如何突破物理教學的難點

① 如何突破初中物理教學重難點

用實驗法來突破教學中的難重點。
物理學是一門以實驗為基礎的學科。許多物理概念和規律都是通過實驗的手段再現某種物理現象並通過觀察、比較、分析、綜合、歸納得出概念，使感性認識上升到理性認識的過程中建立和總結出來的。所以在物理教學中，實驗是一個很重要的方面。實驗可以使推導過程再現，而且實驗比較直觀，既生動又有趣。所以做實驗會收到比語言描述更好的效果。加強實驗，一方面能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性；另一方面，學生通過實驗還掌握了基礎知識，同時加深對物理概念、公式、定律的理解。那麼，做好實驗，對學生突破難點、重點是非常關鍵的一步，教學實踐證明做好實驗，才能取得良好的教學效果。例如，牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動。對於不受外力時靜止的物體會保持靜止狀態比較容易理解，但後者就比較難於理解，也很抽象。而我們讓一個小球從斜面的同一個高度上滑下，分別在粗布、毛巾、玻璃板上滑行，比較分析推理，此問題便迎刃而解。通過這個小實驗，學生對牛頓第一定律加深了理解。

② 怎樣突破物理難點知識的教學策略初探

一、明確教學難點的內涵
二、明確產生教學難點的原因
1、相關的准備知識不充分造成難點
2、前概念的干擾造成難點
3、知識的負遷移造成難點
4、相近物理知識混淆造成難點
5、將物理公式數學化來理解造成難點
6、物理概念和規律的直觀性較差，而思維過程復雜，學生又缺乏感性認識造成難點：
7、教學方法不當，教學要求過高造成難點
三、尋找突破難點的教學策略
1、針對因相關准備知識不充分造成難點的突破策略
2、針對因前概念的干擾和知識的負遷移造成難點的突破策略
3、針對因相近物理知識混淆造成難點的突破策略
4、針對因將物理公式數學化來理解造成難點的突破策略
5、針對因物理概念和規律的直觀性差，學生缺乏感性認識造成難點的突破策略：
6、針對因教學方法不適合，教學要求過高造成難點的突破策略
7、巧用多媒體突破難點
8、巧設實驗突破難點

③ 如何處理物理教學中的難點問題

常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少多少次了，已分析得多麼多麼的透徹了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，生搬硬套，表述時邏輯混亂等，不少教師最後得出的結論便是----學生笨！我想，產生這些問題的重要原因之一是教師在教學過程中沒能夠精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，從而造成教學效果的不理想。

初中學生年齡較小，好奇心和求知慾都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂上引導學生時提出的問題，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構是需要有精心的問題設計為基礎的、學生的主體地位，教師的主導作用也都需要由精美的問題設計來體現。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材與生活的聯系、與學生已有知識經驗的聯系以及教材前後知識間的聯系，精心設計問題。在多年教學實踐中，我主要嘗試從以下幾個方面考慮問題的設計，獲得了較好的效果。

一、挖掘教材 設計問題 激發思維 突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的台燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

中學生有很強的求知慾，時常表現為思想上的困惑和疑問甚至是沖突，可引發學生的爭論，而爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相「矛盾」，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。例如力學中「運動員用力一腳把足球踢向空中，這時運動員的腳有沒有對在空中飛行的足球做功？」、「力是不是物體運動的原因？」以及「在平地上挑著東西前進做不做功？」等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。教師通過挖掘教材，精心設計，以問題為契機，通過問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，釋疑解惑，使之成為有序的思維訓練過程，同時幫助學生完成學習目標。

在課堂教學中教師要善於把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，藉助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《探究平面鏡成像規律》的教學中，設計成這樣的問題：同學們先猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小，或者有其他的什麼規律？其中就有不少的學生根據生活中的經驗，作出「平面鏡距物體越遠，對物體所成的像就越小。」的猜想，然而通過實驗證實的卻是「平面鏡對物體所成的像的與原物體大小相同。」實驗結論與生活經驗的沖突使學生在這個問題上產生了疑惑，這時我讓同學們進行分組討論，而在學生的討論過程中，我又適時提出這樣的問題：當一位高個子同學站在你眼前時，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時看他，你還覺得他有那麼高大嗎？在遠處時他真的變小了嗎？隨著問題的提出，不少同學開始有所醒悟……就這樣，學生經過充分的思考和討論，自己尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材聯系生活巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善於提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識意義的主動建構者。

二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加於學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：霜及霧氣等的產生、輸送帶送物、剎車滑行、亮度可調的台燈等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：各種物態變化、摩擦力問題、慣性問題、電功率問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義。另一方面，學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。「熱水瓶是如何防止熱傳遞的？」這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作。這樣即可逐步培養學生主動觀察生活--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力，對加深知識的理解和記憶也更有幫助。

三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），並對協作學習過程進行引導,使之朝著有利於知識意義建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律等。例如在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理：「舉例說明分子是運動的」，「舉例說明應用杠桿原理的工具」。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然後再把對的進行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而提問，流於形式，耗費時間。

④ 怎樣突破物理教學重難點

中學階段，學生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發展，抽象的概念和規律不易理解和接受，而物理概念和規律的推導和理解是物理教學的一個重、難點，如果我們在教學過程中能夠用生動有趣的事例去啟發去誘導，用准確有趣的實驗去演示，用科學的方法去分析和突破這些重、難點，他們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現象，解決有關的實際問題，這樣就大大地提高了學生學習物理知識的積極性和主動性，使他們對物理產生濃厚的興趣。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，「授之以漁」，是物理教學中的重要課題。本人在教學實踐中，覺得用下面的方法去突破，效果不錯。

