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物理原則有哪些

發布時間:2022-06-26 12:55:59

『壹』 物理教學原則

從教育學中已經知道,教學原則是根據教育、教學目的,反映教學規律性而制定的指導教學工作的基本要求.各門學科的教學,由於它們的研究對象、研究方法和教學對象的不同,均有各自特殊的內容、方法和活動方式.對於中學物理教學,除應遵循教學過程的一般規律以外,還應依據我們對物理教學過程的本質、特點和規律性的認識,從物理學科本身的特點出發,結合中學生學習物理的心理因素和認知結構,發揮周圍物理環境的作用來組織教學活動.我們認為,物理教學中的教學原則不應照搬教育學中提出的教學原則或只加一些實例、說明.應該把教育學原理與中學物理教學過程緊密結合起來,形成在中學物理教學過程中應當明確提出和切實貫徹的中學物理教學原則.

『貳』 新課程背景下初中物理教學應遵循的幾個原則

初中物理教學課堂設計
初中物理課堂教學設計的原則
新課程改革的核心環節是課堂教學的改革,而課堂改革又著眼於課堂教學設計。因而課堂教學的科學性、合理性、有效性就直接影響著教學任務的實施,初中物理課程的教學任務是:學習物理學基礎知識及科學方法,培養學生學習物理學的興趣,學會應用有關知識解決問題,並樹立科學觀點、科學精神,培養創新意識和能力。傳統的以教師為中心的思想規范的教學行為沒有或較少從物理的精神、思想、和方法上挖掘教材內容的內涵,也較少注意從能力培養的著眼點上組織教學,不能達到現代課程理念要求的「以學生發展為本」。而建構主義的學習理念剛好補充了這些的不足。
一、建構主義學習觀
構建主義作為一種關於認識的哲學,它至少可以追溯到三百年前的義大利哲學家維科(G,B.Vim,1668—1744),他強調知識和行動有密切關系,「真實的東西就是被建構出來的東西」,因此,人們只能清晰地理解自己建構的一切。後來,德國哲學家康德(I.Kant,1724--l840)也認為,主體不能直接通向外部世界,而只能通過利用內部建構的基本的認知原則去組織經驗,形成知識。上世紀對建構主義思想的發展起推波助瀾作用,並將它直接與人的學習聯系起來的要首推杜威、皮亞傑和維果茨基三個人。其中美國哲學家、教育家杜威(J Dewey,1859—1952)認為,理解在本質上是聯系動作的,真正的理解是與事物怎樣動作和事情怎樣做有關的。因此他將立足於「行動」的學習與不確定情境中的探索聯系在一起,斷言正是情境內在獨特的、積極的不確定性,才能引發學習者的探索,並激勵和指導學習者不斷地探索。同時他還指出,這些情境必須發生在一定的社會背景之中,學習者在其中創建學習共同體,並在該共同體中一起建構他們的知識。當今建構主義者主張:世界是客觀存在的,但對於世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定;人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實,每個人的世界是用各自的頭腦創建的;經驗和對經驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異;為了獲得真理,人們通過合作學習修正自己的認識,從而使理解更深刻和全面。所以,他們比其他學派的學者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識,更強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性。
建構主義的物理學習觀認為:物理教學過程本質上是一種認識過程,是學習者個體建構和師生組成的「學習共同體」社會建構的統一過程,在此過程中,學生的主體作用和教師的主導作用均應表現出能動性,這一能動性應統一在形式多樣的教學活動中。
二、教學設計原則
根據初中物理教學的任務和建構主義的物理學習觀,現提出初中物理課堂教學設計時應遵循的五條原則:
1.以學生發展為宗旨
教育最核心最重要的職能是要促進作為具體的、活生生的、個體的人的發展,教育改革亦是以學生發展為宗旨,即「一切為了學生的發展」。因此,初中物理教學設計時應明確地把提高學生的智力和能力放在優先地位,也就是應把智能開發作為教學設計的始點和終點。在設計某一課時時,所選擇的知識結構、教學方法等都應體現對學生的智能發展可能產生的影響。如一位教師講二力平衡的條件時,她在講課中讓學生用桌上的彈簧秤、滑板、小車兩人一組動手實驗,通過觀察彈簧秤的讀數,分析力的大小、方向,經過討論、歸納出了二力平衡得條件。這樣做學生參與程度較高,通過動手操作,動口討論,動腦思維,歸納規律,有利於學生發現品質的培養和抽象概括能力的提高。接著引導學生從二力平衡的條件引導學生分析身邊有關得平衡問題。這樣做既突出了學生的主體地位,又培養了學生運用知識解決實際問題得能力。這節課中,教師沒把要講的內容當成現成的知識傳授,而是進行了活化,作為一個知識探索及獲得的過程,有效地提高了學生「自主學習」的能力。
2.以學生為中心
傳統的課堂教學,學生們主要是「聽中學」、「看中學」,即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像,在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡「做中學」,這是美國進步教育家杜威倡導的方法,讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習,讓學生從自己的直接經驗中學習,即以「學生為中心」。「以學生為中心」的原則還要求在進行物理課堂教學設計時要充分考慮到學生已有的知識和經驗,考慮到學生的生理和心理發展水平,了解學生,尊重學生,建立平等、民主、和諧的課堂教學氛圍,做到實現教學目的和以學生為中心的一致性。
3.建構教學情境,激發學習興趣
隨著物理課程的改革,很多地方的物理課時也隨著調整,那要如何讓學生在這短而少的40分鍾內掌握好所要完成的學習任務?這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習,而能夠調動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過「興趣是最好的老師」,在初中物理教學中,能激發學生學習興趣的便是創造良好的物理情境氛圍。初中物理

