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歷史知識的特點是什麼意思

發布時間:2023-05-27 09:45:53

① 歷史知識點的特點

一般歷史知識點會有這幾個特點:歷史事件產生的塵基時間,背景,產生的原因(主觀原因,客觀原因),過程,結果,影響(歷史意義),如對經濟文化政手兄余治等方面的影畢滾響

② 什麼是歷史特點

歷史的特點主要有以下幾點:

1、過去性:即歷史指的是人類社會過去滑運的全部實踐活動,指的是過去的人和事。這種過去,從本質上講都是歷史的陳跡。歷史不能重復出現,不能通過任何途徑如實驗信如梁室的「觀察」或「實驗」使其重復出現。歷史知識過去性的特徵又決定了其具有間接性特徵。

2、具橡升體性:即任何歷史知識都有著具體內容,是由時間、空間、條件、經過、人物及其活動等具體要素構成的。

3、綜合性:即歷史是包羅萬象的。自然界和人類社會一切事物發生和發展的過程,都是歷史學研究的對象。

③ 歷史學科知識的特點

1、過去性是歷史知識的最根本特徵,即歷史指的是人類社會過去的全部實踐活動,指的是過去的人和事。這種過去,從本質上講都是歷史的陳跡。歷史不能重復出現,不能通過任何途徑如實驗室的「觀察」或「實驗」使其重復出現。歷史知識過去性的特徵又決定了它具有間接性特徵。我們所學習的古今中外的歷史知識,已經成為歷史的陳跡,人們只能間接認識,無法直接體驗。即使歷史研究也不可能「復原」歷史全貌,只有盡最大努力去追求真實,「貼近」歷史。
2、具體性是歷史知識的顯著特徵,即任何歷史知識都有著具體內容,是由時間、空間、條件、經過、人物及其活動等具體要素構成的。這主要表現為:任何歷史現象和歷史事件都有其發生和發展的時間、空間和條件;任何歷史事件都是有頭有尾、有實際情節、有具體經過的;任何歷史現象和歷史事件都離不開一定的歷史人物及其活動。
3、綜合性,即歷史是包羅萬象的。自然界和人類社會一切事物發生和發展的過程,都是歷史學研究的對象。馬克思曾說:「我們僅僅知道一門唯一的科學,即歷史科學。」歷史包括自然史和人類史兩部分。我們通常所說的歷史僅僅指的是人類史。人類歷史發展本身的豐富多樣性,決定了歷史知識具有綜合性特徵。歷史知識所涉及的范圍極其廣闊,包括經濟、政治、軍事、科技文化、民族關系、國際關系等等。現代著名文學家王蒙說過「一切學科都是歷史學科的分支。」歷史知識是一門綜合性的知識,是知識的海洋。
4、科學性是歷史知識的重要特徵,即我們所學習的經過科學整理的歷史知識並不包括以往一切歷史現象和歷史事實,而僅僅包括在馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義這一科學理論指導下,經過選擇、分析並作出正確的解釋、說明之後的這一部分歷史現象和歷史事實,它們是客觀真實的,是能夠揭示歷史發展的基本規律的。

④ 歷史特徵和特點的區別

歷史特蘆櫻征和特點是兩個概念,它們的含義和使用場合有所不同。歷史特徵通常指某一歷史時期的客觀存在條件和特徵,如社會、政治、經濟、文化等方面的特徵,這些特徵是在歷史過程中形成並留下來的,搏返具有客觀性和穩定性。特點則指某一事物或現象的本質屬性或顯著特徵,是對事物或現象得出的總結性述評。例如,人類社會的特點是階級分化和歷史發展,這是對人類社會本質屬性的歸納總結;而中國文化的特點是重視家庭和尊重長輩,這是對中國文化顯著特徵的概括描述。在歷史研究中,可以使用歷史特徵和特點來描述歷史時期和事物的特徵,但二者的使用場合有所不同,陪銀叢需要根據具體語境進行區分和使用。

⑤ 歷史的特點是什麼

風雨無阻向前行義無反顧進行具有許多新的歷史特點是:偉大斗爭

歷史的特點主要有以下幾點:

