① 怎樣才能讓大學物理課上的生動
我是大學物理學院的學生，我只是從一個學生的角度談談我對我們學院教授講課的要求吧。
其實大學生和高中生最大的不同是大學學物理是要動腦子去思考的，高中生學物理很簡單，只要記住公式了就行。
一門課，學生對老師的要求不多，關鍵是老師在講課的時候要體現出物理思想。老師講課不能說是純粹的給學生灌輸新知識，我們更希望老師像我們的一個可以探討物理問題的朋友。其實，物理只要真正的去理解了、懂得了蘊含其中的物理思想時，自然就生動起來了。
在我們所有的專業課中間，最喜歡的是
吳穎
老師講的《量子力學》和葉賢基老師，他們講課沒有其他的，最大的特點不是一味的在黑板上推導，而是把物理過程講清楚，不理解的，就用一些通俗的事物進行類比。每堂課都會讓我們覺得沒有白上，總是有一點收獲。在課余，他們就和我們講講科研方面的知識，擴大我們的知識范圍。
作為一個物理系的學生，其實我覺得物理挺有意思的。比如相對論，量子力學，如果鑽進去了，就很有意思了。
當然了，大學物理一般是給工科他們開的，他們估計對於物理思想這方面要求不高，但浮在表面是不能體會物理的樂趣的。我覺得可以給他們適當的講一些吧。另外，要使課堂生動些很簡單，一個很復雜的物理可以分成許多小的過程來講，還可以在其中穿插一些物理人物軼事、物理學史啊。
祝你成功!
② 如何使高中物理課堂教學生動有趣
如何使高中物理課堂教學生動有趣
初中學生剛開始接觸和學習物理，如果教師的課堂教學枯燥乏味，學生很可能對物理這門課敬而遠之，從此不感興趣了。所以教師備好課很重要，要讓授課內容生動有趣，充分地激發學生學習物理的熱情。如何才能做到使課堂教學生動有趣，我在以下幾方面做了一些嘗試，學生普遍反映很好。
一、抓住學生的好奇心，科學合理地設計授課內容
物理學家丁肇中曾說：「好奇心是科學的原動力。」我們現在所學習的科學知識，就是在科學家們在強烈的好奇心驅動下和堅持不懈的探索精神的努力下探索出來的。其實中學生也和科學家一樣有著強烈的好奇心，所以抓住學生的好奇心來展開知識，會使課堂教學更吸引人。比如在講「溫度」這一概念時，我們知道溫度表示物體的冷熱程度，在滬粵教版教材中，列舉了很多不同物體的溫度，也介紹了絕對零度，但是沒有介紹熱的本質。而在科學發展歷程中，科學家最感好奇的正是熱的本質。人類的好奇心是相通的，科學家好奇的東西也一定是中學生所好奇的。所以我在設計授課內容時，會把熱的本質納入其中，從早期的熱質說到後來的唯動說，告訴學生熱的本質是物質內部分子運動的反映。物質內部分子運動越劇烈物體越熱，反之越冷。1985年美籍華人科學家朱棣文用多束激光，從各個方面對納原子進行照射，使原子的運動不斷受到阻礙而減速，從而將其溫度下降到接近絕對零度，這一實驗就能讓學生更好地理解熱的本質。
二、介紹科學家探索過程的更多細節
對於一些科學家通過實驗探索發現的物理規律，如果把實驗的過程講得更詳細一些，能夠使課堂更吸引學生。比如，著名的馬德堡半球實驗，我是這樣介紹的:一開始蓋里克使用一個裝滿水的葡萄酒桶，用黃銅泵將桶內的水抽出，但桶不嚴密，水抽出後不久就有空氣進入，蓋里克就用空心銅球代替木桶繼續實驗。起初抽起來比較輕松，後來活塞很難推動了，再後來「卟」的一聲巨響，銅球癟了。蓋里克又換上更結實的銅球，這一次銅球沒有癟，但抽完氣後瓶里放氣的場面十分嚇人。1654年蓋里克當著德皇和國會議員的面演示了大氣壓有多大，也就是著名的馬德堡半球實驗。關於托里拆利實驗，有一些細節也很吸引學生。托里拆利公開了他的實驗後，很多科學家仍不相信玻璃管水銀柱是由管外的大氣壓支撐起來的。