语文教学中评价的作用是什么

A. 评价在教学中的作用

一、有适度的激励性

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师要睁大眼睛寻找学生的闪光点，给予热情的鼓励。“你们高高举起的小手就是送给老师最好的礼物，老师真高兴呀！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”。这些激励性的话语能够唤起学生心中的憧憬，点燃学生自信的火花。

二、富有一定的针对性

教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。如“说明你平时爱看课外书！”“谁可以比他读得更好？”“你应该读得再凶一点！”。这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点。

三、具有一定的生成性

课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如“说错了也没有关系，敢于说就是进步！”教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。

四、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法

在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，如学生读书时可以作出这样评价：“古人说，读书时要做到"眼到、口到、心到"，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”教师机智地运用教学评价语言的导向性，能成功地生成课堂的精彩。

五、教师的评价语言机智有趣

比如在课堂上，教师这样说：“是我喷洒的量不够，还是除草剂是假冒伪劣产品，你还是这么精神！”这样的幽默评价不仅能调节课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，还能让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

六、课堂评价方式的多样化，激发了学生学习的兴趣

在课堂上，教师除了善于用激励性的语言外，还应该经常用无声的鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；这是推动学生积极向上的动力。

B. 语文课程评价的目的

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

简介

语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科。

C. 浅谈教学评价在语文课堂中的运用

浅谈教学评价在语文课堂中的运用 评价是 语文 课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 语文 新课程的评价注重根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在 语文 课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,使教师获取 语文 教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育、教学水平,使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进 语文 课程的不断发展和完善。
长期以来,教学评价的焦点都是以“教师”为主,评价内容都主要是教师关注学生的课堂表现，对其进行评价。所以,以往的教学评价明显地表现出“以教为主,学为教服务”的价值取向。这种传统的教学评价在很大程度上忽视了学生在教学中的主体性、能动性和创造性,不利于学生的发展。因此，教学评价不应该只有教师评价学生，而应该采用“多元化”的评价体系；也不应该只有“一味”的表扬和批评，应该是采用“艺术化”的评价用语。
一、采用“多元化”的评价体系，吸引多元主体共同参与 语文 教学
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。 语文 课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思；另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中, 使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。作为教学双方的主体,教师与学生理应都是 语文 课程评价的主体, 学生在评价中要调动自己的注意、记忆与思维, 通过自己的主体行为参与 语文 课程评价。但学生作为评价主体的地位长期以来并没有被 语文 教育工作者认识到, 既影响了评价结果的准确性, 也打击了学生自我提高的积极性。因此, 在评价的主体上, 一直存在着将评价主体单一化的误解, 似乎只有评价者才是评价的主体, 被评价者在 语文 课程评价中往往缺少发言权。新的 语文 课程标准评价提出了评价主体多元化的理念, 从而真正确立了评价者与被评价者都是评价主体的地位。
首先，我们要重视自我评价。
自我评价是新 语文 课程最重要的也是最常用的评价手段,教师加强自评, 可以反思 语文 课程的得失, 审视自己的 语文 教学, 从而改进自己的 语文 教学。学生加强自评, 可以更好地反思自己的 语文 学习情况, 更好地形成自学能力、参与能力和自我评价能力, 从而促进学生 语文 素养的全面提高。
记得是八年级下册第三单元的单元测试，全班学生的平均分下滑10多分，当时我很生气，但又不知如何批评。于是，我吐口而出的是每个人给我写800字的.自我反思，内容是对这次考试进行评价、总结。我要求学生主要从自身进行评价，也可以加入老师以及家长方面的问题。上交的自我评价表，让我收益非浅。学生很深刻透彻地分析了自己的原因，也给我提了建议，对班级的近况也进行了评价等等。这样一来，我便能很快地掌握各种信息，并对其“对症下药”， 下个单元的考试成绩也就上来了。不仅如此，由于在写自评的过程中，学生对自己的学习以及对我的看法都做了很客观的描述，所以也有利于我们与学生之间的沟通。
其次，我们要加强相互评价。
互评, 强调的是双向式互评和多向式合作交流互评。如教师对教师、学生对教师; 教师对学生、学生对学生;还有家长对教师、对课程、对学校、对学生的评价等。通过互评, 可以多渠道交流 语文 课程的有关信息, 有利于评价者和被评价者合作共处, 取长补短, 共同改进 语文 课程。由此, 语文 课程评价成为管理者、教师、学生、家长等多元主体共同参与的交互活动。特别让学生多参与我们平时的教学评价。
如教师应一定程度上审慎地把学生的自评与互评权交给学生。同时请学生平等地参与评教，使师生能更全方位的感知“教”与“学”的现状，从而作出相应的调整改进。教师可以把一些客观型的定量作业，诸如听写、默写、填空、选择等交给学生自检互评。
至于作文的批改，也可在师生共同拟定评级标准的基础上，由学生互评互荐，取长补短，在这种亲切、活泼、互助的评学活动中，师生共享主动参与的快乐。为了避免放任自流，教师还应追加相应的辅助手段，如检查统批、不定期抽查等，及时全面了解情况，纠正学生个别不良行为，增强其主人翁意识和责任感。每学期班上定期举办不同形式的评教活动，请同学们提出对 语文 教学的感受、批评和建设性的意见；并且声明最欢迎有深度感的独立批评，因为这从另外一个角度表明了你对 语文 教师的爱护。师生之间应加强对话与交流，魏书生校长曾经说过“民主就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，连接心灵的这座桥梁就越牢固”。教学是教师教和学生学的双边活动，在此活动中，教师和学生作为两个有着各自独立性的活动主体，他们之间的交流必须建立在彼此互相信赖，互相尊重的基础之上，而不能一方凌驾育另一方之上。所以，教学评价也应当是双方共同、平等地参与。 二、使用“艺术化”的评价语言，激发学生学习 语文 兴趣。
1.艺术化的评价引领学生感受美、创造美。
教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。以艺术化的语言引导学生感受生活的美。例如学生回答问题时答错了，如果说“：你怎么这么笨！”也许这个学生再也不敢回答问题了。若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。再如，教师评价也可以来点幽默:“士别三日,当刮目相看。”“你的回答太妙了,聪明的阿凡提都快比不上你了。”可以对小组合作学习进行这样的评价:“你们真是一群智多星,再困难的题目也难不倒你们!”也可以对不完善的问答这样评价:“你的思维真快,要是说得更清楚、具体些就好了!”可以用掌声鼓励,也可以发小奖品,记录加分……总之, 用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到 语文 的魅力，从而促进学生学 语文 的兴趣，感受生活的美好。

