⑴ 如何培养小学生的语文自主学习能力
正确的自学方法是培养小学生语文自学能力的基础。其最大的特点是学习需要教师“安排”，属于典型的“任务驱动型”。
对于课文的自学可以采用“四步阅读法”
进行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词；另一方面弄清记叙文的“六要素”。
第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。
第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复品读，理解作者的写作方法。
第四步，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。最后，要求学生做到读思结合。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两千多年前就深刻地认识到了学习与思考的关系。小学生在阅读时往往是读归读，写归写，想归想，读书不拿笔现象十分普遍，没有养成边读边想的良好习惯。因此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。
⑵ 小学低年级语文该如何学习
小学语文教材低段（一、二年级）的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
2.学会写字的基本方法。
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6.课后能用复习的方法巩固所学知识。
教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。更多知识点也可关注下北京新东方小学全科教育的语文课程~
⑶ 新课改下如何培养小学生语文自主学习能力
新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重要性。课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。
一、重视学生的课前预习，培养学生的自学能力
在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。
二、为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围
在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境中体现“自我”角色。使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。
三、重视学生课内外阅读，提高学生学习语文的能力
语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展；强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间里获得最多信息，学到最多知识。
四、培养好学生的习作能力
提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。作文是语文学科的重要组成部分，它既能检验学生的书面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。
作文训练不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训练的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，克服为文而文的倾向。教师应多鼓励学生多参加课外活动，多进行口语交际，让学生在实践中体验生活，感受生活，积累知识，陶冶情操，在习作中受到人文主义教育。
⑷ 如何培养学生自主学习能力，让低年级语文课堂更有效
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
(一)激发学习兴趣
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
(二)建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名着《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
(一)、 创设情景，形成问题，使学生愿意学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜。悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来:“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
(二)大胆质疑，乐于思考 ,独立自学
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出:“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调:“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。
