高考地理新課標什麼時候

❶ 普通高中地理課程標准，何時頒布

這個東東年年都有，年年差不多，一般高三開學前或開學不多久就會出台下年的高考課程標准。基本沒有什麼大變化。

評價內容 評價要點1 評價要點2
發現問題
是否善於發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；
是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否
補充問題的必須條件；
提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。
在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。
提出解決問題的假設
能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信
息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。
解決問題得出結論
能否分析信息，得出結論；
能否從不同角度尋找解決問題方法與途徑；
是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識； 能否與他人合作解決地理問題。
表達、交流探究成果
能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論； 能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解
釋；
能否用語言、文字、地理、圖表等多各方式表達學習成果。

案例2：評價學生提出假設的能力
給出泥石流發生地的景觀圖片、泥石流發生地的各種資料，提出問題：「為什麼會發生泥石流？」學生探究解決這一問題時，要將各種信息加以篩選，並觀察景觀圖片反映的地形條件、植被覆蓋情況，查閱泥石流發生地的降水、地質資料，提出該地發生泥石流的假設原因。評價學生是否能提出假設。 4.對情感態度與價值觀形成的評價
建議評價時關注學生以下方面的變化與發展:
（1）對地理學科的認識：評價學生是否具有地理學習動機與學習興趣；能否體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；是否具有地理審美情趣與鑒賞力。
（2）科學精神與態度：評價學生在觀察、調查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴謹，是否具有實事求是、堅持真理、勇於創新的科學精神。
（3）對自然地理環境與社會的態度和責任感：評價學生是否初步形成了可持續發展的觀念，是否初步形成了環境、資源的保護意識和法制意識，是否初步具有了

對社會和自然環境的責任感，是否養成了關心和愛護人類環境的行為規范。 觀察是評價學生情感、態度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。
對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要採用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談、測試等調查手段，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。
案例：運用多種手段評價學生的環境意識與態度
例如，在評價學生尊重自然、保護環境的意識與態度的過程中，教師給出「世界環境日」的資料：
「1972年第27屆聯合國大會根據人類環境會議的建議，決定把6月5日定為『世界環境日』。聯合國確定『世界環境日』的目的在於提醒全世界注意全球環境改善；呼籲聯合國系統和各國政府採取行動防止環境污染和生態破壞，並開展相應的活動，增強公眾熱愛地球的意識，規范保護環境的行為。自1994年以來『世界環境日』的主題如下：一個地球，一個家庭（1994年）；各國人民聯合起來，創造更加美好的世界（1995年）；我們的地球、居住地、家園（1996年）；為了地球上的生命（1997年）；為了地球上的生命——拯救我們的海洋（1998年）拯救地球就是拯救未來（1999年）；2000環境千年——行動起來吧」 （2000年） 讓學生選擇其中的一兩個主題，自由討論，討論後寫一篇小論文。評價者要注意觀察學生在討論中的表現，分析小論文中表述的觀點，以此來評價學生對環境污染和生態破壞所持的態度。教師再結合觀察的方法，留意學生在日常生活中是否形成保護環境的習慣。
5.地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性
地理評價形式的多樣化具有現實意義。由於課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求採取多種評價方式。地理學習評價形式，有的適用於評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用於評價學生在教學過程中的表現，有的則在評價學生情感、態度和價值觀的表現與發展狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其局限性。
地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表並分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生。要重視學生的自評和互評。評價結果建議採用評語和等級評價相結合的方式。 三、教科書編寫建議
地理教科書的編寫，應以地理課程標准為依據。為了充分體現地理課程的基本理念，實現教科書的多樣化，使教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的重要資源，可以考慮從以下幾方面入手。 1.建立合理的內容結構
在建立教科書的內容結構和時，需要理解課程標准和教科書的不同。課程標准給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標准，在此基礎上編寫的教科書可以有不同的結構。結構是否合理，可以從是否具有內在的邏輯關系、是否便於學生學習等方面考慮。
本課程標准將必修部分分為地理1、地理2和地理3三個模塊，每個模塊相

