‘壹’ 语文作业怎么批阅
现今的高中生背负着父母与老师的殷切希望，有着繁重的课业负担和强大的课业压力，导致不少同学自从进入高中后就与课外书绝缘。而反之呢，则是一些同学一心只沉迷于课外书之中。究竟我们该怎样对待课外书呢？我们课题小组就是从这里入手的。
首先，我们进行了分小组校内外民意调查，主要采用问卷形式。共发出问卷200份，其中100份针对同学，100份针对家长。共收回家长问卷71份，学生问卷，93份，共计164份。根据问卷结果表明，家长完全支持读课外书的14人，支持读部分课外书的有27人，反对读课外书的有30人，即支持率57.7%，反对率42.3%；同学支持选择性读课外书的有65人，支持读所有课外书的有28人，即支持率100%。通过调查结果我们不难看出，课外书在同学们心中的地位是不可替代的，而家长们允许读课外书的比率也是非常之高。可以看出家长对课外书并没有采取赶尽杀绝的态度。
下面我们再来看一下家长和同学们在课外书是否影响学习上的态度。根据调查结果表明，家长和同学们普遍认为：如果选择性的读课外书可以丰富大脑的知识，缓解大脑疲劳。这样，课外书便使同学们劳逸结合，也就达到了帮助学习的目的。
接下来，让我们看一下家长和同学们共同支持的课外书有哪些，同样采取问卷调查形式获得资料。共发出问卷150份，全部收回，达到预期目的。其中名着占29%，科普读物占24%，文学读物占26%，其他类图书占21%。名着与文学读物家长支持比较多。在调查中我们发现，当今的中学生朋友似乎只对自己感兴趣的课外书加以阅读，这可能也是中学生在选择课外书的一个弊端吧！
中学生在选则课外书时上还存在了许多问题。原因是不同的书籍有着不同的特点，学生大多数并不能很好的认识。例如古代的书籍很少能读懂，他们的思想内涵太丰富，与当时的社会环境相联系，理解十分困难；现代的书籍，形式多样，内容更加的丰富，距离我们不是很远，但是却不易分辨，利益分明。名着一类，揭示了社会的现象，让我们了解历史的发展，了解世界的变革；科学一类，我们了解到了身边一些现象的实质，一些我们解释不了的科学问题。但是古今中外的不少禁书也是名着，虽然有一些专门从事此研究的学者，但中学生的时间有限，并没有足够的时间去细细的琢磨其中的糟粕到底在哪里，所以读过后也就一并接受了。在科学方面，许多同学经常把科普和科幻混为一潭。并不是所有科幻读物都会让人为其中的主人公的冒险精神所折服，反而笑话百出。我就看过这样一则：文章的序言部分声名“本故事纯属虚构，若有雷同，纯属巧合。”可开篇第一句话就是“这是一个真实的故事！”所以读书一定要有选择性。我们在调查后具体总结了两点经验给同学们：首先，选择对我们成长有促进和鼓舞作用，对学习写作等有帮助的书籍，此点适用于大多数同学；其次，是选择感兴趣的图书，通过自己的决定来提高自己想提高的方面，但此点仅适用于那些有一定判断能力的同学。
我们在调查过程中还发现了一个问题，那就是中学生是在什么时间内读课外书的。大多数同学是在自习课、写作业时、甚至是课堂上！很少有在家里读的。这个便会影响到大部分课内时间。同学们有时认为没什么大不了的，反正是自己的时间，而且阅读的课外书可以对学习有帮助，回家后，阅读的时间是没有的。我举一个例子：比如说在语文课上，老师讲到关键部分时突然发现下面有人看课外书。没收上来却是自己推荐的中外名着。那这名同学的做法就是对的吗？就不会受到批评了吗？答案当然是否定的。所以说，课外书的阅读时间十分重要。我们给大家的建议是在所有的学习任务都完成后，或是在学校，或是在家里阅读。这时，既可以把自己认为精彩的部分记录下来，也不必冒着被老师或家长发现的危险，何乐而不为呢？
最后我们为中学生朋友们提的建议，是有关一些我们不适合去读的课外书。由于事物都有两面，所以一定有利弊之分。我们看的言情小说，其中的许多思想腐蚀，而且空想占大部分比例，是一些浪漫却又不太可能实现的幻想，它可以让同学们想入非非，占据我们的时间，影响我们的学习。还有一些社会上的杂志，里面的内容与大家现在的思想不能贯通。由于现在的高中生都处于成长的朦胧阶段，所以很容易受其他思想的诱导。所这应该是一个令人注意的问题。
课外书是为了丰富我们的业余生活，读课外书也是自我提高的一个良好途径。但是需要正确的选择，合理的利用。在我们抠开理想大门之前，书籍就成为了我们丰富自己的介质。所以可以肯定的说，把握书籍，我们就把握了成功的机会，呵呵看把
‘贰’ 语文作业怎样俭查 如何检查语文作业
1、督促学生朗读背诵，看作业是不是全部做完，根据作业登记本对照孩子的作业,看看有没有丢落的现象。
2、看学生的字写得好不好，先看整体作业是不是干净、整齐,看起来美观,再仔细看一些字。
3、检查学生作业的对错质量,引导纠正。
‘叁’ 浅谈小学语文教师如何批改作业
在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点： （1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习积极性；（3）学生可以及时调整自己的思维方式。 具体做法如下： （1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。 （2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。 实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。 二、改革批改作业的符号 数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。 《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。
‘肆’ 浅谈小学语文教师如何批改作业