一、避輕就重巧抓重點去突破

重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深進透重點知識，非重點知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點，鬍子眉毛一把抓，最終只會導致「剪不斷，理還亂」的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網路，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。
例如，在講授牛頓運動定律時，只有使學生理順第一章「力」的概念，理解力的合成與分解，把第二章「直線運動」規律弄清楚，為傳授第三章牛頓運動定律打下扎實的基礎，就有利於突破牛頓運動定律這一教學的重難點。又如，電磁學單元中，理解了電場，才能較好地學習重點知識恆定電流，掌握好恆定電流，再學習電磁感應和交流電就順理成章了。處理好重點與非重點知識，還應引導學生深入挖掘兩者之間的內在聯系，如力學部分中加速度這一物理量是聯系運動學和力學的紐帶；電磁學中電流強度這一物理量是電磁學部分中的生命線，掌握這點就能很好地使知識系統化、網路化。
同時，還要正確處理好重點與難點的關系，有些知識既是重點又是難點，有些知識雖是難點但不是重點，即重、難點不集中一塊，前一種情況只要抓住了重點，難點就自然突破，後一種情況要設法實破難點，但又不能與重點等量齊觀。

二、精講善導啟發智能去突破

啟發教學是啟發學生智能的教學，孔子說：「不憤不啟」，「不悱不發」。葉聖陶提出的「教是為了達到不需要教」的教育思想，都明確了教學這一認識活動是主觀見諸於客觀的過程，是學生這一教學的主體在教師的主導下，去接受教育的過程，事實說明，只有把教學中的主體思維啟發起來，他們才能夠主動地吸收新的知識，接受新的思想，教學過程中，強化對重點知識的啟發，有利於啟發學生的思維，提高實踐能力，例如力學單元的教學，介紹一些獲得諾貝爾獎的物現學家的思維方法，要求學生自己動手做好學生實驗，處理數據，啟發他歸納出結論，鼓勵學生自製教具，做好小實驗，進行小發明，小創造，激勵他們刻苦鑽研主動探索，不斷探究。

三、綜合分析總結方法去突破

在進行知識系統化和整體化的教學中，教會學生分析，歸納問題，對他們進行解題方法指導，強化系列訓練，是鞏固、理解物理概念提高實踐創新能力的關鍵環節。有不少學生沉迷於題海之中，遇到困難頭皮發麻，束手無策，究其原因，除了概念不清、規律不明、能力薄弱之外，還有一個主要的原因就是「只埋頭拉車，不抬頭看路，」走馬觀花，囫圇吞棗，不抓住本質去透徹理解，不善於歸納總結解題的經驗方法。例如在復習摩擦力時，先提出問題，摩擦力的大小與方向如何確定？讓學生進行討論分析，相當部分的同學都能總結出：按定義、運用牛頓第二定律、第三定律和物理的平衡條件這四個知識點去解決，方法比較靈活而全面。有關中學物理中求極值的方法，有不少同學能總結歸納出如下方法：①、若兩個物理量之和或積為定值，可採用不等式法：x1＋x2≥2■；②、若出現asin?夼＋bcos?夼或sin?夼＋cos?夼的形式，可採用三角函數求極值法：asin?夼＋bcos?夼＝■sin（?夼＋φ）；③、若遇到子彈打木塊、求彈簧的最大壓縮量或最大伸長量等問題時，可相應採用圖示法、函數法或極限法等方法去解決。事實證明，學生不斷積累歸納總結解題方法，有利於突破重點和難點。

四、和諧統一，遵循規律去突破
「和諧即等於最高自然規律的絕對要求。」物理規律以它的和諧統一而產生美感，例如，力學中的萬有引力定律與電學中的庫侖定律達到了形式上的和諧統一，光學中的波粒二象性與電學中的波粒二象性和諧統一為物質波，光電磁熱的輻射由麥克斯韋的電磁物理論和諧地統一起來，將這些和諧的物理現象與規律應用於教學中，對於突破重點和難點起到事半倍功的效果。例如「豎直上拋運動」，新教材為了降低難點，將整個過程分解為上升和下降兩個過程進行講授，而在學生掌握了同一直線上矢量的運算及運動的合成與分解知識的基礎上，用勻變速直線運動的知識將豎直上拋運動的上升和下降過程和諧地統一起來，使學生透徹理解勻變速直線運動的公式，突破了豎直上拋運動這一難點。又如，電勢能抽象而難以理解，若將它與重力勢能和諧地統一起來，採用類比的方法就可化難為易了；還有分子勢能與彈性勢能也可用同樣的方法統一理解。總之，在物理教學的過程中，我們只要充分利用物理的和諧與統一，就可使學生在系統掌握知識的同時，舉一反三，自然而然地突破重點與難點。