對獨立。教科書在處理這部分內容時，可對模塊的學習順序、模塊中的內容進行組合，並注意體現各模塊內容之間的內在聯系。但因為對學生學習的評價是以模塊為基礎的，所以編寫教科書時要注意保持每個模塊的相對獨立。 2.選擇聯系學生實際、反映時代特徵的素材
教科書體現「培養現代公民學習民必備的地理素質」的基本理念，可以通過選用聯系學生實際的素材來實現，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特徵的地理問題，對學生發展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區特點、學習條件相符的素材。
地理教學內容具有極強的時代性，教科書在選材時應注意體現這種時代性。例如，「桑基魚塘」是與農業有關的經典素材，編入教科書時要考慮「桑基魚塘」模式已經發生的巨大變化。
3.教學內容的組織要為教學提供必要的空間
通過為教學提供必要空間的方法體現「注重對地理問題的探究」和「滿足不同的地理學習需要」的基本理念。例如，適當安排學生的探究活動；課文可不直接提供問題的結論；把部分學生活動設計成學習新內容的過程等。
教學內容的安排應具有層次和一定的彈性。例如，適當安排一定數量的選學、自學和閱讀內容，以滿足不同學生的學習需要。
4. 內容的呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力
教科書是學生的學慣用書，為使教科書具有可讀性、直觀性、實用性，提倡用學生身邊的或熟悉的地理事實引入教學內容；使用通俗、生動的文字；提倡呈現方式和活動設計的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像。 課程標准規定了三個模塊的必修課程和七個模塊的選修課程，每個模塊的主題鮮明。教科書編寫中可以根據不同的主題，使用具有特色的呈現方式。 5．引導學生的地理理性思維
考慮到高中學生的心理特點，教科書的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維，以利於教師幫助學生形成人地協調與可持續發展等觀念。例如，為學生提供對某個地區發展問題的不同觀點；為某些有爭議的地理問題保留開放式結果，不給出惟一答案；設計一些運用地理原理進行分析、判斷有一定深度的問題等。 6.重視教科書的系列化建設
可以考慮為教科書配備教學參考書、教學地理圖冊，有條件的地區可為教科書配備多媒體教學軟體等。

四、課程資源的利用與開發建議

充分開發、合理利用地理課程資源，對於豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要意義。
1.積極建設學校地理課程資源庫
通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，並逐步建設地理課程資源庫。
教材以及教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等都是學校重要的地理課程資源。其中，必需設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、投影圖片、天文望遠鏡、主要岩石和礦物標本；各種有關的政區圖、自然地理圖、經濟地理圖、專題要素圖、景觀圖等。
此外，學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。
應注重地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學圖書、設備以外，還應自製各種地理教具、學具，開發各種地理教學軟體，不斷擴大地理課程資源庫的容量。在有條件的學校，要逐步完善地理信息技術教學所需的軟硬體設備（空間定位系統接收機、遙感圖像、地理信息系統軟體及相關的硬體設備等），提高地理課程資源庫的質量，以適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。 2.充分利用學校地理課程資源
教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及可用於課堂教學的師生自身的經歷和體驗。
教師應鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展天文、氣象、地質地貌等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動；學生編輯地理小報、牆報、板報，布置地理櫥窗；學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節目。 要加強地理教學設施的建設，要求配置地理專用教室，同時要逐步建立地理實習基地。
應提倡校際間地理課程資源的共建和共享。 3.合理開發校外地理課程資源
校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象台、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校、政府部門，廣播、電視、報刊、網路等信息媒體，區域自然地理環境和人文景觀，等等。要加強與社會各界的溝通聯系，尋求多方合作，合理開發利用校外地理課程資源。
要組織和引導學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人士演講和座談。

❷ 哪些城市高考使用新課標卷，分別是從那一年開始的

2007年廣東、罩姿山東、海南、寧夏。

2008年廣東、山東、海南、寧夏、江蘇。

2009年廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津。

2010年廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津北京、湖南、黑龍江、吉林、陝西。

(2)高考地理新課標什麼時候擴展閱讀：

海市方案：

必考科目：語文/數學/外語每科150分，其中英語一年兩考，取最高分嫌悶帆。

選考科目：物理，化學，生物，政治，歷史，地理選3門，每科70分，按照A+、A??比例給分，總分660分。

浙江省方案：

必考科目：語文/數學/外語每科150分。

選考科目：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術，學生要選擇3門作為高考選考科目。

選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進行。每門總共安排3次統一考試，考生可自行決定參加時間，每門科目最多參加2次，選考科目成績實行等級賦分，如成績在前1%者賦分100分加入高考總成績。總分750分。

應用地區：河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8省市

改革時間：從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施，新高考改革逐步全面展開。[17]

「3+1+2」模式指：語文、數學、外語是3門必考科目，物理、歷史選擇1科作為必考，但兩門只能選擇一門，然後從政治、地理、生物、化學四門任意選擇2門來學習。芹雹

❸ 河南省高三地理是新教材新高考版的嗎

截至2023年3月6日河南省高三地理不是新教材新高考版。
據河南教育網信李團息，河南省高中陵慶教材從2021年秋季入學的學生開始實行哪汪橘新教材人教版，所以2023年高三學生還是老教材，老的高考模式、題型。
2024年開始實行新教材新高考模式。