『叄』 中學物理教學的原則有哪些

您好。中學物理教學沒有唯一的原則標准,只要是學生可以聽得懂 備課充分,對於知識的側重合理就可以的

『肆』 物理實驗題答題二三六原則是什麼

一、表達方式:記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法:象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法:比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素:時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序:順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度:正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法:語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度:視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法:動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
十、描寫(或抒情)方式:正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式:概括敘述、細節描寫
十二、說明順序:時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法:舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分:開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素:人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為:自然環境、社會環境
十七、議論文三要素:論點、論據、論證
十八、論據分類為:事實論據、道理論據
十九、論證方法:舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證
二十、論證方式:立論、駁論(可反駁論點、論據、論證)
二十一、議論文的文章的結構:總分總、總分、分總;分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用:引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法:提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他:
(一)
某句話在文中的作用:
1、文首:開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說),埋下伏筆(記敘文、小說),設置懸念(小說),為下文作輔墊;總領下文;
2、文中:承上啟下;總領下文;總結上文;
3、文末:點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)
(二)
修辭手法的作用:(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。
1、比喻、擬人:生動形象;
答題格式:生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比:有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式:強調了+對象+特性
3;設問:引起讀者注意和思考;
答題格式:引起讀者對+對象+特性的注意和思考

反問:強調,加強語氣等;
4、對比:強調了……突出了……
5、反復:強調了……加強語氣
(三)
句子含義的解答:
這樣的題目,句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時,把它們所指的對象揭示出來,再疏通句子,就可以了。
(四)
某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什麼?
動詞:不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞:不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞(如都,大都,非常只有等):不行。因為該詞准確地說明了……的情況(表程度,表限制,表時間,表范圍等),換了後就變成……,與事實不符。
(五)
一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什麼?
不能。因為(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致(2)該詞與上文是一一對應的關系(3)這些詞是遞進關系,環環相扣,不能互換。
(六)
段意的歸納
1.記敘文:回答清楚(什麼時間、什麼地點)什麼人做什麼事
格式:(時間+地點)+人+事。
2.說明文:回答清楚說明對象是什麼,它的特點是什麼,
格式:說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論文:回答清楚議論的問題是什麼,作者的觀點怎樣,
格式:用什麼論證方法證明了(論證了)+論點

『伍』 中學物理教材教學原則有哪些

1、教材只是教學的輔助性資料,要根據課程標準的要求以及學生的具體情況,使用教材
2、根據教材中的活動、實驗等,組織多元化的教學如展示、探究、討論、實驗等,讓學生參與其中,培養學生自主學習思考能力和對自然科學的感情
3、教師要適時地引導,對於重點難點,首先要讓學生參與其中,展示也好實驗也好,讓親身體驗,再進行科學抽象,讓學生能夠真正的掌握
4、貼近日常的生活,以及前沿學科的發展,同時兼顧學生的其他能力,如溝通等
5、個人建議也是從我的物理老師那得來的:概念吃透

