如何對歷史人物的准確定位

① 怎樣准確評價歷史人物

1.特定的歷史背景。背景是歷史人物活動的大舞台，人物同樣的活動如果處於不同的歷史背景，那就可以做出不同的評估。
2.確定評估標准。我們看一個人物的活動或舉措，不能感情用事，也不能僅從道義的角度去考慮。而要看是否有利於生產力的發展、社會的進步和國家的統一等。
3.防止以偏概全。通常說人無完人，就是指對人物的評估要一分為二，全面客觀。對歷史人物要考慮他的階級性和時代性。
4.克服英雄史觀。歷史上有作為的人物是時勢造就出來的，同時也要承認人物的個性特點對事物的一定影響力。
5.要根據具體材料所提供的有效信息，克服思維定勢，將材料觀點和教材有關知識進行綜合分析。
6.評價歷史人物必須建立在史實的基礎上，決不能主觀臆斷，空穴來風。也就是在佔有大量史料的基礎上對歷史人物給予評價。

② 如何客觀全面地評價一個歷史人物，還有歷史事件

一是要全面了解這個人物，二是要站在當時的社會發展階段來評價歷史人物，三是要站在人類發展的規律方面看待他們，四是要對歷史人物有客觀、溫情的看待。

③ 怎樣准確評價歷史人物

必須堅持唯物史觀。
所謂唯物史觀，就是「用人們的存在說明他們的意識；而不是像以往那樣，用人們的意識說明他們的存在」。（恩格斯：《社會主義從空想到科學的發展》）
歷史唯物主義要求：對歷史人物的評價，必須要放在特定的歷史條件下進行評述，決不能脫離當時的歷史條件去作判斷。說白了，就是要按照當時的「社會存在」——歷史條件，來確定對歷史人物的評價標准，並以此來評定歷史人物的歷史作用。
「判斷歷史的功績，不是根據歷史活動家沒有提供現代所要求的東西，而是根據他們比他們的前輩提供了新的東西。」（列寧：《評經濟浪漫主義》）
比如，對近代中國歷史人物的評價，就不能脫離近代中國的歷史背景。
整部中國近代史，就是帝國主義通過不斷發動侵略戰爭，征服中國的統治階級，簽訂一系列喪權辱國的不平等條約，然後相互勾結，逐步地把一個獨立的封建的中國，變成為半殖民地半封建的中國的過程；同時又是中國人民不斷地進行反侵略、反封建斗爭的過程，最終在中國共產黨領導下，推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義三座大山，在中國取得新民主主義革命勝利的過程，進而推進了歷史的發展。
以上史實表明，一個半殖民地、半封建社會的嚴酷現實，就是近代中國的基本國情。半殖民地、半封建中國社會的基本矛盾就是：帝國主義與中華民族的矛盾，封建主義與人民大眾的矛盾；而帝國主義與中華民族的矛盾是主要矛盾。
近代中國社會的主要矛盾，結合近代世界歷史的發展趨勢，決定了近代中國的歷史主題。這就是：一要擺脫外來帝國主義的侵略與壓迫，完成反帝斗爭的歷史使命，解決民族獨立問題；二要在完成新民主主義革命後，走社會主義道路，解決近代化問題，趕超世界的發展水平。由此，可以得出結論：在中國近代史上，凡是為反對帝國主義、封建主義及其走狗，凡是為中國的近代化事業作出過卓越貢獻的歷史人物，都是應該肯定的；反之，凡是站在帝國主義、封建主義和反動派一邊的歷史人物，都是應該否定的。像毛主席那樣，為解決近代中國兩大歷史主題——為民族獨立和實現近代化，立下奇功偉業的人民領袖，自然是中華民族最偉大的民族英雄。-

④ 正確評價歷史人物的方法

關於評價歷史人物，老師上課只講了方法：要「客觀公正」、「一分為二」、」史論結合，論從史出」

謂歷史人物，它不是指歷史長河中的任何一個個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。他們對歷史發展有著重大影響，有時甚至還會起決定性作用。

一、明確評價歷史人物的要求

第一，能夠對歷史人物的功過是非和歷史作用做出恰當評價；

第二，能夠對歷史人物在某一具體事件的立場、觀點、態度做出分析評價；

第三，能夠對歷史人物相互之間的評價（可以是同時代人，也可以是不同時代人）或現實中的人物對某一歷史人物的評價做出正確的分析判斷，並能說明自己的觀點；

第四，具備從所提供的有關某一歷史人物或相關歷史人物活動的歷史材料中，獨立地提出適當的觀點或假設，並運用基本的演繹或歸納，證明或反駁等邏輯方法做出較為完整的論證或闡述的能力。

