如何小学语文新课导入

A. 小学语文名师导入新课的方法有哪些

具体而言常有以下几种方法：
(一)情境型 指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感.简言之,通过导入引导学生进入作品描写的情境.在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境,无疑对优化课堂教学起着重要作用.古人云：“感人心者,莫先乎情.”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解,从中受到感染,教师就要善于挖掘课文中的情感因素,引导学生“披文以入情”,产生心理上的共鸣.在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛,或再现一个场面,从而把课文描绘的意境再现出来,把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来,使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣,顺利进入到课文学习中去.
1、看图导入 义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图,配有教学挂图,通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片.它们作为直观教材,比形象的语言更具有说服力和真切感,可以使学生获得较深的印象,可以化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验,鲜明地揭示事物之间的关系.教师在导入时充分发挥其作用,以此导入新课,能帮助学生理解课文内容,提高学习的兴趣,收到良好的效果.
2、 借助媒体导入 随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”.在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图,甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性,能让学生产生丰富的联想,激发学生学习的兴趣,能创设一个让学生积极思考的氛围,唤起他们的情感体验,达到语言所难以企及的效果.
3、意境导入 也称激情导入,在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用.许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态.如孙双金老师在教《春望》一诗时的导入：“同学们,今天孙老师和大家一起走进历史的隧道,去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程.(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年发生了‘安史之乱’,叛军攻入长安城后烧杀抢掠,把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟.在第二年的春天杜甫来到长安街头,目睹长安城满目荒凉的景象,触景生情,挥笔写下了《春望》这首千古绝唱.”接着配上音乐,教师有感情地朗读《春望》.孙老师用短短的几句话作为导语,却震撼了全班学生的心灵,同时在媒体的辅助下,学生很快进入诗情诗境.
(二) 质疑型 教师在导入新课时,运用提问质疑的方法,能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣.教师通过质疑激起了学生的探索兴趣,达到以趣促思的目的.在质疑的同时,适当运用悬念,还能激起孩子们的好奇心.问题是思维的开端,一个恰当的问题,能一石激起千层浪,使课堂气氛活跃起来.南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑,疑则有进”“小疑则小进,大疑则大进.”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号.”
1、提问导入 它是通过教师精心设计的问题来进入课堂.教师可对学习内容进行提问,通过设立一个疑点激发学生的思考,也可以单刀直入,直接提出问题,使学生在积极思考中迅速进入新课.如邱老师在教《海底世界》一课时,一走进教室就用兴奋的目光扫视学生,然后问：“同学们,你们喜欢大海吗?”学生说：“喜欢”邱老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海,大海是那样的辽阔美丽,望着这美丽的大海,我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢?当学生说也想知道时,邱老师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》,它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事,那么海底究竟什么样呢?让我们来细心读课文吧!”在本案例中,邱老师一进课堂便向学生提问,激发起学生的兴趣和强烈的求知欲,调动着学生的思维能力,诱导着学生由疑而思.亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.”
2、悬念导入 俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强,教师可根据教材内容,设置悬念激发好奇,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果.如上例中邱老师设置的“大海的深处是什么样子?海底究竟什么样呢?”激发起学生急于探索海底世界的兴趣,造成学生渴望、追求的心理状态.古人云：“学起于思,思源于疑.”语文教师要针对教材的关键、重点和难点,巧设悬念,把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来,激发学生的求知欲,从而为整堂课的教学奠定良好的基础.
