如何使用統編歷史課程

㈠ 請問2020屆江蘇新高一用什麼版本的教材

採用的是蘇教版的全新教材。

2020級高一學生思想政治、語文、歷史使用部編教材，其他學科使用《普通高中國家課程教學用書目錄(根據2017年版課程標准修訂)》版本教材。2018級和2019級高中學生仍使用依據國家課程標准(2003年版)編寫的版本教材。雖然說出版社變化不大，因為是按新課標進行編寫的，內容編排方面還是有所調整的！

1個月前高中階段各科目的教材會發生哪些變化呢?實施六·三學制地區義務教育一、二年級和七、八年級統一使用統編《道德與法治》《語文》教材;七、八年級統一使用統編《歷史》教材。原使用人民教育出版社三科教材地區的三年級和九年級使用統編三科教材。實施五·四學制地區初中歷史課程起始年級統一使用統編《歷史》五·四學制教材。道德與法治八年級下全部使用統編法治專冊教材。

㈡ 如何開發利用地方歷史課程資源

課程資源的開發不僅僅是課程設計者的任務，也是教師的重要職責。新課程倡導教師不只是課程的執行者、實施者，教師更應成為課程的建設者、開發者。只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為江蘇省重點中學的一名高中歷史教師，根據幾年來的教學實踐，我認為開發利用歷史課程資源主要有以下兩個途徑。
一、充分利用歷史教材中的課程資源
歷史教師如何看待歷史教材，如何利用歷史教材，主要取決於他的教材觀。新課程要求我們歷史教師把歷史教材看作是師生對話的一個「話題」、一個引子或者一個案例，而不是課程的全部。歷史教師在對歷史教材的處理方式上，要善於結合學生的實際，聯系學生的經驗和社會實際，創造性地「用」教材而不是「教」教材，緊扣歷史課程標准而不是緊扣歷史教材。歷史教師充分利用歷史教材內的課程資源，創造性地利用教材的方法有：
1.重組教材內容順序
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。教材內容只是教學內容的一個組成部分，而不是全部。教學中教師不可過分拘泥教材，可以根據實際，重組教材內容順序。
2.靈活運用教材中的案例、地圖、活動等
教材中的案例、地圖、活動等是對教材內容的有效補充。教師如果利用得當，可以起到事半功倍的效果。
例如，在學習《從漢至元政治制度的演變》這一節中關於元朝行省制度時，通過學生對地圖的觀察和認識，可以讓學生理解當時的元帝國並不都是行省，還有一些地區不屬於行省范圍。例如，中央直接管轄的地區河北、山西、山東，宣政院轄地西藏地區，從而加深學生對行省制的理解，同時也能使學生形成對我們偉大祖國廣大區域的認識和認同。
二、積極開發歷史教材外的常州區域性歷史課程資源
所謂區域性歷史課程資源，是指發生在這一區域范圍內本鄉土的歷史。區域性歷史資源是反映本地社會發展變化的歷史，與家鄉的社會生活聯系密切，其典型材料是開展研究性學習較為理想的專題，能較好地體現導學性、活動性、方向性、時效性和綜合性，更易讓學生從感性認識入手，逐步深入研究，做到知、情、意、行的統一。
常州的區域性歷史資源，與現行義務教育課程標准實驗教科書《歷史》相應的內容主要有以下幾方面。
現行《歷史》教科書與常州區域性歷史相應內容對照表
歷史教師可以在歷史學科教學中穿插區域性歷史資源教學，也可以通過研究性學習，集中開展區域性歷史資源專題學習。
當然，歷史教師在運用地方史進行歷史教學的過程中，必須注意以下問題：
1.不能以偏概全
不能以地方史完全替代課本知識的教學，必須圍繞課標進行教學。還要避免過分美化家鄉，在選取資料的時候，要有意識地培養學生全面看待歷史的能力，要讓學生認識到家鄉是中國的一部分，沒有中國的發展也就沒有家鄉的發展。
2.要選擇符合學生認知特點的課題
區域性歷史資源資源開發與利用的內容是很廣泛的，作為學習歷史知識的一種途徑，其選題須是典型的。教師應幫助學生從本地實際和本人實際出發，選擇一些群眾有所了解、有原始依據或文字材料、容易引起興趣的、有教育意義的專題進行探究，以增強針對性和實效性。
3.要做有心人，廣泛積累區域性歷史資源
在搜集區域性歷史資源的基礎上對歷史資料進行有可能的考證，對於一些無法考證的歷史資料要慎重使用。實用資料的時候，盡量提供資料的來源或是出處，培養學生求真務實的態度。
我們進行鄉土歷史教學，可以把愛國斗爭講近了，把愛國人物講親了，使學生通過對家鄉歷史發展的認識，促進對家鄉現狀的研究，從而使學生的思想感情與家鄉與祖國聯系得更切實，更緊密，培養他們為建設家鄉的美好明天和中華騰飛而努力奮斗的志向。另外，對於培養學生學習歷史的興趣，提高歷史認同感也將有很大幫助。當學生對歷史感興趣的時候，我們就不必抱怨學生不愛學歷史了。