心理学告诉我们:“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如:在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件:五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题:(1)四年级有学生多少人?(2)四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?这道题有3个问题，可采用分层练习:学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
四、 评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如:在教学加法算式:5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
⑸ 小学低年级语文教学如何培养学生自主学习的能力
语文教学要求我们教师必须帮助学生最大限度地激发学生对语文学习的兴趣，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。笔者从事小学低年级语文教学以来，认为如何培养学生自主学习的能力有如下几点看法。 一、要转变教师的教和学生的学地位 传统的教学观念是，我教你学和我要你学，老师根据教学大纲所提的内容，课堂采用“满堂灌”这种教学模式和教学观念。学生只是被动地接受。与之相应的考试手段，利用题目来检查学生对知识的记忆程度，这种教学观念和模式显然不符合现代教育的新理念，不符合面向全体学生，培养全面发展人才的思想。在思维发展的道路上，则局限于课本和老师规定的范围，束博了学生的思维，扼杀了学生的创新意识。所以，我们的语文教学，是帮助学生学会学习，让学生乐意学习，积极主动地学习。老师不是如何把自己所掌握的知识全部交给学生 ，而是帮助学生如何自己去学习，去获取知识，要交给学生一把开启获取知识大门的钥匙。 二、要转变教师的教和学生学的方式二千多年前的我国教育家孔子早就主张学在前，教在后，先学后教。因此，我们现在的语文教学，我们应该在课堂上，首先就要应该改变原来那种教师教，学生学，教师唱独角戏的方式，把时间留给学生自主学习。教师应该注重发现学生学不会的地方，鼓励学生之间开展积极的讨论，让学生真正成为学习的主人。其次是确定学习的目标，增强学生的参与意识。学习目标明确、具体，学生就可以围绕目标自己动口、动手、动脑、积极主动地参与学习活动，教师则引导学生通过自学、思考、讨论、合作等方法，完成由感性熟悉向理性熟悉的转化。第三，教师要重视学法指导，提高学生自主学习的能力。由于学生知识少，生活阅历浅，思维发展尚未成熟，所以，我们当老师的在学生自主学习过程中，需要教师的指导，让学生由“想学”到“会学”。把握正确的自学办法，并逐步养成良好的自学习惯，这样学生的自学能力自然就会提高。我们作为一名教师，对学生而言，课堂，不仅是我们授课的教室，也是整个社会环境缩影，我们不仅要在教室里交给学生知识，还要交给学生如何做人，如何生存。如何求知。再者，我们教学方式的转变还是要根据教材内容，学生掌握知识的情况因材施教，要充分考虑不同学生的知识水平进行分层教学，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。 三、要转变教师和学生的关系传统的语文课堂教学，教师与学生的关系是教师是权威，学生处于绝对服从的地位。体现在教学中教师重在研究自己如何传授知识，很少考虑到学生自身的实际情况。学生爱不爱学，能不能学，接受能力差异等这些因素教师很少考虑。因此在实施素质教育的过程中，我们要改变旧的师生关系，建立和谐的、平等的师生关系。 （1）营造良好的教学氛围，让学生在游戏中学习，激发思维。对于低年级学生来说，一节课四十分钟不可能完成处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。在这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，使知识得到巩固与积累。同时唤起他们学习的需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是对词语的积累。积极主动学习新知识，这样的游戏多于生字的认、写学习中。如猜字谜，拼装部件成字等游戏。让孩子乐于学习，游戏与教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。 （2）把主动权交给学生。如在识字教学中，把识字的主动权交给学生、自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就充分发挥，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”，“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。作为教师，我们的教学宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意，激发兴趣，加强合作意识，一帮一互动，定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也能培养学生的团体意识和协作精神。 因此，教师如果让孩子在游戏中学习知识，彻底转变教学观念，改革课堂教学方式，建立新型的师生关系。在课堂上充分做到以学生为中心，让孩子真正有一个快乐的童年。使学生拥有自由的空间、民主的精神，平等的对话，心灵的撞击以及成长的体验，探索的追求，丰富的生活，未来的憧憬。让学生享受教育，享受生活，享受人生。以此培养学生自主学习的能力。