托里拆利實驗後來傳到了法國的帕斯卡那裡，他用紅葡萄酒重復了托里拆利的實驗，由於酒比水銀密度小，他使用了一根46英尺長的玻璃管，結果得到一段真空，他進一步想，如果水銀柱真的是被空氣壓力頂住的，那麼在海拔較高的地方，空氣壓力與水銀柱高度應有變化。他自己身體太差，不能登山，於是他寫信給他的內兄，請他帶著托里拆利實驗裝置登上當地的多姆山做實驗，果然在一英里高處水銀柱下降了三英寸，帕斯卡將實驗重復了五次，結果使他十分激動，因為這進一步支持了托里拆利關於大氣壓支撐水銀柱的觀點。
三、向學生介紹一些由重大科學發現引發的發明
有些科學發現，看起來很簡單，但意義重大。比如奧斯特實驗，發現電和磁之間有聯系，電能生磁，堪稱偉大發現，在當時震動了整個歐洲科學界。可是在課堂上演示完這個實驗後，學生感覺好像很簡單沒有什麼了不起的，這時我向學生介紹電報的發明：人類一直都有遠距離瞬時通訊的夢想，但在奧斯特發現電流的磁效應之前，信息的傳遞速度完全取決於信使坐騎的速度，在奧斯特的發現之後，安培很快就試制了一種電報，他用26根導線連接兩處26個相對應的字母，發報端控制電流的開關，收報端的每個字母旁邊各有一個小磁針，可以感應出連接字母的導線是否通電，人類最初的電報就是通過這種電磁方式來完成信息傳遞工作的，但這種電報面臨的重要問題是電流太弱，很難將信息准確地傳遞到較遠的距離。後來，美國發明家莫爾斯發明了一種電碼，他的電碼用點和橫線代替了26個字母，有了電碼，在1837年莫爾斯製造了一台電報機，它的發報裝置很簡單，是由開關和一組電池組成，按下開關，便有電流通過，按的時間短促表示點信號，按的時間長些表示橫線信號，它的收報裝置是由一隻電磁鐵及有關附件組成，當有電流通過時電磁鐵便產生磁性，這樣電磁鐵裝置就在勻速前進的紙帶上記下點或橫線。1844年，莫爾斯鼓勵美國國會架設了一條由華盛頓到巴爾的摩的電報線路，人類第一條電報線路就這樣在美國誕生，幾十年以後，電話也發明了，其中也用到了電磁鐵，由電能生磁的發現能引發遠距離瞬時通信的實現。向學生介紹這些由重大科學發現引發的發明，既能使學生更深刻理解科學發現的偉大意義，又能使課堂更生動。
四、用自己觀察和積累的例子來解釋一些物理知識，會使課堂更生動
課本上介紹每一個物理知識，一般都會有相關的例子來說明或解釋，但是如果教師用自己在生活中觀察積累得來的例子，效果會不一樣。比如，我在電視里看過一個魔術表演，表演者在舞台上輕松地抱起一個穿高跟鞋的女孩子，然後叫一位觀眾來抱這女孩子，結果怎麼用力也抱不起來。這個魔術我看很簡單:這個女孩子的鞋底有一鐵塊，而舞台下裝有電磁鐵。我在講電磁鐵時就用上了這個例子，學生很感興趣。再比如講「力的作用是相互的」這一原理時我舉的例子學生也特別有興趣：我們知道人從地面上跳起時，要先蹲下，道理是下蹲後腿步肌肉才能收縮然後給地面一個向下的力，地面再給腳底施加一個向上的力使人向上跳起來，所以香港電影的鬼片里那些鬼向上跳起時不用先下蹲，人是做不到的。但是有次我看到電視上介紹一種樹上爬行動物，它從樹上跳起時不需要先彎曲腿部的，為什麼？難道「力的作用是相互的」有反例嗎？原來這種動物從樹上跳起時，心臟會向腳底壓出血液，利用血液通過腳底向樹施加一個力，樹木給予腳底施加一個相互作用力使它跳起來。使課堂生動有趣方法還有很多，比如可以經常布置學生在課後思考、討論一些有趣的物理問題，向學生講一些物理學家的故事，指導學生做一些有趣的小製作等等。生動有趣的課堂能充分地激發學生的學習熱情，讓學生愛上物理這門學科。.