教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，随着新一轮课程改革的深入，作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。因此，如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。
一、当前小学语文作业批改错在的主要问题
（一）学生没有选择作业批改方式的权利，作业批改权威化
权威化，是传统教学的代名词，传统教学的代表人物赫尔巴特就十分强调教师的主体性，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威化随处可见。作业批改也是一种居高临下的评判者行为，教师是一个权威的人物，学生只是一个被动的评价对象，学生没有对作业进行自我评价的权利，更没有对教师的作业批改进行评价的权利。作业批改不能形成师生互动的局面，学生所处的被动状态时显而易见的。在教学过程中，常常听到老师的抱怨：我辛辛苦苦批改出来的作业，怎么有这么多人没有订正过？殊不知是学生的被动状态大大降低了他们对作业评价的关注程度。
俗话说：人非圣贤，孰能无过。虽然有给学生一滴水，教师就要有一桶水的俗语，但教师并不是神，不可能样样精通，所以教师批改作业权威化，学生不敢质疑的情况是不利于学生发展的。教师对于作业的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在着多种弊端，不但加重了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，更加阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性，以致造成教师批改作业累，学生订正作业难的恶性循环局面。
（二）作业反馈时间长，学生学习积极性降低
总有那么一段时间，许多学生交上来的作业来不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。学生第一次交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发给他们，当看到第一次作业评价时，紧接着又要交第二次作业，如此循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何作用呢？这样的话，即使教师作业批改得多么认真，评语多么优美，势必也不能引起学生的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更趋于一种责任。
（三）单一、机械化的评价，学生兴趣降低
一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误，而不是过程，即教师把学生作业评价定位在正确率上。大部分教师把评价学生作业当成是核对答案，有的时候更是走马观花，只看结果。几十本甚至上百本作业一下子就改完了，但批阅过的作业正确率很低，没有及时发现学生作业中的错误，也没有发现学生作业中的有点。另外有些教师吧作业批改当成是例行公事，只把它当成是教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑甚少。因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一个简单的√或者一个简单的阅留给学生的是怎样的思考呢？学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到，这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视，这样无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。
二、作业批改艺术在谐谑语文教学中的重要性
（一）作业批改艺术能激发学生学习的兴趣，提高学习动机
作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用，在近段时间的执教中深有体会。拿到班里好学生的作业本时，面对赏心悦目的本子，我批改得很仔细，可是有时候对中等生的作业批改确实马虎了事，导致中等生不自信，没有继续学习的强大动力，毕竟一个人的力量来管理几十个人的作业确实是件不容易的事情。但殊不知作业批改却是学生学习的一个重要环节，也许只是作业本上的一个笑脸，抑或是几句鼓励的话，可影响的也许是一个孩子的一生。方法很好，要继续努力啊，你真是个聪明的孩子，老师真为你而感到骄傲等，这种带有感情色彩的评语可以让学生感受到老师对他的关爱，可以让学生心中充满希望。这样，学生的学习兴趣大大增强，学习动机更加明确，小学语文教学的效果自然也就提高了。
（二）作业批改艺术可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯
新课程标准明确指出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者。不管什么样的孩子，他们都渴望得到老师的表扬，及时是成年后的我们也依旧如此，也许只是一个小小的鼓励的眼神，就可以使学生欢呼雀跃，让学生逐渐形成良好的学习习惯。比如，我让学生自由准备听写，你可以多抄几遍生疏的词语，可以选择大声朗读，得到一百分的小朋友都可以在评比栏上敲一个漂亮的章，几次听写下来，得分率在明显上升，孩子们不在对听写感到畏惧，取而代之的是一种期待的心情。
（三）作业批改艺术是学生学习、成长的日记，是师生之间沟通的桥梁
