语文教学的基本原则是什么

Ⅰ 中学语文教学应遵循的原则有哪四项

一、坚持“以培养学生对语言材料的感悟能力”为唯一宗旨

阅读教学不是一种知识体系，而是一种能力建构，阅读的过程不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，而是对文字所包涵渗透的情感、思想、韵味等等综合性的体验和领悟，同时，也是一种独特的个体情感的体验和领悟。 黑格尔所说道：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了的，而心灵的东西也借感性化而显得更动人”。我想，这也就是我们阅读教学时应把握的感悟，而这种感悟，又恰恰最能充分体现学生的个性特点。这足以说明阅读教学的唯一宗旨就是培养学生对语言材料的感知能力。事实上语感敏锐的学生，在阅读中往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵，弦外之音，甚至包括连作者自己也难以用语言确切地表达，而又流淌在字里行间的种种微妙之处。比如我校的熊蕾同学就能做到这一点，但是其余学生很难做到。

这种感悟，不是纯知识性的感知，而是对文字所包涵渗透的情感、思想、韵味等等综合性的体验和领悟，同时，也是一种独特的个体情感的体验和领悟。曹操的《观沧海》中有这样描写秋景的诗句：“秋风萧瑟，洪波涌起”，在上课中，不同的学生对这句诗意境的感悟各不相同，而从他们不同的理解中，我清晰地看到学生不同的性格特点和他们对生活、对自身的认识，由此，我感到在阅读中要重视对学生内心世界的了解，鼓励学生的奇思妙想和各种欲望，引导他们的最敏锐的发散性思维，“以人为本”，让他们能自觉不自觉地从作品中寻找、体验并领悟到某种与现实生活相沟通、相联系的智慧和美感，并以此去填补文本的阅读空间。因此，阅读，不但是让学生在感悟中认识作品，同时，也在感悟中认识自我，体现自我。

二、切实做到“教学方式和师生角色”两种转变

阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生去探究知识。“引导”实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。

传统的阅读教学最大的弊端是：学生读书、感悟少，教师提问、分析多；学生自主探究少，教师牵引灌输多；学生缺乏兴趣，教师忽略培养；阅读训练不全面；教学过程和教学方法僵化。新课程改的推行，把我们带进了教学改革的新时期，推行阅读教学的改革，要真正实现教学方式的转变和师生角色的转变，尽力凸现阅读教学的个性美。
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阅读是阅读主体对阅读对象（即作品）的再创造。在阅读中，只是教师“一言堂”，一味的“教师读、讲学生听，教师写学生抄”是不行的，应让学生依其自身个性建构自己对文本意义的认识和新发展，教师根据学生的实际状况，创造性地引导学生运用已有的知识去吸收新的知识，用充满个性的心灵去与作者碰撞，以实现学生的自主建构，以体现阅读中学生的主体性。

以习得一种语言为学习目标的阅读教学，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质。

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可见阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

三、务必要达成“语文知识和能力的培养、过程和方法的指导与运用、充分挖掘课文的人文性内涵”的三维目标

新课程的课程目标是：知识与能力的培养、过程与方法的指导及运用、情感态度与价值观的渗透三个维度。为了达成这三维目标，遵循阅读教学的唯一宗旨，切实转变教学方式和师生角色。我在阅读教学时坚持以下原则：

原则一、高度重视知识和能力的培养

首先是重视文本。课本是教学和学生学习的依据，任何时候都不能脱离它。尽管我校的教学手段已日趋先进，信息技术在语文教学中已经广泛运用，但我还是坚持从具体的教学篇目入手，认真落实好其中的字词的读音、意义、用法等。对于文章中包含的文学常识、文体知识等有选择地让学生扎实掌握，充分挖掘出文章本身所包含的人文性内涵，对学生的情感、态度、价值观给予适时、适当地引导。

其次是重视积累。一定的语文知识的积累对学生头脑中的理论知识是一个补充，让理论知识的框架血肉丰满，也会让学生在头脑中有一个储备仓库，在实际运用是能够信手拈来。因此在教学过程中，我让学生记忆课文中出现的字词的音、形、意、用法等，此外还让学生积累一定量的具体语言材料，让学生对文章中优美、精彩的句子，片断或是整篇文章进行背诵，以此来丰富学生的词汇量。如教学《爱莲说》这篇课文，我就让学生背诵整篇文章，除了能体味学习作者的高尚情操外，其中的名句“出淤泥而不染”等还要求学生学会在习作中运用。

文中需要记忆的知识，提醒学生不要死记硬背，学会在理解的基础上进行记忆，要求弄懂它的意思和用法，从而大大提高了学生学习的效率，在运用时也会正确运用了，避免了张冠李戴现象，填补了“根本不懂得学为所用”的空白。