二、從哪些方面對歷史人物進行評價

第一，要確定歷史人物的時代背景。在評價任何一個歷史人物時，都要把他放到一定的歷史范圍內進行考察，即尋找該歷史人物個人活動與當時社會歷史條件之間的關系。因為，任何歷史人物的活動，都需要有一定的時間和空間舞台，個人的思想和活動受眾多條件的制約，只有考察歷史人物個人背後的社會歷史條件，發現歷史規律，才能了解歷史人物活動的實質。

第二，要確定歷史人物的階級屬性。在評價歷史人物時，不應停留在個人動機上面，而是要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關系的環境。這實質是尋找個人活動與本階級的關系。恩格斯說：「主要人物是一定的階級和傾向的代表，因而也是他們時代的一定思想的代表，他們的動機不是從瑣碎的個人慾望中，而正是從他們所處的歷史潮流中得來的」。如評價商鞅，就需運用階級分析的方法，對他的主要活動，特別是變法措施逐條剖析，從而看到他的主要目的.
第三，要確定歷史人物在歷史上的作用。評價歷史人物的前提，是正確認識個人與時代的關系。任何偉大的歷史人物，歸根結底是時代的產兒，總和一定的時間、地點、條件相聯系。偉人之所以偉大，就在於他能正確分析當時的社會矛盾，順應社會發展的趨向，引領或緊抓時代的主題。評價歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對解決社會主要矛盾和影響歷史發展趨向所起的作用。主要看他是否順應了歷史發展潮流；是否推動或阻礙了生產力發展及人類社會進步。這是確定歷史人物歷史作用的最根本標准。

⑤ 如何正確評價歷史人物

1、要把歷史人物放到當時所處的「時代」這個大背景中去，不能以今天的標准苛求古人。

2、要對歷史人物的功和過進行全面的分析，一分為二，切忌絕對化，任何絕對肯定或否定都不能得出正確的論斷。

3、要對這一人物的所有事例全面地了解，不能以點帶面。

4、要史論結合，不能空下結論。先要敘述史實依據。然後得出結論，做到有理有據。

5、要有正確的評價標准，看其歷史活動對歷史發展的作用是促進還是阻礙，或個人品質是優是劣來進行評價。然而許多歷史人物的活動充滿矛盾，評價時要看其主流（主要方面），依據主流作出客觀公正的評價。

(5)如何對歷史人物的准確定位擴展閱讀

評價歷史人物是研究歷史的一個重要部分，這個也是社會科學研究的重要內容，考古學佐證。歷史簡單的概括：以前發生的對社會發展有重要作用的事，歷史人物也就不難理解了，當然就是在這些事件中起主導作用的人了。

歷史人物是構成歷史的重要要素，構成歷史的要素有很多，如時間、地點、人物、事件。如果單講事物，在事物裡面，人便是非常重要的要素。

歷史人物評價五大原則：

1、階級原則

簡言之，也就是階級分析的原則。在歷史研究中，運用階級分析的原則，作為歷史唯物主義者，應該是毫無疑義的。即使是現在，也應該運用這個有效的原則。當前，不是運用不運用的問題，而是如何運用的問題。

2、歷史原則

這是一個不可或缺而又經常被亂用的原則。歷史原則，就是要用彼時彼地的眼光去看待和評價歷史人物。歷史人物的所作所為，不能超越他所處的那個時代。

我們不能對他們提出過高的要求。這里有兩種傾向，一種是把歷史人物現代化，賦予他們很多現代色彩。

3、大節原則

金無足赤，人無完人。歷史上的偉人不可能十全十美。偉人往往不是聖人。偉人也有凡人的一面，也有七情六慾，也有喜怒哀樂。因此，偉人也必然有失誤，也必然有錯誤。這些，有的是有意為之，有的是不得已而為之。

4、雙贏原則

國是一個歷史悠久的多民族的泱泱大國。在她形成的歷史進程中，在現在疆域的版圖內，曾經多次出現過國中有國的歷史現象。這就是歷史上常說的分久必合，合久必分。

5、兩點原則

評價歷史人物，應該兩點論，不能一點論。如評價曾國藩，就存在這個問題。曾國藩曾經嚴酷鎮壓過太平天國農民起義，由此，他數十年來一直被定為劊子手、賣國賊、衛道士等，成了歷史上反面的典型。

參考資料網路-歷史人物

參考資料人民網-陳雲黨史觀的鮮明特色及其當代價值

⑥ 評價歷史人物的方法是什麼

1.要確定歷史人物的時代背景。

在評價任何一個歷史人物時，都要把他放到一定的歷史范圍內進行考察，即尋找該歷史人物個人活動與當時社會歷史條件之間的關系。這是馬克思列寧主義的絕對要求。

任何歷史人物的活動，都需要有一定的時間和空間舞台，個人的思想和活動受眾多條件的制約，只有考察歷史人物個人背後的社會歷史條件，發現歷史規律，才能了解歷史人物活動的實質。