作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课堂教学的延续，如果教师的课堂教学时教师教学和育人智慧的生成过程，那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外拓展方式。作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间，是学生再学习、再成长必不可少的环节。从作业批改中，教师可以从中发现自身教学中存在的问题，从而为教师的下次备课做好准备。
另外，对教师来说，作业批改艺术还有利于教师对学生进行因材施教的策略。在课堂上，并不是所有的学生都尽情地参与到学习中，也许好多学生想和老师交流的机会都没有，那么作业是学生和老师之间再学习、再交流的一个舞台，作业批改艺术就是教师对学生再学习的肯定，可以让学生在自由的天空下学到更多书本上学不到的东西，学到一些自己想学的知识。
‘伍’ 如何进行小学语文作业布置与批改
小学教师语文作业布置与批改要点
一、作业批改
1、要认真及时地批改学生的作业，做到当天或隔天反馈。
2、对于较差学生的作业应尽可能地给予面批或面检。
3、应做好学生作业中错误的统计和分析工作，提倡做好作业批改记录，以此作为课堂讲评和改进教学的依据。
4、要求学生订正作业中的错误，并给予复批，标明复批日期。对共同性问题要进行全班性分析订正。
5、要标明批改作业的日期，对于较好的或较差的学生作业要写些描述性评语。
6、作文批改要统一，要有眉批和总评，评语要注意调动积极性，不讽刺挖苦学生。批改方式可以多样交替使用。
二、作业本要求
1、作业本封面要有四章。（即学校、班级、学生、教师）
2、作业本保持整洁，不乱写乱画。
3、作业本上字要写得规范、清楚、端正。低年级作业用铅笔书写，中、高年级用钢笔书写。
4、作业格式要符合规定。作业书写如有错误，进行修改。不用修正液和修正纸，要用统一规定的修改符号。
5、作业本应分为预习本、测验本、抄写本、练习本、练习册，作业本两侧要留出一公分余地，作业要标明课题。
‘陆’ 初中语文作业难度等级判定依据
学生个性差异。
在新课程理念下，初中语文作业设计难易可 分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要 求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础 性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成 创造性作业。
语文作业就是学生上语文课后语文老师布置的课后语文作业，是可以帮助孩子巩固复习的。
‘柒’ 如何评价学生的语文作业
（一）评价主要内容
(1)知识技能(一要体现学科特色，二要体现学科整体，三要重视命题研究)
(2) 学习能力：能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
(3)学习态度：培养积极的学习态度，学习态度对学习效率、学习方式、速度和最终的学习质量有显着的影响。
(4) 学习兴趣：兴趣作为一种特殊的认识动力，要从各方面想办法加以提高，通过评价策略的使用把潜在的学习能力发挥出来。
(5)问题意识：问题意识是学习者内部认知需求的积极表现。培养小学生的问题意识是将落实创新教育的根本途径，对问题意识的评价还可以引导学生实践能力的培养。
（二）结合学生的年龄特征灵活评价形式
1、在低年级实行评价策略
小学低年级儿童，刚进入学习生活，需要有一个心理适应阶段。在这一阶段要想办法让他们喜欢学习、接纳学习。
（1）低年级的学业评价应该成为儿童体验学习成功的机会，可尝试实施模糊评价。可以用“很好”“可以”“再努力”几个词语或者“小火炬”、 “笑脸”、“五星”、“红旗”、“红花”等标志来评价学生的学习、习惯、品德等行为。单元检测，期末考试则可使用“棒极了”、“继续努力”等卷面评价语。期末应采用创设宽松氛围的游艺式，尊重差异的分项式，突出主体的自测式等对各个学科进行多种形式的考试，帮助孩子通过考试尝试最初学业成功的乐趣。
（2）开展小组竞赛培养好习惯的养成。如课前准备，坐姿活动结束等都可以以小组为单位，开展班级擂台赛，经过一段时间的开展，使学生自觉养成好的习惯。
（3）用肢体语言增强学生的自信心。低年级可以通过鼓掌给学生奖励，用一个微笑、点头表情、一个大拇指的称赞、一个抚摸的安慰来给学生肯定或鼓励。
2、在中、高年级实施“形成性评价和阶段性评价两部分”
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
形成性评价主要采用几种形式
（1）课堂表现评价： 根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。评价内容包括课前学具准备、课堂表现、学习态度、探究合作等。评价方法可采取学科教师跟踪指导恰当的进行及时评价和延时评价等。通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出反馈，给学生以鼓励、指导和调整。
关注学习兴趣、参与学习状态、发现问题、提出问题、解决问题策略，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。建立“红花档案”，通过“红花”小粘贴奖励卡等给予评价。实行周积累，月小结，学期奖励的策略。
（2）作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。
一部分教师可以尝试实施三级评价方法，即学生自评、家长评价、教师评价。低年级教师采取小图标，中高年级实施等级和评语（指导性评语和激励性评语等。）即采取星级制、等级制、评语制等30%作业要有评语评价方式等。自评包括：评价内容根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行订正等情况进行评价。书写的整洁度，作业量完成情况，写作业时的态度等。（每一项用一颗星，或一个等级表示）师评包括：书写整洁度，完成作业量，正确率，速度。