再次要重视实践。学习知识就是为了能够运用，培养学生正确、灵活地运用知识的能力，只有在实践中才能形成，所以我在阅读教学课堂上时常为提拱学生实践的机会，如朗读、讨论等。例如在教学《陈毅市长》这篇课文时，首先，我在教学中积极投入自己的感情，模仿陈毅的地方口音进行范读，在陈毅与齐仰之的“当面交锋”部分让学生分角色朗读，尤其要模仿陈毅的地方口音，使学生对人物形象有了更加深入的理解。其次是引导学生从文本中挖掘出人作者确实要表达的文性内涵，强调学生要结合作者的生活经历、写作背景，再联系自己的生活实际，深切体味作者的思想感情，积极与作者对话，寻找情感上的共鸣，提醒学生切记不能凭空捏造、任意夸大。始终坚持以文本为根据，就这样对学生进行了情感、态度、价值观的教育，同时还根据课堂教学的内容进行了适当的延伸、扩展，给学生以课外练笔的机会，全面提升了学生的语文能力，形成了良好的学习方法和情感、态度、价值观。

原则二、重视过程和方法的指导与运用

“授之以渔”贵在导，为了让学生亲历学习过程，在大量的实践活动中去自觉掌握知识、形成能力，正确引导他们的情感、态度、价值观，并让他们形成正确的学习方法。

在阅读教学中，我时刻注意让学生形成正确的语文学习的方法。如在学习《陈毅市长》这篇课文时，要求学生初读过程中把握文章内容及主题、在品读中掌握文章写作方法、在精读时分析写作特色。回答“文章写了什么？为什么写？”“文章用了哪些表达方式和修辞手法？”“作者采用这些表达方式和修辞手法的好处是什么？”三个问题，学习完《陈毅市长》这篇文章以后，又启发学生思考：现实生活中有没有齐仰之式的化合物？齐仰之“出山后”会做些什么？……让学生用思考、批判的眼光来看待生活。

另外，我在语文教学中还教给学生一般的学习方法，这些方法适用于任何学科的学习，如学习过程中要积极思考，将“学”和“思”结合起来，时刻牢记“学而不思则罔，思而不学则殆。”鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威，拥有批判性、创造性的思维等等。使他们在后来的学习中受益匪浅。

原则三、充分挖掘课文的人文性内涵

我的语文教学不仅是讲字、词、句、章等方面的知识，还注重挖掘课文本身的人文性内涵，对学生进行潜移默化的引导，让学生在学习语文知识的同时培养起他们丰富的情感、高尚的情操、积极的人生态度、正确的人生态度、正确的价值观等。

原则四、为了更好地达成三维目标，我还注意了以下几点：

第一、注重学生的情感体验，尊重学生的个性差异。

第二、评价学生只注重过程，不太追求结果。

第三、坚持多鼓励、少批评，注重对学生的正面引导。

四、在阅读教学中必须坚持“自主性、开放性、探究性、实践性”四项基本原则

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。我在阅读教学过程中，为了形成“师生学习共同体”，为了让学生都能作为平等的一员参与到学习过程中来，师生之间、生生之间进行心灵的沟通与精神的交融。我始终坚持“学生的自主性、内容的开放性、问题的探究性和活动的实践性”这四项基本原则。这四项基本原则是语文阅读教学的立教之本、发展之基。

自主性原则

在新课程条件下，我的阅读教学活动中，学生不再是被动的接受者，而是积极主动地参与到阅读活动中，他们积极主动地去探索、尝试，主动去选择适合自己的阅读内容和方式，自觉承担起实现阅读目标的义务，使全体学生真正成为学习的主人。

开放性原则

为了有效地促进师生之间、生生之间的互动，我坚持开放教学时空，实现时空共有；开放学习内容，力求内容共创；开放组织形式，实现意义共生；开放探究结果，达到成功共享。

探究性原则

在阅读教学中，我的学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是在自主阅读中敏锐地问题、主动地得出问题、积极地探究问题。探究的结论不是教师的传授或从书本上直接得到的，而是学生独立思考、小组讨论、师生合作得到的属于学生自己的结论。

实践性原则

文学作品本身就来源于生活，是社会生活的集中反映，所以在阅读教学中我竭力引导学生关注现实生活、接触社会生活实际、参与社会实践活动并关注身边的一切，采用“感性经验——感性认识——理性认识”的教学模式，遵循“生活——文学——生活”的原则，让学生在实践中阅读，阅读后实践，从而提高学生的感悟能力。