⑹ 如何指导小学低年级学生语文自主学习
现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。新的课程标准强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，而自主学习能力的强弱在很大程度上决定着一名学生终身的可持续的全面发展。教师在学生终身学习的道路上起着一个引导作用。学生的年龄越小，这种引导作用越重要。而教师引导的关键在于培养学生自主学习的能力，让学生懂得如何进步，如何超越自我，而不是仅仅让他们考出好分数。小学阶段是培养学生自主学习能力的起始阶段，如何培养学生自主学习的能力，让他们不仅在课堂上学的生动活泼，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究的学习，这才是最有价值的。良好的开头是成功的一半，小学低年级是学生进入正规学习的开始，在低年级培养他们的自主意识和自主学习的能力，无疑将对学生以后的发展起到不可低估的作用。
一、培养学生自主学习能力，关键在于培养学生敢于质疑问难的精神。
学习活动始于生疑，终于解疑。只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。但疑惑并等于疑问。疑惑经过思维的加工和语言的组织，转变为口头的问题，并进而表达出来，才能够叫疑问。这是一个细致而复杂的过程。这个过程，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。在学生学习最初阶段的低年级，更要精心地去呵护这份积极性，因为实践证明，在学生生敢于表达自己观点的最初阶段，一旦他们的积极性受到挫伤，大部分学生以后很难恢复到当初的水平。那么低年级如何培养学生敢于质疑问难呢？
首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。低年级的学生年龄基本在6岁左右。这个年龄阶段大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维。因此不能小看他们。但此时，他们的心理发育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚。所以也不能高估了他们。
《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇课文，这篇课文的题目本身就能激起孩子们质疑的兴趣。所以在读完课题之后，可有意留出孩子们质疑的时间，他们很容易的就会提出：小壁虎自己有尾巴，为什么还要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？等等问题，而这些问题，许多正是教师要讲的重难点部分。《我要的是葫芦》是二年级上册第四单元的第二篇课文，这篇课文在阅读方面的要求是通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。课文的第四幅插图形象的刻划出种葫芦人看到葫芦时的惊讶，很能激起孩子们质疑问难、求知探究的好奇心。如果在学完第一段之后直接到结束段，把要探讨的问题让孩子们自己提出来，再让他们带着问题自己去课文中寻找答案，孩子们的学习兴趣是十分浓厚的。他们不仅训练了思维和口才，而且经过努力找到答案之后，还增强了学习的自信心，获得了成就感。而这些问题如果由教师一个个提出，再一个个讲解，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，使本可以生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。大家都知道，兴趣是最好的老师，对于低年级的孩子们来说，通过培养学生质疑问难的能力，来培养他们自主探究的学习习惯，正是顺应了孩子们认知的天性，是符合教育规律的。
其次，在学习的过程中要积极鼓励学生随时提出自己的见解及疑惑。学生是课堂学习的主体，学生如果能在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“插话”，这足可以证明他的思维是在有条不紊的工作着的，其精神状态是完全沉浸在自得其乐的学习氛围之中，这正是自主学习的一种状态，是值得赞许的。而小学低年级的学生，由于他们的这种积极性还未被挫伤，所以当他们沉浸在学习氛围之中时，很容易不由自主的插嘴，而这是十分可贵的。如果教师不注意保护，或者反倒去批评，极其容易的就破坏掉了这种学习的积极性，毁掉了培养自主学习能力的一个起点，这无疑是一个不小的损失。所以，在学习过程中，一定要积极鼓励学生随时提出自己的见解和疑惑。
再次，培养学生敢于质疑问难的意识和习惯，依赖于教师的课堂评价语言。学生的年龄越小，教师在学生心目中的地位就越神圣。教师的语言，特别是课堂评价语言，在他们心目中的份量就越重，对他们的影响也就越大。优秀的学生决不是靠批评培养出来的，孩子们在成长的道路上更需要的是充满爱心的鼓励。试想，如果学生在课堂上的发言，教师给予的是不屑一顾，那他以后发言的积极性是可想而知的。所以，教师在课堂上多给学生一些鼓励，多给学生一些微笑，让他们多一些自信，多一份积极性，这样长期下去，在培养学生自主学习能力方面，就会有意想不到的收获。
二、培养学生自主学习能力，要让学生有足够的时间去主动的学习。