㈢ 談談你是如何進行教材的整合和取捨的 初中歷史

如何科學合理地把握初中歷史教科書

歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處於最基礎的地位。歷史教師所持的教材觀、處理教材的能力、處理教材的方式等，都將直接影響課堂教學的效果。這就意味著，教師過去翻開教材就開始講，嚴格按照教材的編排順序、面面俱到地教學的情況已成過去；所以新的歷史課程改革給歷史教師帶來的嚴峻挑戰之一，就是真正擺脫「教教材」的模式，思考怎樣去依據課標、依託教材，大膽合理的對教材內容在宏觀上進行整合和整體設計，微觀上適當的進行取捨，引領學生實現對課本的超越。

一、高屋建瓴把握教材

（一）把握主題立意

根據《歷史課程標准》要求，新教材以「主題」形式呈現教學內容，領會和把握教材，必須領會和把握各個主題的主旨，只有這樣才能把本主題的眾多內容統率起來。各主題的主旨往往有深邃的含義，需要我們多層次多角度去認識，其中尤需注意的是兩點：一是主題標題的含義，二是各課是如何闡釋主題主旨的。如第六主題為「繁榮和開放的社會」。該主題的主旨是，從「繁榮」、「開放」以及二者相互關系的視角講述隋朝和唐朝的歷史，「再現」中國歷史上最為輝煌的時段。為此，本主題安排了以下內容：描述開皇、貞觀、開元時代的繁榮(第1、2、3課)，描述對內開放(第5課)和對外開放(第6課)，說明科舉制度為繁榮與開放的社會提供了人才資源的保證(第4課)，描述隋唐文化的繁榮及其成果（第7、8課）。

（二）把握各課內容

新教材各主題下設「課」，各「課」下設若干「子目」。教師應在課與《標准》、課與主題、課與課，課內各子目的聯系中去把握各課教材的內容。

1、依據主題內各課聯系，明確各課地位,把握各課內容。如《開元盛世》和《輝煌的隋唐文化》講述的都是隋唐時期的盛世景象，只不過角度不同，一課是從經濟的角度講，一課是從文化的角度說。

2、依據課內聯系把握各課內容

（1）依據課名和子目，把握本課中心。《貞觀之治》一課中心自然是「貞觀之治」的盛世景象及出現的原因。

（2）依據子目之間的關系把握本課內容。《科舉制的創立》一課，依次講述的是科舉制的誕生、完善（過程）、影響。

（3）依據課文和插圖把握本課重點。插圖多是圍繞重點設計的，《遼、北宋、西夏形勢》、《金、南宋對峙形勢》、《岳飛像》是《民族政權並立的時代》一課的重點。

二、實事求是整合教材

1.緊扣課標，合理取捨

歷史教科書是歷史教學的主要素材，但沒有完美的教科書。由於學生不同、環境不同、教學目標不同，任何教科書都有改變和調整的餘地。因此教師要在新課程理念的指導下，依據課標、依託教材，借鑒教學參考資料的合理成分，根據自己和學生的特點大膽合理地對教材內容進行選擇，創造性地編制教學方案。對於那些《課程標准》不作要求的、內容比較簡單的、不利於教學整體設計的教材內容，或者少講，或者不講，讓學生根據自身的情況閱讀（如五代十國、北宋與西夏的關系）；對於那些學生不好理解又是《課程標准》要求的內容，教師就要增設背景材料，輔助學生學習（《寧為戰死鬼，不作亡國奴》「血染盧溝橋」一目和「南京大屠殺」 一目之間跨度大、跳躍性強，補充淞滬會戰內容）。整合教材即知識整合，這樣處理完教材後知識完整，學生理解起來更容易，克服教材內容雜亂的不足。

2.注重基礎，貼近時代

教材內容跨度大、跳躍性強，涉及的知識面廣。哪些要詳細講、哪些略講，哪些不講？教師必須根據學生的知識水平和認知能力，制定恰當的教學目標，切忌降低或過分拔高課程難度和拓展課程內容，要「因地制宜，因材施教」。教科書的知識點多，如果要求學生全部掌握，既增加學生負擔，也不符合課改的要求。課堂教學內容應該豐富，而要求學生掌握的知識應該少而精。

3.細節的整合和舍棄

紛雜的歷史事件中，學生不易理出頭緒。因此對於復雜的歷史過程我們應該盡可能的將其條理化、清晰化。教師對於教材可以根據自己教學的實際需要進行有效的整合和舍棄，也可以重新編排教材內容上課。

