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歷史演進的論證方式是什麼意思

發布時間:2023-08-31 11:37:12

Ⅰ 如何回答歷史的演變過程這類的題目我只是想要方法,希望學霸或者名師指點

歷史分析「公式」 答題模式***

常常遇到這樣的問題:數理化等學科有相關的定理和公式,便於邏輯性的推理和掌握、運用;而歷史、政

治等學科沒有定理和公式,只能死記硬背。特別是高考對歷史能力要求的提高,高中歷史教學不僅要讓學

生掌握基礎知識、概念,而且還要把握歷史的基本原理,並以此分析和解決歷史或現實問題。 因此,在

教學中對歷史原理、規律進行歸納、概括,總結出歷史的分析方法和「公式」,用於指導學生學習,對提

高學習效率具有重要意義。以下從歷史的背景和原因、過程和內容、影響或意義諸方面,對高中中國古代

史、中國近代現代史、世界近代現代史教材中涉及到的歷史分析方法和「公式」進行概括。

一、歷史背景、原因和目的

1、歷史背景=(國內+國際)(經濟+政治+文化+……)

⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+……

⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……

⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……

如:鴉片戰爭背景:

(一)國內:

1、經濟:自然經濟+資本主義萌芽+土地集中。

2、政治:①腐敗:官場+軍隊+財政②階級矛盾。

3、思想:愚昧自大。

(二)國際:

1、經濟:工業革命→市場原料。

2、政治:資本主義擴張。

2、歷史條件:與背景分析基本相同,更側重於有利因素

如十月革命的歷史條件:

(一)國內:

①經濟:資本主義發展到壟斷,相對落後、生活貧困

②政治:沙皇專制、無產階級壯大、革命政黨成熟、力量對比變化等

③思想:列寧主義指導。

(二)國際:帝國主義忙於一戰等。

3、 原因廣度:原因=主觀(內因)+客觀(外因)

⑴主觀原因:事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素

⑵客觀原因:自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等

原因廣度與背景分析方法基本相同,背景側重於靜態分析,原因更側重於動態分析。如美國獨立戰爭

的原因廣度分析:

(一)內因:①經濟:資本主義經濟發展、統一的市場等②政治:美利堅民族形成、資產階級、種植

園主階級形成等③文化:統一的文化、民族意識覺醒等。

(二)外因:①英國的經濟掠奪和政治壓迫②啟蒙思想的影響等。

4、原因深度:原因:→直接→主要→根本

⑴直接原因:最直接引發事件的偶然性因素(導火線、借口等)

⑵主要原因:包括引發事件的主觀、客觀各方面重要因素

⑶根本原因:歷史趨勢(生產力發展、時代要求)+主觀需要等

三者既有層次區別,又有聯系滲透,如「五四」運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗;主

要原因涉及當時國內外各種矛盾,包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發展、無產階級

壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素;根本原因則是主要原因中最深層的因素。

5、矛盾分析:生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建築矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族

矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾……

如尼德蘭革命爆發的原因:

①資本主義經濟發展與舊制度矛盾

②資產階級與封建階級矛盾

③尼德蘭人民與西班牙統治者的民族矛盾

④加爾文教與天主教矛盾等等。

***答題思路***

1答題的文字表達方式

基本方法:文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當;二要文句通順、平實、語言准確;三要在形式

上「三化」,即段落化,一問一段,簡明直觀;要點化,一個得分點一句話;序號化,不同的段和不同的

句上標出不同的序號,做到條理分明,一目瞭然。

2如何分析變法或改革成敗的原因:

基本方法:注意四點:一是看當時歷史發展的潮流和趨勢,改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。二看改