⑤ 物理教學中如何突破重難點

用實驗法來突破教學中的難點、重點 眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。許多物理概念和規律都是通過實驗的手段再現某種物理現象並通過觀察、比較、分析、綜合、歸納得出概念，使感性認識上升到理性認識的過程中建立和總結出來的。所以在物理教學中，實驗是一個很重要的方面。實驗可以使推導過程再現，而且實驗比較直觀，既生動又有趣。所以做實驗會收到比語言描述更好的效果。加強實驗，一方面能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性；另一方面，學生通過實驗還掌握了基礎知識，同時加深對物理概念、公式、定律的理解。那麼，做好實驗，對學生突破難點、重點是非常關鍵的一步，教學實踐證明做好實驗，才能取得良好的教學效果。例如，實驗可以從以下幾點來幫助學生突破重難點。 a、可以幫助克服學前概念的干擾； 物理中的許多現象盡管在日常生活中、生產勞動中屢見不鮮，但由於學生年齡較小，心理發展和認識上尚存在局限性，常常根據粗淺的生活經驗取得一些錯誤的觀念，造成對建立正確的概念的障礙，給教學帶來一些困難。例如，針對有的同學認為上浮的物體受到的浮力大，下沉的物體受到的浮力小，有的同學認為重的物體就下沉，輕的物體就上浮。這就要求教師精心設計一些實驗，讓學生真正認識到物理現象的本質。例如，（1）將體積相同的木塊A和鐵塊B浸沒在水中，松開手，讓學生觀察出何種現象。實驗結果：A上浮，B下沉。既然體積相同，那麼浮力就相同，為什麼會出現A上浮B下沉的結果呢？於是教師引導學生進行受力分析，從而了解真相。雖然實驗非常簡單，但可以形象直觀的克服學前概念的干擾，並且有助於在教學中突破重點、難點。 b、實驗幫助學生改抽象為直觀 在物理中有許多定律和公式非常抽象，難以理解。這樣給學生理解帶來了很大困難。會打消學生對學習物理的興趣。但我們可以用實驗的方法將抽象的知識變為直觀，同時通過實驗提高對物理的興趣。例如，牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動。對於不受外力時靜止的物體會保持靜止狀態比較容易理解，但後者就比較難於理解，也很抽象。而我們讓一個小球從斜面的同一個高度上滑下，分別在粗布、毛巾、玻璃板上滑行，比較分析推理，此問題便迎刃而解。通過這個小實驗，學生對牛頓第一定律加深了理解。 c、實驗幫助學生克服對有些物理概念的錯誤認識 在物理教學中我們會發現有些物理概念與我們所聽到的看到的是有差別的，甚至是錯誤的，有同學認為質量大的物體比質量小的下降快；體積大的物體比體積小的質量大；浮力的大小與物體的密度有關等等。遇到這些問題我們可以用簡單的實驗就能矯正學生的錯誤認識，只有克服對物理概念的錯誤認識，才能理解應用問題。 d、實驗可以幫助學生克服對重、難點的恐懼心理。 有些章節老師在講課時就告訴學生是重點或是難點，有些學生就產生恐懼心理。現在的孩子一旦有了恐懼心理則就緊張，聽課效率下降，從而無法去理解相關的概念、規律。但用實驗的方法來講解這樣的問題，就會活躍課堂氣氛，孩子也就自然變的輕松，聽課效率自然就會提高。2、 利用多媒體教學化難為易，突破重難點。 緊緊抓住教材的重難點是課堂教學的最基本要求，許多物理概念、規律因為太抽象，而又無法用實驗完全演示，成為學生學習的難點。如果只憑教師的描述與講解，往往花大氣力效果還並不明顯。利用多媒體教學，既能提供直觀形象，展示一些與教學有關的場景，又能設置一些教學懸念，抓住重點，突破難點。 在教學晶體熔化一課時，在實驗經常不準確但效果並不明顯，使學生對熔化的條件與特點，這一難點通常比較困難。我們利用flash或者 另外，利用多媒體教學同樣也對學生具有非常大的吸引力，學會為此會產生濃厚的興趣，也有助於突破重難點。3、 注重生活及實際的應用，有助於突破重難點。 物理是來源於生活的，並服務於生活的一門學科，所以我們在教學時，應注意幾點：a、 講究方法、注意實用 良好的方法能使學生更好地發揮運用物理知識的才能。老師講課 時要注意方法的實用性，舉例的實用性，使學生盡快有效地理解掌握所學的知識。例如，在講速度這一章節時，速度是描述什麼的物理量，我們聯繫到體育課中的跑步，比較誰快誰慢就說誰的速度怎麼樣，那麼很自然速度就是用來描述物體運動快慢的物理量，怎樣來定義速度呢！我們用相同的時間看誰跑得遠來比較，那麼速度就是在單位時間內運動物體通過的路程。這樣例舉學生身邊接觸過的例子，學生非常容易理解和記憶，有什麼難點也會迎刃而解。b、 找關鍵，抓本質,從實際生活中入手 不少學生學習往往事倍功半，究起原因主要是對重難點的理解沒有找到關鍵的地方，抓住實質性的根本。例如，在電學中，能夠得到感應電流的條件是：閉合電路的一部分導體、做切割磁感線運動。切割磁感線就是關鍵，又是其實質的地方。記住不難，但有些學生不理解什麼叫切割。其實，我們舉割麥子的例子就可以解開。每一顆小麥就像是磁感線，部分導體就像鐮刀，只有鐮刀和小麥垂直時或者是存在一定的角度都能夠割斷小麥。4、 認識問題要全面，分析問題要細致 對於學生來講，由於對問題的總結、歸納能力較差，對問題中得知識點認識不全面，分析不透徹，往往是影響學生攻破難重點的一個重要因素。這就要求我們在平時注意培養學生這方面的能力。比如關於電阻的問題，盡管比較簡單，但歸納起來內容也很豐富：1、用電阻定律來計算電阻；2、用圖示法來表示電阻；3、串、並聯電路中任一電阻的變化對電路的總電阻、電流、路端電壓的影響；4、閉合迴路內某一可變電阻值為多大時它消耗的功率最大等等，這些有關電阻的問題都只有通過練習、總結才能熟練掌握。對重、難點的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓展開，把抽象的東西用練習具體化，在練習過程中加深理解，又在具體的練習中通過總結、歸納升華，從而做到對重難知識點的全面認識和細致分析。 5、選題要有針對性，有助於突破重難點 練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，我們認為應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善於尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每個重、難點。 總之，我們在遇到有難理解的課題時，我們教師應從以上幾點考慮。認真鑽研教材，精心備課，充分揣摩學生心理和考慮學生的認知水平，做到有難必解，有難必破。