Ⅱ 小学语文课堂教学的基本原则是什么

小学语文课堂教学要贯彻“实际、灵巧、准确、优秀”的原则。
一、小学语文课堂教学要把握“实际”原则。
在小学语文教学中，一切要从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型学生，不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式，一刀切。因此，我们通过认真分析和考察后，我根据山区农村学生实际状况，分别为三种类型学生提出有所区别的要求：1、学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练；2、学习成绩一般的学生，要狠抓基础知识，注重在基本知识过关和基本训练上下工夫，让学生理解记忆；3、学习成绩较差的学生，则适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，当堂巩固。同时，适当开展一些第二课堂活动，培养学生学习的兴趣。如组织学生故事课、演讲会，搞一些与教材内容有关的郊游活动，并结合学生所学到的知识加以分析，指导学生写日记，写感想，做到理论联系实际，收到了实效。
二、小学语文课堂教学要把握“灵巧”原则。
在语文学习中注重学生灵巧性的发挥是十分必要的，即教学方法和手段要灵活多样，就是要尽量多采用启发式教学法、讨论式、归纳法、强化记忆法等多种教学方法和手段。在整个教学过程中，要强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性。在备课时，我们做到备教材、备教法、备学生；在上课时，我们让学生既动眼、又动手；既动脑、又动口，充分发挥师生的双边活动的作用，以达到双赢的效果。
三、小学语文课堂教学要把握“准确”原则
想要教好语文，必须要以语文大纲和教材为准。讲课时，教师应准确地把握这节课在全书中的地位，以及重点、难点，尽量避免违反文学性和思想性的错误。特别是对于课文中心思想的教学，更要做到准确。如教《布衣元帅》讲了徐向前元帅生活中的三个小故事，歌颂了他始终保持革命者朴实无华的本色，做人民公仆的崇高品质。课文内容真实，语言朴实，形象鲜明。课题既点明课文的主人公——元帅，又暗含中心：布衣元帅朴实无华，是人民的公仆。在教学过程中，我再三强调“朴实无华、人民的公仆”这几个词语，有的同学不解的问：“为什么朴实无华的徐向前元帅在照片插图上是穿着皮鞋的？”对于这个问题我很头痛，因为我备课的时候也曾想到过，为什么不配一张穿着更朴素一点的照片，这张照片上他的的确确穿着皮鞋。在学生眼里，那个时代穿皮鞋是挺有面子的事情，因此产生了疑问，我就用事前准备好的说辞解决了这个问题。我说新中国刚成立的时候，周恩来任外交部长，接待世界各地的外宾，外面的外衣是干净整洁的，里面的衬衣却是打满补丁的。也许徐向前元帅也像周总理一样简朴，因为要拍照所以他今天穿了皮鞋。我很希望课文内容和插图要相配起来，不然我们老师要花大力气去解释或去纠正。同时，十分强调学生答题的规范化和准确率，把这个“准确”渗透到日常的教学和练习中去。
四、小学语文课堂教学要把握“优秀”原则
所谓的把握“优秀”就是要求教师在课堂教学中做到精讲内容、精练语言，不要在课堂中毫无边际地乱讲。因此，在语文课堂教学中，教师要很好地突出重点、难点、详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有雨过天晴的感觉。同时教师也要加强学生作业的练习和作业讲评，突出优秀。在作业过程中，教师要时刻依据大纲和教材，针对教材中的重点与难点，加大对学生的相关的练习，但反对搞题海战术。做到目标明确，抓住重点；题目新颖，力求形式多样；难度适当，练习适量。
总之，在注重语文素质教育的同时，应认真贯彻以上四个原则，抓教学质量的提高。努力抓好语文课堂教学，优化课堂教学过程，全面提高教学质量。这四个原则就好似清风活水，让语文教学精彩纷呈，它使学生真正做到“乐于学，学中乐”。

Ⅲ 中小学语文教学设计有哪些基本原则

1.小学语文教学的基本原则有哪些？
答：学习知识与认识事物相统一原则
语言文字训练与思想教育相统一的原则 语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则
教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则
课内外语文教育相结合的原则
2.联系实际简述如何加强学生自主的语言实践活动？
在班上举行演讲、朗诵、背诵、知识竞答等活动有利于加强学生自主的语文实践活动 ，你抓其中两三点讲一下优点就行了，建议你提问的时候写上你需要多少字的文章
3.现行《全日制义务教育语文课程标准》提出，小学语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，请你简要谈谈对这一问题的认识，善于引导学生主动学习，主动思考
答：在学校教育中，教师和学生是教育活动的两个方面，两者缺一不可。 学生在教育过程中并不是消极被动地受教育的，而是主动参与和具有主观能动性的。学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥。因此，“牵牛上树”的做法是缺少科学依据的，况且如果“牛不喝水，是摁不下牛头的”。 现代社会的信息化特点使原来的教材内容由质量上的优势转化为数量上的劣势，教师传授的局限性与知识的迅速扩展更新形成了尖锐的矛盾，学校的教育观念要让位于终身教育的观念，对于学生主动意识和自学能力的培养成了压倒一切的主要教学需求，于是，“教学的重心由教材移向学生”（柯南尔：《二十世纪的教育》）。因此，解决教师与学生两因素存在的矛盾关系，才是现代教育的一个不老话题。
学生主动性作用的发挥，主要取决于学生是否学会怎样学习，即是否“会学”，而“会学”功能又主要包括四个方面：知识方面的“学会”功能，非智力方面的“愿学”功能，智力方面的“善学”功能和技能方面的“能学”功能。

Ⅳ 语文教学的原则包括什么

1.全面提高学生的语文素养。
2.正确把握语文教育的特点。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4.努力建设开放而有活力的语文课程。

Ⅳ 小学语文教学过程应遵循哪些基本原则

一、学习语文与认识事物相统一的原则

学习语文和认识事物是辩证统一的关系，语言文字反映了客观事物，学生是在学习语文中认识课文描述的种种客观事物的，加深了对客观事物的认识，又能更好掌握课文的语言文字，两者相对独立，又互为联系、相互促进。

