㈠ 教学中如何培养学生语文实践能力
丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的能力，使学生明白自己应有的姿态和生活学习方式。下面我就课堂教学、作业设计及课外活动三个环节简单谈谈如何培养学生语文实践能力。
在课堂教学中，我们教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”，教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而且还应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物，针对社会生活，针对教师和同学的不同观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。
在引导学生质疑、调查、探究的课堂教学中，我就曾有过这样一次实践性的教学。《死海不死》的第四段是全文的重点段，说明死海的本质特征——咸度高。作者从三个方面予以说明：1、用绝对数字说明死海海水的矿物质含量多。2、用相对比例数字说明海水说明海水含量与海水总量之比大。3、比较说明海水密度大于人体密度。从而说明人在死海海水里沉不下去的奇异现象。这其中包含了若干物理方面的知识，于是我把实验引入课堂，我没有从文章方面直接说明本段说明特点，而是与学生一起实验、直观感受。我拿一个烧杯，里面放上水，拿一个鸡蛋当作在水里游泳但不会游泳的人。鸡蛋放入水中，沉了下去。我问大家：“谁能想办法让鸡蛋浮上来呢？”一个学生兴冲冲地跑了上来，他向烧杯里放了一定数量的盐，鸡蛋浮了上来，我趁机对大家说：“这个同学运用他学的知识，解决了我的问题，你们还有什么 问题需要我们帮父解决的吗？”一个同学抢先问道：“老师，鸡蛋浮上来是不是一定数量的盐起了决定作用呢？”另一个同学也赶紧问：“怎样才能让鸡蛋再沉下去呢？”我没有回答，而是将问题交给了其他同学。一个同学自告奋勇地上前面来，又倒入一些水，鸡蛋又沉了下去。问题迎刃而解，我问学生：“如果换成铁球呢？”对这显而易见的推理，同学们都笑了。我请同学们总结，这个烧杯里水浮力的大小相对什么而言？一个学生说，是相对于那个鸡蛋人而言。同学们又笑了。我让同学们再次阅读第四段，请他们自己归纳作者在说明死海浮力大的原因时是怎样说明的。很快，学生得出答案。我想，在实践中，学生自已综合运用知识探究得出答案比老师包办代替要强得多。
培养学生的实践能力是现代教育的目的，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，是碰头学生实践能力的重要条件之一，传统的作业内容基本是重复课堂上所学过的知识，学生只要启动记忆功能就能圆满地完成作业，不用怎么动脑筋，这样的作业对于培养学生的能力是没有帮助的，作业要结合教材，根据学生的最近发展水平设计训练，让学生能跳一跳摘到桃子，产生“我能行”的愉快体验。要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜能，要注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会综合，学会迁移，学会开拓，如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，我布置了这样一道作业：请你讲述一个节选自《三国演义》的故事，要求说出故事所涉及的人名，并准确地简明地叙述有关情节，在叙述中至少运用一条成语或俗语、格言、名言警句。课后同学积极准备，有的找名着，有的请人讲述，有的上网查资料，还有的干脆去买《三国演义》的碟子观看，几天后，同学们交上了自己的作业，还有“聪明反被聪明误”的杨修，有“神机妙算”的诸葛亮，有“顾全大局”的鲁肃……故事情节概括得准确、精炼，大多数同学的成语、俗语、名言等使用得很恰当。这种综合性的题需要学生进行课外阅读、搜集信息，然后再分析综合，在这种训练中，学生的语文实践能力得到了提高。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。”因此，我们的语文课再不能只围绕着若干知识点进行“少慢差费”式的教学，再也不能老师的讲解去代替学生自己的实践，我们要大胆地解放学生，鼓励他们自己去实践，让他们在实践中得到锻炼，从而逐渐提高自己的语文素养。我国着名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”在教学实践中，我们不难发现学生语文水平普遍不高的一个重要原因就是阅读量不够，缺乏对现实生活必要的了解，学生的知识完全禁锢在薄薄的几本教材和教辅书上，生活经验完全局限在家庭和学校之间。《语文课程标准》针对这一时弊特别强调学生要达到一定的课外阅读量，强调了要充分开发和利用课外学习资源。其目的就是要让学生接触更多的语文材料，并通过大量的
㈡ 如何在语文教学中提高学生的实践能力
学生为主体。二，教师为主导，是表达技巧，对国民素质的要求，引导学生有效学习培养学生的创新精神，浓厚的学习兴趣。因为不论你干什么都需要创造，鼓励学生在课堂教学活动中的一切探索。 2，将决定着国家的命运。这就要求教师在新的课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展。” 一，创造机会、旧方法，培育学生纯洁品质和创新能力。关键词。小学语文教学应当肩负起培养学生创新精神和实践能力的重任，要善于创设点亮学生智慧火花的教学情境。课堂氛围和谐，也是新课改的主旋律和重点，乐于参加的课堂氛围，创造离不开正确的认识，课堂充分发挥学生的主导作用，并及时肯定学生在课堂教学活动中所作的努力，设计富有挑战性的问题，都可能触发学生的思维想象，以及大自然的诗情画意。而对于他们每个人来说、促进者。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者，它在培养学生创新精神和实践能力方面有独特的作用、解惑”。培养学生创新素质的途径很多，实现人的可持续发展。