⑥ 如何突破物理教學中的難點的幾種方法

如何突破物理教學中的難點的幾種方法
一、明確教學難點的內涵
二、明確產生教學難點的原因
1、相關的准備知識不充分造成難點
2、前概念的干擾造成難點
3、知識的負遷移造成難點
4、相近物理知識混淆造成難點
5、將物理公式數學化來理解造成難點
6、物理概念和規律的直觀性較差，而思維過程復雜，學生又缺乏感性認識造成難點：
7、教學方法不當，教學要求過高造成難點
三、尋找突破難點的教學策略
1、針對因相關准備知識不充分造成難點的突破策略
2、針對因前概念的干擾和知識的負遷移造成難點的突破策略
3、針對因相近物理知識混淆造成難點的突破策略
4、針對因將物理公式數學化來理解造成難點的突破策略
5、針對因物理概念和規律的直觀性差，學生缺乏感性認識造成難點的突破策略：
6、針對因教學方法不適合，教學要求過高造成難點的突破策略
7、巧用多媒體突破難點
8、巧設實驗突破難點

⑦ 如何突破物理學科重難點芻議

一、利用實驗法突破教學中的重難點
物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念和規律都是通過實驗的方法再現某種物理現象，並通過觀察、比較、分析、討論、綜合、歸納得出概念，然後在感性認識上升到理性認識的過程中建立和總結出來的。所以在物理教學中，實驗極其重要。加強實驗，一方面能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性；另一方面，學生通過實驗掌握了基礎知識，同時加深對物理概念、公式、定律的理解。所以說，做好實驗，對突破物理教學中的重、難點非常關鍵。
1. 利用實驗幫助學生克服學前概念的干擾。盡管物理中的許多現象在日常生活中屢見不鮮，但由於學生年齡較小，心理發展和認識上存在局限性，常常會根據粗淺的生活經驗得到一些錯誤的認識，對建立正確的概念造成障礙，給教學帶來一些困難。例如，有的學生認為上浮的物體受到的浮力大，下沉的物體受到的浮力小；有的學生認為重的物體就下沉，輕的物體就上浮。其實，這是學生認識上的誤區。為了突破這一難點，教師可以精心設計一些實驗，引導學生進行受力分析，進而真正認識到物理現象的本質，從而了解真相。
2. 利用實驗幫助學生變抽象為直觀。在物理中有許多定律和公式非常抽象，難以理解，這給學生學習帶來了很大困難。為了突破這一難點，教師可以用實驗的方法將抽象的知識變為直觀的現象，以提高學生學習物理的興趣。例如，牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態。對於「不受外力時靜止的物體總保持靜止狀態」這一點比較容易理解，但「運動的物體在不受外力時做勻速直線運動狀態」就比較難以理解。為了突破這一難點，教師可以做這樣的小實驗：讓一輛小車從斜面的同一個高度滑下，分別在毛巾、棉布、玻璃板上滑行，通過比較、分析小車在光滑程度不同的表面上滑行距離的大小，推理得出一切物體在不受外力作用時的運動情況，此問題便迎刃而解。
3. 利用實驗幫助學生克服對重、難點知識的畏懼心理。有些章節教師在講課之初就告訴學生是重點或是難點，部分學生就會產生畏懼心理，特別是一些物理成績較差的學生。由於畏懼心理的影響，他們的聽課效率會降低，從而無法理解相關的概念、規律。但如果用實驗的方法來講解類似問題，課堂氣氛就會活躍，學生的學習就會變得輕松，聽課效率自然就會提高。
二、利用多媒體教學化解教學中的重難點
許多物理概念、規律因為太抽象，而又無法用實驗完全演示，成為學生學習的難點。如果只憑教師的描述與講解，往往花費很大的精力，但效果並不明顯。而利用多媒體教學，可以提供一些與教學有關的場景，設置一些教學懸念，能有效抓住重點，突破難點，收到較好的教學效果。
比如，在「晶體熔化」的實驗教學時，實驗現象不明顯且實驗結果經常不準確，使學生對熔化的條件與特點這個難點理解比較困難。為了解決這一難點，可以利用flash動畫或者播放錄好的微課，使學生形成完整正確的知識體系。
三、用好的教學方法幫助學生理解重難點
良好的教學方法能使學生更好地發揮潛能，因此，在教學時，教師應結合教學內容和學生的實際，靈活選用教學方法，幫助學生突破教學難點。例如，類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規律。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如密度、電阻等），其原因是學生只注意了數學形式，而忽視了物理意義，對此類問題應對症下葯。
例如，「機械功」中的「功率」，它是用比值定義的，可用速度進行類比，以幫助其加深其理解。
又如，電磁學中不少學生左、右手定則分不清，記不牢，可採用「諧音法」，比如用「幼發拉底河」這河流名中的「幼」通右，「發」通「發電」，即為右手發電，這樣左、右手定則很有趣地分清了，學生記得也會更加牢固。
四、用針對性的習題深化重難點
練習是增強對知識點理解、掌握的一種重要途徑。做練習最關鍵的是講究選題的針對性，否則不能提高學習效率，還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應鼓勵學生帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個鼓舞，對其培養興趣、打好基礎都會有很好的促進作用。有時幾個練習能從不同側面反映某一知識點，教師要善於尋找、分析、歸納，幫助學生對知識點有深層次的理解。如果學生對某一方面理解不正確，就專門找這樣的習題練；如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以有效地攻克每個重、難點。