革的政策與措施是否正確,是否得以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質如何。

3外顯比較式問答題的解題思路

基本方法:外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。解答時要認真審清比較對象、比較項、限

制條件,分析問答題要求與課本知識的關系,然後按設定的項目之間的邏輯關系。

4內隱比較式問答題的解題方法

基本方法:解答此類內隱式比較問答題,關鍵是根據題意,比較對象做具體分析,自己設法確定比較項。

如果是歷史事件、歷史現象的比較,比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質等方面確

定;如果是歷史人物,比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方

面確定。

5比較項的確定方法

基本方法:屬於歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。屬於歷史事件概念的

可分解為背景、時間、空間、主體、經過、意義等要素。屬於歷史現象概念的歷史在諸因素與歷史事件的

朱因素基本相同,但要把經過改為主要內容或主要表現。屬於歷史制度概念的可分解為背景、時間、制定

者、主要內容、評價等因素。屬於歷史革命的知識可分解為革命任務、組織與領導、斗爭綱領、主力、方

式、性質結果等因素。屬於歷史革命結果及影響的知識結構有包括進步性、局限性等。

6分析、評價中國古代社會經濟發展原因的解題思路

基本方法:分析社會經濟發展的原因,一般可以從以下幾個方面著手:一是生產力因素,包括生產工具和

生產技術的改進,水利的興修,天文歷法的進步,勞動力的投入等;二是生產關系因素,包括新的生產方

式的確立,土地政策的調整,農民起義對地主階級的打擊;三是上層建築的因素,包括中央集權制度,重

農抑商政策的保護與鼓勵,宗教、文化制度對經濟發展的反作用等,四是看對外關系與民族關系是否有利

於經濟的發展;五是看社會環境因素,國家是否統一與安定;六是地理條件的因素等。

7分析經濟特徵型問答題的解題方法

基本方法:分析經濟特徵要注意三點:其一,從復雜的經濟現象中去揭示基本特徵;其二,分析其特徵形

成的原因及影響;其三,揭示特徵語言要精闢,高度概括,要源於教材、高於教材。

8歷史問答題表述中的歸納概括方法

基本方法:歸納和概括歷史知識的能力是兩種不同的歷史思維能力。歸納指將眾多或零散的或反復出現的

歷史史實,按其同類梳理,使之由繁雜到簡約、由紛亂到條理、有個性到共性的認識;概括是把具有相同

屬性的歷史事物聯合起來,形成帶有規律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。

9開放性問答題的答題方法

基本方法:解答開放性問答題必須明確:重要的不是持何種觀點,而是能有理有據的論證自己的觀點,即

論證是否符合邏輯,是否嚴密,材料與觀點是否統一,理由是否充足。因此,解答此類題目,首先要確定

觀點。
其次,要通過對史實的概括提煉,來充分支持觀點,盡量少漏觀點支持點。第三,要做到史論結合,有論

有據。第四,論述要全面,如該題在肯定積極作用的同時,要指出消極作用,切忌絕對化。

Ⅱ 社會歷史的決定性因素有哪些論證方法

舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證。各個用法如下:
1、舉例論證:列舉確鑿、充分,有代表性的事例證明論點。
2、道理論證:用馬列主義經典著作中的精闢見解,古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點。
3、對比論證:拿正反兩方面的論點或論據作對比,在對比中證明論點。
4、比喻論證:用人們熟知的事物作比喻來證明論點。此外,在駁論中,往往還採用「以子之矛,攻子之盾」的批駁方法和「歸謬法」。在多數議論文中往往是綜合運用的。
5、引用論證:引用論證比較復雜,這與具體的引用材料有關,有引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況,其作用要具體分析。

Ⅲ 歷史教學的方法

一、歷史教學方法有哪些

歷史教學方法有哪些?

史觀教學:文明史觀,全球化史觀,近代化史觀,革命史觀,。

史料教學:文物,史書記載,口述歷史,學者觀點,

教學歷史,客觀公正是基本原則,

中學歷史課堂基本教學方法

1.講述法:是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎

2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。

3.敘述法: 歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。

4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學。

5.談話法: 歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。

二、歷史教學的幾種方法

一、創設問題情境,引導學生思考、質疑 巴爾扎克說過:「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。」

對於中學歷史教科書的內容,學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科,學生當然也就提不起興趣。

因而,教師需要利用有啟發性的問題吸引學生,在交流對話中喚起學生的主動性和積極性,激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時,我提出:原始人怎麼會想到用火燒泥做陶呢?學生通過討論提出幾種觀點:(1)用泥盛肉放在火上烤,泥土變硬成型就是陶;(2)森林大火隱慎後,地面被燒硬給人們的啟示;(3)半坡人房屋中有火炕,火坑周圍的土變硬給了人們靈感;(4)把泥土做成型用來煮粟,火燒之後就是陶。

學灶轎敬生充分發揮自己的想像,再造了歷史上這個發現的過帆亂程。教師要使學生時刻面臨問題,但也不能為問而問,問題過於平淡,讓學生感覺無趣。

當然問題也不能過難,沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心准備,使之具有啟發性和深刻性,讓學生有思考的餘地和價值,引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗發現的快樂。

對於學生來說,在教師引導下探求知識是一種能力,善於提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認為:「整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。

任何時候都應鼓勵學生提問。」巴爾扎克也說,問「是深入的階梯,是長進的橋梁,是觸發的引信,是覺悟的契機。」

因此,在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到「孔子」一節時,利用孔子「當仁不讓於師」一句,教育學生不唯書,不唯師。