三、精雕細琢，合理運用

教科書採取課題體，每課由主幹系統和輔助系統兩部分組成。主幹系統由課題、宋體字正文和楷體字閱讀課文構成。輔助系統由導入框、文獻資料、圖畫（含歷史地圖）、動腦筋、練一練、活動與探究、自由閱讀卡構成。

（一）如何使用課前提示

1、可作為導語。導語是講授新課的第一個重要環節，有如戲劇中的「序幕」，一開始就能立即抓住學生的心弦，激發學生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據學生求知慾旺盛和好奇的心理特點，精心編擬了許多富有啟發性的問題、懸念，使學生產生對知識的關切和渴望。如《民族政權並立的時代》一課的課前提示：……「契丹是怎樣興起的？宋朝又是怎樣建立的？為什麼稱這個時期為民族政權並立的時代？」這樣的課前提示簡直就是准備好的設疑、懸念導入，類似的課前提示幾乎每課都有，教師在設計導語時可以適時採用。

2、可作為教學提綱或作為指導學生自學的閱讀提綱。新教材的課前提示本身就起著提綱挈領的作用，它揭示了本課知識之間的內在聯系、基本線索，為教師准備好了本課的教學提綱。對學生來說，一打開課本，首先看到的是語言精煉生動、又富於啟發性的課前提示，一開始就把學生的求知慾望激發起來，學生可帶著課前提示中的問題一步步進入歷史知識的王國。根據「開元盛世是怎樣取得的？」的提示引導學生閱讀「開元盛世」一目，「當時社會又繁盛到何種景象呢？」的提示可引導學生閱讀「盛世經濟的繁榮」一目。就這樣學生依據課前提示中的問題，一個一個地去尋覓答案，就會了解這一課的主要內容和基本線索。

3、指出了重點、難點。大部分課前提示往往是圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。這些問題往往是本課重點、難點，教師在教學中要高度重視。如「隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說法對不對？大運河對我國歷史發展有什麼重要作用？」就是本課的重點，而「隋朝為什麼能完成這樣大的工程？」則是本課的難點。因此教師在教學中應圍繞導入框中的問題突出重點，突破難點。

4、可作為課後小結的依據。結尾是課堂教學的基本結構，是不可忽視的最後環節。好的結尾可以使知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完善。第14課《匈奴的興起和漢朝的和戰》的導入框引用了董必武的詩句「昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。」如果在教學中把董老的詩放在昭君出塞後的小結部分來講，說明古人和今人對這件事都給予了很高評價，這樣就顯得自然順暢了。

總之，新教材的課前提示有利於教和學，教師應充分利用課前提示的功能，更好地為教學服務。

（二）如何處理正文和小字

歷史新教材的一個最大特點，就是富有彈性。它採用大小字結合編排的方式，其中大字言簡意賅，簡明扼要，是全課的骨架，深入淺出地勾勒出歷史發展的脈絡和特徵，使學生對這一階段的重要歷史人物、現象、事件有一個初步的、輪廓式的了解，是教師必講、學生必學的內容；小字則豐富活潑、具體形象，是一課的血與肉，在教學中不作要求，由教師自行掌握。這使教學要求層次更加鮮明了。（「大字」幫助學生掌握知識，得出相應結論，「小字」激發學生興趣。）那麼，怎樣去把握並恰當處理好大小字的關系呢？我以為，應該在有利於實現教學目標的原則下，在保證大字教學的基礎上，將小字內容有選擇地揉進教學、以實現大小字的交融統一。在《「和同為一家」》一課中，「大字」寫「松贊干布和文成公主」只有四句話：但這一句話包括時間、地點、人物、過程、意義等知識構成要素，需要學生精讀，老師也可以精講。但如果教材僅寫這幾句話，就太枯燥了，所以還寫了一段「小字」，具體記敘文成公主的事跡，數字為「大字」的幾倍。大小字結合這一目教材就因為有骨架有血肉而豐滿起來。但小字一段由學生閱讀，教師不必再講述或補了.利用小字內容有助於強化重點、突出主題，如岳飛的事跡的小字對大字具有很好的解釋和補充作用。

（三）圖像和文獻資料

圖像豐富是本教材的特點之一。教學中，教師不僅要注意教材文字，還要注意圖像的利用。很多語言難以描述的歷史現象，看了圖一目瞭然。運用圖像時，要注意以下兩點：

1、抓住重點圖像。由於各課的圖都不止一幅，不抓重點會分散學生的注意。教師應從每課的圖中，選出二三幅作為重點，要求學生重點識讀。如第一課有各種圖5幅，而重點應是「隋朝大運河示意圖」；第九課有圖8幅，重點應是《對峙》、岳飛圖像。