1、過去性:即歷史指的是人類社會過去的全部實踐活動,指的是過去的人和事。這種過去,從本質上講都是歷史的陳跡。歷史不能重復出現,不能通過任何途徑如實驗室的「觀察」或「實驗」使其重復出現。歷史知識過去性的特徵又決定了其具有間接性特徵。

2、具體性:即任何歷史知識都有著具體內容,是由時間、空間、條件、經過、人物及其活動等具體要素構成的。

3、綜合性:即歷史是包羅萬象的。自然界和人類社會一切事物發生和發展的過程,都是歷史學研究的對象。

中國古代文明歷史的特點如下:

1、政治上:從分封制斗螞、宗法制逐空陸埋漸發展到專制主義中央集權制度。

一方面,中央對地方的控制逐漸加強;另一方面,官僚體制逐漸代替了貴族體制,專制皇權逐漸形成,權力高度集中的政治體制奠定了中國古代政治制度的基礎。

2、經濟上:農耕經濟是中國古代經濟的典型特悉絕點。

隨著社會生產力的發展,春秋戰國時期形成以家庭為能為的男耕女織的小農經濟,成為中國國古代經濟的典型形式;在此基礎上,手工業、商業在先秦、秦漢也得到了很大的發展。

⑥ 高二政治下冊五六課知識點 50分!

多媒體教學在歷史教學
襄城高中 王方印

【摘 要】過去性、豐富性、綜合性是歷史知識的基本特點。現在我根據20多年來歷史教學積累與近幾年運用多媒體教學的經驗,談幾點關於多媒體教學輔助歷史教學的看法。

計算機輔助的多媒體能重現過去,拉近歷史與現實的距離,使學生"身臨其境"學習歷史、感受歷史。計算機輔助的多媒體教學,可創設情景幫助了解,激發學生學習興趣。計算機輔助的多媒體教學,激發學生審美情感,感受歷史,接受教育。計算機輔助的多媒體教學,可以強化思維力度,增強記憶效果,提高學生智能素質。計算機輔助的多媒體教學, 可以寓思想教育於歷史知識傳授之中,以提高學生的思想道德素質。

【關鍵詞】 計算機輔助的多媒體 激發學生學習興趣 激發學生審美情感 增強記憶效果 思想道德素質 提高學生智能素質

過去性、豐富性、綜合性是歷史知識的基本特點。歷史是已逝去的人和事,不可能重演,也不可能用實驗的方法使之再現,這給學習歷史者帶來一定困難。計算機輔助的多媒體技術利用文字、聲音、圖象等多種媒體向學生傳遞信息,由於計算機具有圖文聲像並茂的特點,使歷史教學突破時空限制,把幾年、幾十年、幾百年、遲陵幾千年以至上萬年以前的中國或外國的歷史現象「重現」在學生們的面前,拉近了歷史與現實之間的時間距離,學生們宛如置於歷史情境之中。讓學生在視聽刺激下接近歷史、理解歷史、掌握歷史、探索歷史、綜合歷史、概括歷史。所以,它為我們提供了更理想的教學環境。現在我根據20多年來歷史教學積累與近幾年運用多媒體教學的經驗,談幾點關於多媒體教學輔助歷史教學的看法。