⑧ 初中物理教學的重點與難點有哪些具體的解決方法

初中物理知識點總結經典

第一章 聲現象知識歸納
1 . 聲音的發生：由物體的振動而產生。振動停止，發聲也停止。
2．聲音的傳播：聲音靠介質傳播。真空不能傳聲。通常我們聽到的聲音是靠空氣傳來的。
3．聲速：在空氣中傳播速度是：340米/秒。聲音在固體傳播比液體快，而在液體傳播又比空氣體快。
4．利用回聲可測距離：S=1/2vt
5．樂音的三個特徵：音調、響度、音色。(1)音調:是指聲音的高低，它與發聲體的頻率有關系。(2)響度:是指聲音的大小，跟發聲體的振幅、聲源與聽者的距離有關系。
6．減弱雜訊的途徑：(1)在聲源處減弱；(2)在傳播過程中減弱；(3)在人耳處減弱。
7．可聽聲：頻率在20Hz～20000Hz之間的聲波：超聲波：頻率高於20000Hz的聲波；次聲波：頻率低於20Hz的聲波。
8． 超聲波特點：方向性好、穿透能力強、聲能較集中。具體應用有：聲吶、B超、超聲波速度測定器、超聲波清洗器、超聲波焊接器等。
9．次聲波的特點：可以傳播很遠，很容易繞過障礙物，而且無孔不入。一定強度的次聲波對人體會造成危害，甚至毀壞機械建築等。它主要產生於自然界中的火山爆發、海嘯地震等，另外人類製造的火箭發射、飛機飛行、火車汽車的賓士、核爆炸等也能產生次聲波。
第二章 物態變化知識歸納
1. 溫度：是指物體的冷熱程度。測量的工具是溫度計, 溫度計是根據液體的熱脹冷縮的原理製成的。
2. 攝氏溫度(℃):單位是攝氏度。1攝氏度的規定：把冰水混合物溫度規定為0度，把一標准大氣壓下沸水的溫度規定為100度，在0度和100度之間分成100等分，每一等分為1℃。
3．常見的溫度計有(1)實驗室用溫度計；(2)體溫計；(3)寒暑表。
體溫計：測量范圍是35℃至42℃，每一小格是0.1℃。
4. 溫度計使用：(1)使用前應觀察它的量程和最小刻度值；(2)使用時溫度計玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁；(3)待溫度計示數穩定後再讀數；(4)讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平。
5. 固體、液體、氣體是物質存在的三種狀態。
6. 熔化：物質從固態變成液態的過程叫熔化。要吸熱。
7. 凝固：物質從液態變成固態的過程叫凝固。要放熱.
8. 熔點和凝固點：晶體熔化時保持不變的溫度叫熔點；。晶體凝固時保持不變的溫度叫凝固點。晶體的熔點和凝固點相同。
9. 晶體和非晶體的重要區別：晶體都有一定的熔化溫度（即熔點），而非晶體沒有熔點。
10. 熔化和凝固曲線圖：