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③ 如何把物理課上得形象生動，大家喜歡學
本人的一篇論文，共參考。
淺談物理課堂教學語言藝術
教師主要通過語言向學生傳授知識，語言是教師完成教學任務的主要武器，是直接關繫到能夠完成教師使命的主要因素。
教師對語言的駕馭能力和水平直接關繫到學生掌握知識的程度，關繫到學生的學習興趣和水平。我們經常看到這樣的現象，教師的知識水平相仿，教學對象和教學內容也差不多，但教學效果卻有很大差異，有的教師可以使課堂氣氛活躍，學生積極思考，而有的教師會使課堂氣氛低沉，學生昏昏欲睡，兩者的差異直接影響學生的學業成績。
中學物理課程相對而言又是中學各科目中較難的一門學科，因此，教師在物理教學中的各種語言的運用至關重要，先我就教學一年來的各種體會、收獲簡單敘述如下：
1.教學語言要有科學性和邏輯性
物理是一門自然科學，內容、知識體系都是一些客觀存在的規律，這些規律是經過千錘百煉的，往往是字字千鈞、不可更改。這就要求教師在敘述物理規律時，不能亂用詞語，不能破壞原有客觀規律的嚴謹性。很多物理名詞只是一字之差，但意義卻相差甚遠。比如「速度」與「速率」，前者是矢量，既有大小，也有方向，後者是標量，僅僅指大小；再比如力臂是指「轉軸到力的作用線之間的（垂直）距離」，而不是指「轉軸到力的作用點之間的距離」。好多學生也經常會在這里犯錯誤。這些例子都要求我們對語言的科學性、准確性上要特別注意。另外，要注意語言的邏輯性，比如，不能把「反射角等於入射角」說成是「入射角等於反射角」，不能把「加速度跟質量成反比」說成是「質量與加速度成反比」等等。因此，這里要求教師尤其是新參加工作的教師更應該做到認真鑽研教材，字斟字酌，這樣才能在課堂上使用語言時有科學性、邏輯性，不違背科學。
2.教學語言要有啟發性
物理是一門循序漸進的學科，許多知識前後聯系比較大，教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎，要使學生經常注意為什麼要研究這個問題，問題是怎麼樣著手解決的。講課時，要「心中時刻有學生」可以經常提出問題，即採用所謂「問題性講解」，以激起學生的積極思維活動，引導學生到正確的思想上去，比如在講「勻加速直線運動」時，可以這樣引導學生：以前我們學習了勻速直線運動的汽車在一段時間內的位移，那麼，如果汽車在加速，或者在減速，在一段時間內汽車通過的惟一是多少呢？這種問題在現實生活中又是經常碰到的，你們想不想知道呢？通過這樣的一段話，就可以引發學生思考，讓學生有一種迫於知道答案的想法，這樣學生的注意力會更加集中。再比如，在講授「反沖」時，可以問學生：在完全光滑的冰面上的人，手裡拿著一個鐵球，他怎麼才能前進呢？同樣的啟發式教學語言舉不勝舉，這需要教師在備課時精心思考、巧妙設計，年輕教師平時多注意觀察生活，多收集生活中的例子，這樣比那些純粹抽象的物理模型更具有直觀性。
3.教學語言要簡明生動、突出重點
教學的語言應該力求簡練明達，形象生動和通俗易懂。
教學語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學性、邏輯性的前提下，應盡量用學生容易掌握的語言來描述物理規律，把一些抽象問題具體化，使學生一目瞭然，提高學習物理的興趣。在物理教學中可以穿插一些時尚的東西，不讓學生感到乏味，如我在講關於「有效利用能源」這一節內容時，給學生引用了這樣一則廣告：科學家預言，地球將越來越熱，只要您擁有春蘭空調，春天將永遠陪伴著您！順便給同學門分析一下地球為什麼會越來越熱，簡單介紹一下空調的製冷原理，讓學生知道，物理現象時刻發生在我們周圍。
4.教學語言要幽默風趣、比喻恰當
要做一名好的物理教師（這里也適用於其他科目的教師），幽默是必不可少的，幽默是一種較高的語言境界，他富有情趣，意味深長。
首先，幽默可以活躍課堂氣氛，調節學生情趣。學生在心情舒暢的環境中學習效果要比在沉悶的環境中學習效果好的多。如我在講解「自由落體運動」時說：電影上經常放映的「英雄救美」的故事有很多是不符合物理規律的，比如一個女孩從山崖上掉下來了，另一個俠客緊接著跳下去，我們看到他們的距離是越來越近，不一會兒，俠客就可以抓住女孩的手了，然後更不可思議的是兩個人竟然又飛回來原來掉下來的地方。向學生講解這些現象為什麼不符合物理規律，這樣的效果比直接說「兩個物體先後從同一高處自由下落，兩物體間的距離越來越大」來的生動，有感染力。但是在這里要指出的是：不應為了片面追求生動性而引用一些庸俗的笑話和比喻，應當竭力運用科學本身的動人事例來吸引學生的注意和活躍課堂氣氛，而且一堂課內，幽默的次數也不宜太多，這樣，學生的情緒不容易控制，過猶不及，效果反而不好，這里需要教師能夠善於把握。
其次，在學生違反課堂紀律時，用幽默的方式提出批評，效果要比直接制止的好。比如，當你發現學生睡覺時，除了可以走到旁邊個別提醒外，有時為了活躍一下課堂氣氛，教師可以幽默一下，說：「有的同學已經在夢里……」後面的內容可以與當時講授的內容相聯系，這樣會起到很好的效果，又加深知識的印象。但要注意的是不可濫用幽默、諷刺來挖苦學生，如果有意無意的貶損了學生的人格，挫傷了學生的自尊心，那就會帶來極大的副面效應。
事實上，教師的課堂語言多種多樣，遠非上面所述。課堂教學一個顯著特點便是學習對象的群體性，群體的思維空間和思維反應時間比個體的更廣闊更漫長，教師的語言應盡量適應學生群體的思維空間和時間。因此，還要求教師在講課吐字時能夠做到抑揚頓挫，給學生思考的時間。另外，還要求教師做到百分之百的自信，講課時，侃侃而談、鏗鏘有力、落地有聲，這樣都更有助於教學，在此不再敷述。
教學不僅是一門科學，更是一種藝術，成功的教學就是一種藝術的創造，而這種藝術需要教學語言來展示，教師的語言水平不是天生就有的，而是需要通過教學實踐不斷錘煉而提高的。教師的教學水平由知識水平、教學方法和教學語言三個主要因素決定，三者缺一不可，所以提高教學語言水平值得每一個教師重視，教師在精心鑽研教材的基礎上，注意平時多加強語言文學修養，關注一些生活細節，這樣會使你的語言水平不斷提高，課堂教學得心應手，妙趣橫生。