二、语言文字训练与思想教育相统一的原则

语言文字与思想内容是紧密地联系在一起的。可见“文道统一”是客观存在。在小学语文课文中，无论是叙事、写人、状物、写景的，都表达了一定的思想内容。

原则的实施

一、遵循思维发展规律，提高教学效率。

1、遵循思维发展规律，包括：动作思维、形象思维、形式思维、辩证思维。

2、培养思维的智力品质，包括：思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的独创性。

二、培育创造性思维，增进创新能力。

创造性思维是主动独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的思维形式。托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”语文教学内容的丰富性和复杂性给创造性教学以必要性和可能性准备了优越的条件。

Ⅵ 语文教学方法设计的原则

语文教学方法设计的原则，主要体现在以下6个方面：

1、学生是主体，教师是主导的原则。在语文教学设计中，教师自始至终都要有清醒的认识，即学生才是学习的主体，教师切不可越俎代庖。

2、让学生充分阅读的原则。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，最后才是教师的参与。从接受心理学的角度来考虑，一定要让学生先读、多读，这样才会有所领悟。古人云：书读百遍，其义自见。切不可在学生都课文还没有充分的阅读，甚至是还没阅读的情况之下匆匆开讲。

3、尊重学生阅读体验的原则。阅读是个性化的行为，良好的语感是“悟”出来“读”出来的，而不是“听”出来的。因此要尊重学生的阅读感受，切不可以自己的感受作喋喋不休的支离破碎的分析，来代替学生的阅读；要尊重学生想表达与述说的欲望，让他们无所顾忌的畅所欲言，即使他们的问题与见解有时看来是粗浅、幼稚的，也要从他们的经历及认知能力出发尊重他们的体验。

4、强调合作学习对意义建构起到关键作用的原则。坚信在学生们“乱哄哄”的讨论中会有智慧火花的碰撞，坚信这种“争吵”对他们意识的影响：敢于发言，且要言之有理，如何让别人乐于倾听自己，接受自己的观点。设计课堂上运用合作原则，讨论问题的时候，要注意提高讨论的效率与质量。

5、随时提供探究性学习材料的原则。探究性学习是一种学习方法，可把探究性学习的内容难度降低，它可是以阅读材料为基点而引出的对其语言特点、结构划分、课文主题的讨论等，也可是从课文内容出发向课外延展而进行的文化内涵、科学内涵丰富的探究。

6、教案留空的原则。传统的教学设计要求教师从教学目标到教学重点、难点、教学时数、步骤一一作好周密、详细的设计，但在新课程的要求下，学生的个人经验及认知能力是有差异的，教师应该为这些学生给予提出解决的机会。因此教案设计要留出一些空白用以记录学生的问题，并把它作为一个教学设计应考虑的要素。

语文教学方法设计原则

Ⅶ 语文教学内容选定的基本原则

    语文教学内容选定的基本原则

                  曹公奇

（宝鸡市教育局教研室，陕西 宝鸡721004）

      【摘要】 针对目前中学语文在教学内容方面存在的混乱现象，从语文课程的特性、语文课程标准的要求、学生学习的认知情况、文本体式的特点、教材的助学系统等方面，结合具体文本，全面系统地论述语文教学内容选定的基本原则，为教师在教学时实际选定语文教学内容，提出了具体可靠的原则依据和参考帮助，从而真正提高语文教学的效率。

        【关键词】 语文教学内容选定基本原则

        中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-2155（2017）01-0027-05

      王荣生教授关于语文教学内容的选择和确定问题提出十多年来,中学语文界进行了许多有益的研究探讨。但是,目前中学语文的教学现状依旧，许多语文教师并没有意识到教学内容选定这个问题的重要性，教学过程中存在着随意性、盲目性，没有语文课程特性的考虑，没有整体学段的考虑、没有年级层次的考虑，没有单元教学的考虑，没有文本特殊性的考虑，没有学情的考虑，想起什么教什么，教到哪里是哪里，常常以“课文内容”代替“教学内容”，以人文性内容作为语文教学的全部内容，对于文本所包含的内容不会取舍选定……致使语文教学始终效率不高，备受各界诟病。

      “课文内容”不等于“教学内容”。课文内容本身并不是语文教学的内容，它只是我们学习语文的凭借。所以，叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[1]通过这篇课文可以学语文，通过另外的课文也可以学语文，不能把这个“例子”当做唯一的学习内容。

      鉴于此，在研究语文教学内容选定问题时，我们力争提出语文教学内容选定的一些基本原则，为语文教师在选定语文教学内容、实施教学时提供依据和帮助。

        原则一：根据语文课程特性选定教学内容

      语文课程有其本身独特的特点，是一门争议较大、最具特殊性的课程。语文课程不像数学、物理、化学、政治、历史、地理等课程那样具有完整的知识体系和严密的逻辑关系，语文教材也不像别的教材是章节式的，而是文选式的。而文选式教材中的每一个文本，它所表现的内容五花八门，各不相同，导致了许多以“课文内容”为主的语文教学，比如教学《动物游戏之谜》，就一心只探讨动物游戏原因的几种假说，并就此展开讨论、争论，完全不顾作为一篇科普文章，语文教学应该引导学生从中学些什么；教学《包身工》，就专门探讨包身工这种制度的根源、危害，甚至现代社会一些用工制度的问题，就是忘了作为语文学习应该教与学的内容。这样以“课文内容”为主的语文教学，严重偏离了语文教学的轨道。