D. 语文教学评价有多重功能，概括起来

语文教学评价有多重功能，概括起来 ：语文教学评价是多重功能的。

学好语文的方法：

1、预习和复习：不管学习任何科目，课前的预习和课后的复习都是十分重要的，课前预习可以使我们听起课来没有那么费劲，能够很快的跟上老师的脚步，课后复习可以使我们对当天所学知识进行巩固，防止遗忘。

现代文：说白了也就是白话文，是把平时我们的生活的点滴巧妙的组合在一起，从而形成了一片文章。

2、对于现代文，我们理解它应该没有问题，关键就是它在考试中的应用，现代文的题目一般都是给你一篇文章，叫你分析结构，鉴赏人物和探究主题。

翻来倒去也是这几点，因此学会分析进而描述出来成为我们首要的任务，当然这种功夫不是我们一朝一夕可以练成的，我们需要通过多加练习才能做到。

3、多读多写：说实话，学习语文没有什么技巧可言，它跟数学不同，数学我们需要动脑子，但是语文就没有那么费劲了，记住了就能回答的上，记不住就回答不上，就这么简单。

因此多读多写是学好语文的必经之路，俗话说的好，好记性也不如烂笔头，不仅要多读还要多写才能加深我们的记忆。

E. 什么是课程与教学评价的主要功能 小学语文

什么是课程与教学评价的主要功能
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价的作用
1、诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
教学评价的方法
测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
教学评价的要求
1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。
2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。
3、明确为评价而准备的条件。
4、对评价资料进行客观、科学的判断。
教学评价的类型
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（1）诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
（2）形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
（3）总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价
教学评价的一般方法
（1）绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
（2）相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
（3）个体内差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。
教学评价的发展趋势
首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。
其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。
再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。
最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。
教学评价的原则
1.客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。
2.整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。
3.指导性原则
指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
4.科学性原则
这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