④ 作為一名物理老師如何把一堂課上的更加有趣
首先最好與時代接軌、需要幽默一些最好您能多看一些段子手的視頻或者文章。其次可以結合學生們的興趣把書本知識和現在是生活時政、公共事件等內容結合你的物理知識給同學們分享出來、強烈推薦你看下物理老師李永樂的視頻分享、很受益。
⑤ 物理課堂怎麼樣才能生動有趣
要有代入感，將生活中的物理現象融合到課堂中。
另外要注意語言的生動，幽默。
同時，如果有投影，多做些動畫。
⑥ 如何讓物理教學更有趣
如何讓物理教學更有趣
教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎、求知的動力。培養和激發學生學習物理的興趣，如何創建有趣的物理課堂，途徑是多方面的：課堂教學是主要陣地，設置有吸引力的開場白；利用妙趣橫生的物理實驗；建立良好的師生關系；注重非智力因素的培養等都是切實可行的方法。
一、設置有吸引力的課堂導入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，好的課堂導入是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師只要具有較高的教學藝術和語言修養，就能設計出好的課堂導入，使課堂收到良好的「首因效應」。 實踐證明課堂導入常常關系整個教學的成敗優劣。講課時要設法激發學生的興趣，首先要設計好每堂課的課堂導入。
課堂導入是輔助教學的一種常見手段，物理課最有效的方法是利用趣味性強的演示實驗進行導入.如講授「感受大氣壓」時，先取一個空的鋁質易拉罐及一盆冷水，罐口纏上鐵絲並固定並將鐵絲擰成柄狀（要有一定的長度和強度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精燈上加熱至沸騰，並繼續加熱數十秒，迅速（持鐵絲柄）將易拉罐倒扣到冷水中，觀察發生的現象。這種小實驗把枯燥抽象的理論變成生動活潑的趣味探索.從而激發學生學習物理的興趣，引導學生步入物理學這座精美的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣去吸取其中的營養。可見，課堂導入的作用不可小覷。
但是課堂導入與教學內容不能油水分離，而應水乳交融，要以教學內容為依據，緊緊圍繞課堂導入這個特點來設計。恰到好處的課堂導入能創造良好的教學情境，成為啟迪思維，強化記憶、幫助理解、發展能力的興奮劑和催化劑。
二、利用妙趣橫生的物理實驗
現行初中物理教材中實驗佔有很大的比重。通過這些實驗，一方面可以幫助學生觀察物理現象，加深認識和理解物理規律，是把理論知識運用到實踐的一座橋梁；另一方面，要求學生學會一些物理實驗的方法，初步培養實驗能力。教師通過豐富多彩的物理實驗讓課堂變得有趣味性，不僅可以豐富學生的想像力，培養學生創造性思維能力，提高學生的學習積極性，還能培養學生的科學態度。更重要的是通過實驗可以培養學生實事求是的科學態度，培養學生觀察、分析問題的能力。比如：觀察擴散現象（准備一杯冷水和一杯熱水，將兩小顆高錳酸鉀分別投入兩杯水中，試觀察比較高錳酸鉀在兩杯水中的擴散情況。如果你觀察到了兩杯水中高錳酸鉀發生擴散的差異，想一想這說明了什麼問題？）。又如：哪個瓶子滾得快（兩個完全相同的玻璃瓶，一個裝滿沙，另一個裝滿水，放在同一斜面上滑下，哪個瓶子滾得比較快？動手試試，想想看，為什麼？） 還如：水為什麼不灑出（在杯中倒入半杯水，上面用紙蓋住。用手掌壓住紙把杯子翻轉過來，注意不讓杯中的水灑出來。放開手，杯中的水也好，紙也好，都不會掉下來。即使水中放入一些木螺絲之類的小東西也沒有關系。這是為什麼？）另有：試管內奇怪的水（用試管裝水（塞上木塞，不要塞太緊）在酒精燈上加熱直至沸騰（不要燒太久，要不然水蒸氣容易把塞子沖出來），這時，停止加熱，會發現試管內的水停止沸騰。）
在生活中，有很多有趣的物理現象，讓同學做一做，看一看，再想一想其中的科學道理，分析其中的規律。不僅能提高學生的動手能力，還有利於提高學生的學習興趣，有些在生活中還有實際應用呢！
三、建立良好的師生關系
要建立良好的師生關系，首先教師要樹立良好的教師形象，用自己的人格魅力去感染學生。要充分了解學生、熱愛學生、尊重學生、信任學生。教育家贊可夫說「當老師不不可少的，幾乎最重要的品質，就是熱愛孩子。」老師的愛就像一方巨石，投入到學生心靈的海洋里，必定掀起驚濤駭浪。學生喜歡自己的老師，就會感覺像「好朋友」「偶像」一般，對相應科目有濃厚的興趣，上課能專心聽講，下課能按時完成作業。唯恐自己學不好他教的學科惹老師不高興，「親其師，信其道，進而樂其道」。如果師生關系緊張，學生會產生抵觸情緒，即使老師教學方法再好，也不會引起學生的注意，更不會有思想的溝通和情感的共鳴。老師做到關心、愛護、幫助學生，並用自身的言行感染學生，長此以往，學生就會把這種師生感情轉化成對學習的信心、興趣、責任感，使他在學習上不斷進步。可見，良好的師生關系是潤滑劑，能磨合學生的心靈機器；是利斧，能劈開學生的心靈枷鎖；是路標，能致命學生前進的方向。
名師訪談錄《行走在理想與現實之間》中引用了一個故事證明了「教師信任你的學生就是信任自己」的教育觀念。故事講述湯姆森太太如何把一個性格孤僻、邋裡邋遢叫泰迪·斯徒伍德的小個男孩轉化成獲得博士學位的著名醫生。思維就像一棵花，他是逐漸積累生命的汁液，只要我們用這種汁液澆灌他的根，讓他受到陽光的照射，他的花朵定會開放。
四、重視非智力因素的培養
保護學生的好奇心、激發求知慾望。羅丹有一句名言：「生活中並不缺少美，而是缺少美的發現。物理教學同樣如此，但物理本身並不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在於我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特徵，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