‘捌’ 语文作业批改的几种方法
小学 语文作业批改的方式方法
作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动;下面小编为大家带来了小学语文作业批改的方式方法，供大家参考。
一、丰富作业批改方式
除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。
1.变换批改地点
作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。
2.注重当堂批改
因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励;发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
3.适当自批自改
为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。
4.尝试互批互改
互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。
这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。
二、丰富作业批改符号
“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，别让学生幼小的心灵受挫。其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时所运用的符号的意义。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号：
(1)“√”表示全部正确。
(2)“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。
3)“”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正错误。
(4)“?”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。
(5)“……”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“……”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。
其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，有针对性地运用多种批改符号，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。
另外，语文作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手抄报、配图等综合类作业。部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测，因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至逃避作业。
因此对于这类作业我通常采用等级制，以鼓励为主，用“☆”表示最基础的等级，并根据作业完成的优秀程度酌情加“☆”，有时还根据实际情况进行评比，并将评比结果以“喜报”形式在教室张贴。同时我还将学生此类作业成绩记录于记分册，并和学生单元调研分数挂钩，酌情加分，以此来进一步调动学生认真完成作业的积极性，并逐渐养成良好的学习习惯。
三、丰富作业批改语言
评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
1.严格要求，积极鼓励，养成好习惯
对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。
例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”，“书写认真，但格式正确吗?”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”。
这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“太出色了!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。
2.热情洋溢，情感交流，激发进取心
用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责;用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥;用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光;用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记;用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。
特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。例如：一个学生在日记中写出了自己希望与同学和好如初所做的努力，我在评语中写上“你是一个很有心的女孩，你的行为深深地感动着我!”。
有学生把自己捡来一只流浪猫养在家中的故事写到日记里，而且把自己养猫的情节写得很细腻，我在评语中这样写到：“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和猫的故事，我仿佛看到了一个天真的孩子和可爱的小猫正在我眼前嬉戏逗笑呢!”