11.（晶體熔化和凝固曲線圖） (非晶體熔化曲線圖）
12. 上圖中AD是晶體熔化曲線圖，晶體在AB段處於固態，在BC段是熔化過程，吸熱，但溫度不變，處於固液共存狀態，CD段處於液態；而DG是晶體凝固曲線圖，DE段於液態，EF段落是凝固過程，放熱，溫度不變，處於固液共存狀態，FG處於固態。
13. 汽化：物質從液態變為氣態的過程叫汽化，汽化的方式有蒸發和沸騰。都要吸熱。
14. 蒸發：是在任何溫度下，且只在液體表面發生的，緩慢的汽化現象。
15. 沸騰：是在一定溫度(沸點)下，在液體內部和表面同時發生的劇烈的汽化現象。液體沸騰時要吸熱，但溫度保持不變，這個溫度叫沸點。
16. 影響液體蒸發快慢的因素：(1)液體溫度；(2)液體表面積；(3)液面上方空氣流動快慢。
17. 液化：物質從氣態變成液態的過程叫液化，液化要放熱。使氣體液化的方法有：降低溫度和壓縮體積。（液化現象如：「白氣」、霧、等）
18. 升華和凝華：物質從固態直接變成氣態叫升華，要吸熱；而物質從氣態直接變成固態叫凝華，要放熱。
19. 水循環：自然界中的水不停地運動、變化著，構成了一個巨大的水循環系統。水的循環伴隨著能量的轉移。
第三章 光現象知識歸納
1. 光源：自身能夠發光的物體叫光源。
2. 太陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫組成的。
3．光的三原色是：紅、綠、藍；顏料的三原色是：紅、黃、藍。
4．不可見光包括有：紅外線和紫外線。特點：紅外線能使被照射的物體發熱，具有熱效應（如太陽的熱就是以紅外線傳送到地球上的）；紫外線最顯著的性質是能使熒光物質發光，另外還可以滅菌 。
1. 光的直線傳播：光在均勻介質中是沿直線傳播。
2．光在真空中傳播速度最大，是3×108米/秒，而在空氣中傳播速度也認為是3×108米/秒。
3．我們能看到不發光的物體是因為這些物體反射的光射入了我們的眼睛。
4．光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線與入射光線分居法線兩側，反射角等於入射角。（註：光路是可逆的）
5．漫反射和鏡面反射一樣遵循光的反射定律。
6．平面鏡成像特點：(1) 平面鏡成的是虛像；(2) 像與物體大小相等；（3）像與物體到鏡面的距離相等；(4)像與物體的連線與鏡面垂直。另外，平面鏡里成的像與物體左右倒置。
7．平面鏡應用：(1)成像；(2)改變光路。
8．平面鏡在生活中使用不當會造成光污染。
球面鏡包括凸面鏡（凸鏡）和凹面鏡（凹鏡），它們都能成像。具體應用有：車輛的後視鏡、商場中的反光鏡是凸面鏡；手電筒的反光罩、太陽灶、醫術戴在眼睛上的反光鏡是凹面鏡。
第四章 光的折射知識歸納
光的折射：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般發生變化的現象。
光的折射規律：光從空氣斜射入水或其他介質，折射光線與入射光線、法線在同一平面上；折射光線和入射光線分居法線兩側，折射角小於入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。（折射光路也是可逆的）
凸透鏡：中間厚邊緣薄的透鏡，它對光線有會聚作用，所以也叫會聚透鏡。
凸透鏡成像：
(1)物體在二倍焦距以外(u>2f)，成倒立、縮小的實像(像距：f<v<2f)，如照相機；
(2)物體在焦距和二倍焦距之間(f<u<2f),成倒立、放大的實像(像距：v>2f)。如幻燈機。
(3)物體在焦距之內（u<f）,成正立、放大的虛像。
光路圖：
6．作光路圖注意事項：
(1).要藉助工具作圖；(2)是實際光線畫實線，不是實際光線畫虛線；(3)光線要帶箭頭，光線與光線之間要連接好，不要斷開；(4)作光的反射或折射光路圖時，應先在入射點作出法線(虛線)，然後根據反射角與入射角或折射角與入射角的關系作出光線；(5)光發生折射時，處於空氣中的那個角較大；(6)平行主光軸的光線經凹透鏡發散後的光線的反向延長線一定相交在虛焦點上；(7)平面鏡成像時，反射光線的反向延長線一定經過鏡後的像；(8)畫透鏡時，一定要在透鏡內畫上斜線作陰影表示實心。
7．人的眼睛像一架神奇的照相機，晶狀體相當於照相機的鏡頭（凸透鏡），視網膜相當於照相機內的膠片。
8．近視眼看不清遠處的景物，需要配戴凹透鏡；遠視眼看不清近處的景物，需要配戴凸透鏡。
9．望遠鏡能使遠處的物體在近處成像，其中伽利略望遠鏡目鏡是凹透鏡，物鏡是凸透鏡；開普勒望遠鏡目鏡物鏡都是凸透鏡（物鏡焦距長，目鏡焦距短）。
10．顯微鏡的目鏡物鏡也都是凸透鏡（物鏡焦距短，目鏡焦距長）。

⑨ 初中物理教學的幾個難點及應對方法

物理常用快速結論！

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1.若三個力大小相等方向互成120°，則其合力為零。

2.幾個互不平行的力作用在物體上，使物體處於平衡狀態，則其中一部分力的合力必與其餘部分力的合力等大反向。

3.在勻變速直線運動中，任意兩個連續相等的時間內的位移之差都相等,即Δx＝aT2（可判斷物體是否做勻變速直線運動），推廣：xm-xn=(m-n) aT2。

4.在勻變速直線運動中，任意過程的平均速度等於該過程中點時刻的瞬時速度。即vt/2＝v平均。

5.對於初速度為零的勻加速直線運動

（1）T末、2T末、3T末、…的瞬時速度之比為：v1:v2:v3:…:vn=1:2:3:…:n。

（2）T內、2T內、3T內、…的位移之比為：x1:x2:x3:…:xn=12:22:32:…:n2。

（3）第一個T內、第二個T內、第三個T內、…的位移之比為：xⅠ:xⅡ:xⅢ:…:xn=1:3:5:…:(2n-1)。

（4）通過連續相等的位移所用的時間之比：

t1:t2:t3:…:tn=1:(21/2-1): (31/2-21/2):…:[n1/2-(n-1)1/2]。

6.物體做勻減速直線運動，末速度為零時，可以等效為初速度為零的反向的勻加速直線運動。

7.對於加速度恆定的勻減速直線運動對應的正向過程和反向過程的時間相等，對應的速度大小相等（如豎直上拋運動）

8.質量是慣性大小的唯一量度。慣性的大小與物體是否運動和怎樣運動無關，與物體是否受力和怎樣受力無關，慣性大小表現為改變物理運動狀態的難易程度。

9.做平拋或類平拋運動的物體在任意相等的時間內速度的變化都相等,方向與加速度方向一致（即Δv＝at）。

10.做平拋或類平拋運動的物體，末速度的反向延長線過水平位移的中點。

11.物體做勻速圓周運動的條件是合外力大小恆定且方向始終指向圓心，或與速度方向始終垂直。

12.做勻速圓周運動的物體，在所受到的合外力突然消失時，物體將沿圓周的切線方向飛出做勻速直線運動；在所提供的向心力大於所需要的向心力時，物體將做向心運動；在所提供的向心力小於所需要的向心力時，物體將做離心運動。

