Ⅰ 物理概念教學的幾個主要環節
物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。
在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。物理概念來源於物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，並予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
Ⅱ 淺談如何進行中學物理概念教學
物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。物理概念來源於物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，並予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
一、用多種方法，形成物理概念
從認識論的角度來看，物理學家探索物理的方法與物理教學的方法基本上是一致的。不過前者是物理學家尋覓直接經驗，後者是學生在教材、教師的安排、引導下有目的地學習間接知識。所以物理教學不可能像物理學家創立概念、發現定律那樣親身經歷、事事實驗。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實驗，而只能採用其它方法。
1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。
2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。
3、演繹推理：如根據磁場對電流的作用力。公式推導出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使「電勢降落的陡度」這一概念一目瞭然。
5、理想化思維：在物理學中，實際研究對象和它所處的環境一般比較復雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那麼必然會使問題復雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質的因素，割斷事物的某些聯系，保留實際對象的某些主要性質和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學如果不採用適當的物理模型，那麼就很難理解物理現象的本質，一個物理模型勝過無數個事實。
二、幫助學生深化物理概念
學生掌握了物理概念後，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內容也會更豐富，且易於鞏固。
物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的，所以只有把物理概念應用於實踐，應用於解決實際問題，才能體現出物理概念的價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。
三、作概念圖，建構網路
根據人的記憶規律，如果把所學的概念納入一個網路，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網路中激活任意一個網點，都將引出相關的聯想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網路結構圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的製作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟體。
雖然概念圖的製作沒有嚴格的程序規范，但要製作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟: 選取一個熟悉的知識領域，羅列出盡可能多的概念； 確定關鍵概念和概念等級； 初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支； 建立概念之間的連接，並在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。
通過製作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系；通過製作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網路；隨著知識的積累，網路的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學生經歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現，更是創造性思維的激發過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發現和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環。