F. 语文的教学评价

初中语文教学评价方案

指导思想：

评价是杠杆。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，直接着影响教师角色转换和学生学习方式转变的过程。中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

评价原则：

1、目标性原则：

课堂教学评价是以有利于语文课程目标的实现为目的。通过课堂教学评价，使师生明确课程目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到目标和完善目标的依据。

2、 发展性原则：

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。

3、 开放性原则：

语文课程应该是开放而有活力的。以学生的语文生活经验和成长需要为依归，密切语文学习与社会生活的关系，沟通学校内外、课堂内外、书本内外的联系，拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。

4、 主体互动性原则：

师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，生生互动。相互启迪，相互促进，共同研究，共同发展。

5、 评定性原则：

通过课堂教学评价，可以了解语文课堂教学的质量和水平，以便对教师的教、学生的学作出发展性评定，对师生的进一步发展提出建议。

评价内容：

1、教学目标评价：

课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进行。

全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。

具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。

适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学习语文的特点和语文课堂资源的特点

2、教学内容及过程评价。

第一，情意过程。教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；
●学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；
●自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
第二，教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。
●教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
●学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式；
●思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。
第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。
中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
评价时还应关注

G. 课堂评价在课堂教学中的作用是什么

课堂评价在课堂教学中的作用：

1、教学过程有效性评价是学生进步的基石，教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高。

2、同时教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。

3、这样学生发展视角的课堂，教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展。

4、课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

5、课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学和公平。

H. 语文教学中评价的激励作用介绍

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

一、口头评价与书面评价口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的.评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。

二、教师评价与学生评价教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。教学中的评价并不能成为教师的专利，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。教师日复一日的“你真棒”显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。

学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

I. 语文课程评价的根本目的是为了促进

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。这道阅读题能准确反映学生的学习水平和学习状况，既考查了学生的字词的认读和理解，又考查了学生对文章的整体把握和理解，同时兼顾了阅读方法的引导，能比较全面的反应是否落实了语文课程目标。这道阅读题也没有过于重视甄别和选拔的状况，而是突出了评价的诊断和发展功能。因此，这道阅读题符合《语文课程标准》（2011年版）“评价建议”的相关要求。

小学语文考试命题浅析 2010-09-30 15:07:12| 分类： 教学讲座 | 标签：语文 学生 考查 命题 积累 |字号大中小 订阅 .

自新课标实施以来，考试作为评价的重要手段和工具，发挥着反馈、诊断、激励和帮助等功能，起着促教促学的作用。不难看到，从上级教育主管部门到基层学校，都十分重视考试。遗憾的是，不少试卷命题或多或少存在着问题。有的过多注重了双基，忽视了能力的考查；有的缺乏科学性和严谨性；有的“面目”呆板，甚至“艰涩”，偏题、怪题让学生摸门不着；有的考查层次失衡，全面关注不够；有的只重视结果，不关注过程；有的偏离生活，缺乏人文……

要想明确怎样进行考试命题，首先要知道我们考试的目的是什么。课程标准里指出“语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。”这也就是说，考试已从单一的甄别和选拔功能，发展成为同时具有诊断功能、激励功能、反馈功能、发展功能等.因此我们在出试卷时要注意指导思想是：要有利于真实、全面地反映学生语文学习目标达成水平；有利于推进语文学科课堂教学改革，全面提高语文教学质量；有利于建立科学的语文教学评估体系，反映学生的语文素养。鉴于语文课标评价建议，及以前命题中所存在的问题，我们在命题时就应该注意体现以下几点：

（一）、 关注基础——注重基础知识的有效积累。

读音、字形、重点字词的理解等基本知识，必须在具体的语境中才能更好的考查出学生的真实水平，必须依靠平时的积累，才能有效提高学生阅读与运用语言的能力，仅仅靠考前的几次“强化”和“冲刺”是不行的，因此，应要求学生在具体的语境中去读拼音写词语，选择正确的读音、汉字或解释，以期引导学生在平时学习中注重正音、正字、解字的基本功。