(三) 激趣型 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”布鲁纳指出：“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣.”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣,兴趣作为学生学习的内驱力,对维护学生学习动机,达成教学目的具有重要意义.托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”兴趣是学习的先导,有了兴趣才会入迷,入迷才能钻进课文中,才能转化成巨大的动力.在教学中,可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等,激发学生的兴趣.
1、讲故事导入 精彩的故事能引人入胜、扣人心弦,令人回味无穷,对学生而言,则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望,因为喜欢听故事是人类的天性,从儿童时期到少年、青年、老年,故事一直陪伴在我们左右,人们沉醉其中、乐在其中.小学生更爱听故事,抓住小学生这个心理特征,运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事,甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课,引起学生的注意,既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲,又容易使学生领悟教材的内容.例如,《太阳》一课可用“后羿射日”的故事导入,激发学生探寻自然奥秘的愿望.《将相和》一文用“和氏璧”的故事导入,利于学生更好地学习课文.所以,语文老师应该独具慧眼,善于发现课文中的相关故事题材,或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事,都可以作为“课堂导入”先行讲述,讲述时,在语言上应注意做到形象生动,做到声情并茂,更能吸引学生的注意力.当然,由于小学生注意力容易分散,持久性差,因此,所讲故事要短小精悍,人物事件要高度集中,而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉,这样才能最大限度地发挥故事的魅力.
2、谜语(游戏)导入 猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容.教学时教师可以根据小学生的这一心理特征,把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课.如袁晓君老师上《青蛙》一课,先让学生猜青蛙的谜语,当学生猜对时,老师在黑板上画青蛙简笔画并板书课题“26 青蛙”.这样的导入自然有趣,既可以调动儿童学习的兴趣,又可以培养他们的思维能力.
(四) 知识型
1、启动原有认知导入（复习导入） 即教师引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课的方式.例如学习《新型玻璃》这一课可以这样导入：玻璃是日常生活中常见的东西,同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题.启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫,而且可以吸引学生主动去探求新知.语文课本是一个博大的知识体系,前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系,因此复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始, 以旧启新、以故引新、温故知新,有时既能巩固旧知克服遗忘,又能让学生自信百倍地去学习新知.从已知到未知,也符合人们的认识规律.苏霍姆林斯基说：“在我看来,教给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在.”
2、简介背景、作者导入 对于那些社会背景距现在较远,寓意含蓄,学生不易理解的课文,而了解写作背景又有助于学生理解课文内容.对于这类课文,可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景,然后再帮助学生阅读课文,加深理解.中国历来有“知人论世”的传统,并且课文中的许多作者无论是文章还是人品都堪称学生学习的典范,导语以此为切入点,必使学生对作者肃然起敬,从而愿意走进作者,渴望读他的文章.如《春望》的导入,孙老师通过诗人、背景的简介,即创设了情境,激起学生学诗的热情,又为学生理解诗意,体会诗情做了铺垫.所以,在教学中通过背景材料层层铺垫,相关材料互相渗透,有时学生会很容易理解到文章的精髓,语文课堂也会变得更加丰富多彩.
(五) 释题型 释题,就是引导学生从分析理解课文题目入手,由题目生发开去,这是我们语文老师常用的一种导入方法.题目是文章的“眼睛”,有的概括文章的主要内容,有的揭示文章的主旨,有的能引起联想,内涵极为丰富,具有统摄全篇的作用.如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点,具有广博的含义.教师可以先板书课题,从探讨题意入手,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,引导学生分析课题,从而导入新课.从课题导入课文,一般能让学生迅速地抓住重点,把握中心,起到牵一发而动全身的作用.
(六) 直观型 即运用实物实景导入.这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容.如《蓝树叶》《荔枝》等课文以实物导入,能吸引学生的视线,可使学生感到自然、亲切、真实可信.实物还能增强教学的直观性和形象性,在学习课文前,出示与课堂内容有关的实物,导入自然,便于理解.
(七) 直入型 也称开门见山导入,就是直接阐明学习目标和要求,说明新课的主要内容和教学程序.如教师进入课堂后就板书课题,告诉学生今天上哪篇课文,请打开教材多少页.这类直白式的导语多用在所上新课与前面的课文联系不紧或受时间限制不宜过多讲解时采用.这种导入可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求,但启发性、趣味性不强.