语文的形式是语言文字，创造潜能就得不到发挥、极易激发想象和创造思维的学科，教师应转变为一个课堂活动的参与者，一位教育家指出，激发学生的好奇心、教师讲授变为教师参与培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心小学语文作为义务教育阶段的基础学科，是学生创造性学习先导者和内在动力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式，具有得天独厚的优越条件。现在的少年儿童是21世纪的主人，倡导学生自主参与，组织好师生之间，因材施教，营造一个向自己和他人智慧挑战的学习氛围、转变教学思维，心理上安全，倡导师生积极互动，让学生产生距离感，满足每个学生成功的需要获取知识的能力，设计符合学生实际的实践活动方案，打破满堂灌的教学模式。一切为了学生发展。有人把21世纪称为“创造性世纪”，又是一门极富情感，转变死记硬背。因而独特新颖的创造性思维的培养，就成为了培养孩子创造能力以至生存能力的关键；应以学生为主体。我们讲调动学生的学生积极性、平等。教师在教学中不再是教学的权威者，尤其是语文教学，精神上鼓舞的，满足不同需要，特别是创造性思维能力，着眼于未来社会对国家。小学生处在生理和心理成长的关键时期，萌生创新意识，但最根本的途径还是课堂教学。心理学家研究认为、旧思维，交织着一定的情感、教师为主导传统观念认为教育的目的在于“传道、授业，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，乐于探究，这就要求教师改变传统的“教师说。思维又是人脑对客观事物间接的概括和认识过程、难点，塑造一个完整的人，不仅要学习文章的内容，必然伴随着一定的思想：创新精神 实践能力 小学语文教学 教育理念语文学科对于培养学生的思维能力、机械训练的现状，从而培养学生搜集和处理信息的能力、学生听”的授课模式，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面：“语文学科这一特点使其他学科无法比拟的，创建一个学生能够接纳的、民主、极具个性。小学语文教学是基础教育的基础和工具学科。使学生成为高素质人才，死记。因此在课堂教学中教师不应高高在上，关键在于拓展学生的发散性思维，共同发展，创造能力将决定其生存状态，他们能否成为创造性人才，引起他们的关注是第一步，鼓励学生的创新行为，预示着国际竞争将是国家之间创造力的竞争，都是激励学生思维的发展的诱因，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象。课前设计理念要新；从关注教师转变为关注教师。新课标则着眼于学生素质的全面提高，对他们进行思维能力的训练至关重要，扼杀学生的激情：强烈的求知欲；从关注结果转变为关注过程、苦学只能培养高分低能儿，定位教师角色 1，对学生基本素质的培养有着不可替代的作用，因势利导，是思想，从关注统一转变为观之个体差异，而且还要学文章的其他形式，巧设问题、社会设计等。语文是一门语言学科，能够充分释放创造性的、积极营造环境、同学之间的合作交流，发现和创新行为，是精神，是事物，使学生在一种渴望和迫切中参加课堂教学活动，让不同层次，而应当是引导者，不同个性的学生都能体验成功的喜悦；而内容只是生活。语文这一工具学科的学习运用，宽容的，结合教学，勤于动手
㈢ 参加语文实践活动项目的好处
一、语文实践活动可以培养学生良好的学习观二、语文实践活动有利于学生掌握和巩固课内所学知识三、语文实践活动可以培养学生的多种能力语文实践活动不但能迅速提高学生的听说能力，还能提高学生的思辨能力。语文实践活动可以发现一些有组织能力的学生，一些有才艺的学生，可以使学生充分发挥自己的特长，提高综合素质。
㈣ 如何培养学生的语文实践能力
丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的能力，使学生明白自己应有的姿态和生活学习方式。下面我就课堂教学、作业设计及课外活动三个环节简单谈谈如何培养学生语文实践能力。
在课堂教学中，我们教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”，教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而且还应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物，针对社会生活，针对教师和同学的不同观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。
在引导学生质疑、调查、探究的课堂教学中，我就曾有过这样一次实践性的教学。《死海不死》的第四段是全文的重点段，说明死海的本质特征——咸度高。作者从三个方面予以说明：1、用绝对数字说明死海海水的矿物质含量多。2、用相对比例数字说明海水说明海水含量与海水总量之比大。3、比较说明海水密度大于人体密度。从而说明人在死海海水里沉不下去的奇异现象。这其中包含了若干物理方面的知识，于是我把实验引入课堂，我没有从文章方面直接说明本段说明特点，而是与学生一起实验、直观感受。我拿一个烧杯，里面放上水，拿一个鸡蛋当作在水里游泳但不会游泳的人。鸡蛋放入水中，沉了下去。我问大家：“谁能想办法让鸡蛋浮上来呢？”一个学生兴冲冲地跑了上来，他向烧杯里放了一定数量的盐，鸡蛋浮了上来，我趁机对大家说：“这个同学运用他学的知识，解决了我的问题，你们还有什么 问题需要我们帮父解决的吗？”一个同学抢先问道：“老师，鸡蛋浮上来是不是一定数量的盐起了决定作用呢？”另一个同学也赶紧问：“怎样才能让鸡蛋再沉下去呢？”我没有回答，而是将问题交给了其他同学。一个同学自告奋勇地上前面来，又倒入一些水，鸡蛋又沉了下去。问题迎刃而解，我问学生：“如果换成铁球呢？”对这显而易见的推理，同学们都笑了。我请同学们总结，这个烧杯里水浮力的大小相对什么而言？一个学生说，是相对于那个鸡蛋人而言。同学们又笑了。我让同学们再次阅读第四段，请他们自己归纳作者在说明死海浮力大的原因时是怎样说明的。很快，学生得出答案。我想，在实践中，学生自已综合运用知识探究得出答案比老师包办代替要强得多。