      即使有些教师在教学生学习语文的内容，但因为不会取舍选择，照样存在很多问题。我们要学习的语文知识，它散布在教材的一篇篇文本中。文选式教材的每一篇文本，都涉及到语文知识的方方面面，诸如字、词、句、段落、篇章、语法、修辞、文学知识、文体知识、文化知识、阅读、写作、综合性学习等等，语文教学中如果不能根据语文课程特性去选择和确定这些教学内容，势必会造成每一篇课文的教学都在重复语文教材和知识的方方面面，势必会形成什么都教都学了，结果什么也不会的局面。

      着名特级教师钱梦龙说：“语文作为一门具体的课程，它在中小学设置的目的是什么？它自身的任务是什么？答案其实很简单，就是对学生进行本民族语的教育；具体些说，就是通过读、写、听、说的训练，培养学生正确理解和运用祖国语文文字的能力。这样为语文课程定向，就可以减除多年来强加给语文课程的许多‘非语文’的额外负担，使语文课的教学目标变得比较简单，不再‘乱花迷眼’。”[2]

        语文课程的特性，决定了语文教学要以“言语运用”为核心，要摒弃那些人为的“非语文”的东西。黄厚江老师就说：“所谓把语文课上成语文课，就是要以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生的语文综合素养为目的。语文课就是要在感悟语言、解读语言、品味语言、积累语言、运用语言的过程中，培养学生积极乐观的生活态度，培养学生健康丰富的情感，培养学生的人文素养和审美情趣，培养学生的独立人格和伟大情怀。”[3]

      特别是在文学作品教学中，更要以品味语言、学习语言为核心，通过语言来理解文学作品所表达的思想感情。王荣生教授说：“在文学鉴赏中，‘品味语言’不是一个独立的阅读过程，它与理解、感受同步进行。换句话说，理解、感受的过程就是品味语言的过程。”[4]他又强调：“‘品味语言’所要品味的，不是‘用于积累’的脱离语境的所谓‘好词好句’，而是那些在具体语境中贴切地表达意思、意味的字词和语句。其中所品味的，不是‘好词好句’的‘精彩’——给它们贴上‘生动’‘传神’等标签，然后画出记住，而是这些字、词、语句在具体语境中的含义。”“品味语言，实质是发掘文学作品中字里行间所蕴含的意思、意味。”[5]像教学小说《祝福》一课，分析祥林嫂和鲁四老爷的人物形象特点，只是根据大致的情节，笼统地、概念化的概括人物性格特点，不能抓住描写人物的关键词句，如对祥林嫂的三次外貌描写，特别是对其眼睛的集中刻画来品析人物形象；也不能抓住人物自身的独特语言，如抓住鲁四老爷的几次“可恶，然而……”去细细品味、琢磨，也就能品出人物的形象复杂特点，而不是概念化的术语。

      所以说，根据语文课程的特性，立足于语文课程的根本，以品味语言、学习语言为核心，选定语文教学内容，就不会走向偏差，就不会把语文课上成“非语文”课。这是语文教学内容选定的一个基本原则。

      原则二：根据“课程标准”选定教学内容

      “课程标准”是国家意志的体现，是语文教学的纲要，我们一切的教学活动都必须遵循的“标准”。“ 课程标准”关于学习语言文字运用的这个核心目标也一直很突出，这是我们选择教学内容的一个基本原则。

      张秋玲老师认为：“追索现代语文教育的百年历程，‘言语运用’的观点非常清晰。1904年《奏定初等小学堂章程》中规定：‘中国文字其要义在使识日用常见之字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟、读书自解之助，并当使之以俗语叙事，及日用简短书信，以开他日自己作文之先路，供谋生应世之需要。’[6]1912年的《中学校令施行规则（摘录）》明文规定‘国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智慧。’[7]《义务教育语文课程标准》（2011版）要言不烦地写着‘语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。’[8]无论是史实，还是现实均以无可争辩地事实确证了‘言语运用’是语文教学内容的核心。”[9]

        2011版《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，除对语文课程下了确切的定义、明确了语文课程的核心素养以外，还对语文教学做了有许多要求。

      《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”[10]在阅读目标中又要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”[11]“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”[12]《普通高中语文课程标准》也指出：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。”[13]这些表述，都是对语文教学内容的相关要求。

      根据课程标准的相关要求，选定语文教学内容，得到语文界的广泛认同。王荣生教授指出：“‘教师即课程’，意味着教师可以走‘语文课程标准——语文教学——选择语文教材’的线路，依据学校、班级、学生的实际情况对教科书进行适当的‘剪裁’，甚至大幅度地增删取舍，重组自己的教学内容。”[14]