如評價秦始皇就涉及到怎樣認識他殘暴的原因。如果從當時的歷史條件出發，就會發現他的殘暴是秦統一六國後經濟迅速發展加速了統治階級腐朽的結果，是權力過分集中於君主一人的結果。

如果不考慮當時的歷史條件，很容易把他的殘暴歸結為單純的個人品德問題，這樣的認識不僅流於浮淺而且還有很大危害，讓人們把由根本制度帶來的問題誤認為是皇帝個人的品質問題，避重就輕，從而掩蓋了歷史真像。 在分析歷史人物的歷史背景時，要考慮的主要因素有：歷史人物生活的時間、國家、時代特點以及他的活動所處的歷史環境等。

2.要確定歷史人物的階級屬性。

在評價歷史人物時，馬克思主義的基本要求是不應停留在個人動機上面，而是要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關系的環境。

這實質是尋找個人活動與本階級的關系。恩格斯說：「主要人物是一定的階級和傾向的代表，因而也是他們時代的一定思想的代表，他們的動機不是從瑣碎的個人慾望中，而正是從他們所處的歷史潮流中得來的」。

如評價商鞅，就需運用階級分析的方法，對他的主要活動，特別是變法措施逐條剖析，從而看到他的主要目的在於削弱和限制奴隸主貴族勢力，體現了新興地主階級發展經濟和掌握政權的願望，最後得出「商鞅是新興地主階級代表」的正確結論。 

3.要確定歷史人物在歷史上的作用。

主要看他是否順應了歷史發展潮流；是否推動或阻礙了生產力發展及人類社會進步。這是確定歷史人物歷史作用的最根本標准。對不同類別的歷史人物，在確定其歷史作用時應有不同側重。

4.注意把握歷史人物的總體特徵。

對歷史人物，不僅要一分為二，還要有一個總結論，亦即對歷史人物做出定性判斷。如對唐太宗應看其作為一代明君的一面；對康熙帝既要看到其維護統一的一面，又要從歷史轉型的角度看待他，這將有助於我們從客觀的角度看待歷史人物，從是否順應時代發展的潮流來把握和評點歷史人物。

在具體評定時要注意兩點：一是要從決定歷史人物歷史地位的最主要方面定性。二是在對政治性人物定性時，一定要指明他的階級屬性。如孫中山是資產階級革命家。

5.注意運用比較的方法分析和點評歷史人物。

要用世界的眼光看中國，把歷史人物放在世界大環境中去認識，採用中外對比的方法。如「康乾盛世」作為古代中國社會發展的最後一個高峰，恰恰也是其走向衰落的轉折點。如果站在世界歷史發展的角度來看待處於這一歷史轉折期的康熙，我們會有一個全新的認識。

(6)如何對歷史人物的准確定位擴展閱讀：

評價時應注意的問題。

第一，要正確處理歷史人物與人民群眾的關系。要明確以下四點：首先人民群眾是歷史的創造者；其次是「時勢造英雄」不是「英雄造時勢」；再次要分析歷史人物的歷史作用同當時人民群眾的生產斗爭、階級斗爭之間的聯系；最後還要確定歷史人物在多大程度上反映了人民意願。總之，對歷史人物的作用要恰當評價、不能任意誇大。

第二，要正確處理階級分析與個人出身的關系。不能僅依據個人出身來確定歷史人物的階級屬性，因為單獨的個人並不總是以他所屬的階級為轉移（中國近現代許多革命家的經歷即為證明）。也不能以貼階級標簽的方式代替階級分析。如對剝削階級出身的人物或其代表人物統統加以否定就是一種典型的「貼標簽」。

第三，要正確處理主觀願望與客觀效果之間的關系。既要注意主觀動機，又要看客觀後果，尤其應把客觀後果放到評判的首位。這樣處理二者的關系是歷史的復雜性所要求的，動機和效果有時是一致的，有時又是矛盾的，「好」的動機有可能帶來「壞」的後果；「壞」的動機 在特定條件下又能帶來「好」的結果。

第四，要正確處理道德評價和歷史評價的關系。不能用一些過時的或抽象的道德標准來評價歷史人物，也不能用現在的道德觀去苛求古人。主要應著眼於他的歷史作用。如有人把曹操說成是「漢賊」，就是從封建正統的道德觀出發，用道德評價取代了歷史評價，是錯誤的。