❹ 高考文綜全國卷哪一年使用新課標卷

1、全國新課標卷是教育部命題中心命制的一套新課標高考試題，從07年開始命題，起初是為寧夏卷命題，從09年開始陸續有以前使用全國1,2卷的省份進入新課標高考，改用這套試卷。10年開始更名為全國新課標卷。
2、今年將增加三個省在高考中使用國家統一試卷,明年再擴大七個省。屆時,將有25個省在高考中使用由國家考試中心統一命題製作的試卷橘雀。
3、關於高考試題是分省還是全國統一命題,近年來一直爭論不斷。作為教育部倡導的一項高考改革措施,高考分省命題實施至今已有30個年頭。繼上海(1985年)、北京(2002年)率先實行高考自主命題之後,自2004年起,先後增加天津、遼寧、江蘇、浙江、福建、湖北、湖南、廣東、重慶、山東、安徽、江西、四川、陝西14省市單獨組織本省市高考試題的命題工作。至2006年高考,全國共有16個省市試行自主命題。
4、2011年光明日報曾刊發文章,直指高考分省命題四大弊端,並建議逐步恢復全國高考統一命題,並完善高校自主招生制度。其中,四大弊端分別為:風險加大,安全性受到質疑;質量下降,權威性受到挑戰;成本加大,造成社會資源的嚴重浪費;為人才合理流動人為設置障礙,有違社會公平原則。
5、2012年,有媒體刊登文章稱,如果將命題權全部收回,實行全國統一的高考命題,又很難體現各地文化、地理、經濟和教育的差異性。比較穩妥的解決辦法是,基於地理位置、文化特色及教育水平等因素,在全國建立若干個教育考試中心,以適應不同念伍液地區的教育發展水平。這樣既能保持地方文化特色,又能兼顧統一考試的公平性。還有一種可選擇的方案是保留少數省份的自主命題,其餘省市實行全國統一命題,由各省選派命題專家組成全國高考命題委員會,讓各省的代表在高考命題中都有平等的話語權。
也有專家建議,決策層應盡快加快培育第三方的高考命題專業機構,以提高命題的仔物專業性和科學性。據了解,對於考試效度有一個國際標准,即效度系數。有專家表示,國內的考試包括高考在內,一般是在0.3左右,個別能夠達到0.35,但是類似於GRE、GAMT等第三方獨立的考試,其效度能達到0.45~0.50。

❺ 各省份都在哪年進行的新課標高考

山東、寧夏、廣東 海南 上海 2007
江蘇 2008
安徽、天津、浙江、福建、鄭茄遼寧 2009
北京、吵叢帶湖南、升蘆黑龍江、吉林、陝西 2010
河南、新疆、江西、山西 2011
河北、雲南、甘肅、重慶、內蒙、湖北 2012
剩下5省份 2013

❻ 高考新課標卷從幾幾年開始

單考的省不一樣，全國的新課標卷是從2006年開始的。

❼ 地理 全國高考新課標什麼時候開始的

從2004年槐悶開始虧明做銷衡

❽ 高中新課標中的中國地理、世界地理是怎樣安排的安排在高中幾年級

實際來說，高中課本中基本上沒有真正意義上的中國地理和世界地理的內容，有也是中國地理和世界地理的邊緣部分。但進入高考復習階段之後，老師會補充世界地理和中國地理的詳細內容，配套的練習冊上也有。。

❾ 什麼時間有的新課標全國卷從哪一年開始

2007年。

2007年，寧夏、海南、廣東、山東加入新課標高考，其中寧夏、海南由國家考試中心命題，寧夏、海南共用語數英卷，寧夏用理綜卷、文綜卷，海南用理化生政史地單科卷。這一年，廣東與山東自主命題新課標卷，其中廣東英語卷開考「語法填空」新題型。

自此，寧夏卷開啟了新課標全國卷命題的序幕，規范了樣式，定下了基調。

(9)高考地理新課標什麼時候擴展閱讀

全國卷，它是教育部考試中心組織命制的適用於全國大部分省區的高考試卷，目的在於保證人才選拔的公正性。從2013年開好輪始，新課標全國卷分為Ⅰ卷、Ⅱ卷。

從2016年開始，新課標全國卷分為Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷。並且從2016年開始，全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷分別改稱為全國乙、甲、丙卷。小語種（日語/俄語/法語/德語/西班牙語）高考統一使用全國卷，各省均無自主命題權，且不分甲乙丙卷。

新課標試卷的特徵為考查內容與新課程匹配、根據兄歷新課程的特徵，分必考與選考題、命題以考試大綱為依據，以課本教材為依託，考察學生綜合能力。

❿ 高考使用原始分與標准分是什麼時候開始的

使用原始分與標准分從1993年3+2高考開始。

以全國卷為例，包括了：數學150、語文150、英語150、理綜300（物理、化學、生物）或文綜300（政治、歷史、地理），共計750分。

文理科的總分皆為750分，以卷面實際取得分數為主，對於一些人，會有一定的加分，比如省級優秀幹部加5分，二級運動員加5分，少數民族也有不同的加分政策。

1、文科生考：語文、數學、外語、文科綜合（歷史、地理、政治）。

2、理科生考：語文、數學、外語、理科綜合（物理、化學、生物）。

(10)高考地理新課標什麼時候擴展閱讀：

考生在接受測驗後，按照評分標准對其作答反應直接評出來的分數，叫原始分。原始分反映了考生答對題目的個數，或作答正確的程度。但是，原始分一般不能直接反映出考生間差異狀況，不能刻劃出考生相互比較後所處的地位，也不能說明考生在其他等值測試上應獲得什麼樣的分值。

導出分是在原始分的基礎上，按一定的規則推導出來的，其目的就是進一步解決原始分所沒有解決的問題，或者說，就是為了更好、更科學地解釋分數的含義，進行分數的組合，實現分數的等值化。