注意力，切入主題和帶入情景的任務。而「課堂導入」是指在課堂教學伊始的3~5min內,教師和學生所有教學活動的通稱。課堂導入的方法有：開門見山導入法（直接導入）；承前啟後導入法（以舊拓新導入）；溫故知新導入法（作業導入、提問導入、知識類比導入）；創設懸疑導入法（懸念導入、設疑導入）；創設情境導入法……有了明確的主題後，再推薦開課教師，推薦結果是對此問題有一定研究能力的黃老師擔任。主題教研課教師確定後，課的內容和導入的方法由開課老師決定，組內老師共同協助。
（3 )二度實踐反思
黃老師第一次上課時，採用的是提問導入。課程結束後，先是黃老師首先對這節課進行反思：該主題在本節課中的落實情況，哪些內容、方法落實較好，達到了預期的效果，哪些內容、方法沒有達到預期效果，原因是什麼，要怎樣改進。然後全組老師進行評課，評課只是對主題教研課相對應的主題進行評課。在評課過程中有以下幾點要求：一是把創新的設計，創新的方法總結出來；二是把不可取的一些做法羅列出來；三是把主題涉及到的尚未解決的疑惑指出來；四是提出你的建議。第一次評課後，黃老師接受大家的建議，進行了適當的修改和調整。第二次上課採用多媒體導入。第二次上課後，又進行了反思和評課，主要是比較兩種不同的導入法對這節課產生的效果。然後再討論不同類型課的導入方法。
(4 )活動後續
這次主題研究，從時間上看，集中的討論有四次：主題交流、確定會，資料收集交流會，評課小結會（兩次）。集中的活動有兩次：主題研究課活動。而其他事情都是分小組的，或個對個的，或單個的備課、上課、思考整理活動。整個主題教研活動結束後，由主題責任人將整個主題教研過程中的相關資料進行收集整理（包括主題交流的資料記錄，備課筆記，說課稿，教案，反思，課件，評課記錄，主題小結等），同時由主題責任人和其他相關人員根據開展的活動情況寫出總結和感想。
三、活動收獲
1 促進了主題教研活動經驗的積累；促進了教師的學習、思考和提高。
通過這次主題教研活動，教師們對「課堂導入」這一基本環節，既有理論的認識，又有實踐的感悟，為在今後開展其他主題教研活動積累了一定的經驗。 
主題教研促進了教師有目的地學習，為解決教學中的某個問題去找資料，去採納各種意見。主題教研促進了教師去分析思考：備課過程中要思考，不是憑經驗，不是照搬別人的東西；上課過程中要思考，如何優化課堂教學；課後要思考，成功與不足的地方在哪裡。通過主題教研，使教師們初步掌握了尋求解決平時的教育教學實踐中遇到問題的途徑，從而最終實現教學策略的改進，進一步提高了教學效率。
2 促進了教師教研成果的積累和教學研究的創新。
活動是圍繞「課堂導入」這一主題有計劃有步驟開展的研究活動，各種資料都是圍著一個中心，對教師來說有深切的體會，做小課題研究或寫論文則是水到渠成。並且通過主題教研，更新了教師的教學觀念，也激發了教師的工作熱情，讓教師體會到自己不是在重復過去的工作，而是在不斷創新。在教學水平不斷提升的同時，也克服了職業倦怠，推動著全體教研組內教師齊頭並進向前發展。
四、注意的問題和建議
在活動的准備、啟動階段，應讓老師們先理解幾個問題：什麼是主題教研？為什麼要開展主題教研？怎樣開展主題教研？主題教研會不會增加教師的工作負擔？。
主題選擇時，要注意主題應該是在目前所處的教學環境中能夠解決的，不宜過大，過難。研究的主題一般一個學期確定一至兩個，這樣具有實效性。當然，研究周期視研究主題的不同可靈活安排，並根據實踐過程，不斷改進策略，從而實現解決問題、提升教學效益的終極目標。

⑩ 初中物理教研活動主題有哪些

初中物理教研活動的主題有很多，例如討論教學計劃，例如討論專題，或者是討論試卷分析，這些都是初中物理教學的主要內容，對於，新教師的培養，老教師的經驗傳授也可以在初中物理教研活動中進行展開。每一次考試完了，教研活動都可以開展試卷分析，從而強調試卷的失誤，地方在下一步工作中要進行糾正，同時還要對以後的教學開展做出一些展望或者是計劃。這都是重要的教研活動。