1、計算機輔助的多媒體能重現過去,拉近歷史與現實的距離,使學生"身臨其境"學習歷史、感受歷史。

電視、電話拉近了人與人之間的距離,計算機同樣具有拉近歷史與現實這項功能。歷史,是已消失殆盡的史實,距離學生遙遠而又陌生,單憑教師的誇誇其談,久而久之,不但不能引起學生共鳴,而且使學生厭學,失去學習歷史的興趣。但計算機輔助的多媒體教學可以彌補這一缺陷,通過多媒體展示歷史文物圖片,文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫等多種形式把書本上的歷史直觀、生動地重現在學生面前,使抽象的內容形象化,棘手的事物簡單化,平板的形象立體豐富化。學生在學習中"見其人,睹其物,聞其聲"既吸引學生的注意力,又激發學生的學習興趣,調動學生的情感,喚起學生的探索慾望,提高課堂教學的效率。如:講授《鴉片戰爭》這一節時,先後映示《林則徐虎門銷煙畫面》、《牛欄崗大捷》等投影片,在課外電教活動中放映《林則徐》愛國主義影片,使學生注意力集中,排除了分散注意因素,從而達到教學目的。又例如,在講授《宋元時期的文化》時,就放映《畢升》科教影片。放映前向學生講述觀看的目的、要求,隨著劇情的發生、發展、高潮,學生逐一觀察、思考,爾後寫觀感,從而提高學生的觀察能力。拉近歷史與現實的距離,使學生"身臨其境"學習歷史、感受歷史知識。

2、計算機輔助的多媒體教學,可以創設情景幫助學生了解歷史知識,激發學生學習興趣。

興趣是知識的入門,柏拉圖說「興趣是最好的老師」,孔子也曾說「知之者不如好之者,好之者不如樂之者 」。高中階段的學生,心理發展逐步成熟,認知能力已處於較高的以文字元號為主的階段,邏輯思維能力增強,獨立性格初步形成,知識面大大開闊。多媒體教學,特別是CAI可為我們提供更多「理智型」的教學方式。對目前使用的內部結構嚴謹,理論性較強,理解內容增多的高中歷史教材,CAI可解決邏輯問題,提供模擬和游戲,通過模擬問題情境,訓練學生分析問題、作出決策、進行邏輯推理的能力。並且可利用學生上電腦課學到的計算機知識、設計可由學生操作的課堂練習軟體,體現人機交互智能的優點。所有智力方面的工作,都依賴於興趣,當一個人對某種事物發生興趣時,他就會入迷地去追求去探索,學生一旦對學習產生興趣,學習必然變被動為主動,從而提高教學質量。教學實踐表明,刺激強度大,變化性大,形象有趣的材料,能吸引檔瞎學生的注意力,引起學生的積極思維,加強學生對重要知識的無意注意起到強化記憶的作用,進而達到深化主題,行旦空畫龍點睛的功效。課本中重要內容的圖片,可以成為大腦興奮的催化劑,激活學生的思維。依據課本內容製作的小動畫課件,可以馬上把同學們拉到創設的情景中來。這樣便可使學生對歷史學習產生真正的愛好,感到這門學科值得去學。

例如講授「戰國七雄」中首先通過大屏幕播放電腦製作的小動畫,用美化商鞅,醜化貴族,招人喜愛的動畫創設出當時辯論的場景,讓學生在幽默、愉快中盡快進入角色,使學生了解商鞅作為改革家的氣魄、才華,又可讓學生懂得改革的不易和改革在當時的必要性,同時投射出"商鞅舌戰圖",並向學生解釋這是畫師根據課文內容作出的商鞅舌戰大臣的情景,中間席地而座的是秦孝公,商鞅這個歷史上著名的改革家正在跟反對變法的貴族大臣們辯論。把動畫、圖片、課文內容對比給同學們,讓同學們在多微空間中接受這節課傳授的知識,學生興趣大增,甚至能記住動畫中部分人物的對白,比起教師口述,效果強多了,而且部分同學馬上會繼續翻看課本,看看課本上的描述,結果如何,順其自然的把同學們的興趣提了起來。