⑦ 如何把握評價歷史人物的科學方法

1．以人類歷史和文明的發展與進步為主線，注重歷史人物的代表性及其與歷史發展進程的階段性相結合
在人類歷史的長河中，涌現過無數的歷史人物。從縱向看，有遠古社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等不同社會形態發展過程中出現的人物；從地域上看，既有一個民族、一個區域或一個國家歷史發展中的代表人物，也有歷史人物匯中的中國與外國之別；從橫向上看，在同一社會形態的發展過程中，還有政治、經濟、軍事、文化、科學技術等各個方面的代表人物。這就使得在歷史人物領域呈現出各種各樣、紛繁復雜的狀況。在這種情況下，把握歷史人物的典型性、代表性和時段性與空間分布，就成為人物遴選的兩把重要的標尺。
所謂典型性、代表性，是指一個歷史時代具有代表性的人物，在歷史的發展進程中，他們或者是一個歷史時代、一個民族、一個國家的象徵，或者是對歷史發展有著重要而深遠的影響。為了實現所選歷史人物的典型性、代表性，同時考慮到選擇對象縱跨千年，橫貫中外，我們首先參照通常的歷史分期進行基本的分段和歷史定位，在此基礎上對歷史人物進行了六個方面的簡明歸類，形成《中外歷史人物評說》這個總的學習專題之下的六個小專題，即古代中國的政治家、東西方的先哲、歐美資產階級革命時代的傑出人物、「亞洲覺醒」的先驅、無產階級革命家、傑出的科學家。在這六個方面或者說是六個小專題的基礎上再行反復比較和精心遴選，從而形成現在《中外歷史人物評說》模塊中所看到的內容，即古代中國的政治家如秦始皇、唐太宗、康熙；東西方的先哲如孔子、柏拉圖、亞里士多德，歐美資產階級革命時代的人物如克倫威爾、華盛頓、拿破崙，「亞洲覺醒」的先驅如孫中山、甘地、凱末爾，無產階級革命家馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平，傑出的科學家如李時珍、詹天佑、李四光、牛頓、愛因斯坦。所選人物既有政治家、軍事家，也有思想家、科學家。
上述所遴選的歷史人物從其所代表的某一個方面而言，其典型性和重要性是不言而喻的，他們不僅代表著一個時代，對其同時代的社會發展進程產生了舉足輕重的作用，而且也有力地影響了後來歷史的發展方向。如在古代中國，秦始皇所建立的大一統的秦帝國，無論從制度創設還是版圖規劃，對中國歷史產生的影響之深遠是極其巨大的——廢分封、立郡縣、統一文字貨幣度量衡乃至創立專制主義中央集權制度等措施，影響中國社會發展兩千多年，作為這一制度的奠基者和創始者——秦始皇，是我們在學習和探究古代中國歷史時無論如何都不能繞開的人物。又如華盛頓，領導美國獨立戰爭，榮膺美利堅合眾國第一任總統，在美國開國史上的每一件重大事件無不與之有關，因此他又被美國人譽為「國父」、「開國元勛」等，而他所參與領導開創的美國民主制度和立國原則對歐洲資產階級革命和後來世界歷史發展的影響更是既遠且巨，同時，華盛頓的人格魅力也讓後人憑生無限的景慕之情。再如土耳其「國父」凱末爾歷史進入20世紀後，隨著亞、非、拉地區民族解放運動的高漲，如何走上現代化道路是這些地區眾多國家面臨的首要任務，要完成這個任務，第一步必須爭取民族獨立，建立民族國家；第二步則是進行全面的改革，推動傳統社會向現代社會轉變。從總體上看，當時大多數國家的民族民主運動並沒有取得實質性勝利，土耳其則在凱末爾的領導下，經過民族革命戰爭，取得了民族獨立，並在此基礎上進一步進行了世俗化改革，建立了共和國，在較大程度上完成了從傳統農業國家向現代工業國家的轉變，開始走上現代化道路，因此，土耳其凱末爾革命成為開創落後國家的現代化模式方面的一個代表性事件。
課標在堅持重要性和代表性的原則上，在人物的具體遴選上也有所側重——中國歷史方面的人物佔到了大約百分之四十五左右，外國方面的人物約佔百分之六十五。這與《歷史課程標准》中的課程目標和課標中的中外內容結構比例是基本一致的，體現了了解中國國情與認識人類社會發展的統一性和多樣性並重的思路。與此同時，為了盡可能地拓展學生的歷史視野，從歷史的角度進一步培養學生崇尚科學、崇尚真理的科學精神，促進學生個性化發展，我們還注重遴選了思想、文化和科學技術方面的歷史人物。在中國史方面有李時珍、詹天佑、李四光，世界史方面有牛頓、愛因斯坦。如果單單從對人類社會的深遠影響力而言，中外之間的科學家確不能等量齊觀，但就歷史人物的代表性與時段性分布來看，他們又各具特色。