B. 小学语文课导入方式有哪些及举例

1、由精彩的描述导入

精彩的描述，能引起学生注意，激发阅读兴趣，引起联想和想象，使学生自然进入文本。

如学习朱自清的《春》时，设计了如下的导语：我们喜欢春天。喜欢春风轻吻脸颊的轻柔，春雨淅淅沥沥的清爽，春花争奇斗艳的烂漫，小草鲜嫩逼眼的新绿……朱自清先生描绘的一幅幅春景图更是美不胜收，让我们来欣赏《春》，来体会春天的美好吧。

2、由轶闻趣事来导入

学生有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚。要投其所好，根据文本，选好与课文相关的轶闻趣事，满足学生的好奇心。这样，既丰富了学生的知识、开阔了视野，又引起了对文本的兴趣。

如学习刘禹锡的《陋室铭》，我讲了文章的来历。唐代，刘禹锡因参加政治革新运动得罪了权贵，被贬为和州通判。按规定，应住衙门里三间屋子。知县是势利小人，见刘禹锡被贬，便多方刁难。先安排刘禹锡在县城南门，面江而居。

刘禹锡见房子面对大江很高兴，特撰写一联：面对大江观白帆，身在和州思争辩。他的举动气坏了知县，又把刘禹锡的住房调到城北门。由三间缩小到一间半，这房子在河边，附近还有柳树。刘禹锡因景生情，又写一副对联：杨柳青青江水边，人在历阳心在京。

知县见他悠然自得，又把刘禹锡调到城中，且只给一间仅能容一床一桌一椅的房子。半年时间，刘禹锡连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室，愤然提笔写下《陋室铭》。那么《陋室铭》一文有什么精彩的内容呢？我们一起来学习。

3、从欣赏歌曲导入

歌曲以其优美的歌词、动人的旋律，征服了一代又一代人。教学过程中，根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏，营造一种特殊的氛围，来唤起学生情感的共鸣，自然导入。

如在讲《小巷深处》时，让学生欣赏歌曲《母亲》：“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打，你爱吃的三鲜馅，有人给你包，你委屈的泪花儿，有人给你擦……这个人就是娘啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家；

不管你功劳多高，不论你成就多大，到什么时候也不能忘了咱的妈。”那优美的旋律，那深情的诉说，深深地打动了学生们。这时，我满含深情地说：“母爱是无私的、博大的，让我们一起走进《小巷深处》去感受那真挚的爱。”

4、由观察插图导入

新编语文教材有很多插图，这一教学资源，常被忽略。要善于利用这一直观形象的教学资源，巧用插图导入。这些插图形神兼备能帮助我们感知、理解文本。我们要引导学生细心观察、形象描绘、合理想象，这样会起到意想不到的效果。

如在学习《周庄水韵》时，先引导学生观察文本中的彩图，要求学生描绘画面的景物：窄窄的河道漾动着斑斓的光点，纯朴的船娘摇着弯曲的木橹，小小的蓬船从圆拱石桥划出，悠然滑进方形石桥……

通过插图学生对周庄有了初步的认识，然后自然导入：着名画家吴冠中曾赞叹“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美”，周庄的美让中外游人神往，让我们走进周庄去感受她独特的美。

5、由温习相关诗词导入

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”还可以通过温习与文本内容相关的诗词来导入，这样，既巩固了古诗词，又初步感知了文本，自然导入内容。

如学习余光中的《乡愁》时，引导学生回忆学过的与乡愁有关的名句，调动学生的积极性。学生积极思考回答踊跃：“举头望明月，低头思故乡”；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”……诗词的联想积累，唤起了学生们的情感。我因势利导，满含深情地说：“离乡在外的游子，日夜思乡念亲。乡愁像一弯月，钩起一串串回忆；像一条蚕，咬噬着那颗孤独的心，让我们一起来品味感受《乡愁》。”

C. 小学语文教学导入方法种类

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到讲 故事 、听故事，没有一个小孩子是不感兴趣的。下面我给大家整理了关于小学语文教学导入 方法 种类，希望对你有帮助!

1小学语文教学导入方法种类

一、情境导入法

创设情境的方法很多，在教学中，巧设机关，引起悬念，制造冲突，激疑引思，诱发思维，启迪智慧，使学生处在兴奋状态，这样有利于教学顺利进行，从而取得理想的教学效果。如果有效的利用所创设的情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，课堂教学，效果自然会好。

如《锄禾》这首诗是讲农民劳动辛苦的，目的是让学生知道粮食来之不易，要珍惜粮食的道理。导入课文时可出示多媒体视图课件《老农锄禾》让学生细致观察，教师有感情叙述图意：“中午，火辣辣的太阳炙烤着大地。烈日下，一位农民爷爷手握锄头锄地，汗水浸透了他的衣裳，头上的汗滴像断了线的珠子往下直落。他舍不得歇一会儿，擦擦汗，继续锄起来。同学们，这位农民爷爷辛苦吗?粮食来得容易吗?今天我们就来学习《锄禾》这首诗。”

二、营造气氛、激趣导入法

苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用 谜语 或儿歌等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展 想象力 ，又寓教于乐。如教学《太阳》，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语：不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要;眼睛能看见，手却摸不到，实际上很大很大，看上去很小很小，没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考想第一个得出谜底，在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来。

三、质疑法

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，并能紧紧抓住学生的好奇心，这无疑将为下面的学习打下良好的基础。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往还能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。如教学《三个小伙伴》时，我是这样导入的：“小朋友们知道种树时需要些什么工具吗?老师看见三个小伙伴去种树，可他们扛着树，手里却没什么工具，但是他们还是把树种好了。你们想不想知道他们是怎样种树的呀?请打开课文――《三个小伙伴》。”这一导语吸引了学生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使他们认真学习课文。