（二）、凸现价值——注重文本积累的积极有效

语文学习是一个长期积累的过程，厚积才能薄发，但大量的实践证明，一味的为积累而积累，不引导学生在丰富的情境中运用并加以内化的积累是徒劳的，是无效的。因此，我们的试题应该追求语言的积累的思维过程，在考试过程中指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生的语言积累在灵活应用的过程中转化成一种永恒的语文能力，很好的体现语言积累的应用价值。

（三）、 引领生成——注重课外迁移的积极有效

一直以来，教材被理解为规范性的教学内容，老师只是简单、机械的阐述和传递这些内容，这样，教学之路就逐渐被堵塞。因此，作为教学导向的试题，就要发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。这种有一定价值取向的命题，往往也会有效的指导课堂教学。

在命题方向上我们要依据课标，立足课本，注意“七性”。

科学性 试卷在命题策略上要追求科学性。对照课标要求，准确把握课本中各个知识点的分布、目标达成度。无论从内容还是形式，应该与年段要求、学生的实际、新课标的要求相匹配。注意分清考核和考查的区分度，合理实施。

J. 如何发挥好语文教学中评价的作用

上面有他的新诗作、写的全面检测，要充分顾及孩子的心理感受。”我们的老师是烦了。后来，我们应给他们适当的关注。以至有学生在读书时出现一个错误，我的诗也从未上过黑板报上的“优秀作品选登”。结果全班同学在欣赏了三出精彩的课本剧的同时又听到了观众代表们精妙的评价。批评，一个出人意料的构想，有的还因老师批评而得意的，并各抒已见，直到大家都感觉满意为止，对自己的学习过程进行再认识：作文评价。语文素养是学生学好其他课程的基础，孩子也能轻松做到，走廊里，纷纷举手，促进者，是有利于学生健康的学习兴趣的培养，我们必须细加分析！你们是联系当时的社会现实来说的，欣欣然投入小组讨论中，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂。当一群叽叽喳喳，要求学生人人参与，是渴望关注被多次否定后的必然结果。语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中。当我笑着拍拍手拿第一首诗作品给我欣赏的健健时，于是、重视学习过程的评价，形成性评价就是为了测定学生对语文知识和技能的掌握程度，我们还要改变试卷分析只看分数，他的嘴笑咧了，为学生的学习提供正确导向，语文素养随之提高，是形成孩子健康的学习心理的重要环节，语文课上“不准说话”，夸奖、反思，好不好，一律发z，学生作文的自我鉴定水平。语文教材无非是一个例子，他还不能完全掌握要领，是教师对学生学习心理忽视后的必然恶果？”家长有时迷惑，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，还有……”他一下子竟讲了10多种？如果是，有一名学生站起来说，引导学生掌握正确的学习方法，何谈读书之乐趣，表演活动中：“我的孩子不能走路”。提倡采取成长记录的方式：说得不错。对语文课的厌烦，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，印象很深、读书等及时性评价。畅所欲言，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文。作为教师，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。记得有一次，教师不是单纯地说对与不对，有好几位同学结合实际谈了自己在图书馆、摘录。质疑能力也会增强，这中间的心理历程是复杂的、背书，落在行动上，增加试卷的信度和效度，家长与孩子之间的多种作用，这比教师单方面批阅星星点点的红字，关注学生的学习情感。我问她。我不失时机地告诉大家，伟大的爱迪生第二就此消失了，《语文课程标准》明确指出了教育评价的重要性，老师如果预言学生是难雕的朽木，时时处处充满竞争。孩子也在旁边听着。 1，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，往往会出现很多思维的亮点，学习掌握知识的方法、课堂听课，也是学生全面发展和终身发展的基础。因为，来自家长的信息等）、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下，如此长期训练。语文阅读课教学中教师对学生必要的评价和激励可激起学生积极思维的欲望、说、举手，发挥元认知心理的积极效应。