實踐證明，製作概念圖是學生樂於接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門。
四、重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力
物理概念按不同的劃分標准，可分矢量和標量，狀態量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類後，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們為了研究運動規律的需要，通過對運動現象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯系與區別：加速度的方向決定於物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環節，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規律和定律打下良好的基礎
Ⅲ 談談物理規律的教學一般要經歷哪幾個階段
大致可以分為：物理規律的教學和探究性教學的實施過程大致可分為七個步驟
：（1）提出問題；（2）猜想與假設；（3）制定計劃與設計實驗；（4）進行實驗與收集證據；（5）分析與論證；（6）評估；（7）交流與合作
新課改的教學方法很多，自己有時間可以找專業資料或相關網站去看看
Ⅳ 中學階段如何定義物理學科
目前，有70%的高中生認為高中階段最難學的學科是物理，主要表現為以下四個方面：有的學生上課基本聽不懂；有的學生上課聽懂了，但課後又不會做題；有的學生原題會做，題目變了以後就不會做；有的學生簡單的題目會做，復雜的題目不會做。根據調查研究發現，學生認為物理最難學的根本原因主要是對其基本概念、規律、公式難以理解，或難以理解透徹，以至於聽不懂或不會用，更不要說靈活運用。而物理概念是構建物理規律和公式的理論基礎。因此要使學生學好物理、靈活地應用物理知識解決實際復雜的物理問題，抓好物理概念的教學是關鍵。
物理概念反映物理現象和過程的本質屬性，是物理事實的抽象，學生學習物理的過程，其實是不斷地建立物理概念的過程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。就更談不上運用知識解決實際問題
Ⅳ 怎樣在物理教學中上好物理概念課
（一）概念建立過程中應注意的問題
1．准確性
一個概念，如果在建立的過程中，教師講得准確、生動、形象、學生易於接受，並且能留下深刻的印象，不容易遺忘。其中特別重要的是准確性，如果學生第一次接受某概念時，模糊不清，將會影響他對概念的理解、記憶和應用。
2．直觀性
物理概念是從直觀的感性認識經過抽象上升到理性認識而形成的。直觀性是相對於抽象性而言的，人的認識來源於人的感覺，來源於人的感覺器官對外界的直接反映。直覺能使學生獲得感性認識，教師要把學生的感性認識與概念的抽象的理性認識聯系起來，建立橋梁，就能激發學生對物理概念的學習興趣，發展學生的認知能力， 把握住概念的基本屬性。
3．簡潔性
一個物理概念的定義的表述應該具有科學性、准確性及簡潔性。應該用最簡潔的文字表達完整的物理意義，少一字就不準確，多一字顯得 嗦。如：力是物體對物體的作用。短短的幾個字就能闡明力的本質。 「力是作用。」力是什麼作用呢? 由「物體對物體的」幾個字揭示出力的物質性。 有人認為有兩個「物體」不是重復嗎?這里兩個物體，說明了力的相互性，至少要有兩個物體才能產生力的作用。
（二）物理概念的定義方法
1．直接定義法
物理概念中有相當一部分是根據物理現象直接給它下定義的。如：力是物體對物體的作用；物體所含物質的多少叫質量；等等。
2．比值定義法
物理概念的定義式是一比值。如密度（ ）、速度（ ）、加速度 、電阻（ ）、電場強度（ ）等等。這類概念一般來說是從某個側面反映事物的特性， 這些比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關，並且在一定條件下， 這些比值必然是一個恆量。
3．乘積定義法
物理概念的定義式是幾個物理量的積。如電功（W=UIt）、電功率（P=UI）等等。對於這類物理概念應從它所能產生的效果去認識它的特性。
4．差值定義法
物理概念的定義式是幾個物理量的差。如位移（S=x2－x1）、電勢差（UAB= A－ B）。
5．和值定義法
物理概念的定義式是幾個物理量的和。如合力（ +……）、總功（W=W1＋W2+……）等。
6．極限思維定義法
物理概念的定義式是幾個物理量的數學極限表達式。如瞬時速度（ ），瞬時加速度（ ）等。
7．函數定義法
物理量的概念的定義式是物理量的函數表達式。 如正弦式電流瞬時表達式（ ）、正弦式電壓瞬時表達式（ ）等。
Ⅵ 物理概念教學的基本要求
概念教學和探究教學一樣也是培養學生科學素養的一種途徑，經過一段時間的實驗，現在兩條途徑有機整合到一起，成了一條寬廣大道，通向科學探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學生的前概念，建構正確的認知為己任，意在給學生的日常生活、學習及以後的人生產生有意義的影響。因此概念教學注重學生前概念的了解，並基於學生的認識來設計教學，幫助孩子建構概念。