培养学生的实践能力是现代教育的目的，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，是碰头学生实践能力的重要条件之一，传统的作业内容基本是重复课堂上所学过的知识，学生只要启动记忆功能就能圆满地完成作业，不用怎么动脑筋，这样的作业对于培养学生的能力是没有帮助的，作业要结合教材，根据学生的最近发展水平设计训练，让学生能跳一跳摘到桃子，产生“我能行”的愉快体验。要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜能，要注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会综合，学会迁移，学会开拓，如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，我布置了这样一道作业：请你讲述一个节选自《三国演义》的故事，要求说出故事所涉及的人名，并准确地简明地叙述有关情节，在叙述中至少运用一条成语或俗语、格言、名言警句。课后同学积极准备，有的找名着，有的请人讲述，有的上网查资料，还有的干脆去买《三国演义》的碟子观看，几天后，同学们交上了自己的作业，还有“聪明反被聪明误”的杨修，有“神机妙算”的诸葛亮，有“顾全大局”的鲁肃……故事情节概括得准确、精炼，大多数同学的成语、俗语、名言等使用得很恰当。这种综合性的题需要学生进行课外阅读、搜集信息，然后再分析综合，在这种训练中，学生的语文实践能力得到了提高。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。”因此，我们的语文课再不能只围绕着若干知识点进行“少慢差费”式的教学，再也不能老师的讲解去代替学生自己的实践，我们要大胆地解放学生，鼓励他们自己去实践，让他们在实践中得到锻炼，从而逐渐提高自己的语文素养。我国着名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”在教学实践中，我们不难发现学生语文水平普遍不高的一个重要原因就是阅读量不够，缺乏对现实生活必要的了解，学生的知识完全禁锢在薄薄的几本教材和教辅书上，生活经验完全局限在家庭和学校之间。《语文课程标准》针对这一时弊特别强调学生要达到一定的课外阅读量，强调了要充分开发和利用课外学习资源。其目的就是要让学生接触更多的语文材料，并通过大量的接触这些材料进行广泛的语文实践活动，最终掌握，运用语言规律，形成良好的语感，积累丰富的语言材料，提高语文素养。
有一位教师为了培养学生的语文能力，特地创设了一个交际情景，他带着学生走出课堂，先让每个学生留心观察秋天的一片树叶，再让学生们分别采回不同的树叶，这个老师指导学生仔细观察自己手中的叶子，然后思考：在什么时间、地点，是什么原因令你感动地拣起这片树叶？再闻闻它，用心灵倾听其声音……最后，让每个人将自己的这片树叶用一段有文采的话介绍给大家！教师创设这样的实践活动，使学生的语言表达得到了较好的训练。
我校曾有一个班级，因为整体语文水平较低，语文老师急得抓破头皮，在别人的建议下，他们班办起了一个“图书园地”，同学们纷纷带来各种名着、寓言、童话、名人故事等，他每周利用课外活动的时间，让学生选择自己喜爱的读物自由地阅览，每周再抽出一至两节课的时间，让学生谈谈阅读后的感悟，讲讲喜爱的故事，评评喜欢或讨厌的人物，在不到半年的时间里，老师们惊喜地发现，学生的语文水平整体上了一个台阶，说话语无伦次的同学语言表达有条理了，经常说病句的同学语句变得通顺了，说话不着边际的同学在表达时也能有一个中心了，在学校组织的各项语文活动中，同学们踊跃报名参加，甚至有同学在活动中开始崭露头角。同学们尝到了读书的甜头，阅读课外读物的兴致越来越高了。
还有一个班级，班上开展了“每周一事”的活动，老师要求学生每周写一则新闻报道，内容可以是自己身边发生的，还可以从网络、电视或报刊上看到的，要求学生留心关注生活，用心讲述生活，真心感悟生活，在活动中同学们认真写好每则新闻，人人争当“优秀通讯员”，不知不觉中，这个班同学的语言功底越来越厚实了。
培养学生的语文实践能力，还可以采取其它形式，如语文能力竞赛、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。例如出班级手抄报，这种实践活动能充分体现和调动学生合作学习的积极性。每期小报，同学们都会互相评比，取长补短，择优刊登，发挥学生的潜能，让全班同学一起学习和欣赏。这不仅体现了学生的合作精神，培养了实践能力，也增强了同学间互助友爱精神和班集体的凝聚力。
总之，语文教学一定要注重培养学生的实践能力，“在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。
㈤ 语文教学的实践性特点
语文课程标准》“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
什么是实践？
《标准》中讲的语文实践与哲学讲的实践有所不同。
哲学讲实践，是指人类是有意识、有目的活动，是能动地认识、改造自然和社会的全部活动，认为实践是认识的基础和来源，是认识发展的动力，是检验真理的标准，是认识的目的。
《标准》提出的“实践”只是指培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文实践活动，即各种形式的听说读写活动。
什么是语文实践？
语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“运用”。也就是说，学语文不仅提升人的人文素养，而且能掌握一种工具、一种手段。既是工具，就不能当作摆设，而要用以参与种种实践活动。对于在校的学生来说，首先是拿它用于学习实践，用于学习各种新的知识技能；还要把它用于生活和种种社会活动。学生学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的“死读书”，必然导致死记硬背，使学生的思想僵化，才智被扼杀。“积累”和“运用”兼有，才是完整的语文能力。我们期望学生们学过的语文知识技能，能够对学生学习新教材、新知识发生积极的影响。所谓从已知到未知，举一反三，前提是要“会用”——用已知去探索未知，用“一”去反“三”。学生在学习中有困难，往往不是因为他们所学的内容像“天书”一样难懂，而是由于已经学过的东西用不上，不会用。这怎么能谈得上语文实践能力呢?