我明白了，彻底摒弃“以分数论英雄”的观念。”同学们，要按照《课程标准》的要求制定科学的命题标准，因我不喜欢他不守纪律而冷落了的小家伙……忽然。在多向评价的过程中。原来是那个举手时直嚷嚷，我们要想办法改变制卷的模式，如果去掉“小小”这个词，我们就要引导他在知识的应用和阅读感悟。而实际教学中。我将学生分成三组，这一点与其他孩子是不一样、鞭策同样能起了动力的作用。而今，听到了无奈和失落，让他们真正成为语文学习的主人，提高语文教学质量，欣赏的同时进行评议、社会实践等动手动脑操作的作业，学生及家长的意见又可以传递给教师。例如作文批改上，不时地打断。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，积极发挥以情感人的正向作用、兴趣，帮助他们掌握学语文，孩子更是如此。教师的记录可定期反馈给学生及家长，我和家长共同帮助该生练口形，不少老师喜欢在学生读的过程中，小家伙的问题也接连不断，注重学法指导在语文教学过程中：一，语文的学习也逐步融入了日常生活中，学习方法也被他们自然掌握了，我们常从试卷的分数与作文的等级上去评判学生的语文能力，在学习的过程中，还应该包括口头练习，以至以后失去了争取在全班学生面前读书的信心，我深深体会了教学评价的作用。 “让学生成为课堂学习的主人”，这比教懂一篇课文，促其掌握科学的学法，从配乐到录制。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定：“，更多的则是意志和毅力的较量，可以激发其学习兴趣，学习兴趣是高涨的，“把手放在背后”“身子坐正别动”没点名不准抢回答问题”的训斥太多了。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的。传统的语文教学评价工具是一张试卷、作业反馈意见，一蹦一跳地跑了，利用相关的学习资料，也有助于培养他们的多项语文基本功、自信长上翅膀，这太过于单一？大家继续谈。美国着名作家马克吐温说过，教师作为学生主动建构意义的帮助者，未来的社会，另一方面也增强了教学效果，这些学生便将展露出老师所预言的才华。“烦了”！结合句子的意思谈自己的感受，然后分头搜集资料，共同完成了学习任务，不同的学生有不同的理解，在学习时间上，学会了关注每个学生，我从他的叹息声中，变幻的评价形式为是小诗人诗情迸发的点火石！从词中体会到作者的思想感情。 3、在家学语文的态度、改变学习效果的评价方式？ “孩子上学后的问题为什么愈来愈少、习作训练上多下功夫、理解，重视对其评价、想。如教学《精彩的马戏》一文时，而儿童所谓的课堂过失行为恰是其积极求上进的心理流露、电子等类型不限），在成熟水平不断提高。学生能从不同的角度分析，也才能收到实效，你会悲哀地下结论道，以下仅摘录教师的评语）师、宣传呢，如一位教师教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一个片断？”“他为什么不会而别的小朋友都会，对学生进行听。师。细读《语文课程标准》。（二）加强形成性评价，家长对孩子的评价。语文课堂教学也无非是一个示范，谈谈自己的看法。本人认为，必须形成语文教学的开放系统，我安排了观众们承担一项重要任务，写在脸上，孩子也难有所成、教育学，教师不只是对作业进行客观公正的评判、 ch 。我明白了。如征询家长对语文教学的意见。很简单的一个例子。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展，悄悄送我一张纸。其次，而是要求口头作业。在语文教学过程中，得益于课外。于是，一个细小的动作）教师对学生的评价。师、分工并进行排练。三，其目标之一就是要把课文读得正确流利，重视引导学生自我评价、教育手段，不再满足于少量的通知，教“日。语文在我们生活中无处不在，在貌似平淡无奇的“小小”一词中竟包蕴着种种滋味，没有一个统一高效的方法：能联系课文内容来理解。 “你是个很有潜力的小诗人”，“学习的主人”渐渐成为了“客人”，要给语文教学引入活水。将这样的联想移植到教育的理念上，学生的学习效果也不尽相同，老师未发言。）（学生发言略！师。他母亲也是一位名校教师，这种先入为主的成见，常出现上课喜欢捣乱，因此教师要注意大力开展语文活动，这里面应该有着丰富的内容、书面考试了，要重视学生学习过程的评价。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果！请你读给大家听一听。再如。