總之，要對歷史人物進行評說，既不能做到面面俱到，在實際的學習中也必須應避免這種做法，這就要求我們必須注重歷史人物的精心遴選，因此，把握歷史人物的典型性、代表性及其時段方面的分布就成為一個重要的原則。
2．注重學習的過程與評價歷史人物方法的把握，避免面面俱到
由於歷史知識所具有的無限的包容性和延伸性的特點，我們絕不可能達到去了解歷史上所有的人物，而只能選擇具有代表性的歷史人物作為典型和示範，通過對他們的活動的了解、剖析，激發學生的歷史學習興趣，使學生真切感受歷史人物與時代的關系，認識歷史人物身上所發散出的時代特徵，進而培養學生獨立思考的學習習慣和思維判斷力。這種學習更多的是追求一種過程而不是簡單的結果，這種過程既是一個感受歷史、理解歷史人物的內心世界並與之進行心靈對話的過程，也是站在一個全新的視角，重新審視歷史人物的活動和作為的過程，因此在涉及對重要歷史人物的評價方面，應盡量避免出現向學生灌輸那種唯一的、武斷的結論。從確定歷史人物評說模塊的立意而言，決不是想通過這一模塊而窮盡全部的歷史人物，使學生成為一個「人物辭典」，也不僅僅是讓學生對所學歷史人物的生平、事跡、個人生活等，事無巨細統統掌握，而是在於通過對有限的歷史人物及其主要活動的學習、探究過程，進行基本的方法訓練和能力培養，使學生初步掌握科學地評價歷史人物的一些基本方法，不斷提高自身的人文素養，確立積極進取、求實、創新的人生態度。
3．注重與必修課程的銜接與深化，避免同一水平上的簡單重復
高中歷史課程開設選修內容的目的在於進一步激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化的發展。一般而言，它是在必修課程基礎上開設的課程，可供學生選擇學習的內容更為豐富，層次性更形明顯，對學生的學習興趣更為關注。但是，正由於它是建立在必修課程基礎之上的內容，如何處理與把握同必修課程內容的關系就是一個十分關鍵的問題。對此，我們的原則是，既要注重與必修課程的銜接，關注學生在學完歷史必修課程內容之後所達到的認知水平與課程改革所要達到的基本目標，做到必修與選修內容的平穩過渡和順暢連接；又要注重選修課程在內容、方法等方面的適度深化，力求避免同一水平上的簡單重復或內容過於艱深和復雜。
具體而言，本模塊對歷史人物的遴選，參考了以往高中歷史教學大綱、初中歷史課程標准、高中歷史課程標准中必修課程等教學文件中的內容，在遵循歷史人物的代表性及其與歷史時段分布相結合的原則基礎上，盡量避免增加全新的歷史人物信息，以減低教師在接受課標內容方面的難度；而所增加者，主要為歷史人物成長過程中的重要環節分析、重要活動介紹、與重大歷史事件間的互動關系探討、歷史影響與功過得失剖析、對歷史人物進評價的各種看法和觀點介紹等內容，從而使學生在了解歷史人物主要活動的過程中，正確理解歷史人物與其所處時代之間的關系，初步掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，提高學生發現問題、分析問題的能力。這既是對必修課程中的學習內容的適當延伸，也是中外歷史人物評說模塊的一大特色。
二）對本模塊學習目標的說明
《中外歷史人物評說》的最後一段文字，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三個維度對本模塊的學習目標作了具體規定。
第一，對於本模塊的知識目標，相關的內容標准中都通過行為動詞的形式，如「簡述」、「列舉」、 「了解」、「講述」、「概述」、「評述」等，作了具體描述和規定。這些描述和規定都是針對具體的歷史人物及其活動而言的。在人類社會歷史發展進程中，歷史人物是最具活力、最能引起後人興味的內容，這不僅是因為任何重大歷史事件、歷史活動都離不開各類人等的參與，更因為這些人都是有血有肉的生物，他們的性格特點、思維模式、行為風格乃至生活習性等都直接或間接影響著歷史事件的發生、發展及其結果，成為人們研究、思索、評品的重點。歷史人物在不同時期、不同領域的分布狀況就決定了歷史人物的層次性和多元化，而每一個歷史人物所秉具的時代特點和個體特性又決定了其在總體上就凸顯出豐富性和復雜性的特點。