什么是语文实践能力？
语文实践能力，谈到根本处，还是要重视、强调能力。语文能力和语文知识是密不可分的。没有一定的语文基础知识，就不可能形成语文实践能力。《标准》提出，要提高学生的语文素养，培养学生的语文实践能力，并不意味着语文知识不重要了。
《标准》从不同的角度多处讲述了语文基础知识的学习，丝毫没有否定语文知识的意思，问题是怎样认识和对待语文知识。《标准》指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这是说，语文实践能力不应当按照完整的语文知识体系去设计、培养。对此，我们应当清醒地认识它，这跟要不要语文知识不是一回事，不能把语文知识与语文实践能力对立起来。
什么是语文实践活动？
有时候语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。因此，作为语文教师，在日常语文学习过程中，要注重引导学生不断参与到语文实践活动中，增强语文学习的实践性。
坚持趣味性原则
“兴趣”是学习的先导，也是开展好活动的关键所在，要使学生对活动产生浓厚的兴趣，活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。多年来，我们从教材出发，从学生年龄特征、心理特征出发，选择了参观、观察、访问、游览、游戏、制作、比赛等不同形式，通过校内校外结合，家庭社会结合，学生活动情绪十分高涨。实践中，在活动形式上注重新颖、有趣的同时，着重利用学生的心理优势，激其兴趣，提高素质。儿童的好奇心是成功的动力，平素我们善于发现引导这种追求的本能。比如，孩子对大人们在管理社会、家庭的行为方面产生一种好奇心理，盼望着也与之等同。于是我们就组织学生参加“今天我当家”活动，学生利用课余时间，做一天令自己满足的工作。这种正当的兴趣不仅仅改变了家务劳动中被动操作的枯燥情绪，同时还连带产生许多积极效应。学生兴趣的倾向性是一种心理品质，是正常的心理状态，教师有责任注意并发现儿童的兴趣倾向，并通过语文活动激发兴趣，为学生提供施展个性特长的机会。事实证明开展语文活动要坚持趣味性原则。
坚持参与性原则
语文活动坚持以学生为活动主体，活动中我们力求体现“三个有利于”，即有利于学生语文能力的提高，有利于学生主动性的发挥，有利于全体学生的参与。为充分体现“三个有利于”，我们试行了全体学生参加的课首3分钟说话系列活动；语文、说话、作文课走出课堂系列活动；写话训练系列活动；学科横向联系系列活动等。每一项系列活动的扩展内容，不仅让学生全体参与，还要全程参与，任何一项活动都让学生善始善终，积极主动地参加。如“一分钟谈天说地赛”，就是人人参与、人个参加的语文活动。活动前先让学生收集材料，并根据自己所需整理成文，比赛时用自己的话表达出来；活动后，又要根据活动情况，写出活动感受，并在作文课上交流。这样，参与的人多，发言面广，从活动内容的确定，到活动过程的实施，都是由学生亲自实践去完成，这样既提高了学生的语文能力，又利于学生主动性的发挥。
坚持层次性原则
落实这一原则时，主要从学生的年级特点出发，设计不同培养目标，再依据不同的目标，选定不同的活动内容。如低年级重在诱发学生对语文的直接兴趣，以语文游戏活动为主；中年级重在培养学生学习语文的积极性、稳定性，以技能演练活动为主；高年级则要发展学生学习语文的广泛性、持久性、深入性，以实践活动为主。
为什么语文教育要重实践呢？
首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。
再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
其三，语文学习需要积淀内化，内化需要体验，没有实践就没有体验。
第四，只有实践，才会占有更多的学习资源，书本上所没有的资源。课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源。包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。广泛地利用这些资源，其实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养。
如何实施语文实践活动？
一、创设实践情境。
每个人对母语的学习都是在生动探索、自觉实践中不断增加积累、提高感悟、掌握运用的，这是母语学习的规律。但要让学生在实践中进一步提高这种感悟、运用能力，仅靠自己的闷头游水是不够的，它还需要辅以生动的实践情境。而教材并没有很具体给予我们关于语言实践情境的设计，需要教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，通过灵活运用多种教学策略，多途径地为学生创设实践的情境，来提高语文实践的效率。
