如何運用歷史思維和底線思維

① 如何掌握科學的思想方法與工作方法，提高解決問題的本領

黨的十九大報告明確指出：要「增強科學發展本領，善於貫徹新發展理念，不斷開創發展新局面。」

怎樣增強科學發展本領？

者從物質數理科學（純數學和物理科學）的理論工作者的思想方法上分享一些心得：

理論研究發現，純數學和物理科學思想的最高境界在馬克思恩格斯列寧主義唯物辯證法中。即列寧《哲學筆記》：「統一物[筆者按：宇宙統一於物質]之分為兩部分以及對它的矛盾著的部分的認識，是辯證法的實質（是辯證法的『本質』之一，是它的主要特點或特徵之一，甚至是它的最主要的特點或特徵）。」

毛澤東《實踐論》：「離開實踐的認識是不可能的。」物質數理科學的理論工作者要堅持馬克思主義理論自信，堅持從客觀實際的物質實踐出發、依靠唯物辯證法思想助力基礎科學研究、敢於挑戰並破解物質數理科學理論難題、提出原創基礎理論和作出原創發現、引領世界科學發展新方向。

詳見《依靠唯物辯證法增強科學發展本領》： http://mp.weixin.qq.com/s/f6e8DHI_SAing85PH_Kyjw

② 為什麼要提高歷史思維能力

我覺得應該也就是提高這種思維能力的話，也就是能夠對自己身邊的事情，或者說對發生過的一些事情有更深入的了解，特別是一些比較重要的事情，另外的話，這個應該還是對自己的學習會有好處，特別是學習歷史方面的東西，這樣的話才能夠更好地理解一些歷史事件。

③ 如何結合歷史思維能力和創新思維能力

隨著我國教育教學改革的不斷深入和發展，學科能力培養已成為中學教學的一個中心環節，是實現素質教育的關鍵因素。歷史學能能力是多方面的，它的核心是歷史思維能力。因此，培養歷史思維能力是提高教學質量的關鍵。要培養歷史思維能力要做到如下幾點：一、發揮非智力因素在培養歷史思維能力的作用。
在歷史教學中，應發揮非智力因素的作用，非智力因素如志向、想像力、意志力、興趣等能給思維力的產生提供強大的動力。一個人的志向越高，他的學習動力和潛能就越大；想像力愈豐富，愈有利於構建知識的立體體系，愈有利於思維的擴展；意志力堅強的人，能自覺調節自己的行為，駕馭自己的情緒，並善於確定自己的目標；興趣能喚起學生求知慾的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發下，才能產生強烈的學習願望，才能積極思維。因此，在歷史教學中，老師不能簡單地把自己看成教材與學生間的媒介，一定要大力開發學生的非智力因素，保證每位學生有強烈的學習興趣積極的思維意識。這是培養歷史思維能力的首要環節。
二、創設問題情境，培養思維能力。
思維是從問題開始的，要調動學生的思維，就必須把問題引入課堂，學生解決問題的熱情越高、迫切感越強，思維也就越活躍。因此，在歷史教學中，老師應有目的、有計劃、有針對地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，不斷創設問題情境，讓學生置身於問題之中，使學生大腦處於積極思維狀態。設問要注意啟發性，要從各種不同角度提出問題，可依據《考試說明》的幾種能力要求從比較、分析、綜合、歸納、推理等不同角度提出問題。例如，要求比較問題：比較太平天國運動與義和團運動的異點？要求綜合歸納問題：我國古代經濟重心南移有哪幾次高潮？各有什麼特點？要求推理說明的問題：中國近代農民階級、資產階級都不能把中國民主革命引向勝利，說明了什麼問題？
三、多運用直觀教具和形象語言，調動思維的積極性和自覺性。
歷史教學不能平鋪直敘教材的內容，要多運用直觀教具，如歷史地圖、課文插圖、仿製的模型教具等，以此來增強同學們的學習興趣和開啟思維的動機。比如講述鴉片戰爭這一內容時，可先引導同學們看課本插圖，並要求同學們指出哪幅圖反映英國必然會發動對中國的侵略戰爭？哪幅圖能體現英國的侵略行為？哪幅圖反映清政府的腐敗無能？這樣以圖導談，能加強教學的直觀性，發展學生的思維能力。

④ 試述如何培養歷史思維能力,反對歷史虛無主義

歷史思維，是以歷史材料為依據、為參照，運用馬克思主義立場、觀點、方法，從歷史視野和發展規律中思考分析問題、把握前進方向、解決當下問題的科學思維活動。

培養歷史思維，提高歷史思維能力，善於向歷史學習，總結吸取歷史經驗，無論對民族、國家、政黨還是個人都是極其重要的。

1、培養歷史思維，可以鑒古知今。習近平總書記指出，學歷史可以「看成敗、鑒得失、知興替」，「歷史是一面鏡子，鑒古知今，學史明智」。鑒古知今是中華民族一個優良傳統。

研究表明，從公元前841年開始，中國人有文字的歷史記載就沒有中斷過。從那時起，中國人就十分重視以史為鑒，以回顧歷史為指導評判並規劃現實，觀今而思古，鑒古而知今。

2、培養歷史思維，可以古為今用。我們學歷史不是單純為了掌握歷史知識而學習，或是把歷史簡單地當作故事讀，而是要從歷史中汲取智慧，通過歷史思維，做到古為今用。

歷史知識浩如煙海，各個時期的歷史學家也都有其歷史局限性，每個人對歷史事件的看法都不盡相同，因此我們要做到古為今用，

首先就要本著「擇其善者而從之、其不善者而去之」的科學態度，去衡量哪些是精華，哪些是糟粕，哪些值得學，哪些不能學。

3、培養歷史思維，可以敬畏歷史。習近平總書記強調：「一個民族的歷史是一個民族安身立命的基礎。」歷史感就是對歷史的敬畏，正是歷史，讓我們知道自己從哪裡來、往哪裡去；