13．開普勒第一定律的內容是所有的行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽在橢圓軌道的一個焦點上。開普勒第三定律的內容是所有行星的半長軸的三次方跟公轉周期的平方的比值都相等，即R3/ T2＝k。

14.地球質量為M，半徑為R，萬有引力常量為G，地球表面的重力加速度為g，則其間存在的一個常用的關系是。（類比其他星球也適用）

15.第一宇宙速度（近地衛星的環繞速度）的表達式v1＝(GM/R)1/2=(gR) 1/2，大小為7.9m/s，它是發射衛星的最小速度，也是地球衛星的最大環繞速度。隨著衛星的高度h的增加，v減小，ω減小，a減小，T增加。

16.第二宇宙速度:v2=11.2km/s，這是使物體脫離地球引力束縛的最小發射速度。

17.第三宇宙速度:v3=16.7km/s，這是使物體脫離太陽引力束縛的最小發射速度。

18.對於太空中的雙星，其軌道半徑與自身的質量成反比，其環繞速度與自身的質量成反比。

19.做功的過程就是能量轉化的過程，做了多少功，就表示有多少能量發生了轉化，所以說功是能量轉化的量度，以此解題就是利用功能關系解題。

20.滑動摩擦力，空氣阻力等做的功等於力和路程的乘積。

21.靜摩擦力做功的特點:

（1）靜摩擦力可以做正功，可以做負功也可以不做功。

（2）在靜摩擦力做功的過程中，只有機械能的相互轉移（靜摩擦力只起到傳遞機械能的作用），而沒有機械能與其他能量形式的相互轉化。

（3）相互摩擦的系統內，一對靜摩擦力所做的功的總和等於零。

22.滑動摩擦力做功的特點:

（1）滑動摩擦力可以對物體做正功，可以做負功也可以不做功。

（2）一對滑動摩擦力做功的過程中，能量的分配有兩個方面：一是相互摩擦的物體之間的機械能的轉移；二是系統機械能轉化為內能；轉化為內能的量等於滑動摩擦力與相對路程的乘積，即Q=f. Δs相對。

23.若一條直線上有三個點電荷，因相互作用而平衡，其電性及電荷量的定性分布為「兩同夾一異，兩大夾一小」。

24.勻強電場中，任意兩點連線中點的電勢等於這兩點的電勢的平均值。在任意方向上電勢差與距離成正比。

25.正電荷在電勢越高的地方，電勢能越大，負電荷在電勢越高的地方，電勢能越小。

26.電容器充電後和電源斷開，僅改變板間的距離時，場強不變。

27.兩電流相互平行時無轉動趨勢，同向電流相互吸引，異向電流相互排斥；兩電流不平行時，有轉動到相互平行且電流方向相同的趨勢。

28.帶電粒子在磁場中僅受洛倫茲力時做圓周運動的周期與粒子的速率、半徑無關，僅與粒子的質量、電荷和磁感應強度有關。

29.帶電粒子在有界磁場中做圓周運動：

（1）速度偏轉角等於掃過的圓心角。

（2）幾個出射方向：

①粒子從某一直線邊界射入磁場後又從該邊界飛出時，速度與邊界的夾角相等。

②在圓形磁場區域內，沿徑向射入的粒子，必沿徑向射出——對稱性。

③剛好穿出磁場邊界的條件是帶電粒子在磁場中的軌跡與邊界相切。

（3）運動的時間：軌跡對應的圓心角越大，帶電粒子在磁場中的運動時間就越長，與粒子速度的大小無關。[t=θT/(2π)= θm/(qB)]

30.速度選擇器模型：帶電粒子以速度v射入正交的電場和磁場區域時，當電場力和磁場力方向相反且滿足v=E/B時，帶電粒子做勻速直線運動（被選擇）與帶電粒子的帶電荷量大小、正負無關，但改變v、B、E中的任意一個量時，粒子將發生偏轉。

31.迴旋加速器

（1）為了使粒子在加速器中不斷被加速，加速電場的周期必須等於迴旋周期。

（2）粒子做勻速圓周運動的最大半徑等於D形盒的半徑。

（3）在粒子的質量、電荷量確定的情況下，粒子所能達到的最大動能只與D形盒的半徑和磁感應強度有關，與加速器的電壓無關（電壓只決定了迴旋次數）。

（4）將帶電粒子在兩盒之間的運動首尾相連起來是一個初速度為零的勻加速直線運動，帶電粒子每經過電場加速一次，迴旋半徑就增大一次，故各次半徑之比為1:21/2:31/2：…:n1/2。

32.在沒有外界軌道約束的情況下，帶電粒子在復合場中三個場力（電場力、洛倫磁力、重力）作用下的直線運動必為勻速直線運動；若為勻速圓周運動則必有電場力和重力等大、反向。

33.在閉合電路中，當外電路的任何一個電阻增大（或減小）時，電路的總電阻一定增大（或減小）。

34.滑動變阻器分壓電路中，總電阻變化情況與滑動變阻器串聯段電阻變化情況相同。

35.若兩並聯支路的電阻之和保持不變，則當兩支路電阻相等時，並聯總電阻最大；當兩支路電阻相差最大時，並聯總電阻最小。

36.電源的輸出功率隨外電阻變化，當內外電阻相等時，電源的輸出功率最大，且最大值Pm=E2/(4r)。

37.導體棒圍繞棒的一端在垂直磁場的平面內做勻速圓周運動而切割磁感線產生的電動勢E=BL2ω/2。

38.對由n匝線圈構成的閉合電路，由於磁通量變化而通過導體某一橫截面的電荷量q=nΔΦ/R。

39.在變加速運動中，當物體的加速度為零時，物體的速度達到最大或最小——常用於導體棒的動態分析。

40.安培力做多少正功，就有多少電能轉化為其他形式的能量；安培力做多少負功，就有多少其他形式的能量轉化為電能，這些電能在通過純電阻電路時，又會通過電流做功將電能轉化為內能。