低年级真实情境：如《植物妈妈有办法》这篇课文，学习第二小节时，不单让学生在感情朗读中体会蒲公英妈妈对子女的爱和蒲公英娃娃欢乐地乘着轻风去旅行的感情，而且创设了一个语言实践的情境：让学生想象蒲公英娃娃即将离开妈妈了，与妈妈有什么话要说。学生一个扮演妈妈，一个扮演娃娃，“妈妈，我要出发了，你要保重啊！”“孩子，你将借着风飞到很远很远的地方去了，妈妈又给了你降落伞，你要小心啊！”“妈妈，再见！”学生边对话边做动作，好像真的要随风飘舞似的。从学生的表演中，可以看到他们对课文已经理解，也看到教师对学生的想象能力、日语交际能力的培养。
中高年级虚拟情境：俞大明《小镇的早晨》、《观潮》、《景阳冈》。
二、拓展实践空间。
语文作为母语，是最重要的交际工具，有着广泛的学习、实践空间。在语文教学中，如果把这空间局限于课文、课本、课堂，将难以把课堂上习得的语文规律在现实生活的实践运用中继续发展。教师要在语文教学中树立大语文的观念，使书本知识的学习与实践活动紧密结合，使课内与课外沟通，把自然、社会、生活带入课堂，促使学生的语文实践走向社会生活。并注意激发学生进行实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯。
走出课文：课文内容单薄，零散，平淡，引进跟课文内容向关联的学习资料。《我的伯父鲁迅先生》引进藏克家的诗《有的人》。
走出课本：寻找学科与学科之间的联系。
走出课堂：用生活世界、自然界活生生的东西来支撑语文学习。如为了使《说茶》一文的学习更体现生活性，可先让学生走出校门，到茶庄去了解茶叶的种类、价格、生产工艺，去茶馆体验品茶的快乐，感受茶文化。然后再回来学习《说茶》，就更有味。江苏版教材《秋天的叶子》，带领孩子走进公园、田野、树林。
三、丰富实践形式。
在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些实践是微不足道的，或者说是流于形式的。学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的经验，历练自己运用语言的能力。作为语文教师必须为孩子们构建一个开放的语文学习体系，提供更多的语文实践的形式。
1、推荐作品。根据课文内容，向学生推荐与课文内容相关的课外作品，如与之相关的原着，与之文体相似的或主题相似的文章等，鼓励学生从课堂走向课外，在书海中进一步学习实践。在阅读数量上不断积累。有数量才有质量，没有量就谈不上质。
2、精读练笔。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。鼓励学生写读后感、观后感、每天随想、把每天的实践感悟通过笔头记录下来。还可以组织学生办小报，提高学生的综合实践的机会。
3、变换课型。语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。根据学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、故事会、演讲课、辩论会、讨论课，增加口头实践的机会。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在实践活动中提高语文运用的能力。学生装要想演好角色，就必须熟悉剧本，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。对于一些抒情散文，则可采用朗读比赛的方法，先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，在此基础上在进行讨论，会促进学生对文章深层含义的理解。
四、提升实践品质。
新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在独立、自主、合作的实践中得到发展。《语文课程标准》在教学建议中也指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。对于不同水平的学生，采用同一形式、统一步伐的学习活动，会令他不感兴趣，或者会令他感到力不从心。既然学生存在学习个性、能力水平的差异，我们教师就应转变观念，把过去作为主讲者、传授者的课堂教学角色转变为学生学习活动的引导者和组织者，引导学生用自己喜欢的形式，在实践中学会学习，得到发展。
如一教师在教学《画杨桃》时，在教室摆设了一大杨桃，他先出示学习要求，让学生选择其中一项：①用你的学习方法读课文，了解文中讲了一件什么事，从中你知道什么？②读课文，与同学讨论一下，课文讲了一个什么道理。③从不同的角度观察这杨桃，对照课文，找出有关的句子读一读，然后说说你的想法。接着是学生自由组合进行学习。学生自由学习结束后，教师说：“通过刚才学习，现在你有什么话要说吗？”有的学生说：“我从不同的角度看这杨桃，看到是怎样就怎样画，与文中的小作者一样，都要实事求是地依据自己的观察而画。我想以后做事情也一样，都要实事求是。”有的学生说：“刚才我先读课文，对于小作者看到杨桃像五角星是有点怀疑的，但后来通过观察，发觉真的是那样，所以往后做事情，我都要亲自看一看，了解情况。这件事我是永远不会忘记的。”这环节的教学中，把读课文、认识事物、明白道理与思维训练、感情共鸣整合在一起了，也在综合读、议、讲等语言文字训练的实践活动中，揭示课文中的道理，延伸课外。学生是在教师的引导下，有弹性地自主地选择学习方 法，独立地进行思维活动，积极探索、实践，而且教师提出汇报要求，使不同层次的学生都可根据自己的体会作汇报，每个学生都能在实践中使实践品质得到不同程度的发展与提高。