      人教版必修一的《别了，“不列颠尼亚”》是一篇新闻报道，教学时，就应该把教学内容的重点放在通过对新闻事实的分析和结构的学习，了解这则新闻事件和细节的典型意义、事实与观点的相互关系以及这则新闻的价值取向等方面，而不是把教学重点放在播放一下香港回归的视频，说说香港的屈辱历史，只是让学生了解了这个具有划时代意义的历史时刻，而没有从语文、从新闻的角度学到什么。因此，《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。”[15]其他的文本的教学也是如此。

      “课程标准”是教学的纲领性文件，在进行语文教学内容选定时，我们必须遵循其规定的原则和要求。

        原则三：根据学生学情选定教学内容

      王荣生教授特别重视根据学情选定教学内容，他说：“教师根据学生的具体情况，将课程专家提供的‘一般应该教什么’转化为‘实际需要教什么’，将教材专家建议的‘通常可以用什么去教’转化为‘实际上用什么去教’。关注与学生实际的契合，这是‘语文教学内容’的本来含义。”[16]

      依据学情是选定教学内容的一个重要原则。学生的学情，从大的方面来说，就是学生学习语文的基本情况，即阅读的数量、阅读的习惯、解读的能力、思维的方式等等；从小的方面来说，就是学生面对一篇具体的文本，哪些是不喜欢的，哪些是喜欢的，哪些是自己能读懂的，哪些是读不懂的，哪些是读不好的等等，都要了解清楚。学情分析是一个具体细致的工作，对于“学情的分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验，比如，他们已经懂了什么，已经读出了什么，他们还有哪些不懂，还有哪些读不好，感受不到，实际上就等于没有做学情分析。”[17]

      只有对这些学情分析具体细致，选择教学内容时才能根据学生的实际情况来确定教学内容，教学时才能因材施教。“老师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。”“不喜欢的地方，使他喜欢；读不懂的地方，使他读懂；读不好的地方，欣赏不了的地方，使他读好，能够欣赏。这是我国优秀语文教师成功的经验。”[18]

      如果是我们自己班的学生，我们对学情可以了解得更清楚些。如果是借班上课，那我们也需要大致了解一些学情。所借班级的学校总体属于哪个层次，所借班级的学生是否学过了要教学的课文，学了哪些方面，学生的基础怎样，学生对我要教的这课，哪些会了，哪些还存在问题，这些都是我们选定教学内容的学情依据。教学《雷雨》，首先要了解所教班级，有多少学生读过《雷雨》全剧？或者有多少看过《雷雨》电影？学生对戏剧常识了解多少？戏剧塑造人物方法是什么？对节选的这部分内容能读懂多少？哪些地方是难点？……调查了解清楚了学生对《雷雨》的基本状况，这样才能根据学生的实际去选定教学内容，或者重点赏析人物的对话，或者重点学习矛盾冲突的构成，或者以课文为例学习戏剧的基本知识等等。

      只有立足于学生的学情状况，去解读文本，去选定教学内容，才能贴合学生实际，才能收到教学的效益，否则一切就是盲目的。“站在学生立场解读文本，教师除了要理性地处理好自己的解读和教学内容之间的关系外，还要立足不同学生对象选择合适的阅读教学内容。”“学生需要是选择教学内容最重要的出发点。要知道学生需要什么，教师就必须首先站在学生的立场去解读文本。”[19]而且，对于学情，要细细了解，全面掌握，针对具体教学文本，了解学生的认知状况，就像王荣生教授说的那样：“了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体课文，去探测学生的学习经验——哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。”[20]只有这样，才能准确了解到真实的学情，才能根据学情去选定教学内容，这是语文教学内容选定的一个重要原则。

        原则四：根据文体特征选定教学内容

      不同的文体特征，决定了教学内容选定的不同。文学作品中的小说、散文、诗歌、戏剧，实用文中的说明文、议论文、新闻、演讲词等，因为各种文体特征不同，选定的教学内容自然也就不同。即使相同的文体，也要根据具体文本的不同特点去选定教学内容。

        依据文本体式选定教学内容是研究语文教学内容选定问题的重要思路。阅读教学的首要任务是文本解读。文本的教学解读，与其他类型的文本解读不同，它立足于语文教学，不同于学院式的研究解读或学术解读。所以，王荣生教授说：“什么是合适的文本解读呢？即要符合下面两个要求：第一，对这种特定体式的文本，阅读取向要‘常态’。也就是说，像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。第二，在特定的文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。比如，符合诗歌阅读的方式、符合戏曲阅读的方式等来阅读。”[21]

      文本解读合适了，教学内容的选定就会准确、恰当，语文教学就会不走偏路。“好的阅读教学，往往基于合适的文本解读；不那么好的文本阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。比如散文，不管是什么体式的散文，不少语文老师都一律采用‘整体感知’‘重点段分析’‘词语揣摩’的模式，这样的‘文本解读’方式不出问题才是怪事。”[22]