2、引導學生對重點圖像進行「解讀」。「外行看熱鬧，內行看門道」。此話適用於讀圖，要看門道就要對圖進行「解圖」。如在《大變革的時代》一課思考題中的「牛尊」：「牛的鼻上套一圈環，說明牛已被用來幹活。」這就解讀了「牛」與「牛耕」的關系，教師可引導學生舉一反三，對其他各課的重點圖像進行類似的解讀.主要方法：（1）描繪法。《趙州橋》橋型優美，結構新穎，很像古人所說，如出雲初月，雨後彩虹。可用明人祝萬祉詩「百尺高虹橫水面，一彎新月出雲霄」等句子，增強這一古建築的藝術感染力。（2）聯想法。講《焚掠後的圓明園殘跡》時，可以引導學生從兩個方面進行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經的輝煌。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國「落後就會挨打」的證明。 聯想法可以開拓學生的視野，提高想像力。 （3）啟發法。歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發學生理解唐初對少數民族的開明政策和唐蕃之間的友好關系。①坐在步輦上的人是誰？②為什麼唐太宗要接見吐蕃的使者？③從這幅圖中可以反映出哪些社會現實？試舉例說明。

（四）動腦筋

對於教師來說，此欄目要注意兩點：第一、備課一定要備「動腦筋」，對發散思維強的題目一定要做到心中有數，盡可能設想學生可能做出多個答案。對此，教師用書上一般都作了提示，可供參考。第二、對學生的答案，不要輕易說「不」。凡是有一點道理的，老師都應肯定或鼓勵。一時弄不清楚的，老師可指出這也是一種看法，對與不對，可以繼續研究。輕易否定，往往會使自己被動。但對學生也不能無原則的「捧」，對明顯的錯誤也應指出，不過態度一定要謙和，切忌損傷學生的自尊心和積極性。

（五）練一練：通過不同形式的練習題，檢驗自己對本課核心知識的理解和把握。是必做的內容。
（六）自由閱讀卡和活動與探究

自由閱讀卡：可視為補充的閱讀材料，要求接近於課文中的「小字」，但更強調由學生自主閱讀。活動與探究：有1—3項，可任選。一定要從實際出發，因校因班因人制宜。

總之，教材的把握對於上好每一堂課都至關重要。只要我們加強理論學習、更新觀念、勇於實踐、不斷創新，展現在我們面前的將會是一個更廣闊的施展教學才華的舞台。

㈣ 部編義務教育歷史教材有哪些新變化

一、教材傳達新理念

重視閱讀、關注思維的發展，在細微處引導家長、教師，這是新教材傳達的理念。

二、教材的深度體現在思維發展上

從第一課《中學時代》開始，新教材的編排設計就體現出具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，綜合運用角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生積極表達、善於思考、習得方法、努力踐行。

三、教材的變化，對基層教師的理論功底提出新的挑戰，對他們教學理念、教育意義等方面的理性思考能力進行著深層次的「拷問」。

(4)如何使用統編歷史課程擴展閱讀：

尊重認知規律

關於選文的取捨、教材的新變化，以及習題涉及等細節方面，在編寫的過程中，編寫組都有過激烈的討論。其中一次，是對於語文教材中拼音和識字的教學順序。

教材編寫依據的始終是課程標准，根據不同年段的學習目標和學生接受水平，確定相應的框架結構，由淺入深、循序漸進。

教育部教材局由此還向《中國新聞周刊》分析了寫作專題在不同年級中的難易程度：七年級強調基礎性，主要進行一般寫作能力的訓練，側重記敘性文章的寫作；

八年級強調實用性，突出語文跟生活的聯系，主要進行游記、演講稿、消息等實用性文體的寫作，側重說明性文章的寫作；九年級強調思辨性，主要進行議論性文章的寫作。

這些遞進的難易程度，針對客觀存在的地域差異，統編教材編寫的一個基本原則是彈性與適應性，以滿足不同地區學生的發展需求。

在課後練習部分，編寫組此次編排了「選做題」，讓學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好進行選擇，也要求教師通過組織交流和表揚鼓勵，去激發學生做這些題的興趣。

李祖文卻表達了一個自己的顧慮，「我們仍然沒有擺脫這種傳統的文選加練習的方式，這給老師和孩子帶來很大的困擾，因為這其實缺乏了對學生學習過程的尊重和關注。

似乎我們還是比較重視在練習中得出的結果，而中間應該隱含一個什麼樣的學習過程，我們的教材忽略了這個最重要的東西。」

在8月28日教育部今年首場教育金秋系列發布會上，教育部教材局副局長申繼亮表示過，會有三方面來保證統編教材後續的完善和提高：建立跟蹤研究機制，編寫的主要專家去一線了解使用過程的適宜性，同時建立研究基地，鼓勵專家進行更深入的研究；