在學生質疑的過程中,師生互相啟發,互相補充,探究越來越深,學生的求知慾望不斷得到激發而越來越強烈,他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中,達到「教學相長」。

在學習「司母戊鼎」時,提到它的鑄造採用合范法,學生立刻提問:各部分分別鑄成後,怎樣再合鑄成一個整體?對這個問題,我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑,發動學生課後積極探求答案的同時,下課後我也認真查閱資料,在以後備課時更細致,做更充分的准備。

在教學中,我盡可能給學生更多的機會和時間,讓他們發表見解,提出疑問,保護他們探求的積極性,使每個學生都能感到成功的快樂。 二、認真組織探究課與課外活動 1.精心設計「學習與探究課」。

每一個學習主題後的「學習與探究課」是「北京師大版」教科書新設的內容,是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣,培養學生探究式創造性學習起重要作用。

這一課型的設立,要求教師改變「一支粉筆,一本書,走進教室滿堂灌」的教學狀況,引導學生在自主探究中了解知識,掌握方法,提高能力。 設計「了解身邊的『歷史』」一課時,除要求每個學生通過調查製作一課家族樹,介紹家庭成員狀況外,組織學生自願結合為四個小組,分別完成四個題目:①求真中學的發展與未來;②我這十三年;③中國文字的起源與演進;④信息交流的實現。

每個學生各負責查找一部分資料,由組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流,實現資源共享。

學生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時,深刻體會到在探求中獲得知識的快樂,也實現了自我教育;體會到集體的力量,共同合作的重要;體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。

2.重視每節課的「活動建議」。布魯納曾說過:「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」

「北京師大版」新教材中「活動建議」的設計,有利於學生去發現,去探索。對每節課的「活動建議」我都認真思考,認真對待,根據現實條件及學生狀況或直接利用,或稍做變通。

「中華大地的遠古人類」一課,就直接利用了課本上的主題:想像一下北京人一天的生活情景。很多學生通分發揮自己的想像力,寫出了非常好的文章。

「春秋五霸與戰國七雄」一課的原設計是給成語故事配上圖畫,對很多學生來說有一定困難,我怕學生興趣不大或應付了事,起不到教育的效果,故把它改為:搜集成語故事,寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好,而且達到了自我教育的目的。

在活動實踐中,學生感到自己是一個發現者、探索者,由衷地感到一種創造的快樂,每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評,以鞏固活動的成果,鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。

3.指導學生課外閱讀 學生的課本知識是有限的,而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。

在教學中我注意把學生的興趣引導到「多讀書,讀好書」上。卡耐基說:「真正的讀書使瞌睡者醒來,給未定目標者選擇適當的目標。

正當的書籍指示人以正道,使其避免誤入歧途。」在讀書的過程中,學生通過探求思考,實現自我教育,培養自身能力。

學習「春秋五霸與戰國七雄」一課時,我注意有機地穿插一些成語典故,激發學生的興趣,然後向學生推薦《東周列國志》一書,並與「活動建議」的內容結合起來。許多學生在讀過之後與我進行探討。

至今,我已向學生推薦了《上下五千年》、《少年兒童。

三、【歷史學習計劃作文】

對學習歷史的目標要明確,實現目標也有保證。

學習計劃就是規定在什麼時候採取什麼方法步驟達到什麼學習目標。短時間內達到一個小目標。

長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下,使學習一步步地由小目標走向大目標。

(一)制定一個學習計劃,有彈性地安排時間去學習,使學習有秩序地進行,有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習,看看有什麼優點和缺點,優點發揚,缺點克服,使學習不斷進步。

(二)對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以後,就能自然而然地按照一定的秩序去學習。

有了計劃,也有利於鍛煉克服困難、不怕失敗的精神,無論碰到什麼困難挫折也要堅持完成計劃,達到規定的學習目標。(三)提高計劃觀念和計劃能力,使自己成為能夠有條理地安排學習,生活的人。

這種計劃觀念和計劃能力,學生都應該學習和具備,這對一生都有好處。(四)知識要扎實,條理要清楚,邏輯要連貫。

要有扎實的歷史基礎知識,對課文中不能理解的地方,先自己思考,實在搞不清楚就准備一個歷史問題本寫下來,明天問老師(五)在歷史課堂上,同學們要主動參與教學活動,勇敢的提出問題,大膽的進行辯論。(六)在課余時間,多參加一些有益的活動,多看一些有關歷史的節目,開闊一下視野,積累課外知識,豐富自己的大腦。