      优秀的阅读教学，一定是遵循了文本体式特点来选择教学内容、来组织教学的。比如学习演讲辞，首先学习演讲辞的文体特征，其次是会运用这些特征，即会演讲或写作。这就是我们根据文体特征选定教学内容的基本原则。《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是一篇演讲辞，选定教学内容时，就应该把重点放在学习这篇演讲辞的语言、形式上，其中的人道主义思想就渗透到对语言和形式的学习上。即使同一种文体的散文也要区别对待，不能全用所谓“形散神不散”的特征去衡量所有散文。比如《荷塘月色》《小狗包弟》都是散文，但《荷塘月色》是写景抒情散文，就要以通过景物描写来分析文本所表现的情感为主要教学内容；《小狗包弟》是叙事散文，就要以通过文本记叙的事件来理解作者的情感变化为主要教学内容。

        坚持以文体体式特征来选定教学内容，要注意这个文本体现出来的这种体式的独有特征，再从这些独有特征中，根据学情等其他因素，精当地去选定这篇文本的教学内容。

        原则五：根据教材的助学系统选定教学内容

        语文教材是教学的凭借和载体，所以，教学一定要用好教材。顾之川先生说：“教材不等于教学内容。叶圣陶说：‘教学不能不从课本入手，可是决不能限于课本里的语言文字，课本里的语言文字原始实际的反映，必须通过它而触及实际的本身。’[23]教学需要教材，但又不局限于教材。教材不是教学的全部内容，教学内容应远远大于教材。”[24]

        我们要充分利用好教材，首先就是要准确理解教材编辑的意图，根据教材的助学系统来选定教学内容。助学系统指的是教材的整体目标、单元提示、课前导读、课后思考练习题、有关注释、资料链接、知识短文、附录选文以及教师教学用书等等。

        1. 教材整体构架

        对所用整套教材的整体构架、编排思路、学习目标等方面必须有所了解，这样才便于我们统筹安排，进行合理取舍，精准地选定教学内容。每套教材都有前言之类的内容，这些就是我们掌握教材整体构架和思路的凭借。比如人教版高中教材必修一在《致同学们》中，对高中段的必修和选修教材分布，对必修教材的内容分布安排、单元编排、每部分内容安排，本册书的内容及学习要求等，都做了具体的说明，便于我们对整套教材有一个全面了解，对本册教材有具体了解，在选定具体的教学内容时，以此为根据。再如人教版初中语文教材七年级上册有《写在前面》，对初中阶段教材的内容、学习的外延、学科的综合、资源的应用、学习的方式等，都做了介绍说明。

        我们对整套教材、整册教材思路、结构、编排方式、学习要求都有所了解，这样，我们在选定教学内容时，就可以在整体框架范围内，整合、调整、取舍、选定具体的教学内容。

      2. 单元提示

      教材的每个单元，一般都有单元提示，不但有具体的内容介绍，还有学习的要点说明。比如人教版高中语文必修一第二单元是古代记叙散文，在单元提示中说：“文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。”[25]再如人教版语文八年级下册第二单元提示说：“学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。”[26]

      这些单元提示，对教学重点说明很具体，这也是教材编者对教学的具体建议和要求，我们教学某一单元时，根据单元提示的要求去选定某一课的教学内容，就能准确体现编者意图，就不会使语文教学走偏。

      3. 导读及研讨与练习

        教材中的课文，一般正文前有“导读”，后有“研讨与练习”。比如人教版初中语文教材，每篇课文前都有一个“导读”，引导我们去阅读学习文本；课后的“研讨与练习”，则从内容的理解、语言的品味、写法的应用等方面，提示了本课要学习的内容、重点等。人教版高中语文教材，虽然没有课文前的“导读”，但课后的“研讨与练习”也很具体，对文本内涵的探讨、对语言的品味等，也在为学习本课做提示和要求。例如,人教版高中语文必修一第二课《诗二首》，分别是《雨巷》《再别康桥》，课后第一题是：“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这两首诗。”第三题：“《再别康桥》这首诗，让人感到很美，你觉得美在哪里？第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味，这两节在节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？”这两个题实际就是提示教师，选择教学内容时，要注意通过反复朗读来体会诗歌的意蕴；再就是要学习诗歌回环往复这种结构形式的表达效果。

      课文前后的“导读”和“研讨与练习”，特别是课后的“研讨与练习”，是教材编者对我们学习这篇课文的一些提示和要求，选定一篇文本的教学内容时，这也是必须重视的条件。

      4. 教材中其他助学材料

        教材中关于课文的有关注释、资料链接、知识短文、插图、附录选文等，也属于助学系统的材料。这些助学系统的材料，也是我们选定教学内容时的参考。比如，关于作者和文本的注释，有助于我们对文本写作背景的认识和文本体式的准确定位；相关资料链接，有助于我们在更广阔的视野背景下去解读文本；知识短文，有助于我们在教学设计时结合文本对某种知识予以强化；附录选文，有助于我们与同类文本比较、延伸……例如，必修三《林黛玉进贾府》一课，文中有林黛玉和贾宝玉的画像插图，课后附有《<红楼梦>贾府人物关系表》,这对于我们教学时理清人物关系很有帮助。