另外,插入歌曲、電影片段,同樣能引起學生興趣。現在的新教材,課本大字內容就這么一點點,且理論性較強,這就需要我們教師,善於創新,使學生認為枯燥無味的知識賦有新意。例如:講《元朝的建立和統一多民族國家的發展》一節時,先以歌曲《草原上升起不落的太陽》為導課,把同學們帶入了藍天白雲,馬羊成群的大草原,把同學們的興趣一下子提了上來。然後伴隨著一陣風鈴聲,屏幕上出現了一行文字"你知道他是誰嗎?"和一幅圖片,並與同學們交流,個別預習課文的同學喊出了"蒙古大草原"、"成吉思汗"、"鐵木真"。這樣,同學們在欣賞如畫風景的同時,學到了第一個知識,並把思維拉回了課堂,蒙古英雄——成吉思汗。滑鼠點擊,風鈴聲再次響起,出現了"想一想"畫面,"成吉思汗有哪些功績呢?"老師播放《射鵰英雄傳》主題曲,在熟悉的旋律中,同學們喊出了不同的答案"統一中國"、"統一蒙古"……活躍了課堂氣氛,5分鍾後,自動播放節選影片《成吉思汗》,然後老師同同學們一起總結出成吉思汗的功績,在觀看影片、討論中,同學們對成吉思汗的認識又加深了一層。然後是幾個電腦選擇題、連線題,答對時電腦內是鼓掌喝彩聲,答錯時是語音"繼續努力呀!",這種及時反饋的特點是傳統課堂教學很難做到的,這樣可以使學習方式多樣化,內容生動有趣,在游戲中完成題目,在娛樂中接受多媒體帶來的知識。最後,教師將通過大屏幕顯現元朝疆域圖,介紹疆域范圍,東起大海,西到地中海沿岸……讓同學們進一步認識成吉思汗和元朝。整個課件在講課中一改傳統歷史教學的枯燥無味,讓同學們在45分鍾內愉快的從視覺、聽覺中學到了知識,充分調動了學生動腦、動口、動手的能力。課後,同學都反映,這樣上課真好!

3、計算機輔助的多媒體教學,激發學生審美情感,感受歷史,接受教育。

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育素材,若"漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以後之書畫與雕刻、唐之詩、五代以後之詞,元以後之小說與劇本,以及歷代著名之建築與各種美術工藝品,無不於教育之中行其美育之作用。"史之所存,美之所在,歷史教材本身就是一座美育的寶庫。這些具體、鮮明的美的形象不僅能感染學生,激發其對歷史學習的濃厚興趣,而且能影響學生的心理活動,為培養他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎。

如我在講《中國近現代史》下冊(必修)第一章《國共的十年對峙》第四節《抗日民主運動的興起和高漲》的第四子目西安事變時,將電影故事片《西安事變》和紀錄片《西安事變》進行精心剪輯,用於本節課的課堂教學實踐,生動全面地展現了事變發生的背景、全過程和結果,以其特有的動態性再現了歷史形象,配上《松花江上》的悲愴音樂,創設歷史情景,激盪廣大學生的心扉。通過不同畫面的層層展示,詳細分析何應欽為首的親日派,以宋美齡、宋子文為首的親英美派及中國共產黨對事變的不同態度,進一步分析中國共產黨「和平解決」西安事變的方針的英明。最後教師用楊虎城將軍在1949年9月17日在四川重慶被國民黨特務刺死、張學良將軍被囚禁的兩組圖畫,揭露了國民黨蔣介石背信棄義的丑惡嘴臉。這節課上的生動活潑,收到了較為理想的效果。戰爭是使文明衰落的最大因素,講八國聯軍火燒圓明園時,先讓學生欣賞電腦復原圓明園,這是一部藝術傑作,堪稱"萬園之園"這是中國歷史上最宏偉,最精美的皇家園林,使學生產生審美情趣,陶冶情操,增強藝術感染力,之後出示節選電影《火燒圓明園》片段和當今圓明園殘景。最後播放出伊拉克戰爭後的鄉村、人民。同時指出:電腦可以復原建築圖片,但無法復原曾經的輝煌與燦爛。正如"圓明園"圖無法洗刷中華民族的恥辱。今天,當我們面對人民用智慧創造的傑作,如長城、金字塔時,該做怎樣的思考呢?和平的重要性,特別是面對伊拉克文化古跡的慘敗和藝術品的流失,讓學生分組討論,最後得出結論--------戰爭是人民的頭號敵人,然後播放節選自戰爭後人民困苦的生活,讓同學們了解社會,了解世界,珍惜當前大好安定團結的狀況,我們要堅決拒絕戰爭,維護世界和平.讓學生既學到了知識又受到了教育.

