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地理課如何創設課堂情境落實考點

發布時間:2022-05-16 12:32:07

『壹』 如何設置地理課堂情境提高學生學

地理是一門綜合性學科,內容廣泛,記憶性知識多,難度深淺不一,部分知識難度較大,而且略顯枯燥,學生學起來興趣不濃,但地理來源於生活,又與日常生活、社會經濟密不可分,因此,只要教師通過有目的地創設一定情境,使地理知識與生活、歷史、美學等結合起來,引起學生一定的情感體驗,就能激起學生濃厚的學習興趣,使之進入最佳的求知狀態,這樣就能把枯燥的地理知識變得有趣、生動、易於理解記憶。下面我就結合自身在教學過程中課堂情境教學的一些做法,來談一談自己的體會.
一、聯系生活創設情景,使地理走進生活
《地理課程標准》中指出學生要學習對生活有用的地理,地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識,側重基礎性的地理知識和技能,增強學生的生存能力[1]。只有將地理知識與學生的生活實際結合起來,才能激起學生的求知慾,使其主動積極的投入到教學中來,才能使枯燥的地理知識鮮活起來,更能使學生體會到學習地理的價值,生活也離不開地理。
如在講七年級地理《世界的語言和宗教》時,剛好當天是一個學生的生日,我給同學們說今天是XXX的生日,我們祝她生日快樂!還能用別的語言說嗎?學生異口同聲的說「Happy Birthday」,有一個韓國學生用韓語祝福,還有一個學生會日語用日語祝福,過生日學生很感動,在講課之時馬上快聖誕節了,我用屏幕出示聖誕節圖片,伴聖誕歌給學生說「Merry Christmas」,問學生知道聖誕節是哪個宗教的節日嗎?學生爭先回答,情緒高漲並對聖誕節做介紹,順利引出語言和宗教的教學活動,學生學習語言宗教的積極性大增,回家後查了很多資料來和同學交流。在八年級地理中《氣候多樣 季風顯著》一節中講災害性天氣,講課時間是2010年10月下旬正好是台風鯰魚登陸東南沿海之時,結合新聞讓學生談對於台風的認識、台風的危害以及預防辦法,學生感受頗深.在講《美國》《東南亞》《西部開發重要陣地-新疆維吾爾自治區》《香港澳門》等區域時,部分學生去過這些國家和地區,學生把自己的旅遊照片帶到學校展覽,並介紹自己的所見所聞,其他同學聽的很高興,對於相應知識記得也很深刻,同時也鍛煉了講解學生的語言表達能力。在講《珠江三角洲》外向型經濟時,我創設情境讓學生談珠江三角洲的品牌,學生爭先舉手說美的、立白洗衣粉、創維電視等,情境創設很容易拉近課堂與生活的距離,並提高了學生的課堂參與意識,使課堂內容更貼近生活,學生產生了濃厚興趣,大大提高了課堂的有效性。
二、聯系歷史創設情境,提升學生綜合能力
地理是一門綜合性很強的學科,包括自然地理,人文地理等多方面,又與政治、歷史、物理、語文等學科聯系密切,如果以學生已有其他學科的知識做鋪墊創設課堂情境,這樣既回顧了相關知識,又體現了學科聯系,更重要的可以使學生的綜合分析能力得到提升。
在講八年級地理《南方地區和北方地區》,我用了一則歷史故事:據說是唐朝時期,楊貴妃為了能吃到新鮮的荔枝,派專人騎快馬,日夜不停地趕路,從南方送到北方,因此也就有「一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來」的詩句。我提出問題:為什麼要這么費事在北方種植荔枝不就解決問題了嗎?大部分學生一下子就聯繫到南方地區與北方地區在氣候、地形、土壤條件有差異,很自然激發起學生求知的慾望和興趣,藉此故事讓學生去探究南方和北方的具體的差異,對於理解南、北方的農作物分布、耕作制度上的差異很有幫助。在講天氣時,引用三國時期,諸葛亮火燒葫蘆峪的故事,創設情境,問學生為什麼在火燒葫蘆峪時突降大雨,難道真是是天意如此?巧設懸念,引發學生思考,用地理知識解答,達到良好的教學效果。