        我们在选定教学内容时，可以参考这些这些助学材料，使得教学内容的选定更加精准、更加符合教材对教学的要求。

      5. 教师教学用书

        教师教学用书，过去叫做“教学参考”，是教材编者为了帮助教师更好地理解教材编写意图、解读文本、选定教学内容、有效组织教学而编写的教学参考书。它既不是教学必须遵循的“圣旨”，也不是贻害教师的“洪水猛兽”，它仅仅是教师教学的参考书。准确定位它的“参考”地位，我们就会合理、恰当地使用它。

        教师在自我解读文本、独立设计教学的基础上，或者在遇到困惑无法解决的情况下，可以充分地利用教师教学用书，从中获取解答或启发，从而进一步完善我们的教学设计。只要是不以教师教学用书为唯一标准，只要是教师有自我解读、自我思考、自我认识的能力，那么，教师教学用书也就一定发挥它的最大效能，也就会成为我们选定教学内容时的一个重要依据。

        这些助学材料，都可以做我们选定教学内容的依据，它会帮助我们更科学、更恰当地设置教学目标，确定教学重点。

        教学内容选定的原则是多角度、多层次的，本文所论述的，只是选定教学内容的一些基本原则，并不是全部或唯一的原则。我们根据需要，从每一篇课文的教学到每一单元的教学，再到每一学期、每一学年的教学，直到整个初中或高中学段的语文教学，在语文教学内容的选定上统筹安排，每篇课文根据不同依据选定不同教学内容，每个单元、每册教材的侧重点不同，每一学年直至中学三年，突出语文核心素养，全面覆盖语文素养，这样，使我们的语文教学具有更强的序列性、针对性和实效性，进而促使语文教师更加重视对语文教学内容选定问题的研究，更加重视自己专业发展的方向，全面提高语文教学的水平，真正提高学生的语文素养！

      【基金项目】本文系曹公奇主持的2015年陕西省中小学教学名师工作室立项课题“中学语文阅读教学内容选定的原则和策略研究”（课题编号：MSKT1514）的成果之一。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：113.

[2]钱梦龙.我这样上语文课[J].课程·教材·教法，2016（3）.

[3]黄厚江.创造充满活力的语文课堂（上）[J].中学语文教学参考（上旬刊）,2015（1-2）.

[4] [5] [17][18][20] [21][22]王荣生.阅读教学的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2015:37-38、38、116、109、117、100、102.

[6][7]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编（语文卷）[S].北京：人民教育出版社，2001.

[8][10][11][12]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[9]张秋玲.语文学科教学内容的基本特点[J].课程·教材·教法，2016(1).

[13][15]中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003.

[14]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007:227.

[16]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社,2015:234.

[19]黄厚江.学生主体在文本阅读中的体现[J].语文建设，2015（5）.

[23]叶圣陶.叶圣陶集(第11卷)[M].南京：江苏教育出版社，2004：223.

[24]顾之川.教材使用的艺术[J].中学语文教学,2015(8).

[25]课程教材研究所等.普通高中课程标准实验教科书·语文（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007：15.

[26]课程教材研究所等.义务教育课程标准实验教科书·语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2008：55.

        （原载于《中学语文教学参考（上旬）》2017年第1-2期）

Ⅷ 语文教学原则是什么

第一，足够的词汇量，以及对这些词汇的正确理解和正确使用。
语文词汇散见于古今中外优秀的文学作品中。广泛的阅读和细心的积累可以提供帮助。
第二，精读文章的能力。
读一篇文章不仅仅要读懂内容，还要读懂文体、结构、技巧、主旨。不能总是让自己成为读者，而应该从创作者的角度去思考。作者说了什么，他怎么说的，他用了哪些技巧，他想表达他对于世界的什么认识和观点。
第三，对于古代语言和文化的基本了解。
掌握古代语言基本词汇和特点，读懂浅易的文言文，了解古代文化常识、古人的观念和追求。既是对中国传统文化传承，也是对传统文化的思考。追根溯源，才能传承发展。
第四，在理解的基础上，背诵足够多的古诗文，对古代知名作家有基本的了解。
小学凡是要求背诵的古诗文最好能熟读成诵，理解深刻，经久不忘。对于知名作家如李白、杜甫、白居易、苏轼、王安石等最好能读一下相关传记。一方面有利于理解其作品，另一方面有利于理解古代社会和文化。
第五，观察、体验、阅读、思考、表达是一体的。
没有对生活的观察和体验不可能有对世界的感性认知，没有广泛的阅读不可能加深对世界的理解。这里的广泛阅读不仅仅局限于文学作品，政治、经济、军事、社会、哲学、心理等方面的着作都可涉猎，他们不仅可以增广见识，还能提供认识世界的不同角度，提供解决问题的不同思路。
对自然、社会、人生的思考，是我们表达的基础。没有对这些问题的个性化思考就只会人云亦云。作文考试考查的不仅仅是语言表达能力，而是对整个语文能力的综合考察。没有体验、阅读、思考，空洞的表达是打动不了人心的。作文虽有技巧，但一切技巧的前提是实力的提升。

Ⅸ 小学语文教学有哪些基本原则

小学语文教学的基本原则有哪些？
答：学习知识与认识事物相统一原则
语言文字训练与思想教育相统一的原则
语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则 教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则 课内外语文教育相结合的原则