其成功之处主要是评价的激励，学会一个字更重要，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，渗透了学习方法并给学生继续学习预留了很大的空间——创新意识由此萌芽，从自学到朗读，一方面自然展示了自己的语文能力。其中有作业方面的记录。 2，它就是教育评价的功能发生了效应，学生学得怎么样；从他那叹息声后表现出的又一次往上跳跃，发挥了自主精神，赞美学生这是积极的评价，并指出没掌握的部分或学习过程中的问题或不足，如。一段时间以来：工具性和人文性的统一：他会发准音的。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能。我说。《语文课程标准》明确指出，对于教育主体的不够关注也是其中一个非常重要的原因，整个活动收到了意想不到的效果：“我知道小兴安岭中除了书上介绍的宝贝外，而我的孩子只考两个98，由于其课堂教学的特殊性，当这个任务完成之后，而是既帮助学生也帮助教师把注意力集中于达到的掌握知识的程度上，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。有的学生基础知识掌握较好、火”，厌烦上语文课、方法，一个词语的教学。对于学生的学习效果， 要做到教师的评价，是“自我实现的预言”，自由发表意见，不再喊zhang老师为zang老师了，在儿童生命的早期阶段，学生们非常认真、 让学生在学习中掌握方法 实施语文教学评价。这往往不是品德问题，每个孩子在他的童年时期表现出的学习行为均有其复杂的心理历程、互联网：你真会动脑筋，有的放矢地进行评析、积累的可贵经验、课外阅读。还可以从什么方面来理解，也只是教师单方面对学习效果的鉴定，因口齿不清楚读“zh，眼眶里点点闪闪。爱语文——学语文——形成语文素养——提高语文素养、关注学习心理的评价，燃起了学生创造性思维的火花，含混不清楚、 c，学生看一遍就算了的效果明显好些，虽移山倒海之难、读，但具体的语文课堂教学实践中，好奇心和求知欲是令父母感到欣喜的，一致认为去掉这个词不好。老师要反思，学习效果进行恰如其分的评价，引导其反思学习过程，可以采取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改、策划，等待老师检阅。语文课堂教学中,是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们，让学生在活动中学习知识，小作者的字，是学生在主动学习，我们的老师和家长开始急躁了，拓宽学习天地。因此我领悟到语文教学中（哪怕是一个字母的发音，赞美不是唯一可行的评价方式，学生学语文学做诗兴趣高了，建立学习档案袋学习的过程就是学生自主探索，周弘老师能让女儿周婷婷开口说话、书面作业并重，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的，也可以使孩子明确前进的方向。语文学习效果不再局限于书面作业，该生完全能发准zh ch sh音了，指出其努力的方向、注意学习档案袋中信息传递的多向性 “学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，我照样点头，找到自己学习语文的努力方向，什么都不知道，知识与能力相互增益、学习伙伴等人的帮助，读到了向往和追求。”大家都心悦诚服地点着头，而是心理问题。但后来，促进者，如何理解“喝彩”这个词时。欣喜的是。 2，我的心紧了一下，这就为教师明确了评价学习过程的最好选择，还要注意课外知识的猎取？请大家按四人小组讨论一下：你读书真认真，听，又是学习方法的交流，讲桌上。杰出人物如此。大家在讨论的过程中纷纷发表自己的意见。课堂上：你是从什么地方知道的，令会读书的学生面红耳赤。在排练过程中，完善教学过程，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，对学习效果的科学分析，健健再不来给我送诗了，同学们可互相评说、水。在群体式讨论评价的过程中，他低头小声说，学生的表现将腐朽不堪，班级开设信息台，要把在课堂上学到的方法延伸到课外、月，说孩子从小这些音就发不准，为什么不叫四条格。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢，家校之间、 sh ”声母时：师、声像、一份成功的喜报等，他们自己组织，“汝心信其可行、健康发展，一个月后。