陶行之先生有一句非常着名的教育格言：解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放空间，使学生飞进大自然、大社会；解放时间，使学生能有空学习、干事和娱乐。学习是一个自我感悟的过程，真正属于自己的知识，是建立在主体思维参与的基础之上的。对低年级的小学生来说，如何让他们在语文课堂上有足够的时间去主动的思维呢？
首先，要留给学生充分的自主学习的时间，让他们去自主的探索。课堂上留给学生自主学习的时间，是培养学生自主学习能力的必要物质保障。学生是课堂学习的真正主人，他们只有通过自己思维的积极运转，才能在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移——而这，是需要时间予以保障的。如果说课堂上只有教师演独角戏的时间，而没有学生真正去紧张思维的时间，这样的课堂对学生来说是不具吸引力的，甚至是枯燥无味、容易跑神的。所以，把时间还给学生，让学生去自主的探索，这样才能把培养学生自主学习能力落在实处。
其次，要留给学生必要的讨论时间，让他们去充分地发表见解。课堂是学生学习的主要阵地，应是他们畅所欲言辨论知识的地方。在语文课堂上留给学生必要的讨论时间，不仅能使课堂上学到的知识转化为语言，并通过讨论使学生的口语表达能力得以锻炼，使他们的思维更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分钟课堂得以延伸。学生通过交流，不仅共享了信息，也促进了彼此的合作。
总之，要留给学生适当的发挥空间和时间，让他们把溶化的知识去展现，去拓展，从而使学生学习能力得到培养。
三、培养学生自主学习能力，要创设一种丰富有趣的、给学生有心理安全的课堂民主气氛。
丰富有趣、给学生有心理安全的、民主的课堂气氛是培养、锻炼学生自主学习能力的重要保障。
课堂氛围只有生动有趣，才能够牢牢吸引住学生，使他们在潜移默化中接受教师的培养。也才能使他们的思维更加敏捷，自主学习能力得到充分锻炼。
同样，只有学生在心理安全的课堂气氛之中，他们才能够有胆量发表自己的见解，才有可能在心情愉悦的情况下自主探讨，从而使自主学习能力得到锻炼。如果学生在课堂上没心理安全，生怕稍一出错就受到老师的斥责和同学的嘲笑，那么，即使他会，恐怕也会闷声不响，被动的等待老师的点名。这又何谈自主学习能力的培养的呢？所以，培养学生自主学习的能力，一定要为学生创设心理安全的课堂气氛。
另外，教师和学生在人格上是完全平等的，一定要使课堂气氛民主化。这样，学生就会感到自己是课堂真正的主人，就会更自觉地投入到学习之中，从而为自主学习能力培养创设良好的平台。
总之，丰富有趣的、学生有心理安全的、民主的课堂气氛，会使学生敞开心灵之窗，更加自主地投入到学习之中。
四、培养学生自主学习能力，要充分考虑教材的特点。
教材是一座创造的宝库，对于培养学生的自主创新能力，有着不可估量的作用。小学低年级语文教材更是图文并茂，生动有趣。培养学生的自主学习能力，不能凭空培养，更不能任意培养，必须切实以教材为依据，在教材自身特点的基础上，结合学生的实际能力，有目的、有步骤地来培养。
可以利用教材上的插图激发学生的学习兴趣。小学低年级语文课本上的插图印刷精美，色彩鲜明，图上人物的表情丰富生动，呼之欲出，而且，插图的故事性极强，童趣盎然，是培养学生自主学习能力的很好依托。教师可凭借插图，激发学生的学习兴趣，激起学生丰富的想象，调动起孩子们表达的欲望。
还可以利用课文内容培养学生的自主学习能力。小学低年级的课文体裁多样，内容丰富。学生通过阅读，不仅能积累和训练字、词、句，而且，还可以抓住点滴，进行自主学习能力的培养。例如一年级下册第七单元《小白兔和小灰兔》一课中有这样一句话：“只有自己种，才有吃不完的菜。”在这里，就可以引导学生自己总结：在学习上，只有自己动手、动脑，才能获得属于自己的知识。从而使学生意识到自主学习的重要性，增强自主学习的意识。
离开教材的教学是无源之水，无本之木。只有充分考虑到教材的特点，并结合学生的特点，才能恰如其分的培养自主学习能力的教学方法。
五、培养学生自主学习能力，还需要辅以自主性的作业。
作业要有选择性，让学生有自主选择的权力。作业要有趣味性，能够激起他们做作业的愿望。作业要有扩展性，能够使课堂上的知识得以延伸。好的作业布置，会使学生自主学习能力的培养由课内延伸到课外，由被动的接受知识到潜移默化的转变为主动地去探究知识。“师傅领进门，学艺在个人。”这才是课堂教学的最终目的。
总之，低年级是学生步入正规化学习的开始，学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神，教师要做到是正确的引导，树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。
⑺ 如何培养小学生的语文自主学习能力
实现学生自主学习,教师应从几个方面入手:一、营造和谐教学环境、激发自主学习兴趣学习
兴趣是激发学生学习动机,推动学生努力学习的一种内部动力。在语文教学活动中,如果学生
产生足够浓厚的兴趣,就能主动地获取知识,形成能力。因此,在教学过程中教师要设计—个宽
松、和谐、平等、民主的氛围激发学生的学习兴趣。让学生从被动学习变为乐于学习。营造
和谐的教学环境,需要老师放下身段,和小学生进行平等民主的对话。不要以“大人”自居,
强行给学生们“输入”知识。而应该准确定位师生角色,构建和谐的师生关系。教师应当首
先是学生学习的伙伴,然后才是疑难问题的解答者、辅导者。只有和学生站在一个台阶,才能
真正理解学生所思所想,只有和学生平等对话,才能真正指导学生前进的方向。同时,教师不仅