誘發學習動機，制定適當的學習目標。學習動機就是直接推動學生進行學習活動的內在原因或內部動力。如何激發、培養學生的物理學習動機，一直是我們一線教育工作者極為關注的一個問題。學習還需要目標的指引，既需要遠景的總體目標，又需要近景的具體目標。但是目標的制定要適當，教師要與學生、家長都取得聯系，達成共識，根據學生的具體情況制定目標。目標太高會迫使學生產生消極心理，如同紙上談兵；目標太低讓他們不經過一點努力就可以實現也是不科學的。家長和教師的目標要讓學生「跳一跳，能摸到」，這樣，他們永遠都有「成就動機」這一內在的心理動力。
傳授科學的方法，養成良好的習慣。傳統的教學只重視知識與技能，而忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的培養。在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是「抱著」學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說「授人以魚，不如授人以漁」。我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，養成良好的學習習慣。葉聖陶說過：「教是為了不教」。當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題，學生就能享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實從而培養他的自信心。但是僅僅重視對學生方法的培養是不夠的，假如學生智力超群、方法得當，而意志薄弱、耐挫力極弱、習慣不良，是很難有所作為的。反之，一個學生哪怕智力平平，但卻鍥而不舍、堅忍不拔，是很有可能取得令人矚目的成績的。古今中外無數成功人士的事例無不證明了這一點。
總之，教學是一門藝術，也是學無止境的。古希臘哲學家、教育家亞里士多德說過「教育之根味苦，教育之果味甜」。只有我們在三尺講台揮汗潑墨、用心鑽研、因材施教，不僅可以構建有趣的物理課堂，更會收獲味道香甜的果實。
⑦ 如何提高物理課堂的有效性
摘要：本文總結了提高 物理 課堂教學有效性的方法和策略：重視教材與教法研究，堅持循序漸進原則；透析物理概念和規律，建立物理模型；利用多媒體技術，增強演示實驗效果；以學生分組實驗為主要內容，培養學生的動手能力和合作能力。
關鍵詞：物理課堂教學；有效性；教材與教法研究；物理概念和規律；多媒體技術；分組實驗
高中物理在現行的理科教學中，常常使學生頭痛，主要原因是：高中物理所學內容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學習心理狀態和思維習慣，在教學過程中學生會出現消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類學生學習困難產生的原因，及時有目的性矯正心態和方法，使學生以 健康 、飽滿的心理迎接每天新的學習。以下淺談一些物理教學中的方法策略：
一、重視教材與教法研究，堅持循序漸進原則
教師要知道學生學過哪些知識，掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據教材和學生狀況分析、研究教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的 教學方法 ，降低“階差”，保護學 生物 理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，逐漸擴大范圍和增加難度。
二、透析物理概念和規律，建立物理模型
教師要使學生掌握完整的基礎知識，培養學生的物理 思維能力 。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程；其次弄清每個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及 注意事項 。
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養 抽象 思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。
三、利用投影和 電腦 動畫等多媒體技術，增強演示實驗效果
演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示範實驗，或創設必要條件將 自然 現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習 興趣 、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標小，現象細微，且由於條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。後排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大或製作電腦動畫，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利於學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。利用先進的電腦動畫技術，還可模擬許多課堂上很難演示的現象。如對比色光的混合和顏料的混合；在講解分子運動時用課件演示布朗運動等。
四、以學生分組實驗為主要內容，培養學生的動手能力和合作能力