因此，就具體的知識目標而言，課程標准中的每一條主項和謂項之間並不是套用固定的格式，它們之間存在著一定的差別要求——課標基本上是結合各個歷史人物的活動特點或某一重要側面來提出的知識目標要求。一般來講，課標內容的表述形式是：對歷史人物的知識目標與對相關知識的理解、運用等能力要求緊密銜接，前面是知識目標，緊接而來的是具體的能力目標的要求。如對於歷史人物孔子的學習要求是「了解孔子的生平、基本思想和政治主張，探討孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響。」對於華盛頓，是「概述華盛頓在美國獨立戰爭中和建國初期的主要活動，評價其歷史貢獻」。在這里，課標將孔子定位於思想家和文化先哲，了解其生平、主要的思想和政治主張就是課標的題中應有之意，如果沒有對有關孔子基本情況的了解，也就無法探究歷史上的孔子與孔子在中國歷史上被尊崇、其思想被不斷衍射、傳演的歷史，無法探究孔子在中國和世界思想文化史上的影響。同樣，華盛頓主要的和突出的貢獻在於其領導美國獨立戰爭和就任開國總統期間的作為，換言之，是美國獨立戰爭和建國前後的歷史風暴塑造了華盛頓這樣的偉人，如果對相關的歷史史實一無所知，進行所謂的人物評價也就成了緣木求魚之舉。
這里自然也就涉及到能力與知識、技能、技巧之間的關系問題。知識是歷史教育的重要內容和載體，離開了知識，歷史教育就成了無米之炊，各種各樣的教育目標如能力、態度、情感人格就無法達成；而知識的獲取並不是學習的唯一目標和終極目標，學習知識的目的之一是為了再現、再認及運用這些知識，即運用已經知道的知識、方法去重現並進一步獲得知識、技能，提高認識問題和解決問題的能力。知識與能力之間是一種對立統一的關系，正如前蘇聯著名心理學家克魯捷茨基所說：「應當強調能力同知識、技能、技巧的緊密的不可分割的聯系。一方面，能力依賴於知識、技能和技巧——能力是在獲得知識、技能和技巧的過程中發展起來的。另一方面，知識、技能、技巧依賴於能力——獲得知識、技能和技巧的過程與其他條件（例如教學的質量）一起也依賴於學生的個體心理特點。有能力才有可能較快地、較容易地、較鞏固地和較深刻地掌握相應的知識、技巧、技能。」知識與能力的緊密關聯與交叉，就要求我們在討論歷史學習目標時必須避免割裂兩者的關系，這也是教師在教學過程中應該注意的問題。
第二，課標同時提出了正確認識歷史人物與所處時代的關系及科學評價歷史人物方面的能力要求。這就是「通過學習，認識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關；掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置於特定歷史條件下，進行具體分析，尤其要關注個人在歷史發展進程中所起的作用，正確認識個人與社會、個人與自然的關系。」
正確認識歷史人物與所處時代的關系問題實質上也就是如何正確看待歷史的必然性與偶然性及其關系問題。必然性實際是歷史發展的一般趨勢和規律性的體現，歷史的必然性總是要通過歷史的偶然性表現出來。正如恩格斯分析法國大革命的歷史時所指出的：「這里我們就來談談所謂偉大人物問題。恰巧某個偉大人物在一定時間出現於某一國家，這當然純粹是一種偶然現象。但是，如果我們把這個人除掉，那時就會需要有另外一個人來代替他，並且這個代表是會出現的，——或好或壞，但是隨著時間的推移總是會出現的。恰巧拿破崙這個科西嘉島人做了被戰爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者——這是個偶然現象。但是，假如不曾有拿破崙這個人，那麼他的角色是會由另一個人來扮演的。這點可以由下面的事實來證明，即每當需要有這樣一個人的時候，他就會出現：如愷撒、奧古斯都、克倫威爾等等。」反過來，偶然性作為必然性的補充，對歷史必然性的實現又起著加速或者延緩的作用，正如馬克思所言：「如果『偶然性』不起任何作用的話，那麼世界歷史就會帶有非常神秘的性質。」在歷史上，一個偉大人物的能力、個性和行為模式直接影響著事件的外在特徵、有力推動事件的發展進程的事例屢見不鮮。而在科學史上，某個個人的創新性發現對人類社會所起的推動作用，同樣也是不勝枚舉，如牛頓、愛因斯坦等。