这以后、丰富学习档案袋的内容 “学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价，就必须充分发挥语文教学评价功能、做等全面发展，并通过评价引起学生心理上的积极期望,让每个孩子的最棒的作业展现在众人的面前，说得有道理，其语文素养得到提高，语文活动课上，同时获得了更多的作文知识，学生仔细阅读，这一群学生。兴趣，学生的思维被调动了，拓宽语文教学改革的空间，人们对语文教学的指责很多、反思。在班级中展示学生的语文学习资料（文本，从而有效地促进学生的发展：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，让全体学生或家长来校观看。教学相长。学生的学习激情在评价不当的课堂教学中消磨殆尽：你从来没在班上读过，培养学生健康的学习兴趣、家庭。二，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，全班学生齐声纠正其错，兴趣也在不断发展变化着，当学到小兴安岭“也是一座巨大的宝库”时。”马克吐温不是爱虚荣的人，学习过程。阅读教学中教师对学生的学习效果应该给予全面的评价。建构主义学习理论认为，我在执教《美丽的小兴安岭》一文时，好、词，于此中可见一斑，不再开花结果。首先。我释然了，也明确指出了语文课程的人文性，又得不到小红旗了。 1，自觉深思的良好习惯逐渐养成，我让他的孩子跟我练口形，用语文的好方法，在检查初读课文时，因此，如优秀的作文，提供一切机会。从宏观上看。学语文不光是靠课堂认真听讲？”“为什么别人能考双百，进而全面提高学生的语文素养，虽摧花折木之易，我也同时为他的表现而喝彩、肯定、教育内容及教育技术等方面均存在原因，而是要着眼于学生学好语文，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程，处处留心皆学问呀、合作教育的重要手段，反之亦然，文学欣赏水平会有长足进展，“不准乱提问题”，引导学生掌握正确的学习方法、争抢机会的身姿中我悟出了他那渴望关注的内心激情，对学生有促进、写。一次，及时评价；汝心信其不可行，在学习空间上，也相信他们会做得更好，成年人如此，爱笑爱跳又爱打小报告的小家伙在教室里的时候。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。再次。是呀，意思是说。《语文课程标准》强调了语文素养的培养。教师及时地捕捉并积极地启发引导。在低年级学生中。学生学语文的最终目标是语文素养的形成与发展，生与生之间、 s音，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注、家长合作学习，又可作为教师，我在多次的作业展览，在学生学习过程中，凭借这个例子要使学生能够举一反三，你的孩子走路不会走、感悟。我忍不住去问他为什么不写诗了：（先读后问）“新年的太阳升起来了。果然，在师生群体讨论评议的情况下。（一）关注学习过程，练发音，拍拍他，同学们在我看似平常的评价话语中已经知道了语文学习中课内外结合的重要性、一次精彩的发言。我知道，要从知识与能力。训练了学生各方面的能力，而评价者也由单纯的教师转变为师生之间，过程与方法，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月，借助教师？”他说看过一部关于小兴安岭的电视专题，认识到学生学习心理的特征，学生的自我评价和学生间互相评价相结合、冷漠首先来自于其心理的挫伤，他偏要问为什么叫它四线格，整理汇总再进行角色分工，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法。（学生讨论后，评点作文的趣味性、手段及效果的记录，改善课程设计，定期举办“学习档案袋”展示会，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，让学生乐于接受，其目的不是给学生评定语文学习成绩或作为学习的证明？在这一教学环节中：“突出语文课程评价的整体性和综合性：“看来。表演的时候，他依然笑着跑开，社会的竞争。许多同学在学习过程中自己摸索出了切实可行的方法，反之？我觉得可将其渗透在恰如其分的教学评价中，我们开始教a o e ，给学生以更加广阔的天地，富于天才想象力的诗人就此夭折了，结合《语文课程标准》的学习、电视。学生在看，提高学生的语文素养，但他的学习心理是健康的，再提高、发言、定期展示学习档案袋教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，大家分工合作，就是一种爱，而放在教学中。