4.計算機輔助的多媒體教學,可以強化思維力度,增強記憶效果,提高學生智能素質。

歷史學科的知識具有過去性 ,具體性的特點。在歷史教學中雖不能使逝去的歷史真實再現,但可以藉助各種媒體或手段獲得與實體在結構上相對應的效果,給學生以真實,以神形顯真形,仍能產生栩栩如生的效果,從而達到強化學生思維力度,提高記憶效果,計算機輔助教學在這方面且有相當的優勢。

它通過剪輯了電影電視畫面,動態電腦及教師精心編制的解說詞等,把本不能再現的歷史現象真實地或近似的展現在學生面前,它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用於學生,在學生的大腦皮層留下深刻的歷史現象痕跡,從而加深了學生對所學歷史知識的印象,提高記憶歷史知識的質量。

例如宋元時期火葯武器的發明, 利用計算機的功能把現代管形火器的鼻祖"突火槍"的構造及發射原理製成三維動畫展示給學生,從而把原本非常重要但卻無法使學生看到和感受到的歷史知識, 藉助計算機媒體生動、有趣、形象、新穎地展示在學生面前,使學生在充分感知生動的歷史形象時,掌握了有關知識和概念。從而強化思維力度,增強記憶效果。

5.計算機輔助的多媒體教學, 可以寓思想教育於歷史知識傳授之中,以提高學生的思想道德素質。

歷史學科實施素質教育的目的性之一即加強學生思想道德素質教育。那麼,歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性,決定了歷史教學過程應該寓思想教育於歷史知識的傳授之中。創設情境,激發情感,是對學生進行思想教育,培養學生愛憎情感、正義感,陶冶學生情操的有效途徑。

創設情境的最好方法是藉助於計算機的多種現代教學手段,把抽象的歷史概念變成可以感知的歷史形象再現出來,使認識由感性上升到理性,達到提高學生思想道德素質的目的。例如講《長征》一節,利用計算編輯機掃描,插播動態等功能,把長征中的一座座歷史豐碑由遠及近,由小到大連續不斷地演示給學生,同時教師以恰當的情感,精煉的語言,把學生帶入長征途中這種特定的歷史環境,進而打開學生情感的閘門,激起了學生對紅軍長征艱苦歷程的聯想,使學生認識到正是由於有了這樣一支鋼鐵的軍隊才取得了中國革命的最後勝利,從而加深對黨和紅軍的熱愛。

實踐證明,計算機輔助歷史課堂教學,還可以提高課堂效率、在有限的時間內擴大信息量等優勢,為完成教學目的,更好地達到教學目標提供有效的保證。

以上僅僅是我在運用計算機多媒體輔助歷史教學中的一點體會,畢竟我們由於地區經濟差異,設備配置有限度等方面原因受限制, 但是我們應該看到當今計算機遠程網路教學、E-Learning實施工程等,已經普及開來,不久,計算機輔助的多媒體教學將繼續改進發展成為教育教學的重中之重。現在我們教師只有不斷的充實自己,提高自己的自身素質,掌握最新知識和史學理論,提高業務理論和課堂教學藝術,才可以在硬體配套後調動起各種多媒體為我們的歷史教學貢獻力量。

⑦ 教師資格證里,歷史學科知識 與 歷史與社會學科知識有什麼區別

二者在內容、學科深度及被教授人年齡上三方面存在差異。

1、內容上差異:歷史與社會包括歷史知識在內的涉及政治、社會常識等領域的知識。而歷史學科知識指人類歷史上發生過的事件以及存在人物及其行為的記載。

2、學科深度差異:歷史與社會的歷史與社會學習研究內容較為淺顯,歷史學科知識較為專業化,具有一定的深度。

3、被教授人年齡差異:歷史與社會一般是小學生必修科目。在基礎教育階段,歷史學科知識是中學階段必修科目。二者被教授人年齡存在差異。

(7)歷史知識的特點是什麼意思擴展閱讀:

教師資格分(自上而下兼容):