『陸』 物理原理有哪些

物理原理有:

一、牛頓第一運動定律

牛頓第一運動定律,簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、惰性定律。常見的完整表述:任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態,直到外力迫使它改變運動狀態為止。

英國物理學家艾薩克·牛頓於1687年,在巨著《自然哲學的數學原理》里,提出了牛頓運動定律,牛頓第一運動定律就是其中一條定律。牛頓第一定律與牛頓第二、第三定律構成了牛頓力學的完整體系。

二、泡利不相容原理

泡利不相容原理又稱泡利原理、不相容原理,是微觀粒子運動的基本規律之一。它指出:在費米子組成的系統中,不能有兩個或兩個以上的粒子處於完全相同的狀態。在原子中完全確定一個電子的狀態需要四個量子數。

所以泡利不相容原理在原子中就表現為:不能有兩個或兩個以上的電子具有完全相同的四個量子數,或者說在軌道量子數m,l,n確定的一個原子軌道上最多可容納兩個電子,而這兩個電子的自旋方向必須相反。這成為電子在核外排布形成周期性從而解釋元素周期表的准則之一。

三、測不準原理

不確定性原理(Uncertainty principle)是由海森堡於1927年提出,這個理論是說,你不可能同時知道一個粒子的位置和它的速度,粒子位置的不確定性,必然大於或等於普朗克常數,這表明微觀世界的粒子行為與宏觀物質很不一樣。

此外,不確定原理涉及很多深刻的哲學問題,用海森堡自己的話說:「在因果律的陳述中,即『若確切地知道現在,就能預見未來』,所得出的並不是結論,而是前提。我們不能知道現在的所有細節,是一種原則性的事情。」

四、萬有引力定律

萬有引力定律是艾薩克·牛頓在1687年於《自然哲學的數學原理》上發表的。牛頓的普適的萬有引力定律表示如下:任意兩個質點有通過連心線方向上的力相互吸引。該引力大小與它們質量的乘積成正比與它們距離的平方成反比,與兩物體的化學組成和其間介質種類無關。

五、慣性定理

慣性定律即牛頓第一定律(Newton's
First Law, or Law of
Inertia),它的發現者是牛頓。慣性定理:一切物體在沒有受到力的作用的時候,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

即:一切物體在沒有受到力的作用的時候,運動狀態不會發生改變,靜止的物體將永遠保持靜止狀態,運動的物體將永遠保持勻速直線運動狀態。物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。

參考資料來源:

網路—牛頓第一運動定律

網路—泡利不相容原理

網路—測不準原理

網路—萬有引力定律

網路—慣性定理

『柒』 初中物理講到的安全用電有哪些原則

安全用電的原則
(1)不靠近高壓帶電體(室外、高壓線、變壓器旁),不接觸低壓帶電體。�
(2)不用濕手扳開關,插入或拔出插頭。�
(3)安裝、檢修電器應穿絕緣鞋,站在絕緣體上,且要切斷電源。�
(4)禁止用銅絲代替保險絲,禁止用橡皮膠代替電工絕緣膠布。�
(5)在電路中安裝觸電保護器,並定期檢驗其靈敏度。�
(6)下雷雨時,不使用收音機、錄像機、電視機、且拔出電源插頭,拔出電視機天線插頭。暫時不使用電話,如一定要用,可用免提功能健。�
(7)嚴禁私拉亂接電線,禁止學生在寢室使用電爐、「熱得快」等電器。�
(8)不在架著電攬、電線的下面放風箏和進行球類活動。

『捌』 什麼是物理物理的原則是什麼對我們來說重要麼

物理也就是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。原則:以實驗為基礎。對了解事物有一定的作用。

『玖』 什麼是物理課程的基本原則

物理課程是按照教學目的(或目標)、要求,以及學生的認識規律,有計劃地選取物理科學的內容,並將其改造成為學校的一門課程。
物理課程的基本原則
一、因材施教原則 。二、循序漸進原則 。三、主體性原則。

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與物理原則有哪些相關的資料

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