三、創設美感情境,使學生情感得到提升
古語雲「愛美之心,人皆有之」,美是人類永恆的追求,馬克思說「社會進步就是人類對美的追求的結晶」,美的景觀,音樂、舞蹈幾乎人人都喜歡,更何況是十幾歲的中學生,在地理教學中美的因素很多,在課堂中教師結合教學實際用美的景觀、音樂、歌詞、舞蹈等創設美感情境,使學生感受祖國自然風光之美,祖國文化豐富多彩,祖國的發展蒸蒸日上,使學生的環保意識、美學情感、愛國情感等得到提升。
講《自然資源總量豐富 人均不足》時,優美歡快的旋律《森林狂想曲》與各種資源景觀圖片結合,讓學生意識到自然資源無處不在,體會到祖國之美,適時引導其愛護自然,保護環境,珍惜資源,激發起學生對自然的喜愛,對祖國的熱愛。講《多民族的大家庭》展示民族圖片並伴隨歌曲《愛我中華》創設情境,給學生一種直接的感受,學生驚嘆民族服飾、舞蹈,歌曲之美,感受我國民族文化之豐富多彩,樹立各民族平等團結互助意識,把愛國主義教育融於教學之中,增強了學生的愛國情懷。
四、模擬現實創設情境,讓學生做學習的主人
地理學很多知識在現實生活中用處很大,但學生在學習中往往體會不到,或覺得與自己關系不大,學習自覺性不高,這就需要教師創設一定情境,使學生感受到,知識的用途,以及與現實的關系他們就可以主動探究,成為學習的主人。
例如,講《西南邊陲特色旅遊區-西雙版納》時,可模擬現實創設情境,「假如班級學生是遊客,你是當地導游,你如何設計旅遊路線,給遊客介紹西雙版納?」學生積極查閱資料,找到自己在西雙版納旅遊的照片,在網上查閱西雙版納的動物、植物、民族風情圖片以及文字資料,在課堂上介紹的繪聲繪色,在一個班有兩個女孩伴隨著優美的葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》跳了一段優美的孔雀舞,使其他學生對傣族的民族風情記憶猶新。在課堂中學生成了學習的主人,學生的介紹拓展了很多課外知識,其他學生在模擬旅遊中對於西雙版納的旅遊資源有了很深的映像。
五、激發想像創設情境,幫助學生樹立遠大抱負
中學地理教學人文地理的很多內容,因涉及人類活動與地理環境的關系,若要改善現有地理環境,就需要想一些解決現有問題的辦法,並作出決策,但學生探究問題的積極性不高,見於此情況教師可激發想像創設情境「假如學生是某部門管理者,你會怎麼做?」講教學中要解決的問題與情境融合在一起,情境給予學生一種真實環境的作用,學生在情境中識別和理解問題,「培養了學生識別地理問題的能力、比較不同觀點的能力、對地理活動進行判斷的能力、做出決定的能力和反思能力」。學生之間競爭,使課堂氛圍活躍,探究熱情高漲,創新意見大增,教師鼓勵其想法好,在無形之中也幫助學生樹立了遠大抱負.
講《水資源》時,創設情境「假如你是農業廳廳長,某工廠廠長你將為節約用水制定什麼措施?」講《山區面積廣大》時,創設情境「假如你是某縣縣長,你將如何開發山區,開發時學注意什麼問題?」學生運用已學過的地理原理知識,通過討論、競爭等方法,提出很多想法,即解決了課堂問題,也增強了學生自信.
總之,在地理課堂教學中,教師創設情境,使地理走進生活,學生學會自主學習,覺得課堂時間變得很短,地理學習很快樂,現在喜歡上地理課了,學生自己運用地理知識的能力、語言表達能力、查閱資料的能力都有了很大的提高,這樣地理課堂的有效性自然提高了,學生成績也顯著提高。地理課堂創設情境的方法還有很多,教師必須從實際出發,所有課堂情境創設都是服務於教學的,不能喧賓奪主。只要我們用心去探索、思考,必能使情境教學在地理課堂教學中大放光彩。