四、初中歷史課堂教學導入新課的幾種方法

江蘇省江都市洋浦中學 張宏根 導入新課是教師講授新教材的重要環節之一,是一種教學藝術.俗話說得好,良好的開端是成功的一半.好的課堂導入能夠激起學生的學習興趣,使學生有目的有準備聽課,有效引導學生集中思維,從而為整堂課的進行打好基礎.初中歷史教學中常見的有效導入新課的方法有如下幾種.一、復習導入法.復習導入屬於歷史課傳統教學中最常用的導人法.它是根據知識之間的邏輯關系,找准新舊知識的聯結點,以舊引新或溫故而知新,具有承上啟下的作用.雖然這種導人法往往缺少趣味性,但是歷史課是時間連貫性很強的課程,根據具體的教學內容精心設計,利用復習舊課而引入新課,有利於知識間的銜接,使學生理解歷史概念的因果聯系,從而使學生的認識更全面.如學習夏、商、周歷史時,用暴君的殘暴統治銜接導人效果會更好.夏桀的昏庸,商紂的殘忍,周厲王的專制,其結果是毀滅了一代王朝,直接或間接促使了新王朝的建立.這樣的銜接,前後照應,過渡自然,使學生容易從以前的知識中轉人即將學習的課堂上來.二、懸念導入法.在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向導,是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力.通過提出問題,設置懸念,可以吸引學生的注意,抓住學生的內心,激發學生的興趣.例如在教學《「五四」愛國運動》一節時,老師就可以先通過講火燒趙家樓,痛打章宗祥的故事,引起學生的興趣,從而激發他們探討的願望,然後提出如下疑問:「在第一次世界大戰中中國也是戰勝國,為什麼在巴黎和會上被當作戰敗國被瓜分?」通過這樣的問題的設置,學生們的興趣被調動起來,並急切想了解新課內容.又如在教《秦的統一》一課時,我設計了「同學們,你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎?為什麼他要稱自己是皇帝呢?為什麼秦朝要修建長城」等問題.這幾個疑問,像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生的注意力,很快地引入到新課中.所以教師在進行導入設計時要注意激發學生興趣,並有意識的設一些疑點,要讓學生意識到歷史課程的趣味性和探索性.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館只有這樣才能更好引導學生主動地去掌握歷史知識.三、視聽導入法.歷史最大的特點就是其具有很強的時間性和空間性.對於中學生而言,平面的講述往往很難吸引他們的注意力,因此教師在教學過程中藉助於某種環境因素的 *** 作用是引導學生創造性思維活動的重要條件.在上新課前,適當地播放與講授的內容有關的影片,通過直觀的、生動的畫面再現「史實」,讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件,能激發學生的情感體驗,引發他們的情緒,還能很好地加強學生對新知識的了解.如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時,我們就可以從播放電視劇《宋氏三姐妹》中的一個情節入手導入新課.劇中有這樣一個鏡頭:孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看,諸人看了感慨萬分,義憤填膺.然後教師提問:「這是一幅什麼畫?為什麼會引起他們的憤慨?」接著告訴學生,這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫,這幅畫就是教材中的《時局圖》,再由講解該圖轉人新課的學習.電教情境的導入,作用於學生的感官,不僅使學生產生了向上的巨大力量,而且在整個課堂中始終處於聚精會神的心理狀態,從而獲得最佳教學效果.四、談話導入法.談話法導入新課的方法有兩種.一是從大家熟悉的電影、小說談起,喚起他們的回憶,增強感性認識,然後導入新課學習.如教學《鴉片輸入和禁煙運動》一課就可通過對電影《林則徐》的描述來開頭.現在有不少歷史題材的電影,歷史課中可以充分利用,來加強教學效果.二是概括談話法.結合教材重點,先向學生概括展示本章節的主要內容,提出一些學生們熟悉的問題,使他們產生親切感,激發他們求知的興趣.如上《從「貞觀之治」到「開元盛世」》一課時,可先簡略介紹一下唐朝:「唐朝是同學們都比較熟悉的一個王朝,每當提到它,我們就會聯想到許多動人的故事:善於納諫的唐太宗,中國唯一的女皇武則天,偉大詩人李白,杜甫的千古絕唱,乘風破浪的日本遣唐使船,松贊干布和文成公主.它的古老文明千餘年來影響著中國,影響著東方,日本至今還保留著某些唐朝風俗習慣,它是中國封建社會的黃金時代.」這樣的導語,把同學們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景,吸引了同學們的注意力,為學習本課和以後幾課的內容打下了基礎.談話法的優點是比較自由,富於啟發性和靈活性.。