建立專門的平台，聽取社會各界的意見和建議；教育行政部門建立定期修訂機制。

參考資料來源：中國網-140餘編者耗時5年 國家統編義務教育教材改了什麼

㈤ 如何使用歷史教材論文

新的課程改革賦予了教師和學生更多的自主權，因此，師生在共同的學習活動中可以獲取更多的資源以求取得最大的效益。歷史教材已經不是「聖經」，但歷史教材肯定是最重要的歷史課程資源。新的歷史教材給教師留有開發、選擇的空間，教師應該發揮自身的能動性創造性地使用歷史教材。這樣才能更好地培養學生的知識、能力和素養，促進他們的情感、態度、價值觀的發展。那麼，如何創造性地使用歷史教材呢？
一、注重理解歸納理性歷史概念
歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事物的本質屬性和特徵的認識程度，是理解歷史知識的起點，也是考查學生思維能力的重要內容。理解理性歷史概念須把握四個方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內涵，即質的屬性；③概念的屬種關系；④概念的定義。例如「民主革命」這一概念，外延包括中國近現代史和世界近現代史；內涵指資產階級革命的性質；屬種關繫上有資產階級領導的舊民主主義革命和無產階級領導的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對封建地主階級、封建專制制度的革命，在帝國主義統治下的殖民地、半殖民地半封建國家還同反帝聯系在一起的資產階級民主革命。此類問題很多，如專制主義、市場體系、政治格局、帝國主義等，理應成為課堂教學內容的一部分。
二、追根求源，理解分析歷史事件的原因
現行教材由於篇幅的限制和知識編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國史的許多重大事件沒有從國際大背景去分析，有的歷史事件沒有分析其原因，只是在事件發生前的一些歷史現象的表述中有所隱含。對於這些教材分析不透或根本沒有分析的原因，也必須視為課堂教學的內容。教師要在全面理解把握教材的基礎上，善於使用「為什麼」，把學生帶入探究性的學習領域中。
原因的分析可依據具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內因與外因。歷史事件的根本原因和內因是導致事件發生的決定因素，一般要看與該事件相關的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發生的諸客觀因素，一般可以從政治、經濟、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關的歷史內容。例如第二次工業革命，教材中只講了過程和影響，那麼它為什麼能夠產生呢？結合在此之前發生的歷史事件可知，根本原因是因為資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發展，要求有與之相適應的社會生產力。具體原因有：①政治上，進一步掃除了阻障資本主義發展的封建勢力；②經濟上，資本主義經濟的發展和殖民掠奪提供了大量物質條件；③科技文化上，第一次工業革命後科技的不斷進步積累了豐富的經驗；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎通過上述分析，學生對第二次工業革命的認識就深刻了、全面了。
三、透過歷史現象，揭示歷史本質
歷史現象是復雜多變的，要透過現象看本質，必須運用歷史唯物主義的立場觀點，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡的分析，還歷史的本來面目，不被表面現象及假象所迷惑。例如美國的「門戶開放」政策，表面上看好像尊重中國的權益，阻止了帝國主義瓜分中國的狂潮，要認清本來面目，必須揭示每一項內容的實質：①對任何條約、口岸任何既得利益不加干涉，實質上是承認列強在華的既得利益；②各國貨物，一律按中國稅率徵收關稅，實質上是取悅英國的政策，因為當時英國控制著中國的海關管理權；③各國在各自的「勢力范圍」內，對他國的船隻、貨物運費等不得徵收高於本國的費用，實質上是美國企圖憑借在全球首屈一指的經濟實力，得以插足任何一國的勢力范圍，進而佔有中國市場，以達到獨佔中國的目的。由此可見，美國「門戶開放」政策完全是根據列強、特別是美國的利益制定的，根本沒有維護中國的領土和主權，其結果形成了帝國主義瓜分中國的同盟，中國的民族危機非但未減輕，反而進一步加深。
四、強化史實理解，揭示內在聯系及規律
我們的教材雖是依據馬克思主義的唯物史觀編寫的，但對大量史實的表述與評論，只是體現某一觀點，且分散在各個不同章節中，缺乏系統完整的表述，許多問題使學生難以理解。這就要求教師在教學中，特別是復習課上，把有關史實歸類總結，然後揭示內在聯系及其規律。要把分散的、孤立的史實有機地結合起來，讓學生從整體上把握歷史，進而得出正確的歷史結論。例如，《馬關條約》、《辛丑條約》簽訂後，出現了外國資本主義對華資本輸出增加、中國民族資本主義發展的歷史現象，二者之間有什麼內在聯系呢？由於教材上沒有這方面的分析，學生往往錯誤地理解為，外國對華資本輸出越多，中國民族資本主義越發展。為了講清二者的內在聯系，糾正學生的錯誤認識，我們把兩件事同時放到一定的歷史空間中對比學習，就可以收到較好的教學效果。
五、挖掘思想教育素材，充分發揮歷史教學的德育功能
教材中體現思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘，並結合學生的實際選取恰當的時機實施。當確定某一歷史事件為思想教育的素材、擬定和實施思想教育時，應注意把對知識的准確理解作為載體，情感的培養為目標，提高認識水平和鑒別能力為二者的紐帶和橋梁。例如，在講中國共產黨歷史上出現「左」右傾機會主義，特別是新中國成立後在階級斗爭問題上連續犯錯誤時，就必然涉及對中國共產黨的認識問題，我們不能迴避錯誤，又要通過生動的事例引導學生堅信黨的領導。
總之，創造性使用歷史教材是歷史教師教學的魅力所在，這樣做不僅能夠體現教師的專業水平，而且有利於培養學生的創新能力。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生發揮聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。因此，教學時，要把這一理念滲透到教學的全過程。