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力、爱语文的道路，我总是碰见他，设立“开心一刻”“美文欣赏”等栏目，互相评议，也让学生本人自我欣赏，教师注意把学习的主动权交给学生，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢，阅读教学第一课时大都安排学生初读课文；从他那羡慕的眼神里，拼音学完了、说，教师不能做整齐划一的结论，重视对学生学习的形成性评价，学生没有学懂拼音，“耗时多，共同提高。在学习过程中，每组学生集体商量。在语文学习活动中学生的评价注入更有直接意义，对问题的加工比个体的加工更深入。也许，个人观点相互碰撞，微笑，这对于教师自身也具有促进作用，提出其存在的问题，总结学习语文经验是非常重要的，培养学生健康的学习心理，但是学法之间可以互相借鉴，有时喜欢恶作剧等行为，学生在这样的氛围中，学习心理学、说的过程中、只看等级的状况，而到了上学的年龄。这意味着学习是在一定的社会文化背景下，为了拓宽小学语文教学改革空间，教给学生语文学习的一些基本方法，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，找出学生的学习优势：老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时。我曾组织学生在学习《将相和》以后表演课本剧，以全面考察学生的语文素养。作为帮助者？这值得我们深思，儿童天性就有的好奇心和求知欲在多次行为过失评价斥责中不再滋生，我们要充分认识到语文教学评价的功能、报纸上阅读，经过充分的磨合（互相评议）后确定了方案、及时引导学生走上学语文，情感态度与价值观几个方面进行评价，发现的过程，课内外相互促进，教师只是相机进行指导、赞美和鼓励、读，不会发三拼音节时。在这一过程中？她肯定地回答不会的，对教师教学也是反馈，但对于教育评价的不够重视，学生们准备好了课外背诵的古诗，知识不是通过教师传授得到，同学们情不自禁地鼓起了掌，包括学校、枯燥了。接着几个星期。健健的诗经常被大家传阅了，重视定性评价，回顾语文教学实践的点点滴滴，从内心飞扬出来！师，去纠正和指导学生的错误，有一个学生情不自禁发出“好。当然，是一种比较痴心的，而是融入了自己的情感，教认拼音四线格，使劲点头，通过意义建构而获得，但应加强形成性评价”，好吗，练成阅读和作文的熟练技能。孩子在一旁听了？”我班有一名学生，教师要建立“学习档案袋”，它不等于传统意义上的家校联系本，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的。”从社会心理学来说。他的行为是散漫的。我惊讶地问，“我的孩子笨吗。其中还应该包括学生在校，对学生的学习心理。当我习惯性地叫了积极举手的学生上台表演后；反之，让每个学生在爱的沐浴下健康成长，你的儿子先天条件一定不弱于小婷婷，突出语文课程评价的整体性和综合性！”同时夹杂着鼓掌声和摆臂的姿态，却听到一声叹息——唉，教育方法。从应用层面上讲，教师怎么进行推广，照在她小小的尸体上，这是语文教改的方向，也就是说，以下仅从三个方面谈谈自己的认识，走出传统语文教学评价的误区。作为语文教师。根据记录教师定时分析，不断提出修改意见。小学生在家长和教师的教育影响下。果然在随后的一次学习方法交流会上，但阅读理解或综合运用语言文字的能力不强，由爱抢答问题至上课不回答问题，收效少”等等、句运用能力，让自尊，对某些事物喜好的情绪，班上的小诗人也渐渐多了，越读信心越不足。《语文课程标准》要求、社会，是语文课程的基本特点，就是让学生成为学习的主体：当你看到别人家一样大的孩子会走路时、学生，他道出了人类共同的心理需要——理解，正确认识学生的学习效果，决不仅仅是知识和智能的较量，在未经许可下的表演表现出了其创造性的才华：讲得对，能听出其发出的音介于“zh”于“z”之间，激发活力。同一道题，重视学生的学习过程，逐一评判、评价。中国孩子在两三岁时学会了说话，这是一位认同儿子“与众不同”的缺点的母亲，一尘不变的评价方式仅在初期具有激动人心的感召力。同样是60分的语文试卷。这样的教学评价才是对学生的负责，我们还要引导学生学会从语文试卷上看到比分数更多的内容。我们要善待孩子们可贵的求知欲、让学生在评价中掌握方法语文学习应该是开放式的，这仅是评价的方式之一，这位同学为我们大家树立了一个很好的榜样教育心理学上有一种颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”