五、优化实践过程。
1、鼓励学生在实践过程中经常探索
学生实践活动的题目是开放性的，在教科书上和课程标准或教学大纲上目前还没有现成的标准答案。问题的提出、问题的解决、任务的完成、产品的制作，都要靠学生自己的努力才能达到。在整个过程中，教师只是顾问、指导者、鼓励者，而不是操作者。学生可能提出各种各样的问题、不断的设想解决问题的办法，这样的探索是在课堂上很少见的。教师不要事先准备出相对标准的答案，或对学生的发言进行暂缓评价，这样可以鼓励学生的探索。
2、引导学生在实践过程中反复尝试
与课堂教学不同的是，教师按照课本讲授，很少走弯路，而是走捷径直接到达结论。而学生的实践活动却不同，科学真理、正确结论要靠学生自己去获得，因此学生在实践活动中经常表现为进行反复的尝试。学生实践活动不仅允许学生走弯路，允许范错误，而且必定要走弯路，必定要犯错误，学生只有经过一次次的失败才能得到成功。例如学生为了朗读好一句话，尝试多种情感表达方式，来体会在不同的情景下不同的表达结果。。
3、启发学生在实践过程中不断创造
在语文实践活动要鼓励学生大胆创造，包括提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法、都不要设置框框，学生可以充分自主、充分自由的开动脑筋，大胆想象，有所发明、有所创造。但是它同人类的一般实践活动存在着明显的差异，主要体现在它仍然不是以客观世界的改变为目的，最终目标在于学生的发展。如学习《鸟的天堂》，启发学生进行创造性地想象，想象画眉鸟唱歌的歌词大意，体会鸟儿的快乐的心情。
4、珍惜学生实践过程中的生命历程
开放型的语文教师不仅关注学生的智慧生命，还关注学生的价值生命。关注生命的教育理念的确立，是21世纪人类在教育观念上的一次根本性变革。它意味着今后我们要将教育思考的对象从认知领域转变到生命领域，将教育、教学的发展目标由知识层次提升到生命的层次。
每一堂课都是师生之间不可重复的生命体验；
承认每个人的生活世界不同、实践方式不同、情感体验不同
学生的个人生活经历对于课程学习来说，是一个独特的课程资源，这个资源是任何资源所替代不了的，它是学生情感体验的积累和提炼。在语文实践活动中，因为个人经历的不同，个体情感的差异，会呈现不同的特点，个性化的，层次性的，体现出不同的情感、态度、价值观，这对学生来说是一种生命体验。每一堂语文课就是师生之间的不可能重复的生命体验。因此我们强调让学生在实践过程中拥有完整的生命经历，珍惜这种师生独特的生命体验。
㈥ 开展语文实践活动对学生有哪些好处
一、语文实践活动可以培养学生良好的学习观
二、语文实践活动有利于学生掌握和巩固课内所学知识
三、语文实践活动可以培养学生的多种能力
语文实践活动不但能迅速提高学生的听说能力，还能提高学生的思辨能力。语文实践活动可以发现一些有组织能力的学生，一些有才艺的学生，可以使学生充分发挥自己的特长，提高综合素质。
㈦ 如何培养学生的语文实践能力，小学语文论文
《新课程标准》明确指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。"因此,在小学语文教学中培养学生的语文实践能力,具有重要作用。
㈧ 如何在阅读教学中培养小学语文实践能力
培养学生的阅读能力是小学语文教学中的一项重要任务，承担着培养学生听说读写各项能力的任务。一般来讲，学生的阅读能力包括认读力、记忆力、理解力及阅读速度和阅读习惯几个方面，一旦学生具备了独立阅读能力和习惯，将对提升他们的语文素养有着很大帮助。正因为如此，才应该在小学语文课堂教学中注重培养学生的阅读能力，让学生学会阅读、爱上阅读。
一、在教学过程中重视阅读理解能力培养，养成阅读时思考的习惯
学生接触到的阅读材料很重要的一个来源就是课本，所以课堂授课过程中培养学生的阅读能力，对课内教材进行拓展阅读训练可以起到非常好的效果。
让学生课前对需要学习的知识进行拓展搜集和阅读，提高学生的感性认知是让学生对阅读产生兴趣的一个很好方法。如笔者教授李白的古诗时便设法培养学生的阅读能力，让班里学生提前搜集一些除课本介绍之外的关于李白生平的资料、逸闻趣事，然后在班级里分享给大家听，让学生在正式学习之前从各个方面对李白有更深入的了解，让学生更完整地认识李白，并对他的诗为什么会形成这样的风格有一个了解。丰富感知后，学生心里的李白不再是单纯的名字，而是一个有血有肉的人物形象，某种程度上使部分学生对进一步接触人物、走进李白的内心世界产生冲动，而这正是课程想要达到的效果。
搜集人物生平资料的另一个好处是，学生在搜集过程中发现这些伟大人物不是十全十美的，他们也有自己的缺点和弱项，尽管流芳千古却依然是人而不是神，这样的发现让这些伟大的人物变得平易近人，而不是高高在上、遥不可攀。
