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本鄉地理是什麼意思

發布時間:2022-10-06 13:30:05

㈠ 中國南方與北方的地理人文差異

地理差異:南方北方以長江為分,長江以南空氣濕潤,東南西南冬夏溫差較大,南多雨少雪,華南嶺南高溫高濕;北方四季分明,冬夏溫差極大,早晚溫差均約差十幾度,西北乾燥,東北較濕潤;南方地表植被豐富;東北夏天地表豐富,冬天則進入冬眠期;西北大面積地表無植被,但也有小面積濕地生長植被豐富。
人文差異:黃河是中國文化的起源,文化底蘊深厚,北方少數民族性格豪爽、熱情,幾千年也漢人通婚、通商而形成了北方人的風格。人體骨格較高、壯。南方之西南古為不毛之地,多居西南少數民族,民風獨特;華南文化底蘊易濃厚,江南多才子,手工業發達;閩地、嶺南古為不毛地,唐宋多為重犯流放之所及中原人為避戰火所投之所,文獻記載僅1千多,近30年發展迅速。文化傳承不足與北地。人體骨格壯、矮、面部骨格與北方、西南人種區別明顯。
飲食差異:西北人善麵食,喜牛羊肉,少食魚;東北人善米,麵食中包子、館子、冷麵出名;西北瓜果梨桃杏蘋果葡萄棗發菜等當屬國中之最,易出多名貴中葯,東北人參木耳等屬上佳,且蔬菜口感當屬上品;西南善菜,米線一絕,苗中秘方,獨樹一幟;華南嶺南善米,口感清淡,飲食偏甜,多因北冷,保存食物用鹽且以,南方多熱,保存食物需糖而形成。食水果當品當地所出。善食米,喜海鮮。且北、西南喜辣,華南以南喜甜。
全國各地語言均極豐富,南北均如此,各地方言俚語各不相同。十里八里已不屬一家,但閩地、嶺南極為明顯,因其發源多原因,人種多地域而形成極有特色的客家語系。客家,本就是指外鄉人客居住本鄉。北建多以保曖為主,南建易重通風散熱。

㈡ 鄉土地理的鄉土地理教學的目的

鄉土地理是指本鄉本土上的地理。課程標准把「鄉土地理」作為中學地理教學中的重要內容之一,其目的正如課程標准中所指出的:「幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的情感。」
標准中的這段話包含有四層意思: 4.培養學生樹立可持續發展的觀念 課程標准中要求:「鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際,突出區域地理特徵,體現太地關系協調和可持續發展的觀念。」 可持續發展觀念,是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的,因此,只通過從書本到書本從理論到理論,是難以真正確立的;而通過鄉土地理的學習,結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產,生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說,可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性,而鄉土地理的學習只能較好地體現了這種實踐。因此,課程標准也把培養學生樹立可持續發展的觀念作為鄉土地理學習的目標之一。

㈢ 近義詞解釋:地區 & 地域

地區
地區,在漢語中,常為對一定的區域泛稱。可以指狹小區域,如這片地區土壤很肥沃;也可大片區域,如草原地區、濱湖地區。
·地理學概念,可以指局部地區,如大陸地區(即中國大陸)、台灣地區;美洲地區即美洲,歐洲地區即歐洲。
·行政區域的一般指稱,如省、市、縣、鄉鎮和街道等,如北京地區,指北京;武漢地區指武漢市。本條目所述為中華人民共和國行政區劃類型——第二級地方行政單位。

地區指設立行政專員公署指導工作的區域。
地區指行政地位介於省和縣之間的行政區,之前相關稱呼為「專區」,屬於第二級行政區劃。這一層級的區劃在清朝末期至民國初期,為「道」,但道轄域廣;之後改道制為行政督察區,行政督察區則改稱為「專區」,1970年開始將「專區」改稱為「地區」。與地區行政地位相同的行政分區改稱「地級行政區」,取代原「專級行政區」(專區級行政區)。1983年推行地級行政區劃改革以前,除了自治州以外,地區作為「地級行政區」類型,屬於虛級,之後演變為第二級地方行政單位。

地域
通常是指一定的地域空間,也叫區域。其內涵包括:①地域具有一定的界限;②地域內部表現出明顯的相似性和連續性,地域之間則具有明顯的差異性;③地域具有一定的優勢、特色和功能;④地域之間是相互聯系的,一個地域的變化會影響到周邊地區。

㈣ 地理教學過程中如何滲透德育工作

1、鑽研教材內容,挖掘德育因素 

地理教材包含著及其豐富的德育內容。要結合教學充分發掘其本身的德育因素,寓德育於地理教學之中。課堂教學是素質教育的主陣地,教學中滲透德育教育不能脫離實際,也不應是隨心所欲,而是要有知識傳授與思想教育的最佳結合點。如通過學習祖國歷史、地大物博、山川壯麗等內容,增強學生熱愛祖國的感情,這種感情表現在對祖國和人民的熱愛;對祖國歷史和文化的愛好;對祖國前途的高度關心和堅定信念;為了祖國人民甘願犧牲一切的獻身精神。

2、加強鄉土地理教學滲透德育教育

家鄉是我們成長的搖籃,它是學生看得見、感受得到、摸得著的熟悉地方。地理學科中的鄉土地理是指本鄉本土上的地理。幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的情感。通過鄉土地理教學,可使學生深刻地了解家鄉、深切地熱愛家鄉,自然會萌發建設家鄉的強烈願望,而愛國之心與愛家鄉之情是息息相通的,進而升華為熱愛和建設偉大祖國的崇高理想。