概念教學是當前一個研究的熱門話題。
在實際教學中，教師可以根據學生和當地的實際情況改革教材，對原有教材重新進行調整和組合。這就使教材有了一個比較好的知識結構。而要把知識的基本結構教給學生，關鍵在於要有好的教學方法，在教法改革中充分運用知識遷移的原理，突出基本概念的教學，加強知識間的內在聯系，適時進行滲透，使前面的學習為順利地學習後面的知識打好基礎，把新舊知識聯系起來，使學生形成一個最佳的認知結構。這里不是一般地教給學生一個個知識，而是教給學生知識的基本結構。這種把教知識變為教知識結構，是教學中特別重視的環節。
首先，突出基本概念的教學。對於基本概念、法則、原理的教學，讓學生擺一擺，畫一畫，說一說，自己動手操作、練習；邊觀察、邊說、邊思考，做到眼、手、口、腦並用，使概念的形成經過形象化感知、外部言語、再到內部言語這樣一個過程。一般來說，對基本概念的講解、推導，不急於求成，一節課不夠用，就增加時間，直到學生真正理解，牢固掌握，能舉一反三為止。例如，學生初學「10以內數的認識和加減法」這部分知識時，重點抓「和」的概念的教學。從實物和圖畫入手，讓學生把手中的蘋果和梨放在一起，數一數共有幾個水果；把桌上的紅粉筆和白粉筆放在一起，數一數有幾支粉筆；把長方體的糖和球體的糖放在一起，數一數一共是多少，……然後又拿出色彩新穎的圖片，如猴山上的大猴和小猴，草地上的山羊和綿羊，汽車場上的大汽車和小汽車，等等。通過大量的實物、圖片演示，學生對「和」的概念就理解和掌握了。學生掌握了「和」的概念，就為學習10以內數的加減法和有關知識打下了基礎。對於一些比較抽象的基本概念，則寓教學於日常的活動之中，使學生對教材有生動形象化的感知。例如，在講解相遇問題時，為了使學生理解「同時」、「不同地」、「相遇」、「相向而行」、「相背而行」等概念，讓學生到親自做一些活動。如把學生分為兩隊，分別站在操場兩邊。教師說「走」，兩隊同時相對行走讓學生形象地理解「同時」、「相對」的含義。當兩隊遇上時，教師叫「停」，告訴學生這是「相遇」，同時讓學生觀察這時各自走的路程的長是多少，理解在同一時間內兩隊各走的「距離」。有時也可以讓學生同坐兩人那學具進行演示，這些知識都是相遇問題的難點。學生有了感性認識後，回到課堂上講相遇問題時，就能迎刃而解了。
其次，加強知識的訓練，形成知識網路。科學概念反映客觀事物的內在聯系，越是基本的概念，它所反映事物的聯系就越廣泛、越深刻。突出基本概念的教學，不是說可以不去注意一般的知識，相反，而是要以最基本的概念為中心，在對概念的理解，運用和深化的過程中，不斷把有關知識聯系起來，以綱帶目，以點帶面，形成知識網路。這種聯系緊密的知識，就為遷移創造了良好的條件，學生就能比較順利地理解和掌握新知識。
例如，進行「同樣多」這個基本概念教學，可以在逐步加深理解的過程中引出一系列有關新知識，得到新認識，使一個個相關知識聯系起來。在比較數的大小過程中，學生建立起「同樣多」的概念，以它為中心，學習了「求兩數相差」、「求比一個數多幾的數」、「求比一個數少幾的數」這樣一組應用題。接著把「同樣多」概念納入加減的計算中，在計算2+2+2，5+5等一類練習題中，引導學生觀察加數都相同的特點，進而引出新的概念：「相同加數」和「相同加數的個數」，為學習乘法意義打下基礎。在學習除法意義時，還以「同樣多」為主線，繼續引申認識平均分的意義，從而學習了除法的意義。這樣，以「同樣多」這個基本概念，使有關知識連成線，形成塊，連成網，形成一個較好的知識結構。因此，使這部分知識學習起來變得容易些，理解也比較深刻。
第三，適時進行滲透。在學習過程中，有些知識前後聯系不緊密，有些新知識跨越程度比較大，學生不容易掌握，成為知識的難點。對於這些新知識，怎樣使前面的學習能為後面學習作準備，怎樣使新舊知識聯系起來，使遷移能順利地進行呢？這就需要在新舊知識之間，架起聯系的橋梁。這種在前面學習時為後面學習某些知識的「架橋」工作，也就是為學習某些新知識作了准備，就是滲透。滲透要注意時機，要結合學習前面的知識自然地進行；滲透的內容要適度，做到使學生通過遷移順利地掌握新知識即可。
Ⅶ 初中物理概念教學的基本要求有哪些
一、要讓學生把新舊知識聯系，建立物理規律的事實依據，掌握物理規律的探究方法
物理規律反映了物理現象中的相互關系、因果關系和有關物理量間嚴格數量關系，因此，在物理規律的教學中，必須將那些原先分散學習的有關物理概念綜合起來，把研究它們的關系作為主題。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題，提出新問題，才能激發學生新的求知慾與新的鑽研志趣。另一方面，物理規律本身，總是以一定的物理事實為依據的，因此，學生學習物理規律，也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上進行。對於初中學生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料作為支柱。
中學生認識和掌握物理規律的過程，實際上是一個簡化了的探索和研究過程。而學生對物理規律的獲得主要有兩種途徑。一種是直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出來，即實驗歸納法；另一種途徑則是利用已有的概念和規律，通過邏輯推理或數學推導，得出新的規律，即理論分析法。實驗歸納法是探索物理規律的一種最基本、最重要的方法。總之，我們應當在物理規律的教學中，讓學生初步掌握物理規律的探究方法。