我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在新的物理課改教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷對學生觀察能力、動手能力、 創新思維 能力的培養。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，並通過實驗加以驗證。因此，發展他們的創新意識就顯得更為重要。要鼓勵學生們親自動手、齊心協力，並充分地發揮自己的 想像力 去設想、驗證，直到得出正確的結論。在分組實驗中，教師要注重培養學生的合作能力。分組實驗中有幾點要注意：實驗前，一定要預習實驗內容、原理、步驟、注意事項等，做到成竹在胸；合作學習不僅體現在小組內的合作，也體現在全班的交流合作。若在交流中有的小組得出相反的結論，或提出其他見解，教師不要迴避，而應該在組織學生討論中給出明確的答案。
此外，要鼓勵學生做好課外小實驗、小製作。由於課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，學生在動手完成各種小實驗的過程中，思維異常活躍，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。教師要鼓勵學生做好小實驗，並讓學生把自己佛如製作帶到課堂上來，對於其他同學起到榜樣作用；並有意識地在教學中加以講評和演示，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，並使班級中不同認知水平的學生的求知慾都能得到滿足。增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗。通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設計性實驗和研究性實驗，可以促進學生積極思考，可以引導學生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實驗能力，也培養了 發散思維 。總之，物理實驗是學生獲取知識、培養創新能力和實踐能力的重要途徑。在實驗教學中，教師應以新課程理念為指導，對實驗教學進行大膽改革與創新，獲取實驗教學的最佳效果，使學生綜合素質真正得到提高。
平時，在做題時，教師還應該對學生進行發散思維的訓練：
(1)一題多解，培養學生思維的求異性。一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統地回顧和運用，啟發學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學生經過這樣的訓練，就能真正地掌握學習的主動權，養成良好的思維習慣。
(2)一題多變，培養學生思維的多向性。對習題的條件進行變化，讓物理情境發生變化，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學，指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學生思維的靈活性和多向性。
(3)一題多問，培養學生思維的全面性。根據同一條件，提出一系列問題，引導學生把所學到的零碎知識融會起來，揭示知識之間的內在聯系和規律。
也可以讓學生講解，教師進行適當的補充，然後總結歸納。對於一些題目，班級肯定會有一部分學生會做，一部分學生沒有做出。此時，我們可以讓已經做好的同學上黑板來為大家演示、板書，可以樹立學生的一種模範作用，有利於激發學生的上進心。例題講解完以後，要對本題進行一個歸納，為學生建立一個完整的做題步驟以及完善的思維體系。針對什麼樣的問題，應該採取什麼樣的方法，這是我們為學生講解題目的目的。
對於典型例題的講解，教師可以採取以下方法：
(1)點撥法。讓學生提出問題。學生的問題正是他們思維的困惑點，當學生對於在做題中遇到的問題進行思考時，他們就會有各種各樣的疑問，現在解釋他們提出的疑問，可以有效提高課堂的上課效率，對於一些學生都已掌握的問題，我們就不會重復啰嗦，學生對於新知識總是有一種求知慾望的。
(2)及時鞏固。學生的學習和記憶能力是有一個下降曲線的。時間越長，學生遺忘的也就越多。所以，教師對學生做完的習題要進行及時講解，而不應該等待很長的時間，這樣學生再來熟悉題目又會需要一段時間，並且自己當時為什麼會做錯，時間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會做錯。這樣就達不到訓練的效果了。所以，我們要及時講解與鞏固。
(3)問題 拓展 。現在考試的題型是千變萬化的，當我們講解某一個題目時，可以對所講的問題進行拓展，和本題相關聯的知識點、會出現哪些問題來考我們，可以讓學生來思考，這樣，雖然我們只講了一個題目，其實我們是講了一類題目。
為了使學生更好 地理 解基礎知識，可以優化作業設計，但要做到這一點，就必須依靠備課組的力量、集體的智慧，全組教師之間可以互相協作，揚長避短，共同討論確定一章的基礎知識及重點、難點、疑難，歸納方法，精選典型例題、組織習題，通過提高教師的工作效率來提高學生的學習效率。
總之，在高中物理教學中，培養學生良好的心理狀態和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環節。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養學生優良的物理思維品質，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，物理課堂教學質量也會得到有效提高。
參考文獻：
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[2]吳蘭紅.探索物理課堂教學的有效性[J].物理教學探討，2009(19).