五、【>採用哪些教學方法與教學手段

·在教學中採用「小、低、快」的教學方法在教學中採用「?⒌汀⒖臁鋇慕萄Х椒?初中階段,採用標準的比賽場地、網高和規則進行排球教學時,往往調動不起學生的積極性.如果將場地大?⑼?吆凸嬖蜃鍪實鋇牡髡?拖拗疲?庋?仍鑾苛吮熱?娜の緞裕?幟艽鐧皆て詰哪康摹?一、小 指縮小比賽場地 由於.·中學歷史教學方法新探中學歷史教學方法新探 中學歷史教學方法新探 中國處在那個大洲? 這是簡單的不能再簡單的問題,每年由於教學需要,在教初三畢業班時我都提出過這一問題.然而令人驚詫的是,知道此答案的人在二三百名學生中只能找到幾個人.如果只遇到一個這樣的現象可能怪筆者太大題小作了,。

·一年級識字教學方法談一年級識字教學方法談 識字能力是學習能力的基礎,為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字,教師要根據兒童年齡特點,有意識激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力.基於這樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索. 一、根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形.·學作文教學方法之初探《狼和小羊》教學方法談 一、課堂教學形式靈活多樣 課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁,對理論和實踐起著承上啟下的作用.傳統的教學形式大多數缺乏趣味,內涵單一.龍老師執教的這堂課,在這方面有所突破. 1.成功運用情境教學法.。

六、如何做好中學歷史教學中的概念教學

(一)引導學生運用歷史典故解析歷史概念.在歷史教材中,有許多歷史概念與歷史典故之間有著千絲萬縷的聯系,如能恰如其分地運用這些典故,設置歷史情境,則能幫助學生較為清晰地理解這些概念.比如,有關政治術語中的左和右的概念,是學生在學習過程中經常提及到的問題,也是較為容易混淆的兩個概念.x0d(二)幫助學生准確定義和辨析歷史概念.每一歷史知識概念都有它特定的歷史時間、空間,特定的歷史內涵和外延,定義法就是根據以上四個方面的內容,用高度概括簡潔准確的語言給歷史知識概念下定義.使用定義法形成歷史知識概念最關鍵的是對歷史內涵和外延的揭示.學生由於歷史背景和歷史學養的不足,對定義法揭示歷史概念較為陌生,也較難以把握.比如,對於左傾和右傾這兩個歷史概念,左傾機會主義錯誤表現為理論觀點超出實踐的需要,主觀認識超出客觀條件的可能.這種錯誤在階級斗爭問題上,表現為擴大打擊面,搞過火的斗爭,對內搞關門主義,對敵斗爭搞冒險主義,在經濟建設上急於求成,急躁冒進,違背規律,超越階段.x0d(三)啟發學生利用概念的種屬關系正確區分歷史概念.不少歷史概念有較多的相似或相近之處,這無形中增加了學生理解的難度,如果能通過概念內涵和外延的分析,弄清楚種屬概念之間的關系,則有助於學生更好地掌握.x0d(四)用形象化的歷史感性材料引導學生理解概念.所有的歷史認識都來源於歷史事實與歷史事件,離開了事實與事件,就形成不了歷史概念.在學習歷史概念的時候緊扣事實與事件,使學生形成感性認識,並進行分析、判斷、概括,提煉上升為理性認識.當然,在認知事實與事件時,要提醒學生從事實或事件中跳出來,善於透過現象抓住本質,以形成正確的認識.x0d(五)幫助學生梳理歷史發展的時代特徵准確闡釋歷史概念.在歷史發展的長河中,一些歷史概念的內涵和外延不是一成不變的,而是隨著歷史的發展和社會的進步有所變化.學生對這些變化的過程、特徵和線索往往缺乏整體的縱向聯系,所以認識易發生偏差.x0d幫助學生把這些概念放到歷史的不同階段進行闡釋、理解,學生便較為容易把握了.當然這樣的梳理過程並不復雜,問題在於掌握了其方法就得心應手、游刃有餘了.x0d其實,歷史概念的教學方法有很多,見仁見智,可謂教學有法,教無定法.有關歷史概念的考查,歷年高考中屢見不鮮.如此看來,在教學過程中,關於歷史概念教學的重要性不言而喻了.它不僅能夠提高學生對歷史知識的把握能力和解題能力,更有助於學生良好的歷史思維能力的形成,有助於學生綜合素質的提升.所以我們在教學中要引起必要的重視.。

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