1. STS是什麼意思
STS的意思是靜態轉換開關。
2. 在物理學中，STS表示什麼意思謝謝！
STS類型的試題:即科學--技術--社會試題 STS試題特點：（1）題材新穎，取材廣泛，信息量大，綜合性強。全面考查學生知識的掌握情況和綜合運用知識的能力。 （2）題給的信息往往是書本外的知識，聯系社會、科學和技術，構思別致，呈現探究性。要求學生經過短時間的臨場閱讀和自學，綜合分析，類比推理，聯系實際，創造性地解決化學問題。 STS解題技巧： 把化學知識同科技信息、能源問題、生活常識、生產實際和環境保護靈活有機地結合起來，做到學以致用。
3. STS是什麼意思物理書上老出現
STS是「科學（Science）」、「技術（Technology）」和「社會（Society）」的英文縮寫，愈來愈多的事實表明，化學在極大程度上推動了現代社會的文明和進步，對人類解決當今面臨的能源危機、環境危機、資源危機和糧食危機等一系列重大挑戰提供了可能的途經。通過學習使中學生了解化學的應用價值，初步樹立STS的觀念，逐步建立可持續發展的意識
4. STS 是什麼意思
STS科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，它探討和揭示科學、 技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產生的正負效應。其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福於人類。STS教育是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想， 其宗旨是培養具有科學素質的公民。它要求面向公眾，面向全體；強調理解科學、技術和社會三者的關系；重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用；重視科學的價值取向，要求人們在從事任何科學發現、技術發明創造時，都要考慮社會效果，並能為科技發展帶來的不良後果承擔社會責任。STS研究和STS教育始於60～70年代西方發達國家。科學技術迅速發展，帶來了經濟發達、社會繁榮、人們生活幸福，但與科學技術發展有關的重大社會問題（如環境、生態、人口、能源、資源等等）也隨之不斷出現。為了解決這些問題，STS研究和STS教育應運而生。 可以說，STS研究和STS教育的產生是社會發展的需要。我國在80年代中期引進了有關STS教育的理論，並對大、中、 小學STS教育進行了理論和實踐的研究。另外,STS是太空運輸系統Space Transportation System的縮寫，是美國官方對於太空梭這種設備的正式稱呼。我們稱之為太空梭。其實，它是一個龐大的系統，人們常說的太空梭，往往只是指系統中的軌道器，就是那個像飛機樣子的東西。序列標志位點(Sequence Tagged Sites，STS)STS是對以特定對引物序進行PCR特異擴增的一類分子標記的統稱。通過設計特定的引物，使其與基因組DNA序列中特定結合位點結合，從而可用來擴增基因組中特定區域，分析其多態性。利用特異PCR技術的最大優點是它產生信息非常可靠，而不像RFLP和RAPD那樣存在某種模糊性
5. wu物理問題STS是什麼簡稱
STS的定義
STS教育改革運動由歐洲傳播至美國，實施對象由大學生拓展至中小學生，STS教學以成為一種世界性的潮流，也是教育改革的一大趨勢（蘇宏仁，民85；Cutcliffe,1989）。然而什麼是STS？其理念為何？定義為何？有許多不同的定義：
美國國家科學教師協會 (National Science Teacher Association,NSTA)（1991）在「Science-Technology-Society: A new effort for providing appropriate science for all」的文章中，將STS定義為將科學教學與學習建築於人類經驗脈絡中的一種教育活動。
Bybee (1987) 與 Fensham (1988) 分別將STS定義為以技術和社會作為學習科學知識、技能的背景(context)為重點的科學課程。
Yager等（1992）則將STS定義的更為廣泛，認為STS為一種科學教育改革的取向(Approach)、運動(Movement)或理念。其范圍將不止於課程的范圍，將對包括科學教育目標、課程、評量、教學與師資培育等多方面全方位的重新思考與建構（黃鴻博，民83）。
上述的學者對於STS下一些明確的定義。但是部分學者確認為STS只能說是一種「理念」。
Pedretti & Hudson (1995) 在其研究中曾提到：「STS是一種有許多路線的運動，每種都有自己不同的歷史。既然有這么許多不同的由來和不同的張力，那麼如果不存在各式各樣的STS傾向的課程倒是有些奇怪」
由於STS教學是首先提供一種環境或背景，使學生對於此背景中的問題產生興趣；皆下來則是讓學生對於問題加以探討，進一步設法解決問題。在討論的過程中，由於學生的知識與背景不同，產生的問題與想出的解決方式不同，很難完全控制所有的教學內容，所以STS課程進行當中不應該限制教學內容，規定得太嚴格便失去了讓學生主動學習探究知識的機會。誠如Pedretti & Hudson (1995) 在其研究中曾提到：「假如STS導向的教育訴求之一是它可幫助學生在這快速變化的世界能適應生活，那麼對於STS該教些什麼，若排出緊湊的細目會被認為是反效果。欲使STS成為有活力的、可行的進而取代舊有科學教育，他必須能夠在整體的架構下符合地方性的需要和利益，並且其本身具有充分的彈性以便適合改變課程」。
6. 在物理學中，STS表示什麼意思
STS類型的試題:即科學--技術--社會試題 STS試題特點：（1）題材新穎,取材廣泛,信息量大,綜合性強.全面考查學生知識的掌握情況和綜合運用知識的能力.（2）題給的信息往往是書本外的知識,聯系社會、科學和技術,構思別致,呈現探究性.要求學生經過短時間的臨場閱讀和自學,綜合分析,類比推理,聯系實際,創造性地解決化學問題.