Abstract: This paper summarizes some methods and strategies for improving the effectiveness of physics classroom teaching: emphasizing the research on textbook and methods and sticking to graal principle; dialyzing physics concepts and laws and creating physical model; applying multimedia technology to strengthen the effect of demonstrative experiments; cultivating students’ operating ability and cooperative ability with students’ group experiment as the main content.
Key words: physics classroom teaching; effectiveness; the research on textbook and methods; physics concepts and laws; multimedia technology; group experiment a("conten");
⑧ 如何讓初中物理課變得生動有趣
摘要：在素質教育中老師必須大膽實施激勵性教育，才能讓初中物理課變得生動有趣。關鍵詞：物理課；生動有趣；物理實驗；引導；啟發；獎勵；激勵性八年級是物理學科開始學習的起始點，如何讓物理課變得生動有趣是一個老師學生都要從心理上重視的問題。尤其在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。
⑨ 如何讓初中物理課堂變得更加鮮活，更加生動
理想中的物理課堂應該是充滿吸引力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。如何在物理課教學中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力呢？筆者認為關鍵是要從以下幾方面去努力。
一、創設物理情境，營造探究氛圍
學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。新課程理念認為，教師應該少教一些，多給學生研究的機會，讓學生自己得出結論。正如葉聖陶先生所說：「貴在善於引導和啟迪，激起學生的求知慾。」在課堂教學中，教師應該結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創設各種物理情境，給學生創造一個寬松和諧的科學探究氛圍。
1、利用實驗創設物理情境。物理學科是一門實驗科學，概念與規律的形成過程中離不開經典而巧妙的實驗，通過設置有趣的物理實驗，激發學生的學習興趣。例如：在學習《動能和動能定理》之前，可設置問題：前面已經研究了重力做的功與重力勢能的關系，也探究了彈力做的功與彈性勢能的關系，那麼力對物體做的功與物體的動能又有什麼樣的關系？進而讓學生進行實驗《探究功與物體速度變化的關系》。啟發學生思考：橡皮筋彈力對小車做的功能測量嗎？可如何表示？橡皮筋彈力對小車做的功是合力功嗎？應如何改進實驗？實驗中需不需要算出速度的具體數值？如何根據所得數據得出功與速度的關系?引導學生自行探究並藉助計算機Excel軟體作出W-v圖象和W-v2圖象。
課堂上，更多的是利用演示實驗和課堂小實驗創設物理情境，例如在《光的全反射》一節可演示市售的光導纖維、試管、在水中的顏色設置物理情境；在《彈力》一節演示玻璃瓶、桌面的微小形變；在講共振時演示音叉、單擺的共振等，以激發學生的好奇心和求知慾，營造濃烈的探究氛圍。
2、運用多媒體教學創設物理情境。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。由於多媒體教學能綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，它能使枯燥的物理問題趣味化，靜止的物理問題動態化，復雜的物理問題簡單化，能把實驗很難觀察的現象放大變慢等。所以教師要多花精力學習、製作、共享多媒體教學軟體，把精彩的物理情境呈現給學生。筆者運用PowerPoint、Flash軟體製作了諸多多媒體教學軟體例如《單擺》、《圓周運動》、《電磁感應現象》、《光的直線傳播》等。它們以形象生動的畫面,悅耳動聽的音樂,把學生吸引到物理課堂中來。
3、以學生的真實體驗創設物理情境。讓學生在生活中提取物理知識，「從生活走向物理」，由於有日常經驗的基礎，對相關物理知識更容易接受。例如在講到超重和失重現象時，可讓學生回憶站在電梯里隨電梯運動時的感覺，讓坐過過山車的同學談談感受，課堂上讓學生站在台秤上蹲下、站起觀察台秤指針的變化，使學生充分體驗超重和失重現象的存在；在比較v-t圖象和x-t圖象時只靠教師講解未免過於枯燥，如比較下列兩圖時可讓學生親身體驗，上台模擬這兩個圖象中物體的運動，這樣，同學的表演引起大家的會心大笑，同學們對兩個圖象含義的理解也更為深刻了；學生一般都有溜冰的經驗，在講了《牛頓第三定律》之後可設置以下情境：冬天，有個人提著一桶油在冰面走著，冰面很滑，一不小心摔倒在地，油灑了，冰面變得更滑了，這個人無法爬起來，周圍一個人影也沒有，時間一秒一秒地過去，再這樣下去這人不被凍死也得被餓死，聰明的同學們，如果是你的話，你該如何自救呢？