『貳』 淺談如何在初中地理教學中創設情境

一、創設問題情境
創設問題情境的策略,是教師通過創設激發能引起學生學習興趣的問題情境,提高學生參與教學活動主動性的策略,它適用於課堂教學各環節。創設問題情境,可以激發動機;創設問題情境,可以啟發教學。
二、創設多媒體情境
利用多媒體的攝像聲像結合的功能,可以將十分遙遠、看不到的地理事物和地理現象非常清晰地展現在學生們的面前,再結合有關必要的解說和優美音樂,使學生能身臨其境,產生情感效應。
三、創設活動情境
地理教學中,教師要根據課程標准,充分挖掘地理課程資源來創設活動情境,有針對性的組織學生參與一些實踐活動,使學生切身體會地理知識產生的過程,內化地理知識的同時增強學生地理實踐能力。
四、創設生活情境
教學要從學習者的已有經驗開始,一個人對某事物興趣的大小,往往與其熟悉的程度和能否在實際中運用有關,包括學生的知識實際,生活、生產的實際,國內、國外的實際,當地、當時的實際。這是盡力把地理課上「活」,使學生易於理解接受,並產生興趣的重要條件。

『叄』 談談初中地理的課堂策略有哪些

現在初中地理已經成為中考的內容,以前雖然學校有這堂課,但是由於這堂課不進行中考,所以一般不會學太多,但是現在情況完全不一樣了,那麼怎麼學好初中地理?我們來了解一下以下內容吧!會對學習有一定的幫助.

地理學習重點

在老師檢查完作業之後,需要認真的仔細的查看,當作業當中出現錯題需要及時的改正,出現錯誤就證明在這一方面有缺陷,需要多多的了解這方面的知識,然後把錯題記在筆記本上.

以上就是怎樣學好初中地理的方式,如果地理有問題的同學可以了解一下以上內容.

『肆』 如何在地理教學中進行有效教學

何為有效教學?有效教學是新課程倡導的一種教學理念,是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。作為教師,我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣,調動學生探究地理問題的積極性,使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導,促進其有效學習,最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境,提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科,也是一門很有趣味性的學科,地理知識豐富而精彩。在教學中,我們應該充分研究學生,鑽研教材,充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境,激發學生的求知慾,使學生變「苦學」為「樂學」,以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例,我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片,讓學生形成鮮明的對比,然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景,把學生帶入教學情景中,讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力,激發了學生的憂患意識,從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣,提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養,提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外,還有另外一種語

言,就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言,教會他們讀圖、用圖,不僅能幫助理解、記憶地理知識,而且能幫助學生建立形象思維,提高解決問題的能力,使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖,培養學生的空間意識,盡量把地理知識融入到地圖中去理解,使圖上內容與文字描述相互結合,相互補充,從而使「死」圖「活」起來,「靜」的文字「動」起來,久而久之,學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀:黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝,湖南的輪廓像美人頭,英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子,義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等;又如,學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外,地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法,適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等,然後指導學生通過資料的表達,地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異,力圖發現新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學,培養學生探究能力,提高課堂有效性
傳統的教學模式,學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄,學生一直處於被動學習狀態,教學質量和學生聽課質量難以提高,而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法,探究性的獲得科學概念,並逐步形成探究能力和科學態度。例如,在「海陸變遷」的學習中,教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片,並進行分析:喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境?我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神,具有很高的價值。此外,地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節,其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖,加強學生探究能力的培養。例如,學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時,教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制;又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時,學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來,在這過程中學生會不知不覺

地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系,還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力,也提高了課堂教學的有效性。

四、 在地理有效教學中要進行學習評價,促進學生個性的發展,
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式,其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習,自覺思考的習慣,同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思,有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育,無論學生的成就大小,教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚,這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任,體會到學習所帶來的樂趣,自然會產生極大的學習動力,從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流,提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中,地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標,從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥於課本,強調地理事實,強調記憶,缺乏地理情趣,又或者過於嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生,如何與學生產生「共鳴」。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略,要善於欣賞學生,善於換位思考,善於與學生溝通,以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處,就能贏取學生的尊重與信任,就能創造一個和諧的課堂,從而提高課堂教學的有效性。
作為從教多年的地理教師,筆者雖然對地理教材已經比較熟悉,但是我們仍然需要精心備好每一節課,上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學,反思自己的教學,質疑自己的教學,找出自己教學中低效的問題進行研究,最終可生長出新的思想、新的教法,從而使地理教學更有效。