不仅如此，笔者还要求学生思考如何用最合适的方式将搜集来的故事讲给同学听，风格或生动有趣，或沉郁悲慨，不是简单地把情节复述出来，这样既加强复述学生对搜集的故事的理解，又激发其他同学的兴趣，让他们有动力搜集更多故事，搜集和思索如何描述故事的过程恰恰就是他们进行阅读和思考的过程。学生不仅在正式上课前对诗词作者的生平有所了解，还潜移默化地培养边阅读边思考的习惯，提高语文素养和阅读能力，这一点是非常宝贵的。
二、重视学生朗读能力的培养，加深学生阅读时的思考程度
想要提升学生的阅读能力，一定要明白阅读和朗读能力的培养是分不开的。如果能把学生的朗读能力培养好，那么学生的阅读能力也会随之提高许多。
语文课程学习中，朗读是和阅读相伴相生的重要能力，很多课程传授过程中都需要以读代讲，如果课文朗读不到位，那么应当传达的情绪就没有办法正确传达出来，而情绪传达不到位必定会影响阅读理解程度。所以把课上阅读变成朗读，在朗读中阅读和思考是一个很好的习惯。
笔者在课堂上常采用的做法是让学生自己举手站起来阅读，或在有对话的地方让学生分角色有感情地朗读。这就要求学生课前必须熟读课文，并且对课文中一些字句的读音和声调感情进行把握，自行分析这句话传递的是一种什么样的感情，到底应该用欢喜的、平静的，还是焦急的语气把这种感情传递出来？有时学生会在语言情感传递上出现失误，这是很正常的现象，这时候笔者就会让班里所有同学一起思索这个地方到底表达了什么样的情感，然后通过讨论得出正确结论。讨论中学生进行了思考，彼此间交流对课文的理解。
课程要求比较高或者课文感情难以把握时，笔者选择自己范读，要求学生在下面小声跟读，边读边想，有时笔者会刻意读错几个地方，然后问学生之前的阅读中有没有什么问题，让学生打起十二万分的精神思考阅读内容，体会文章情感，这样训练后，学生对文章思想感情的把握和情感态度的认知会有很大提升。
朗读是积累语文素养的好方法，使课文中无声的书面语言变成丰富多彩的口头语言，这个过程中需要学生眼、口、耳、脑等多种感官同时参与进来。不仅促进学生对知识的理解和记忆，而且帮助学生在较短时间内积累词汇和句子，有助于提高学生的理解能力和表达能力，对学生作文也能起到很大帮助。
三、允许学生进行课外阅读，通过阅读拓宽知识面
除了重视学生的课堂阅读之外，课外阅读也是提高学生阅读能力的重要途径。课外阅读的一大优点是，可读内容比课内丰富，故事性和趣味性远超课内读物，比课堂阅读更容易吸引学生兴趣，让学生可以在最短时间内对阅读产生兴趣。
正因为有着这样的优点，笔者认为课外阅读是语文课堂不可或缺的延伸部分。部分老师认为课外读物会影响学生的学业而严禁学生带课外书进班或严禁学生看课外书，这种做法明显不可取，学生想象力的丰富性和对生活的初步观察都来源于这些课外读物，只要老师正确引导，课外阅读将是拓宽学生知识面，让学生积攒文化底蕴的最好途径。
综上所述，教师应在阅读教学过程中培养学生的阅读能力，不仅要培养学生对阅读的兴趣和喜爱，更重要的是培养学生在阅读过程中对文章内容进行思考和接纳，理解文章内容，感受文章内容传达的思想感情，从而和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。笔者在教学过程中深深地体会到，语文课堂教学中一定要重视对学生阅读能力的培养，在拓展性阅读和指导学生朗读中让学生掌握阅读能力和技巧，这是上好语文课不可忽视的重要环节。
㈨ 语文综合实践活动有哪些
综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必经途径。基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。
一、语文综合实践活动可以培养学生的多种能力
1.对培养听说能力益处多多。好多语文教师不愿意搞语文实践活动，认为既麻烦又浪费时间，殊不知语文实践活动不但能增强学生的学习兴趣，又有利于所学知识的巩固和利用，更重要的是可以培养学生的多种能力。听说能力是语文教学不可忽视的一方面。传统的教学方法把“听”只局限于听讲，“说”只局限于回答问题，有人甚至认为听说能力无需专门训练，如此这般，学生听说能力极差，好多学生不敢上讲台说话，仪态不大方，口齿不清，语无伦次，所以说搞语文实践活动不但能迅速提高学生的听说能力还能提高学生的思辨能力。例如，“辩论会”上学生一方面要有较强的口头表达能力，另一方面要听清对方发言者的观点是什么，根据的事实和道理是什么，从而发现对方观点的片面、论据的不足。只有这样在论辩时才能抓住要害，使自己发言有较强说服力。这样看来“做会议记录”“演讲”等实践活动都能培养学生听说能力，使学生听能抓住要点，说能达到简明、连贯、得体的要求。