一個不尊重、不敬畏自己歷史的民族，是不可能為別人所尊重的，也是沒有希望的民族。歷史是由人民書寫的，群眾的眼睛是雪亮的，為官、做事、做人如何，歷史和人民一定會有公平公正的評判。

(4)如何運用歷史思維和底線思維擴展閱讀：

培養歷史思維能力的前提，第一，培養歷史思維能力需要注重學生現有的知識基礎、理論基礎與能力基礎，學生的現狀是教師因材施教、有的放矢的依據，任何教學方法均離不開學生的客觀實際。

因此調查了解學生對歷史問題的認識程度、認識方法、依據的思想觀點，就成為我們發展學生歷史思維能力的前提。

第二，培養歷史思維能力需要注重創設有益的學習情境。美國教育家林格指出：在教學中，教育心理學關心三個焦點區域的理解的發展，即學習者、學習過程和學習情境。

參考資料來源：網路-歷史思維能力

⑤ 歷史思維能力在學習生活中的應用

課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒有全面准確的歷史基礎知識，無法談能力的培養，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學生歷史思維能力的培養將起重要的作用。

要培養學生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本要讀懂、讀精、讀深。

讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯系要讓學生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精就是要善於歸納總結。

讀深，就是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據課文內容精選一些題目讓學生練習，把訓練貫穿於教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學生歷史思維向深層發展。

不要一味追求高、深、難，不要一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過於靠近、答案隨意性較大的內容進行訓練；材料解析題訓練的重點不要放在那些生澀難懂的古文上。否則，這種捨本逐末的做法，將使考生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半。

歷史教學中，要注意讓學生課前預習，要求學生自己列出提綱，找出每課的重點、難點、疑點。要把思維能力的培養貫穿於講課之中，變原來陳述式教學為論證式、探究式教學，從傳授知識「是什麼」的教學轉變為「為什麼」的教學。

課堂上注意一題多問，培養多角度思維能力；反向分析問題，培養逆向思維能力；同類項比較歸納，培養創造性思維和綜合概括思維能力；對歷史人物和重大歷史事件一分為二全面分析，培養歷史辯證思維能力等等。對教材中一些難點，大膽讓學生進行課堂討論，博採眾議，達成共識。

講評課不要單純進行答案的灌輸，更不要讓學生認為老師的答案是一成不變的真理，要鼓勵學生對權威、對教師、對答案、對題目質疑。特別是一些問答題及材料解析題牽涉主觀意識的答案，要讓學生充分發表意見，然後教師集思廣益。

同時，鼓勵學生自己設計考題，充分發揮潛在能力，達到高層次歷史思維能力培養的目的。切勿把學生變成單純接受知識的容器，上課讓學生單向靜聽；切勿上填鴨式習題講評課，不允許學生對「標准」答案質疑。這些做法都不利於歷史思維能力的培養。

⑥ 六大思維指的是什麼

六大思維，指的是辯證思維、系統思維、戰略思維、法治思維、底線思維、精準思維。
辯證思維要求堅持用全面、聯系和發展的眼光看問題。如果孤立、靜止、片面地看問題，一定會寸步難行。
系統思維則是因為任何事物都具有鮮明的整體性、關聯性、層次結構性、動態平衡性、開放性和時序性特徵，必須放在整體去思考。
戰略思維是高瞻遠矚、統攬全局、善於把握事物發展總體趨勢和方向的思維方法，展示的是看問題的高度和深度。它要求總攬全局，放眼全局謀一域，把握形勢謀大事。古人講：「不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域。」一個人具有什麼樣的戰略思維，一定程度上決定著能登多高、能走多遠、將抵達何處。
法治思維，是針對人治而言的，無規矩不成方圓。它要求遵從於「道」，任何人不能搞權大於法以言代法。
底線思維則要求做人做事必須牢牢把握底線。底線是不可逾越的警戒線、是事物質變的臨界點。一旦突破底線，就會出無法接受的壞結果。底線思維注重對危機和風險等負面因素進行管控，而不是降低標准、無所作為。善於運用底線思維，防患於未然，才能贏得人生或工作的主動權。

精準思維，本質是要求對具體問題，進行具體分析，具體解決。它強調具體和准確，要求動作精準到位、在一個個具體的點上解決問題，排斥大而化之、籠而統之地去抓。現實矛盾都是由一系列具體問題累積起來的，化解矛盾必須養成精準思維，從一個個具體問題入手，積小勝為大勝。