『伍』 地理教學如何創設問題情境

隨著新課程改革的深入,在數學教學中,選擇恰當的數學素材,創設一個適合教學和兒童發展需要的情境,已成了廣大教師的共識.但在我們的實際教學中,由於諸多原因,情境創設往往「變味」、「走調」,失去了應有的價值.唐代詩人杜牧有句名言:「學非探其花,要自拔其根.」意思是說學習不能停留在表面,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底.情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動,其要害是必須暗含著數學問題.能激發學生思考,幫助學生鞏固所學知識,發展能力和智力.
(一) 從教學與生活的結合點入手,創設情景
數學與生活緊密聯系,生活中處處有數學,從數學在實際生活中的應用來創設情景,既可以讓學生體會到數學的重要性,又有利於學生用所學的數學知識來解決問題.例如:我在教學「按比例分配」一課時,創設了「飲料配製」這一教學情景,課伊始,教師提問:同學們喜歡喝飲料嗎?都喜歡喝哪一種飲料?學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料,這時教師接著問:那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過.這時教師因勢利導:這節課我們就自己動手配製飲料.配好之後,教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料,由於配製的時候沒有按照一定的比例,所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法.這時教師抓住時機,要求學生互換手中的飲料,再次品嘗,學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣,並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等.這時教師及時引導:要配製出好喝的、可口的飲料,水和飲料粉一定要適度,現在就請同學們重新再配製一次.並想一想,應該放幾份飲料粉,幾份水配出來的飲料才好喝.這時小組合作,共同動手配製飲料.這樣的教學情景,不但與生活息息相關,一下子就引起了學生高度的關注和興趣,而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開,學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作,促進了學生的主動發展.
(二)利用問題探究,創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的.利用問題探究來設置教學情景,便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動,是數學適用的設置情景的有效方法.如教學「求圓柱的體積」,有人在引導學生探究體積公式時,有步驟地創設了如下的問題情景:第一步,能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎?學生對此興趣盎然,卻一時難以說出答案.一個學生試著說,可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中,再分別量出長、寬、高,計算體積.這一想法得到了大家的認可.第二步,師順水推舟,問:如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」,又該怎樣計算它的體積呢?這一問題激發了孩子們的驚奇感.經過思考,同學們以為可以將它捏成長方體,體積就可以求出來了.第三步,教師的問題既不是「水」又不是「泥」,而是圓柱體木塊,你能計算出它的體積嗎?木塊既不能倒,又不能捏,又遇到了新的難題.學生思考後,認為可以將它浸在長方體容器的水中,用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知.正當學生思維活躍,為解決問題而高興時,教師展示問題的焦點,如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子,你能想辦法計算嗎?這時學生深切地感受到:①必須要有一個計算圓柱體積的公式;②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找.教師的一系列問題,不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究,最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了.
(三)利用認知矛盾,創設情景
新舊知識的矛盾,日常概念與科學概念的矛盾,直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望,形成積極的認知氛圍,因而都是用於設置教學情景的好素材.如在教學「年、月、日」時,有這樣一個情景設計:「同學們喜歡過生日嗎?」學生們都高興地回答:「喜歡!」接著又提問了幾個學生:「你幾歲了?過了幾個生日?」學生依次回答後,教師說:「同學們,一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日.這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生.這時,教師抓住學生迫切求知的心情,及時地導入新課,學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終.這種情景設計,利用了學生認知因素之間的不協調,不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維,而且,它還同時引入了該課的重點和難點,創設了一個良好的認識環境.
(四)利用動手操作,創設情景
著名心裡學家皮亞傑說:「兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展.」在教學過程中,經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等,能夠促進學生多種感官活動,取得好的學習效果.如在教學「梯形面積的計算」時,我引導學生用兩個完全一樣的梯形,通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後,向學生提出:「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式?」由於在「三角形

『陸』 淺議在地理教學中怎樣創設教學情境

興趣是一種積極向上的情感,也是調動學生學習積極性的最好老師。而創設教學情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設教學情境就是通過創設與教學內容相關的情境,讓教學進入情感領域,激發起學生的學習興趣,並憑借情境,把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶,有機地結合起來,從而促進學生的全面發展。