㈥ 提高歷史課堂教學的方法有哪些

怎樣提高歷史課堂教學效率是歷史教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，提高歷史課堂教學的有效性，我認為應當從以下幾方面做起。

怎樣提高歷史課堂教學的有效方法

一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。

有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。

歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。

新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：(1)教材內容分析，了解現行教科書的結構(2)了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位(3)了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。

備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：(1)了解所教班級學生的整體學習情況;(2)了解學生已經具有的與本課有關的知識;(3)了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。

二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。

寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。

一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：(1)貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。(2)導入內容的篇幅要適中、恰當原則。(3)從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。(4)能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：

(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢?這些措施又造成了什麼影響呢?今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。

(2)注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。

(3)充分利用教材資源

我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區?於是，我就唱;你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親! 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親! 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親!母親! 我要回來， 母親!母親!同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢?這一地區實行什麼制度呢?今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。

(4)採用多媒體手段

教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。

總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。

三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。

首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧!看看紀連海吧!看看王立群吧!他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口!教師的情緒感染著每個同學。

其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢?在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。

第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。

亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。

注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼? 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。

2、要問的對象，即問誰?(1)多關注學習中等及以下的學生 ( 2)問題難度較大、靈活性較強的最好問優學(3)回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問? 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。

4、解決問題的方式(1)注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。(2)較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。(3)把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。(4)注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。(5)教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。

四、做好情感態度與價值觀教學

學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。

了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。

了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。

中學歷史五種教學方法

1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎

2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。

3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。

4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。

5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。

㈦ 遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材(四)

三、語文核心素養

第三個問題就是課標明確提出了語文核心素養，以前老的課標也提語文素養，但它沒有核心兩個字，現在的核心素養它更明確了以前的概念，像語文素養，大家一用都知道，有的時候你講的內容包括像聽、說、讀、寫能力或者加上文化文學修養等等，就是沒有那麼明確的界定。

那麼新課標它界定的是清晰的語文核心素養，語文要達到素養可能很多，但課標就提出了核心素養這個問題，可以說我給這個課標中這一點的評價是很高的，包括高中課標，都把語文學科的定位清晰了，甚至可以說終結了長期以來關於語文是什麼？語文要教什麼，學什麼？還有語文是不是有人文性、工具性？哪一個更基本等等問題的爭論。所以現在的新課標從高中到義教（義務教育），都提出了語文的核心素養，凝練了這個概念。

這個詞（核心素養）我覺得用的好，凝練了這個概念，把以前很多爭論，很多說不太清楚的問題理清了，所以你要問語文教什麼的學什麼的，以前我們總說聽寫讀寫，聽說讀寫，或者是教的是文化，認識中華傳統文化都對，但現在核心素養講得更清楚了，核心包括了4個方面（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造），這4個方面不是平列的。這次，課標把四個方面又分為3個層次，第一個文化自信，它擺在前頭，掛帥式的出現，它是一個基本的發展型的素養，還有更高的，像整本本書閱讀，還有綜合性的（素養）、拓展性（素養），它這樣分，我能夠體會它的用心良苦。

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（一）語文核心素養——語言文字運用

但實際上，我理解的語文學科獨有的，具有本質意義的東西是什麼呢？就是語用。語用就是語言文字運用，這是語文獨有的，你說文化自信，歷史課也有文化自信，其它課也有，所以語言文字運用這是基礎的能力。

在學習語言文字運用的過程中，把其它幾方面像思維、審美、文化等等帶起來，我想這樣的理解比較好。以前高中的課標是沒有把它分成三個層次，現在初中、義教都分成三個層次了，目前從我學習的結果看來，我認為還是要強調以一帶三，就是說語言文字運用它是基礎的，在學習語言文字運用過程中，把思維的訓練，把審美的培養，把文化的自信都帶起來，都融匯進來，彼此不分。這僅是我的一個看法，並不一定對。

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（二）語文核心素養——思維能力

我理解的語文的核心素養還有第二個方面——思維能力。課是強調學習語言運用過程中獲得幾種思維能力的發展。原來高中課標包括了邏輯思維，大家都是比較理解的，一講思維好像都是邏輯思維，但又講到了自覺思維，形象思維，辯證思維，創新思維。