‘玖’ 爱作业怎么批改语文
小学 语文作业的批改方法
作业的批改是语文教学中一个不可或缺的环节，教师必须要在这个环节灵活融入各种教学措施，下面为大家带来了小学语文作业的批改方法。
一、学生自己批改，增强能动
自我反省是最好的学习方式，学生自批自改，迫使学生对自己的思维过程进行认真地回顾和检查，通过自我反思，在大脑中建立起正确的思维方法，从而使今后的学习活动更加能动，这是教师批改作业难以达到的教育效果。
传统的作业批改方式是教师批改作业后，要求学生根据批改结果进行纠错，这两个环节之间往往是有时间间隔的，不利于学生及时明确和解决自己的问题。学生在完成作业后，立即进行检查标记，课后再在小组同学或教师的协助下进行有效的订正。
教师应在最初的培训中让学生明确作业问题标记的规则：用图文标示出习题册上的作业问题，在纠错册上进行纠错。学生的纠错册由小组长批阅，如果学生还是做错了，则在习题册的空白处做出第二次问题标一记，并再一次在纠错册上订正。
如果还是没有解决，再做出标记和订正。这样做的目的，是让学生盯住问题不放，使学生对自己的作业纠错情况一目了然，并且使学生日后的复习更有针对性。
二、学生相互批改，共同促进
互批互改有利于学生相互竞争，相互学习，共同提高。一般可以采用三种方式：
一是成立语文学习小组，将学生分为若干组，由小组成员轮流批改本组的作业。
二是采用小组互改的方式，如把不同水平的四个学生安排成一小组，小组内互相讨论批改，并把批改的情况汇总给老师。
三是打乱顺序，让学生交换改作业，学生都有自尊心，都希望自己的作业是最好的，所以他们在批改别人作业的时候很认真，希望能挑出毛病，这样无形中就提高了学生的学习兴趣。每次作业量不宜大，且注重基础性、典型性和简单的应用性。
对于做得滴水不漏的作业，特别是有独到见解的，批改者不但打“√”，而且简要地写上赞语。同学们常写道：“真棒”、“妙”、“太好了!向你学习“等。对于在细节上做得不太完美的作业，学生相互批改时予以仔细的订正，或只想提示一下。
比如，有的同学写道：“解法欠妥，相信你能发现，并予纠正”。对于做作业有困难的同学，笔者常让成绩好的同学与他们结对，并予以个别关心。作业改好后，给一个简要的总体评价。打一个等第。如：优(或A)、良(或B)。对做得较差的作业，不打等第。
有的同学写道：“可否重做一下，相信你能做对，试试看。”“是否需要我与你合作一下?”写一个简短的评语，并签名，注上批改日期。评语由优点和期望这两部分组成。
比如，有的同学写道：“解法正确，希望你也相信你下次做作业时能做到书写工整。”“做得好，向你学习，希望你下次做得更好。”
三、教师当面批改，及时沟通
面对面批改方式，是指在课堂时间允许的条件下对班级中一部分学生的作业进行批改，通过现场解说，促进他们积极改正，这种方式突破了传统的背后批改的方式，形式新颖，效果明显。
首先，教师可以针对成绩较优异的学生进行面对面批改，促进学生看到自己的长处，积极改正自己“粗心”“浮躁”等小缺点。例如，有一个学生作业完成速度非常快，正确率也比较高，但是写字非常潦草，在他写完作业之后，我会叫他上来当面批改作业，指出他的缺点，经过几次之后，学生的字迹变得清晰了。
其次，还可以当面批改基础较弱的学生的作业，及时了解学生没有掌握的知识点，进行适当的点拨，并鼓励学生课后下功夫，提高作业完成效率。同学之间相互批改的作业中，因粗心而改得不妥或出现疏漏，笔者有时予以纠正;对于难以胜任批改作业的同学，笔者帮助他们批改一下，并予以鼓励;有时让成绩好的学生协助他们批改。
‘拾’ 如何检查语文作业
语文作业大体分为两类：一、书面作业；二、口头作业.在检查的过程中应该把握以下几点：1、督促学生朗读背诵\x0d3、看作业是不是全部做完\x0d根据作业登记本对照孩子的作业,看看有没有丢落的现象.如发现有丢落的,不要直接告诉孩子少写了哪道题,而应让孩子自己对照检查,找出问题后再补上.\x0d4、看学生的字写得好不好\x0d先看整体作业是不是干净、整齐,看起来美观,再仔细看一些字,好的及时肯定,不好的委婉纠正,不能打击学生.\x0d5、检查学生作业的对错质量,引导纠正\x0d对于出现的错别字,也不要直接给孩子指出来,而让孩子自己对照教科书检查.如果孩子还是查不出来,家长可缩小范围,再让孩子去查找,从而培养他们检查作业的能力.\x0d总之：检查学生是否都按时、按量完成作业；检查孩子的作业是否工整；还要检查孩子是否及时改正了作业中的错误.在检查作业时,对成绩要及时表扬,对问题不仅要批评,更重要的是及时纠正.如发现学生不改作业中的错误时,不仅要批评孩子这样做不对,而且要求孩子立刻改正,及时订正,并提出今后的要求；对于学生作业中不懂的难点、难题,切忌直接告诉学生正确答案,而要帮助学生分析、解决问题,使孩子能一步一个脚印,扎扎实实地学好功课.