(一)幼兒園教師資格;

(二)小學教師資格;

(三)初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格(以下統稱初級中學教師資格);

(四)高級中學教師資格;

(五)中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格(以下統稱中等職業學校教師資格);

(六)中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格(以下統稱中等職業學校實習指導教師資格);

(七)高等學校教師資格。

(八)成人/大學教育的教師資格,按照成人教育的層次,依照上款規定確定類別。

⑧ 什麼是中學歷史課標中的知識

對普通高中歷史課程性質的一點認識

在高中歷史課程改革中,如何把握和認識高中歷史課程,明確高中歷史課程的性質,是進行歷史課程改革的關鍵環節之一,同時也是廣大教師在實施歷史課程的實踐中應該好好把握的。

下面本文將就普通高中歷史課程的性質談一點自己粗淺的看法。

一、普通高中歷史課程是基礎教育階段的一門基礎課程,依然注重「基礎性」

在以往的概念界定中,更多的是把基礎教育范圍定義在九年義務教育,只是少數人把高中階段的教育納入基礎教育范疇。

而這次的課程改革,把高中也歸入到了基礎教育階段。

《普通高中歷史課程標准(實驗)(以下簡稱《課程標准》)在第一部分前言中就說道:「普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律,進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養,促進學生全面發展的一門基礎課程。

」由此可知,高中歷史課程依然是一門基礎課程,依然屬於基礎教育的范疇。

普通高中歷史課程「注意與初中課程的銜接」,「堅持基礎性」。

這種基礎性,不僅僅是歷史知識上的基礎性,更應包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度、多層次的基礎性。

高中歷史課程屬於基礎教育階段,可以說是造就人才和提高國民素質的奠基工程之一,要為學生進入高層次的教學學習做鋪墊,也為學生進入和適應社會打基礎。

因而,《課程標准》中指出「在初中歷史課程的基礎上,根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則,規定適合高中學生學習的課程目標和學習內容,為其進入社會和高一級學校奠定基礎。

」把高中歷史課程定位為一門基礎課程,這對於指導歷史課程改革、教學等,都具有很重大的意義。

二、普通高中歷史課程與其他學科課程比較,具有獨特的「歷史性」

普通高中歷史課程是以歷史學知識為載體的,與其他課程相比,歷史課程有獨特的「歷史性」。

歷史課程中的歷史知識具有時序性、過去性和一度性等特徵。

這些特點可以說是其他學科知識都不曾具備的,是歷史知識的特性,而這些特性也決定了歷史課程與其他學科有著很大的區別與差異,同時也決定了與其他學科課程有巨大的不同。

基於歷史學科知識與其他學科的不同,歷史課程在教育目標、教育功能等方面也與其他學科課程存在一定程度上的不同。

《課程標准》強調「普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能,在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用」,注伍爛歷重歷史課程「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養,促進學生全面發展」。

普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程,通過重大歷差歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。

通過高中歷史課程的學習,能使學生了解人類社會發展的基本脈絡,總結歷史經驗教訓,繼承優秀的文化遺產,弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系,進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。

通過高中歷史課程的學習,培養學生健全的人格,促進個性的健康發展。

這些教育目標的實現是其他課程所不能代替的。

只有歷史課程才能很好地實現這些教育目標。

三、普通高中歷史課程不能等同於歷史學,更加強調其「歷史教育性」

普通高中歷史課程雖然是以歷史學知識為載體的,但這並不是說歷史課程就等同於歷史學,歷史學重在進行歷史研究、窮盡追尋,而高中歷史課程更加強調的是其歷史教育性,教育已經被論證的知識。

歷史教育的重要目標和內容,它需要歷史學研究的支撐,卻不等同於歷史學的研究。

歷史學研究立足於爭鳴和創新,而歷史教育立足於傳承和行動。

以往的教學大綱更多是注重歷史學知識的專業性,《全日制普通高級中學歷史教學大綱》中說道:「歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科,與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關,具有提高國民素質的教育功能,是人文社會科學中的一門基礎學科。