這次義教課標還講到了思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性……這特性太多了，但實際上我們理解的就是語言的思維訓練過程中最基本的一個類型，一個是邏輯思維，一個是直接思維，還有形象思維，這是最基本的東西。

所以我們要重視義務教育現在提出了這幾個問題，但核心素養的這4個層次4個方面，我想大家尤其要重視，要多關注一點，就關於思維訓練的問題，要講到思維的品質，思維的能力，這里我根據我的學習的心得，我認為思維能力這個問題，是我們義務教育課標也是一個亮點。以前高中也這樣講思維能力。這是我們以前語文教學的一個弱項，但現在我們的語文教學有素質與應試教育，他不能不面對考試，或者他很難不面對考試，這是不利於思維發展的。所以這次新課標那麼強調思維的能力，還把直覺思維寫進去，我覺得是很了不起，直覺思維，對於小學生初中生來說，可能顯得更加重要，要保護他的想像力、好奇心，創新的那種追求，所以這都是我們語文教學的一個弱項，它也是必須的部分。所以我想語文核心素養幾個方面，思維能力問題，可能會對我們的教學產生一個大的推動，它幾種思維的形式都提到了，當然提的太多也不一定，主要就是邏輯思維，直接思維，形象思維。創新思維也可以說，但創新思維裡面也包括有邏輯思維，甚至有直覺思維，也有好奇心職業的精神等等。所以這是關於我特別講講思維的問題，思維能力的問題。

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（三）語文核心素養——審美創造與文化自信

那麼義教的課標提到了第三個方面就是——審美創造，實際上也可以理解為審美能力了，要創造的比較困難。這課標要求通過審美的體驗、評價來形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣，還有品位等等，這些都是很重要的。審美的情趣、審美的品位以前比較少，特別是顧到學生個人的情趣，所以新課標現在給了一個提醒，應該也是一個很突出的問題，當然更重要的現在擺在第一位——叫文化自信。

現在都社會上很強調現代社會的發展，特別這些年的物質、商品極大的豐富以後出現一些新的問題，我們感到需要文化自信，還有國家的命運，國家國際的斗爭都需要，這是很重要的一個問題，文化自信。但是我們在對待傳統文化的問題上，還是要堅持歷史唯物主義，辯證唯物主義的立場，要批判拋棄那些腐朽的，不合和現代社會的這樣傳統文化的部分，挖掘優秀的成分，處理好創造性的轉化跟創新的發展的關系，所以這是比較難的。我們要強調文化自信，同時也要讓學生理解和尊重文化的多樣性。要學習怎麼用辯證唯物論逐步的來學習、來看待文化現象。這是一個很有意思也是很重要的問題。

（四）如何看待語文核心素養

1.語文核心素養的整體性

所以其實語文核心素養四個方面它是一個整體，彼此是不能分開的。

在語文課程中，學生的思維的能力的提升，審美能力的提升，還有文化傳承，文化的理解，都是應該以語言的建構和運用為基礎的。這點我們不能忘記，也是一個意識。因為這點也有現實意義，就是說不是一項一項完成，現在我看有些人背後他也寫目標，比如目標一培養文化自信，目標二語言應用，沒有這個必要，它不是一項一項完成，它是綜合的！不是貼標簽的，而是要在四個方面去協調發展，這是一個問題。

2.語文核心素養的引領性

我覺得提出了語文核心素養，這個概念是非常重要的，也有一些理論的生長點，也有現實的針對性，對我們的教學會產生積極的影響，這是第二個問題。

㈧ 三科統編教材指什麼

三科統編教材，是指教育部統一組織編寫義務教育道德與法治、語文、歷史教材。

根據中央對三科教材統編統用、三年實現全覆蓋的要求，2017年秋季學期，全國所有地區小學一年級和初中一年級使用統編教材，2018年覆蓋小學初中一、二年級，2019年所有年級全部使用統編教材。

(8)如何使用統編歷史課程擴展閱讀

三科教材的主要特點

語文教材採取「語文素養」和「人文精神」兩條線索相結合的方式編排教材內容。「語文素養」重在聽、說、讀、寫基本知識和能力，「人文精神」重在選文的思想性，發揮語文學科獨特的育人價值，以文化人。

道德與法治教材按照由近及遠、由淺入深、螺旋上升原則，從家庭—學校—社區—國家—世界生活場域逐步拓展，選取學習素材，突出德法兼修，強化實踐體驗，全面系統落實社會主義核心價值觀。

歷史教材按照「點」「線」結合的方式編排教學內容，「點」是具體生動的重大歷史事實，「線」是社會發展演變的基本規律，通過歷史學習培養學生唯物史觀，了解和熱愛祖國的歷史和文化，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念。