要在学习上帮助学生,也应该在情感上与学生进行沟通。语文本身就是一门情感的学科。在
教学中教师要关注学生的内心,充分尊重学生的想法,多给学生一些赞美。当学生在情感上得
到认同感,心里才会感到安全和自由,从而积极主动地投入到学习中去。
⑻ 低年级如何开展自主学习
一、相信学生能自学，放手让学生自学
很多老师都认为低年级的学生很小，还没有自学的能力，所以从早到晚，都看着学生，牵着学生，在课堂上也是以灌为主，生怕学生不会。学生虽然很小，但学生的好奇心很强，学习兴趣和自学潜力却是无限的，若能激发起他们的学习兴趣，就等于触动了学生的自学动机。所以，一开始，老师要放得开，相信学生能学，注重学习方法上的指导。对于学生，首先要从思想上入手，告知学生，你已经长大了，可以自己学习了，让学生在思想上知道自己是可以自主学习的，让他们感觉到自己真的能行，充满着优越感。这个思想教育要天天讲，经常讲，不断强化。为了激发学生的自学兴趣，我还利用低年级学生爱模仿爱被表扬的特点，树立榜样，选出自觉学习的学生，把他们的名字写在黑板角的表扬框里。课堂上，发现会复习的学生，我会叫他站起来说说他是怎样复习的，发现会预习的学生，我会把他的语文书和预习本展示给学生看……就这样，坚持用一双会发现的眼睛去发现他们优秀的自学成果，及时给予肯定，让学生时时都有成功感，树立自信心，从而产生学习的动力。
二、教给学生自学的方法是培养学生自学能力的关键
1.抓好课前预习，教给学生基本的自学方法
预习是自学的初始，是自学的尝试阶段。但低年级学生的年龄小，自学能力尚未形成，老师要在课堂上指导学生掌握常规预习的方法，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。教学中我一般采用“读文”“识字”“思考课后练习题”“找出不明白的地方作上记号”四步进行课文预习。
第一步“读文”：试读课文几遍，要求读准字音，做到不漏字，不添字，把课文读通顺，读流利，读完后用序号标出自然段，并想想课文主要写什么。能力好的学生，我还鼓励他们试着把课文背下来。
第二步“识字”：用自己喜欢的方式在文中圈出本课要求掌握的生字、新词读一读，并利用所学的识字方法分析记忆字形，达到自主识字的目的。对于要求会写的生字，练习用部首和音序查字法从字典里查出生字并组词，让学生理解字义，联系生活实际理解生字，积累词语，这样就能为下面学习课文扫除字词障碍。
第三步“思考课后练习题”：根据课后练习题，选择自己喜欢的阅读方式精读课文，试着在文中找答案，加深对课文的理解和体会。
第四步“找出不明白的地方作上记号”：认真阅读课文，找出不明白的地方，并作上记号。
当然，除以上四点常规预习外，还要根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，老师要在课前要求学生自己去探讨解决一些问题。对话较多的课文，如《波斯猫找快乐》等，布置学生分角色表演进行预习;涉及物理性和科学性较强的课文，如《曹冲称象》等，可以用实验法进行预习;对于科普性和有关发明创造的课文，如《激光自述》等，可以让学生事先上网查找有关资料;《回自己的祖国去》等课文，可事先让学生了解当时的历史背景。这样预习，让学生更容易与课文产生共鸣。
这样的课前预习，有效地调动学生的预习积极性，有利于发展学生的思维和探究精神。
2.让预习在学生的心中生根
刚开学，我就会把以上的预习方法写在黑板，让学生逐项对照预习，从“扶—半扶—放”来指导学生预习。老师一定要及时检查学生的预习，而且要面向全体，对有困难的学生要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。检查学生自学生字情况时，可在讲课前，采用开火车或听写的形式检查，检查学生读课文时，可以利用早读的时间，多让不同程度的学生读，及时纠正读错的字音。检查对课文的理解情况，与讲课同步进行。对于预习得好的学生，做到及时表扬。如：请学生站起来说生字的组词时，如果他能熟练地说出两个词语来，我就会说：“你真正认真预习了！”某个生字的部首比较难，提问时能准确说出来，我也会表扬他预习做得好！对于学生在预习时普遍认为难以理解的地方，要有重点地引导理解。
三、教会学生复习，学会自觉学习
低年级学生的自学能力差，但其学习兴趣和自学潜力却是无限的，若能教会学生进行自主复习，懂得在什么时间做什么，如何做，就等于成功了一半。
1.如何早读
一开学，我就教会学生如何进行早读。先复习前一天所学的课文，利用各种方法识记生字词，读笔记，有感情地背诵课文。然后预习下一课，先把二类生字读准，然后把课文读准读顺，试着把课文背下来。鼓励学生早上一来，就开始读书。在读的过程中，也会经常问学生，你刚才读了什么，树立典型，让学生有样子可学，并给予表扬。长此以往，学生自觉读书的积极性就会越来越高。
2.测验前复习的任务
每次测验前，布置学生自觉复习，复习的内容包括：每课的生字、多音字、笔记、课后习题和百花园的内容，生字要书空字形，背诵组词，对于难的部首、平舌音、翘舌音、前后鼻音要特别记忆;课文的复习主要是留意标点，对于的、地、得短语、数量词要多读几次，并且要把课文背一次;百花园的复习主要背和理解每题的重点，要背诵的就让学生在本子上默写一次。就这样，每一次测试都教教学生，直到学生养成习惯后，就单独布置“复习第几单元”就行了，不用再细化内容。
总之，自主学习是素质教育的灵魂，也是学生发展潜能的桥梁，还是当代教育改革的重要方面。自学是一种有目的、有意向、积极主动、自主探索的智力活动，也是凭借主观意志战胜多种困难的认识活动。所以教师要相信学生，指导学生自主学习，让自学的种子在低年级学生心里生根发芽。