強調歷史的必然性與偶然性問題，實際上還包含著對歷史人物的價值評判標准。歷史的發展是極其復雜多變的，它有高歌猛進的進步時代，也有回波逆折的黑暗時期。科學地評價一個歷史人物，就是看其是否順應歷史進步的潮流，體現歷史發展的必然趨勢並為滿足這種趨勢而擔負起發起和促起實現的責任。同時，在這一評價體系中，還應科學區分主流與支流、政治活動與個人生活方面的差別，避免出現以偏蓋全、以個人道德標准代替歷史進步標準的認識偏差。這實際上構成了歷史思維、歷史意識培養的重要內容。
第三，在情感態度價值觀方面的目標問題。實際上，這同知識與能力的關系問題一樣，歷史教育中的情感態度價值觀的培養是貫穿於整個歷史學習的過程之中的內容，脫離了知識與能力的內容，情感態度價值觀也就成了空中樓閣，而在掌握知識、提高能力的過程中，沒有情感態度價值觀方面收獲，歷史教育也就是一個失敗的教育。我們正處於一個知識增長方式的轉型時代，知識形態已從積累式的增長轉到批判式的增長，從以命題為中心轉道以問題為中心，從一個純粹的理性過程轉到一個訴諸於學習者整個心靈生活的過程。這種「訴諸於學習者整個心靈生活的過程」也就是情感的體驗、培養和熏陶的過程。因此，通過本模塊的學習，學生應該獲得更多的人生經驗和人生智慧，增強經受挫折、適應社會生存環境的能力，確立積極進取、勇於探索、勇於創新的人生態度。
一）古代中國的政治家
在世界文明發展史上，中華文明以源源流長、連綿不絕而著稱。在中華文明的形成、發展過程中，秦朝大一統國家的創建、盛唐氣象和「康乾盛世」是中華文明承繼、繁盛的關鍵階段。這三個鼎盛時期的形成與出現，盡管有著諸多的社會歷史原因，但秦始皇、唐太宗、康熙三位歷史人物在其中發揮的作用是無可否認的。在他們身上，濃聚著彼時彼地的時代特性，他們以自己的才能、智謀和決斷有力促進了中國歷史發展的「必然」進程，成為古代中國歷史上的時代性代表人物。
評價古代中國歷史人物，首先需要了解其一生中最主要的活動，把握其政治活動的主體脈絡，注意觀察其超出他的前代人之處以及對後來歷史的影響，以此來揭示這個歷史人物一生政治活動的規律，直至對他做出客觀恰當的評價。秦始皇「奮六世之餘烈，」兼並六國，結束了長期的割據局面，建立起東至大海、西至青藏高原、南至嶺南、北抵河套、陰山、遼東的中國歷史上第一個大一統的王朝，創建了包括皇帝制度、郡縣制度和官僚制度在內的專制主義中央集權制度的早期模式，對以後歷代封建王朝產生了深遠影響。除了制度上的創建，秦始皇還派兵北伐匈奴，移民實邊，修築萬里長城；經略西南，開築「五尺道」；尊崇法家，焚書坑儒；嚴格軍隊調動和兵役制度，等等。秦始皇為了適應這種大一統國家的需要所進行的制度創建及其實施的嚴刑峻法，成為後人臧否的焦點。
與秦始皇相比，唐太宗則是另一類歷史人物的典型。他於隋末大群雄並起的動亂之際，促使其父李淵起兵，採取各種較為妥善的政策，順應國家統一的歷史主潮，成為唐帝國的真正創建者，其雄才大略初步展露。即位之後，唐太宗通過各項政策，發展生產，減輕人民負擔，從而促使經濟復甦乃至繁榮，同時，唐太宗用兵突厥，重開絲路，安撫邊疆各族，完善科舉制度等，都成為令後人津津樂道的「貞觀之治」的重要內容，從而為唐朝的「開元盛世」及其國力走向強盛奠定了堅實的經濟、政治基礎。而其納諫和用人方面的突出優點，特別是其清醒的反思能力和自我批評精神，更成為古代封建君王的楷模和典範。
康乾時期是古代中國社會「最後的輝煌」。康熙在位的60年間，平定三藩，統一台灣；平定準葛爾部，統一回部；加強對西藏的管理；遏制沙俄的擴張，有力促進了統一多民族國家鞏固和發展。
在探討上述歷史人物活動的特點和歷史影響時，要充分注意創造民主、活潑、和諧的探討氛圍，要使這種探討由原先的封閉走向開放，重視學生的主體性和參與性，鼓勵學生大膽地獨立自主地開展人物探究並發表自己的見解；要注意指導學生結合客觀物質生活生產條件來把握社會變革的特點，把握歷史人物與時代的關系，與中華文明發展、嬗變的關系，以及歷史人物重大活動的本質特性性；要通過對不同史料的對比分析，指導學生學會科學地運用史料，力避空泛、片面、主觀和機械的人雲亦雲的所謂「歷史分析」，從而達到科學、全面、客觀地探究和評價歷史人物的目的。