㈨ 面對統編高中歷史教材，我們該如何備課

前些日子，聽專家講解新教材的使用。當時聽得津津有味，心潮澎湃，通透之感油然而生，本想提筆總結，怎奈惰性來襲，一直拖到現在。翻看以前的手記，只是幾個關鍵詞語，在此只好憑借記憶做個簡要梳理。

第一，要有課標意識。課標是我們教學的根本，先有課標，後有教材，教材是根據課標編寫的，所以說，課標是第一位的。

第二，要確定單元主題。每個單元都會有自己的主題，單元的標題基本就確定了本單元的主題。確定單元主題，可讓我們的教學有的放矢，不再零散雜亂。

第三，要理清教材結構。每節課都會有自己的邏輯結構，找到本節課的結構才能做到思路清晰，前後連貫。

第四，要做到重點突出。新教材內容繁多，課時有限，想要面面俱到，是做不到的。備課時要確定好每節課的重點，做到詳略得當，重點突出。

課標意識+單元主題+教材結構+重點突出，這是備好一節課的四個標配。此外，還需要注意歷史的橫向聯系和縱向聯系。

㈩ 如何在新課標理念下實施歷史教學

在歷史新課程教學中如何實施有效教學
為改變中學歷史新課程教學效益不高的現狀，實施有效教學是一種最佳策略。在歷史新課程教學中如何實施有效教學？本人以為：設計多樣的教學活動，提供實踐、實驗、討論等多樣的學習機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對歷史知識的理解。鼓勵創造實踐活動，通過角色扮演、小組討論、辯論會、歷史短劇、小品等方法讓學生的創造思維活躍起來，激活學生主動操作的潛質，使學生真正成為駕馭歷史學科的主人，這是進行有效教學的重要渠道。
第一，讓學生充當教師角色，品嘗傳道、授業、解惑的創造勞動之滋味。
組織學生參與教學，採取「人人都上，課課到位」的上課責任制，教學內容分配到人，全班共成立4個「歷史教研組」。「教研組」職責是課前互相商討教法、操作程序、反饋群眾學生的意見；課後評價上課效果，及時總結。每個主持教學的學生在任務完成後，要寫一篇500～1000字的教學札記。教師在全過程充當資料員，提供材料、教參，適時參與指導一定的教法。如果學生選擇的教法優於教師的指導教法，教師應充分讓學生施展自己的創造才華。在教學中，對於一些疑難復雜問題，教師應作專題補充。這種讓學生充當教師的「小先生制」教學模式提高了學生的人文科學素養，喚醒了學生的主體意識，發掘了他們自身的特徵。在知識的重組和交流中，學生改造著自己的情感和行為，同時學會了對材料進行整理和重組，提高了對知識的概括能力，構建了一個有序、開放、靈活的認知結構，促進了學習能力的發展。
第二，讓學生充當教材中的歷史人物角色，體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，並通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的。
角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的又與教材相關的角色，是很有意義的。讓學生以特定的角色去學習教材內容或扮演角色新鮮感與情感體驗使學生興奮不已。學生在情感驅動下，主動注入的那種「力」，幾乎是無法遏制的。如我執教的活動課——歷史短劇《文成公主入藏》，我讓學生分別扮演唐太宗、松贊干布、文成公主等人，使學生彷彿回到一千多年的歷史情境，整堂課教學分成三幕：第一幕——吐蓄使者求婚；第二幕——文成公主西行入吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。三大幕對比鮮明，重點突出。每一幕都有學生唱主角，既有小組代表的介紹發言，也有各小組之間不同觀點的辯論，最後還有學生評委當堂評分和點評，並評出一、二、三等獎和最佳表演獎以及團體獎。角色活動為學生開拓了寬闊的創造空間，隨著活動的日趨增多，學生的整體素質也日趨完善和健全。
第三，讓學生充當歷史與當今社會密切聯系的「新聞記者」角色，使學生明白歷史課堂與學生現實生活之間不可分割的密切聯系，激發學生創造慾望，培養學生創新精神。
將課本知識和學生所在地的實際情況結合起來，讓學生扮演社會生活的「新聞記者」角色，不但能讓學生積極地參與教學，還能激發學生創造慾望，培養學生的創新精神。如在講述高三歷史隋唐文化，介紹著名唐朝大詩人李白時，設計了「李太白與馬鞍山、當塗」的活動課。讓學生扮演社會生活的「新聞記者」角色自己去收集一些與李白有關的資料，並進一步設計問題：「李白詩人的遺跡對馬鞍山、當塗現今的發展有什麼影響?我們現今該如何進一步開發我市的旅遊資源?」通過這些扮演社會生活「新聞記者」角色的活動，讓學生身臨其境，把課堂延伸到了社會，培養了學生的創新精神和社會責任感，收到了良好的教學效果。