3、適當運用比較法的有效途徑滲透德育教育

地理教學中的大量事實材料,對從中比較所得的結論,具有極強的說服力,學生易於接受,迅速改變觀念,教育效果自然明顯。但要注意,對比的事物要具有類比性。

4、適時運用地理課外活動滲透德育教育 

地理課外教學指由地理教師組織安排的,學生利用課外時間進行的有目的、有計劃、有組織的地理課外教學活動。地理學是科學的、系統的、現實存在的,所以說地理課外活動能取得課堂教學所無法想像的德育滲透效果。例如,在講解土地荒漠化的時候可以讓學生結合自己親身體驗談一談身邊是否有此類現象,然後讓他們自己先發表一下對於這些現象產生的原因、治理措施的看法,讓他們意識到保護環境的重要性。然後教師再進行總結,這樣就很好地進行了這方面的德育教育。

5、通過作業訓練、試題測驗等來滲透德育教育。 

學生在學習過程中要接觸大量的作業、練習和試題,這是向學生滲透德育的重要渠道之一。因此,在編選作業題、練習題和考試命題時,要注意增強思想性,發揮育人功能。從而增強學生的情感教育,要愛護環境,保護資源。

㈤ 鄉土地理教學過程與方法的目標是怎麼樣的

一、鄉土地理教學的目的

鄉土地理是指本鄉本上的地理。課程標准把「鄉土地理」作為中學地理教學中的重要內容之一,其目的正如課程標准中所指出的:「幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的情感。」課程標准中的這段話包含有四層意思:

l.認識家鄉的地理環境

雖然鄉土地理講的是學生家鄉的自然環境和社會環境,也許是學生熟識的,但是,這並不等於學生已認識和理解了家鄉的地理環境,這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一,就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑,認識家鄉的地理環境。

2.增強愛國、愛家鄉的情感

鄉土是學生觀察、了解祖國的「窗口」,通過鄉土地理的學習,可以讓學生對祖國有更深切的感受,從而有助於學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此,課程標准把增強愛國、愛家鄉的情感作為鄉土地理學習的目標之一。

3.培養學生實踐能力

「鄉土地理」的教學安排在九年義務教育地理教學的最後部分,並作為綜合學習的載體是因為這肘學生通過學習「地域和地圖」、「世界地理」和「中國地理」,已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能,從而有可能將所學得的地理方法運用於鄉土地理的學習;同時.由於"鄉土地理"所屬的范圍就在學生身邊,更加貼近學生生活實踐,因而更利於學生好展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此,把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一,對於提高學生的國民素質是十分重要的。

4.培養學生樹立可持續發展的觀念

課程標准中要求:「鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際,突出區域地理特徵,體現太地關系協調和可持續發展的觀念。」

可持續發展觀念,是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的,因此,只通過從書本到書本從理論到理論,是難以真正確立的;而通過鄉土地理的學習,結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產,生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說,可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性,而鄉土地理的學習只能較好地體現了這種實踐。因此,課程標准也把培養學生樹立可持續發展的觀念作為鄉土地理學習的目標之一。

二、鄉土地理教學的意義

通過鄉土地理教學,實現上述教學目標也就能充分體現學習鄉土地理的重大意義。

l.一般說來,鄉土是學生自幼生活並在這里成長的地方,因而也是學生所熟悉的地方通過鄉土地理學習,能使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化。也就是說,鄉土地理具有更貼近學生生活的特點。因此象鄉的山山水水、家鄉人民的勤勞奮發的精神、家鄉的

變化等等,這些都是學生能切身感受到的生動的事實,其遠勝於一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的事實因而也就更有助於激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。同時,家鄉的故土情結,可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向,這就有助於促進學生將愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。

2.鄉土地理的學習,因其可緊密聯系當地社會和經濟建設的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯系。九年義務教育地理教學中所涉及的諸如區域地理位置的評價、合理開發利用自然資源。分析影響區域農業或工業生產的地理因素、保護自然環境和生態環境。

防災減災等地理基礎知識以及繪制地圖、地理野外考察和社會調查等地理基本技能,學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用於地理實踐。

3.這樣的地理實踐還有利於培養學生探究性學習能力。因為其打破了封閉式的傳統的課堂教學模式,使學生可以在象鄉的社會環境和自然環境中,通過自由選擇家鄉地理環境某幾個要素或某一要素開展綜合或專題的研究,這對培養他們的探究學習能力無疑是極為有益的。

4.通過這樣的地理實踐,不僅有助於培養、增強學生的學習能力,而且還可在考察、調查等實踐中,培養學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態度。

㈥ 日語中作為地名的「本鄉」是什麼意思

本郷(ほんごう)是東京都文京區東南部的一個地區的名稱。東京大學就在「本郷」
本郷也是出生地,既故鄉的意思。

㈦ 什麼是鄉土地理

鄉土地理 xiānɡ tǔ dì lǐ
指省區以下較小地區的綜合地理。內容包括本鄉的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特徵及其相互聯系,各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

㈧ 本鄉列戟什麼意思

前文已提到「合列棨戟」,也就是應當排列棨戟,後文有提到張介然想要列戟於故鄉。所以本鄉列戟的意思就是把棨戟列於自己的故鄉。棨戟,有繒衣或油漆的木戟。古代官吏所用的儀仗,出行時作為前導,後亦列於門庭。

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