4.通過講故事設置物理情境。結合相關教學內容向學生介紹歷史故事，有利於將學生引入到相應教學內容，還可抓住時機對學生進行道德教育。例如在學習《單擺》一節時可講故事引入：1862年，18歲的伽利略離開神學院進入比薩大學學醫學，他心中充滿著奇妙的幻想和對自然科學的無窮疑問，一次他在比薩大學忘掉了向上帝祈禱，雙眼注視著天花板上懸垂下來搖擺不定的掛燈，右手接著左手的脈搏，心中默默地數著數字，在一般人熟視無睹的現象中他卻第一個明白了掛燈每擺動一次的時間是相等的，於是製作了單擺的模型，潛心研究了單擺的運動規律，給人類奉獻了最初的能准確計時的儀器，本節課就來學習這一理想化模型----單擺；講《聲波》時，為了幫助學生理解聲音是怎樣傳播的，可介紹大音樂家貝多芬晚年耳聾後，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來「聽」自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作，並譜寫了許多不朽的傳世佳作；又如在《光的色散》一節可介紹牛頓在劍橋大學當窮學生時發現光的色散現象的過程等。
二、加強情感交流，增加師生間的親和力
愛因斯坦認為:「對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師」，我國古代大教育家孔子也認為；「知之者，不如好之者，好之者不如樂之"，其理亦源於此。學生的學科情感常取決於對任課老師的喜好，古人雲:「親其師，才能信其道」。可見，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流。首先，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣？學生哄然大笑，笑余問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法「假設法」。在《自由落體運動》一節相關練習中，講兩個小球先後從同一高度做自由落體運動，比較兩球的高度差時，先問學生武打片里美女掉到懸崖下，「英雄救美」的情節有可能實現嗎？再讓學生推理，學生熱情高漲，求知慾望強烈，對自由落體運動的了解也更為深刻了。其次，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清析，使學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內課外，要樂於為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那裡感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，「愛屋及烏」，學生會由於喜歡老師而喜歡他所任教的學科。
三、尋找知識的「交接區」，引導學生從原有知識經驗中「生長」出新的知識經驗
建構主義理論認為：學生並不是空著腦袋走進教室的，他們已經形成了豐富的經驗，有一些自己的看法，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。在教學中，新輸入的信息定含有與學生原有認知結構「相合的」部分，即「交接區」，這是學生對新信息進行調整、改組，從而形成新的認知結構的基礎，也是引起學生心理不平衡並產生學習興趣，驅使其主動探索，形成新的見解和思想的動力。例如：《太陽與行星的引力》與《圓周運動》、《向心力》在知識上存在「交接區」，可讓學生復習向心力公式和線速度公式的基礎上自主推導太陽與行星的引力的表達式。《帶電粒子在電場中的運動》與《平拋運動》在知識與方法上都存在「交接區」，教師可與學生共同復習平拋運動知識點和處理方法後放手讓學生自主探究。在習題課和復習課教學中知識的「交接區」尤為突出，例如：處理氫原子的玻爾模型與行星或衛星繞中心天體運動的動能、勢能、運動周期問題時，處理所有能量轉化與守恆類等問題時，應用牛頓運動定律解題與運動學公式這些都存在「交接區」。當學生對某些問題的理解感到困惑時，可「等一等」再疏導；當對某一問題的討論出現意見分歧時，可「議一議」再統一；當學生思維出現偏差時，可「導一導」再糾正，能夠在課堂上培養學生獨立鑽研、主動探索解決問題的能力和習慣，這將使學生終身受益。教師只要引導學生尋找與原有知識與方法上的「交接區」，然後指導學生科學探索，一般基礎可以的學生可得到結論。這不僅實現知識的正向遷移，同時增強他們成功的信心，讓學生覺得學習不再成為負擔。
總之，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力應成為我們每一位物理老師的追求，這更有利於實施新課程提出的「三維目標」，更有利於學生的成長。
⑩ 我是中學一個物理老師,如何提高中學物理課堂教學的效率 怎樣使得課堂生動、有吸引力
首先要了解學生水平,學生的基礎知識水平怎麼樣,接受和理解新知識的能力怎麼樣,然後在根據物理學科的特點,尤其是在現實中的應用,適當的穿插一些事實,尤其是與生活有關的新聞事件,或者是與電影電視劇有關的故事情節,用物理解析其中的可能與不可能,激發學生的興趣.當然最重要的是你要有足夠的耐心去傾聽,有足夠的知識儲備去引導學生解析,還要有適當的能力引導學生在討論的時候不要偏離課堂太遠,適當偏離一點還是可以允許的,開始的時候竟可能不要哦