二、要讓學生理解物理規律的物理意義
作為初中階段的物理，一般著重於用文字語言加以表述，即用一段話把一個規律的物理意義表述出來，有些規律還用公式加以表達。對於規律的文字表述，要認真加以分析，使學生真正理解它的含義，而不是讓學生死記結論。而且必須是在學生對有關問題進行分析、研究，並對它的本質有一定認識的基礎上進行，例如：牛頓第一運動定律的教學，可仿照伽利略「理想實驗」的思路，在觀察實驗的基礎上，進行推理想像，由有摩擦時的運動情況推想到無摩擦時的運動情況，最後把這一規律表述為「一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。」在理解時，要注意弄清定律的條件是「物體沒有受到外力作用」，還要正確理解「或」字的含義，「或」不是指物體有時保持勻速直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態。
許多物理規律的內容可以用數學形式表達出來，即定律的公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不是從純數學的角度加以理解，例如，歐姆定律的表達公式：I＝U／R，應當使學生理解，這一公式表達了電流的強弱決定於加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小，與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比。如果對公式進行變形，則有R＝U／I，即電阻的定義式。如果不理解公式的物理意義，就可能得出「電阻與電壓成正比」這一類錯誤的結論來。
三、要讓學生明確物理規律的適用條件和范圍
每一個物理規律都是在一定條件下反映某個物理現象或物理過程變化規律的，規律的成立是有條件的。因此，每一規律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規律的適用條件和范圍，才能正確地運用規律來研究和解決問題，才能避免亂用規律、亂套公式的現象。例如，歐姆定律I＝U／R，適用於金屬導體，不適用於高電壓的液體導電，不適用於氣體導電，不適用於含源電路或含有非線性元件的電路，而且，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量。
四、要讓學生認清所研究的物理規律與有關物理概念和物理規律之間的關系
物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的，與某些物理規律也相互關聯，應當使學生把物理規律與和它相關的物理概念和物理規律之間的關系搞清楚。例如，牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系，但二者有體質上的區別，不能混為一談。常發現中學生把慣性與運動狀態等同起來，把用力改變物體的運動狀態說成是「打破物體的慣性」，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是「保持物體的慣性」。我們知道，慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運動，無論是從靜到動還是從動到靜，任何時候都具有慣性，質量是物體慣性大小的量度，因此不能說「打破慣性」。牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規律，兩者不能混為一談。
五、要讓學生學會運用物理規律說明和解釋現象，分析和解決簡單的實際問題
對於物理規律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為我們學習的目的就是學以致用。初中階段，雖不要求學生能解決某些復雜問題，但也應當要求學生會用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些簡單的實際問題。因為這樣，一方面可以鞏固和深化對規律的理解，另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法，發展學生分析問題的能力和解決問題的能力。例如，綜合運用歐姆定律、串並聯電路、電功率等概念和規律可以解決日常生活用電中的簡單問題，如常見家電的選擇和使用、保險絲的選擇等等。
Ⅷ 什麼是物理概念，並解釋物理概念教學的一般過程
物理概念:准確地反映物理現象及過程的本質屬性，它是在大量的觀察、實驗基礎上，獲得感性認識，通過分析比較、歸納綜合，區別個別與一般、現象與本質，然後把這些物理現象的共同特徵集中起來加以概括而建立的，是物理事實本質在人腦中的反映。
物理學是自然科學的一門基礎學科，它提供給人們關於物質結構、物質運動及其相互作用的基本認識。在中學教學中，我們不僅要讓學生了解物理概念和規律本身，還應讓學生體會探索這些概念和規律的物理思想和方法，同時應重視物理概念和規律的應用。