41.在Φ-t圖象（或迴路面積不變時的B-t圖象）中，圖線的斜率既可以反映電動勢的大小，又可以反映電源的正負極。

42.交流電的產生：計算感應電動勢的最大值用Em=nBSω；計算某一段時間Δt內的感應電動勢的平均值用E平均=nΔΦ/Δt，而E平均不等於對應時間段內初、末位置的算術平均值。即E平均≠E1+E2/2，注意不要漏掉n。

43.只有正弦交流電，物理量的最大值和有效值才存在21/2倍的關系。對於其他的交流電，需根據電流的熱效應來確定有效值。

44.回復力與加速度的大小始終與位移的大小成正比，方向總是與位移方向相反，始終指向平衡位置。

45.做簡諧運動的物體的振動是變速直線運動，因此在一個周期內，物體運動的路程是4A，半個周期內，物體的路程是2A，但在四分之一個周期內運動的路程不一定是A。

46.每一個質點的起振方向都與波源的起振方向相同。

47.對於干涉現象

（1）加強區始終加強，減弱區始終減弱。

（2）加強區的振幅A=A1+A2，減弱區的振幅A=|A1-A2|。

48.相距半波長的奇數倍的兩質點，振動情況完全相反；相距半波長的偶數倍的兩質點，振動情況完全相同。

49.同一質點，經過Δt =nT(n=0、1、2…)，振動狀態完全相同，經過Δt =nT+T/2(n=0、1、2…)，振動狀態完全相反。

50.小孔成像是倒立的實像，像的大小由光屏到小孔的距離而定。

51.根據反射定律，平面鏡轉過一個微小的角度α，法線也隨之轉動α，反射光則轉過2α。

52.光由真空射向三棱鏡後，光線一定向棱鏡的底面偏折，折射率越大，偏折程度越大。通過三棱鏡看物體，看到的是物體的虛像，而且虛像向棱鏡的頂角偏移，如果把棱鏡放在光密介質中，情況則相反。

53.光線通過平行玻璃磚後，不改變光線行進的方向及光束的性質，但會使光線發生側移，側移量的大小跟入射角、折射率和玻璃磚的厚度有關。

54.光的顏色是由光的頻率決定的，光在介質中的折射率也與光的頻率有關，頻率越大的光折射率越大。

55.用單色光做雙縫干涉實驗時，當兩列光波到達某點的路程差為半波長的偶數倍時，該處的光互相加強，出現亮條紋；當到達某點的路程差為半波長的奇數倍時，該處的光互相減弱，出現暗條紋。

56.電磁波在介質中的傳播速度跟介質和頻率有關；而機械波在介質中的傳播速度只跟介質有關。

57.質子和中子統稱為核子，相鄰的任何核子間都存著核力，核力為短程力。距離較遠時，核力為零。

58.半衰期的大小由放射性元素的原子核內部本身的因素決定，跟物體所處的物理狀態或化學狀態無關。

59.使原子發生能級躍遷時，入射的若是光子，光子的能量必須等於兩個定態的能級差或超過電離能；入射的若是電子，電子的能量必須大於或等於兩個定態的能級差。

60.原子在某一定態下的能量值為En=E1/n2，該能量包括電子繞核運動的動能和電子與原子核組成的系統的電勢能。

61.動量的變化量的方向與速度變化量的方向相同，與合外力的沖量方向相同，在合外力恆定的情況下，物體動量的變化量方向與物體所受合外力的方向相同，與物體加速度的方向相同。

62. F合Δt=ΔP→F合=ΔP/Δt這是牛頓第二定律的另一種表示形式，表述為物體所受的合外力等於物體動量的變化率。

63.碰撞問題遵循三個原則：①總動量守恆；②總動能不增加；③合理性（保證碰撞的發生，又保證碰撞後不再發生碰撞）。

64.完全非彈性碰撞（碰撞後連成一個整體）中，動量守恆，機械能不守恆，且機械能損失最大。

65.爆炸的特點是持續時間短，內力遠大於外力，系統的動量守恆。

⑩ 有效突破高中物理教學難點的幾點做法

一、明確教學難點的內涵二、明確產生教學難點的原因1、相關的准備知識不充分造成難點2、前概念的干擾造成難點3、知識的負遷移造成難點4、相近物理知識混淆造成難點5、將物理公式數學化來理解造成難點6、物理概念和規律的直觀性較差，而思維過程復雜，學生又缺乏感性認識造成難點：7、教學方法不當，教學要求過高造成難點三、尋找突破難點的教學策略1、針對因相關准備知識不充分造成難點的突破策略2、針對因前概念的干擾和知識的負遷移造成難點的突破策略3、針對因相近物理知識混淆造成難點的突破策略4、針對因將物理公式數學化來理解造成難點的突破策略5、針對因物理概念和規律的直觀性差，學生缺乏感性認識造成難點的突破策略：6、針對因教學方法不適合，教學要求過高造成難點的突破策略7、巧用多媒體突破難點8、巧設實驗突破難點