『柒』 如何創設情境進行有效地理課堂教學

當前的中小學教育教學改革中,大力提倡「情境式教學法」。好的情境創設,能夠有效的集中學生的課堂注意力,充分調動學生參與的積極性,發揮學生的想像力;學生能夠很自然的融入新課的情境,並且能夠加深學生對知識的理解,提高課堂教學的效率。我校結合課改和本校的實際情況,高屋建瓴的提出本學期的教學主題「創設情境、搭設台階和師生互動」。在地理課堂教學中,創設良好的教學情境,是優化地理課堂教學的重要途徑。下面我就結合自身在教學過程中的一些做法,來談一談自己的體會。 地理是一門綜合性學科,內容廣泛。課程內容變換不定、難度深淺不一,針對地理學科特點,地理課堂的情境創設有很多種情況。
一、利用實物教具來進行情境創設 利用實物教具進行課堂教學是地理學科課堂教學的重要手段,實物教具具有具體直觀的特點,可以節省大量的描述性的語言,讓學生一步到位的認識到地理事物的特徵和聯系,形成較深刻的直觀印象。例如,《月相及其變化》一課,在高中地理教學內容中是較難理解的知識點,如果只是利用平面圖來解析月相的變化情況及其成因是不夠的,因為許多學生的地理空間想像能力還很欠缺。如若利用「三球儀」的演示來創設日、地、月三者相互運動的情境學生就很容易接受。
二、創設質疑情景,「變被動接受」為「主動探究」 孔子曾說「學而不思則惘、思而不學則殆」,只學習而不思考就會迷惑而無所得。學生有了疑問才能進一步思考問題,才能有所發現和創新。 例如,在學習傳統工業區時,我連續設置了三個問題情境。1、比較德國魯爾區和我國東北老工業基地的區位特點有何異同;2、思考東北老工業基地衰落的原因與魯爾區有何相似之處;3、在振興東北老工業基地過程中,可以借鑒魯爾區的哪些經驗。學生帶著這些問題去學習,主動的思考探究、比較分析。最終,大部分的答案是由學生自主得出的,有的學生甚至還提出了一些具有創新意識的想法。學生將所學知識運用到實際問題當中,既達到深化理解的目的,又能夠很好的鍛煉學生的思維。當然,一些學生對所思考問題中的對象不一定了解很多,比如,有相當一部分學生對我國東北老工業基地了解的不多,這就需要 教師適當的補充相關的課外資料來完善這一問題情境,使之達到較好的效果.
三、利用多媒體變抽象為直觀 多媒體是集圖文聲像與一體的現代化信息載體,在我校的課堂教學中發揮著不可替代的作用。

『捌』 如何創設地理教學情境

創設情境方法,就是要求教師運用有限的教學資源,最大程度地提高課堂教學效率。傳統課堂上,教師會強調教材的重要性,會將知識點毫無遺漏地傳授給學生。而創設情境教學法,則是最大程度體現學生的主體地位,激發學生參與到課堂中來。教師必須實現課堂教學模式多樣化、趣味化。學生的參與情況,是評判創設情境教學法成敗的關鍵要素。