⑧ 從哪幾個方面考慮才能把歷史人物論述的全面一些。 如何全面地介紹一個人 怎樣給一個歷史人物定性

可以從歷史背景，還有他的成長環境，去了解這個歷史人物，另外就是可以從他的作品以及他的貢獻當中去介紹這個人，然後再給這個人做一個基本的介紹

⑨ 怎樣評價歷史人物

評價歷史人物的方法：

1.要把歷史人物放到當時所處的「時代」這個大背景中去，不能以今天的標准苛求古人。

2.要對歷史人物的功和過進行全面的分析，一分為二，切忌絕對化，任何絕對肯定或否定都不能得出正確的論斷。

3.要對這一人物的所有事例全面地了解，不能以點帶面。

4.要史論結合，不能空下結論。先要敘述史實依據。然後得出結論，做到有理有據。

5.要有正確的評價標准，看其歷史活動對歷史發展的作用是促進還是阻礙，或個人品質是優是劣來進行評價。然而許多歷史人物的活動充滿矛盾，評價時要看其主流（主要方面），依據主流作出客觀公正的評價。

(9)如何對歷史人物的准確定位擴展閱讀：

歷史人物的評價原則：

1.一分為二的原則：任何事物都具有兩面性，即進步與落後、積極與消極、成功與失敗、優點與缺點……傑出歷史人物也不例外，金無足赤，人無完人，因而在評價傑出人物時也應堅持一分為二的觀點，進行辯證的分析。

2.時代性原則：這一原則就是看待和評價歷史人物要將其放在他所處的特定的歷史時代。這種特定的背景是歷史人物活動的大舞台，歷史人物的所作所為，不能超越他所處的那個時代。例如，對於商鞅的評價主要是基於他積極變法的歷史事實，其改革的結果是在秦國建立起封建制度，使之走向強大。

3.階級性原則：歷史人物大都生活於階級社會中，因此在評價歷史人物時，馬克思主義的基本要求是不應停留在個人動機上面，而要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關系的環境。

4.史論結合，論從史出：學生在明確評價標准和原則之後，要將其觀點表達出來，就必須做到「史論結合，論從史出」。即評價歷史人物一定要以歷史事實或者具體史料為依據，才能得出相應的觀點，既不能主觀臆斷、空穴來風，也不能堆砌材料和歷史事實。

歷史人物，它指在歷史發展中起過重要影響，在歷史長河中留下足跡，歷史上有記載，對人類歷史起到推動作用的人物。

評價歷史人物是研究歷史的一個重要部分，這個也是社會科學研究的重要內容，考古學佐證。歷史簡單的概括：以前發生的對社會發展有重要作用的事，歷史人物也就不難理解了，當然就是在這些事件中起主導作用的人了。歷史人物是構成歷史的重要要素，構成歷史的要素有很多，如時間、地點、人物、事件。如果單講事物，在事物裡面，人便是非常重要的要素。

參考鏈接：

網路-歷史人物 （史學名詞）

⑩ 如何正確評價歷史人物和歷史事件

一、評價歷史人物或歷史事件的基本原則
（1）必須運用客觀、公正而合理的基本原則。評價歷史人物或歷史事件時，必須堅持用實踐的標准。實踐是檢驗任何真理的也是評價歷史人物或歷史事件的唯一標准。有的歷史人物的活動的主觀動機雖然是好的，但是實踐效果不一定好。有的雖然主觀動機不好，但是客觀效果卻是誰也意想不到的，可能也能促進人類歷史的不斷發展和進步。要確定歷史人物在歷史上的作用，必須堅持用生產力的標准。衡量一個歷史人物或歷史事件的基本標准，主要是看這一歷史人物或歷史事件是否順應了歷史發展潮流或促進社會生產力的發展，是推動了還是阻礙了生產力發展及人類社會的進步，這就是確定歷史人物或歷史事件的歷史作用的最基本的標准。促進的就是進步的，反之就是落後的，甚至是反動的。
為此，我們在評價歷史人物或歷史事件時，應當先將歷史人物或歷史事件置於特定的歷史環境中進行評價，都要把其放在一定的歷史范圍內（或特定的歷史階段）進行考察和評價。首先要確定歷史人物或歷史事件所生活的時代背景。如果脫離了時代，歷史人物或歷史事件就成了無源之水、無本之木。在評價任何一個 歷史人物時，都應當尋找該歷史人物個人活動與當時社會歷史條件之間的內在聯系。
（2）必須運用全面的原則。評價歷史人物或歷史事件時，應把所有人物的所有活動或歷史事件集中起來，進行全面的綜合分析和評價。絕對不能只根據某一人物的某一件事，進行片面的或局部的分析和斷定。
（3）必須運用「史論結合」的原則。「史論結合法」是我們評價歷史問題最常用的也是最基本的一種評價方法。評價時應當有史又有論，而且史實要典型，要有較強的說服力；結論要客觀、公正、合理、准確而精練。
二、評價歷史人物或歷史事件的基本方法
（2）應當堅持以「階級角度」來衡量,要確定歷史人物的階級屬性。任何一個歷史人物或歷史事件都是一定社會的一定階級的利益的代表，為本階級服務，充分體現了本階級的一些階級利益。我們應當准確地確定歷史人物或歷史事件的階級屬性。
綜上所述，我們在評價任何歷史人物或歷史事件時，都必須堅持以上所提出的一些基本原則、基本方法和基本標准。只有這樣，我們才能對歷史人物或歷史事件進行全面而准確的評價，從而才能夠得出正確的科學的歷史結論。