7. 物理學裡面stc是什麼
你STS的以意思，那表示的是說是呃科學探究和思思想。
8. 什麼是「STS」教育幼兒園「STS」教育的特點有哪些
當今，科學技術發展的基本趨勢之一是科學的社會化，科學技術幾乎是無所不在地滲透進社會生活的各個角落。這需要有一大批了解社會、致力於社會的科學家和技術人才。因此，在初中物理教學中滲透科學、技術、社會（以下簡稱STS）教育，將物理知識教學與STS教育有機地結合起來，是促進初中物理教學改革、為國家培養高素質...人才的重要途徑之一。我市從1994年開始，在省教研室的領導和指導下，開展了「初中物理教學與STS教育相結合」的專題研究和試驗，取得了一定的成效。下面談談我們兩年來的探索和體會。一、研究和試驗的做法 （一）明確在初中物理教學中進行STS教育的目的任務STS教育是本世紀20～30年代一些發達國家率先提出的。其基本理論認為：科學是通過它的理論，更是通過它的應用被大多數人所認識，並在社會生活中普及的，學生在學校學習應當力圖使其在對實際問題的研討過程中認識和掌握科學知識，應盡量讓學生在創設的實際情境中去理解、認識科學概念和規律。這一教育理論的基本特點是：重視科學知識在社會生產和生活中的應用，強調基本理論的實用性和社會價值，強調教學內容要現代化、社會化，注重學生從實際問題出發進行學習。物理學是自然科學中的一門基礎學科，它和自然現象以及生產、生活是緊密相聯的，科學的發展、技術的進步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識。九年義務教育初中物理教學大綱教學目的的第一條明確指出：「引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用，了解物理知識對提高人民生活、促進科學技術的發展以及在社會主義建設中的重要作用。」這實際上已明確規定了在初中物理教學中進行STS教育的目標，即在初中物理教學中不僅要使學生掌握物理學的基本知識和技能，而且要使學生懂得這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識，使新一代的公民能夠形成關於科學技術與人類福利、社會發展相統一的價值觀，並由他們推動科學、技術與社會的進步。為了實現這些基本目標，在初中物理教學中進行STS教育的任務顯然比傳統的單純傳授物理知識與技能要廣泛得多、復雜得多。結合初中物理教材和學生實際，我們認為進行STS教育的主要任務包括以下幾點：l、加強現代物理知識的了解及其價值觀的培養。2．培養學生正確應用知識的能力。3．培養學生科技探究能力和創新能力。4．在一些重大的社會問題（如能源、環境保護等問題）上能正確處理科學、技術與社會的關系。 （二）合理選擇、組織STS教育的教學內容根據STS教育的目標和任務，我們認為在初中物理教學中進行STS教育的主要內容，應該是物理知識與科學、技術、社會結合緊密的內容。一般根據下列四項原則合理選擇STS的教學內容。1．適度，即要依據初中物理教學大綱、教材來選擇。有些現代科學技術所涉及的知識很深廣，我們在教學中不能一味求全而無取捨，而應選擇與教學內容聯系密切且相適應的某些內容，做到深廣度適當。2．適應，即所選用的」STS教學內容必須與學生的知識水平、思維能力、社會生活相適應，必須符合物理學科的特點，做到學科特點與現代科技相適應。3．適量，即所選用的STS教學內容，必須注重和知識教學有機地結合起來，要和教學內容同步。4．實用，即注重緊密聯系學生的日常生活實際和家鄉建設實際，所選用的教學內容能夠在教學中提高學生應用知識的能力，有利於學生創造能力的培養。根據以上原則，我們認為在初中物理教學中進行STS教育的內容主要包括以下幾個方面：1．現代物理科學技術的新發展、新成果、新成就。如新型電池、超導體、激光、現代航空航天技術、現代信息技術等。2．與工農業生產密切相關的知識和技能。如太陽能的綜合利用、浮力與打撈沉船、低溫的獲得及在醫學上的應用。3．與家庭、社會生活密切相關的知識和技能。如製冷設備、安全用電、改造家庭爐灶、提高燃料的利用率、安裝照明電路、修理各種家用電器、自製各種實驗儀器等。4．一些重大社會問題。如環境保護、能源危機、雜訊污染等。以上這些內容怎樣具體組織到教學實際中去呢？在教學實踐中，我們採用在物理知識教學中滲透STS教育和另編STS教材、開設專門的STS教育活動課相結合的辦法，使初中物理教學和STS教育有機地結合起來，形成一個整體。具體做法是：1．注重課堂有機滲透。