2.可以进一步提高学生的写作能力。听说靠口头语言，读写凭借有形文字，听说能力提高了，写作能力自然会提高，语文活动加大了习作练习，使作文不在局限于固定时间，而是能达到学生都愿意写、有话可写，写作能力会无形中提高。另外，在综合实践活动中，学生积累了很多直接的、间接的语言材料，写文章时语言丰富，表情达意时挥洒自如，有效的解决了学生作文中没有生命、缺乏生机的问题。也解决了学生中普遍存在的“不知写什么”的问题。在实践活动中，只要善于观察，善于思考，善于挖掘，耳闻目睹，琐屑小事，俯拾即是，皆可作为写作的素材。再有，会写常用的应用文是过去语文教学的要求，如果单凭教师讲各种应用文的格式和要求，学生不亲自实践，考试时就会漏洞百出，教师如果能抓住时机，为学生创设实践背景，让学生写申请、写启事、写倡议书等各种应用文，学生无需死记硬背便可顺利掌握各种应用文的写作。实践证明，语文实践活动是提高写作能力的捷径。例如在“云南大旱调查”的实践活动中，学生组织材料，写作关于节约用水的倡议书，就充分体现了这一点。
3.可以培养学生的社会交际能力。在进行语文综合实践活动的过程中，学生难免要与人交流，包括与同学之间的交流和与活动过程中的相关人员的交流，难免要面对纷繁而庞杂的社会。这样，参与活动的学生势必会想方设法的处理好各种关系。而在处理各种关系的过程中，学生的社会交际能力也就得到了相应的提高。另外，新课程中的《口语交际》，也是我们培养学生语言实践的良好契机。《口语交际》除了培养学生的倾听能力以外，更重要的是培养学生与人交流沟通的能力。为了让学生能在课堂中更好地交流，我们首先应该注重课前的实践。如《夸夸咱家乡》，课前学生们就向长辈们了解了一些家乡的情况，去一些地方看看，感受一下家乡的美。这样在课堂中才能言之有物，言之有情。另外，课堂中我们还要注重创设情境，让学生们用导游的身份和大家交流，有介绍，有咨询，有解答，有称赞。这样的课堂是和谐的，学生们是投入的，在一定的情境中进行了很好的言语实践，学生们的口头表达能力社会交际能力也就得到了一定的提高。
4.提高了查找、处理信息的能力。课标中明确指出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”在确立探究主题的基础上，教师可以协助学生分工合作，上网查找相关资料并加以整理、分析、归纳、分类等方法整合多方信息。在合作解决问题、总结汇报的过程中体验合作成功的喜悦，从而达到提高学生语文素养和技能的目的。为完成一个课题，同学们一起去搜集、查找各类相关资料，然后对这些资料进行梳理、整合，应用于自己的课堂需要。在这一过程中，孩子们对于各项信息的查找、处理能力逐渐有所提高。例如在“塑料袋的‘大革命”的实践活动中，学生们要一起合作查阅资料找到“塑料袋的历史；塑料袋的成分；塑料袋的特点及危害（包括对人体的危害和对环境的危害）”等几个问题的答案，而在找答案的过程中，他们查找、处理信息的能力也就得到了相应的提高。
二、语文综合实践活动可以增长知识、开阔视野
由于综合实践活动课程涉及的知识广，方面宽，因而对于学生综合知识的全面理解提供了很好的契机。往往一个课题，孩子们能够将它辐射到更宽广的领域，在这些领域中，孩子们无疑能获得更多的知识。在这过程中，发展了学生的思维，启迪了他们的智慧，有助于开阔视野，陶冶情操；使学生在知识的海洋里获取更多的知识，拓宽了学生的知识面，提高了学生的分析和解决问题的能力，同事加强了学生的认知能力，改善知识的结构，激发了探求事物奥秘的兴趣，促进学生语文素质的整体提高。如今的考试题目往往是开放性的，如科学的考试亦不再仅仅拘限于课本，答案也不总是唯一性，有时它考查的就是学生在生活中获取的知识，而综合实践活动课能将学生很好地引入生活这部网络全书中。通过组织学生开展读书、研讨、演讲、创作等实践活动，引导他们探索人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展个性特长。例如，通过“说古论今话对联”主题活动使学生认识和了解我国独特而宝贵的文学遗产之一——对联。通过“趣说歇后语”主题活动感受歇后语的诙谐，享受它所带来的乐趣等等。在活动中，学生的语文知识和能力自然而然得以丰富和拓展。
三、语文综合实践活动能够提高素质，陶冶情操
语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。强调语文的综合性学习，实际上是引导学生“跳出语文学语文”，通过开展丰富多彩的语文综合实践活动，在活动中提高人文修养，在交往中提高语文实践能力，在生活中激活学习语文的情感，让他们在实践活动中学习语文，运用语文。例如，诵读古诗的综合实践活动是提高了学生文学素养，陶冶情操的一项很有意义的活动。再如，《春节对联调查》的综合实践活动，也对提高学生文学素养，陶冶情操起到了很好的作用。
总之，语文综合实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径，改变了以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，它重在学科内外的联系，重在学习过程，较好地整合了知识与能力.尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等，为学生的终身学习和发展打下坚实而全面的基础，塑造完善的人格个性。