『玖』 如何創設地理課堂有效教學的問題情境

隨著新課程改革的深入,在數學教學中,選擇恰當的數學素材,創設一個適合教學和兒童發展需要的情境,已成了廣大教師的共識.但在我們的實際教學中,由於諸多原因,情境創設往往「變味」、「走調」,失去了應有的價值.唐代詩人杜牧有句名言:「學非探其花,要自拔其根.」意思是說學習不能停留在表面,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底.情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動,其要害是必須暗含著數學問題.能激發學生思考,幫助學生鞏固所學知識,發展能力和智力.
(一) 從教學與生活的結合點入手,創設情景
數學與生活緊密聯系,生活中處處有數學,從數學在實際生活中的應用來創設情景,既可以讓學生體會到數學的重要性,又有利於學生用所學的數學知識來解決問題.例如:我在教學「按比例分配」一課時,創設了「飲料配製」這一教學情景,課伊始,教師提問:同學們喜歡喝飲料嗎?都喜歡喝哪一種飲料?學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料,這時教師接著問:那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過.這時教師因勢利導:這節課我們就自己動手配製飲料.配好之後,教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料,由於配製的時候沒有按照一定的比例,所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法.這時教師抓住時機,要求學生互換手中的飲料,再次品嘗,學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣,並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等.這時教師及時引導:要配製出好喝的、可口的飲料,水和飲料粉一定要適度,現在就請同學們重新再配製一次.並想一想,應該放幾份飲料粉,幾份水配出來的飲料才好喝.這時小組合作,共同動手配製飲料.這樣的教學情景,不但與生活息息相關,一下子就引起了學生高度的關注和興趣,而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開,學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作,促進了學生的主動發展.
(二)利用問題探究,創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的.利用問題探究來設置教學情景,便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動,是數學適用的設置情景的有效方法.如教學「求圓柱的體積」,有人在引導學生探究體積公式時,有步驟地創設了如下的問題情景:第一步,能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎?學生對此興趣盎然,卻一時難以說出答案.一個學生試著說,可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中,再分別量出長、寬、高,計算體積.這一想法得到了大家的認可.第二步,師順水推舟,問:如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」,又該怎樣計算它的體積呢?這一問題激發了孩子們的驚奇感.經過思考,同學們以為可以將它捏成長方體,體積就可以求出來了.第三步,教師的問題既不是「水」又不是「泥」,而是圓柱體木塊,你能計算出它的體積嗎?木塊既不能倒,又不能捏,又遇到了新的難題.學生思考後,認為可以將它浸在長方體容器的水中,用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知.正當學生思維活躍,為解決問題而高興時,教師展示問題的焦點,如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子,你能想辦法計算嗎?這時學生深切地感受到:①必須要有一個計算圓柱體積的公式;②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找.教師的一系列問題,不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究,最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了.
(三)利用認知矛盾,創設情景
新舊知識的矛盾,日常概念與科學概念的矛盾,直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望,形成積極的認知氛圍,因而都是用於設置教學情景的好素材.如在教學「年、月、日」時,有這樣一個情景設計:「同學們喜歡過生日嗎?」學生們都高興地回答:「喜歡!」接著又提問了幾個學生:「你幾歲了?過了幾個生日?」學生依次回答後,教師說:「同學們,一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日.這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生.這時,教師抓住學生迫切求知的心情,及時地導入新課,學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終.這種情景設計,利用了學生認知因素之間的不協調,不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維,而且,它還同時引入了該課的重點和難點,創設了一個良好的認識環境.
(四)利用動手操作,創設情景
著名心裡學家皮亞傑說:「兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展.」在教學過程中,經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等,能夠促進學生多種感官活動,取得好的學習效果.如在教學「梯形面積的計算」時,我引導學生用兩個完全一樣的梯形,通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後,向學生提出:「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式?」由於在「三角形面積」的教學中已滲透了「轉化」的思想,於是學生紛紛動手操作探究,有的剪,有的拼,經過不斷的嘗試、交流和歸納,結果學生又發現了三種推導方法.這一學習過程,學生學到的不僅是梯形面積公式的知識,而且在動手操作的情景中,學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法,培養了他們主動探索的精神.
(五)利用故事,創設教學情景
聽故事是兒童的第一大需要,教師的教學要根據兒童的心理特徵創設情景.教師可以根據教學內容,編制一些生動有趣的故事,來激發學生學習的慾望.如在教學「分數的基本性質時」,教師運用三維動畫技術,以童話故事的形式導入新課:山上的猴王做了一個餅准備分給小猴子們吃.猴王把餅平均分成三份,拿了其中的一份分給了猴甲;然後又取了這個餅的六分之二分給了猴乙;這個餅的九分之三分給了猴丙.於是,甲乙兩只猴子鬧起意見來了,說猴王分得不公平.那麼,究竟猴王分得是不是公平呢懸念,激勵了學生的問題意識,同學們不由自主地展開了議論.CAI生動的畫面吸引了他們,猴王的三種分法透過屏幕清晰可見.同學們紛紛發表自己的見解,有個別學生甚至聯想到商不變性質,並由此找到新的解釋、新的結論.教師耐心聽取學生的看法,保護、引導學生創新思維的發展.這樣藉助CAI教學手段,自然而然地、新穎有趣地引入課題,引導學生進入教學情景,激起了學生的求知慾望和創新意識.在設置情景時,教師繪聲繪色,富有情感的描述十分重要.而現代教學媒體,特別是以計算機為中心的現代教學媒體,能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成並顯示在屏幕上,能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素,將內在的、重要的、本質的東西凸現出來,能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制,從而高效地激發學習的興趣,調動學生的積極性,優化教學情景,增強其效果.現代信息技術給教學情景設計提供了新型表現手段,在設置教學情景時,還要充分發揮多媒體技術的特殊功能.
總之,只要能讓學生更愛數學,更願意學數學,更懂得學數學,我們可以在對教學內容和學生的具體情況進行了充分了解和研究的基礎上,創設出更豐富多彩,更富有智慧的教學情境來.

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