即教師認真分析研究各章節的知識點，充分挖掘教材中進行STS教育的因素，找出滲透點，合理組織滲透內容，設計滲透方法和途徑，並編寫出「各章節物理知識教學與STS教育相結合的系列表」，供老師在教學中有目的、有計劃地實施。例如，初中物理第二冊第三章《內能的利用，熱機》STS教育的內容。2．編制STS教材和STS教育活動課教案。為了使學生能更多地接受STS教育，開擴學生的視野，擴大學生的知識面，我們結合教材內容和本地實際，編制了STS教材。例如，我們組織實驗教師和科協的有關專家編寫了《太陽能在公路建設中的應用》、《製冷技術》、《電子計算機簡介》、《現代通信技術》等，這些教材一般採用科技知識講座和學生課外閱讀兩種授課形式。同時，我們還利用課外科技活動時間，開設專門的STS教育活動課，編寫活動課的教案。如編寫了《照明電路的安裝與故障的排除》等。 （三）努力探索STS教育的教學方法由於實施STS教育是與傳統教育不同的一種新的教學模式，其教學方法也應有新的獨特要求，主要強調兩點：1．讓學生盡可能多地接觸與科學技術有關的社會生活實際，以社會生活為背景學習物理知識。2．強調參與，要求學生通過各種途徑參與到生活、生產中去，在社會生活的實踐中主動地學習物理知識，以培養學生的探究能力、思維能力和對問題的決策能力。在教學實踐中，我們根據STS教育的教學內容和學生實際，一般採用以下六種教學方法。1．問題探究法。在教學過程中，緊密結合學生的日常生活、工農業生產提出的一系列實際問題，引導學生根據原有的知識及生活體驗進行探究，最後解決提出的實際問題。例如，在講「大氣壓」時，首先提出問題：疏通下水道用的橡皮吸盤為什麼能疏通下水道？帶有掛鉤的塑料吸盤為什麼能掛起很重的衣服？通過這兩個問題激發學生求知探索的興趣，使他們積極主動地學習知識，然後應用所學的知識解決教師提出的問題。2．問題討論法。教師提出某一社會問題讓學生根據已學的知識展開討論，培養學生靈活應用物理知識解決實際問題的能力。例如，在講「慣性」後教師提出下列問題：造成交通事故的主要原因有哪些？我們可以採用哪些有效措施避免交通事故的發生？讓學生展開充分的討論，尋求最佳解決問題的辦法藝3．現場調查法。要求學生通過到現場實地觀察。調查來增加他們的科學知識與技能，增強他們的社會責任感。例如，學生學了安全用電後，要求學生調查家裡和附近違反安全用電的事例以及造成的嚴重後果，並提出解決的辦法。在學了內能的利用和環境保護後，讓學生到附近工廠、農村調查環境污染問題，並提出改進措施。在學了雜訊以後，組織學生到木工車間現場體驗、調查雜訊帶來的嚴重後果，並幫助木工師傅提出減少雜訊的有效措施。4．決策模擬法。就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色，應用所學的知識提出解決的方案，以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。例如，在學了物態變化以後，教師聯系本地蘊藏著有待開發的冶金礦石，要求學生扮演成21世紀的工程師，主持設計個現代化的冶煉廠。同學們從如何選廠址，如何減少各種污染，如何進行廢氣廢物的綜合利用，如何提高工廠的經濟效益等進行了大膽的設計和
9. 有誰知道STS是什麼意思
STS
科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，它探討和揭示科學、 技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產生的正負效應。其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福於人類。
STS教育是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想， 其宗旨是培養具有科學素質的公民。它要求面向公眾，面向全體；強調理解科學、技術和社會三者的關系；重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用；重視科學的價值取向，要求人們在從事任何科學發現、技術發明創造時，都要考慮社會效果，並能為科技發展帶來的不良後果承擔社會責任。
STS研究和STS教育始於60～70年代西方發達國家。科學技術迅速發展，帶來了經濟發達、社會繁榮、人們生活幸福，但與科學技術發展有關的重大社會問題（如環境、生態、人口、能源、資源等等）也隨之不斷出現。為了解決這些問題，STS研究和STS教育應運而生。 可以說，STS研究和STS教育的產生是社會發展的需要。
我國在80年代中期引進了有關STS教育的理論，並對大、中、 小學STS教育進行了理論和實踐的研究。