」這種過於強調歷史學知識的專業性,導致了以往歷史課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識等現狀。

高腔搜中歷史課程不只是向學生傳授系統歷史知識的課程,它應是在向學生傳授知識的同時,更多地關注和幫助學生發展的課程;高中歷史課程屬於非專業歷史教育課程,它是面向全國中學生的基礎課程,應擺脫長期受大學專業歷史教育模式和歷史研究成果(模式)影響的束縛,不去刻意追求歷史學科體系的完整性,避免內容的專業化、成人化傾向;它應只向中學生介紹最基本、最重要的歷史知識,構建符合中學生認知水平和中學生學習需要並有助於學生發展(終身學習)的課程新體系。

四、普通高中歷史課程注重公民教育,同時具有很強的「人文性」

《課程標准》強調「普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能,在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用」。

歷史課程將公民教育列為課程的基本功能,公民教育功能的正確定位,適應了課程的基本特點以及時代發展的要求,是新世紀歷史教育的重大進步。

課程標准所提出的公民教育目標,形成了新的歷史教學理念,將對歷史教學的內容和方式方法產生重要的影響。

加強歷史課程公民教育目標的研究,有利於進一步認識歷史學科的課程功能,有利於促進教師公民教育觀念的形成。

與以往歷史教學大綱相比,我國歷史課程標准開始用公民教育的理念解釋歷史課程的功能、性質,公民教育己成為歷史課程目標中不可分割的重要組成部分。

我國歷史課程標准中的公民教育目標以其內容的豐富性、人文性,體系結構的層次性和深入性,教學規范的系統性、可操作性,體現了社會的需要、時代的發展,同時也體現了歷史課程對人本身的終極關懷,體現「人文性」。

人文性是新課程的鮮明特徵,而歷史課程是人文教育的核心課程,其人文教育的功能是其他任何學科所不可替代的。

歷史屬於人文社會科學,其學習和探究的對象主要是人及人類社會的活動情況,人和人的活動是歷史學科關注的中心,這就奠定了歷史教育人文性的基礎,從這個角度出發,歷史教育應承擔起新課程人文教育的首要任務。

因而,歷史課程注重歷史課程「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養,促進學生全面發展」。

五、普通高中歷史課程強調學生的發展,具有「生本」性

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調,教師在教學過程中,應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。

歷史課程同樣體現了「以學生發展為本」的教育思想,亦即「注重人的生命可持續發展」。

《課程標准》強調了高中歷史課程要「堅持基礎性、時代性」,「體現多樣性」,指出歷史課程要注意與初中課程的銜接,應密切與現實生活和社會發展的的聯系,關注學生生活和學生的全面發展;倡導學生主動學習,培養探究歷史問題的能力和事實求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力;更新教師教學理念,為學生學習提供更多的選擇空間;形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系,全面實現歷史教學評價的功能。

以上這些課程基本理念都體現了以學生為本,有助於「進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養,促進學生全面發展」。

⑨ 歷史學科知識的特點

1、過去性即歷史指的是人類社會過去的全部實踐活動,指的是過去的人和事。從本質上講都是歷史的陳跡。歷史知識過去性的特徵又決定了它具有間接性特徵。

2、具體性是歷史知識的顯著特徵,即任何歷史棗辯咐知識都有著具體內容,是由時間、空間、條件、經過、人物及其活動等具體要素構成的。

3、綜合性,即歷史是包羅萬象的。自然界和人類社會一切事物發生和發展的過程,都是歷史學研究的對象。歷史包括自然史和人類史兩部分。我們通常所說的歷史僅僅指的是人類史。人類歷史發展本身的豐富多樣性,決定了歷史知識具有綜合性特徵。歷史知識是一門綜合性的知識,是知識的海洋。

4、科學性是歷史知識的重要特徵,即在馬克思主義凳純的辯證唯物主義和歷史唯物主義這一科學理論指導下,經過選擇、分析並作出正確的解釋、說明之後的這一灶巧部分歷史現象和歷史事實,它們是客觀真實的,是能夠揭示歷史發展的基本規律的。

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