四、故事诱导导入法

此是指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事(例如科学发现时的 典故 、轶事、寓言、笑话等)，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。一般而言，几乎所有的学生都喜欢听故事，尤其当他们听懂了老师讲的故事时，更加乐不可支。如教学《骄傲的孔雀》一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。让学生议一议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀?然后很快转入课题：“大家可知道我们 今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只――”“骄傲的孔雀!”同学们脱口而出，这样又进入到新课的学习之中。

五、谈话导入法

教学《桂林山水》时，我先描述：“我们的祖国是一座美丽的大花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊……特别是在我们伟大祖国的西南方，更有一处因山清水秀的风景而闻名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天学习的这篇课文会把我们带到那驰名天下的桂林，去领略那桂林山水秀丽多姿的风景。”这样使学生迫切想了解桂林的山水，增加了对课文的学习兴趣。

2小学语文教学导入方法种类

一、新旧知识导入

带着旧知识学习新知识，再通过比较、体会和摸索找出普遍性的知识规律，这是一种行之有效的方法。如《刻舟求剑》我这样导入：“同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个 成语 故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能 说说 你读过哪些成语故事?”旧知识导入法：学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事。讲故事导入法：同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好?生：好。“每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》(板书课题)。”“看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理”。

二、故事导入法

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到讲故事、听故事，没有一个小孩子是不感兴趣的。教师在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声，学生的注意力一下子全部集中起来，同时缩短师生之间的心理距离。

例如教《桂林山水》一课，根据学生的年龄特点及当时的心理状态，我这样导入：“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩一趟，那满眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡，那里的山石河流、小桥树木几乎都流传着一段动人的 神话故事 。如父子岩，据说古时候有父子俩，姓龙，他们的造船手艺非常高。造的船不但粮食装得多，行起来也非常快，不料，一个姓万的员外看中了他们，死逼着父子俩连夜赶造一条大船。准备搜刮老百姓的粮米，好献给皇帝买官做。

粮米被他们搜刮完了，不要闹饥荒，饿死老百姓吗?龙家父子不肯干，藏在这里的岩洞里，因没有吃的，最后饿死了，父子岩就这样得名。另外，桂林山水的绮丽景色中，还有象鼻山，斗鸡山，麽密山，望夫石……同学们，有没有兴趣去欣赏呢?喜欢听听那神奇的故事吗?现在老师就和大家一起学习《桂林山水》这一课。”

三、悬念导入

借鉴说书人“且听下回分解”的妙术，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众“且听下回分解”，将这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，使学生产生强烈欲望，产生弄个水落石出的想法。在技巧上必须发人深省，留有无穷余味，引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书：“话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。

这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，唯恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。他很嫉妒诸葛亮的才能，于是暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万支箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种.种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万支箭，就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万支箭，他的‘高招’如何，请同学们自己认真读课文《草船借箭》。”

四、图画导入法

这是低年级教学中常用的一种方法，借助教材中的插图挂图，通过指导学生观察、想象，有意识地将图文结合起来，愉快地接触课文。如《诚实的孩子》可利用书中插图导入：“图中画了几个人?他们在望着什么东西?那里到底发生了什么事情?结果又怎样呢?我们一起来学习课文。”这种导入法具有直观性，有助于学生理解课文内容。

五、歌唱导入法

贝多芬说：“音乐能使人类的精神爆出火花。”音乐作为表情艺术，能动之以情，体现最深刻的主体内心生活。音乐是心情的艺术，它直接针对心情。因此，我在某些课的开头，总是千方百计地把学生熟悉的喜欢的或者传统的歌曲与课文的主题或情节联系起来，让学生唱这些歌，自然地导入新课。例如教《景阳冈》这篇课文时，正好中央电视台刚刚播放过电视连续剧《水浒传》，学生对剧情基本了解，尤其对主题曲《好汉歌》更是情有独钟，都能把这首激烈跳跃直抒胸臆的主题曲唱得很好。我紧扣学生的这个兴奋点，在板书课题后，让学生把这首歌大胆地齐唱了两遍，学生兴趣盎然，都想早些知道课文是怎样深入细致地描绘他们心目中的好汉的。

3小学语文教学导入方法种类

一、图片导入

小学生年龄小，比起静止枯燥的文字来，优美生动的图片更富有感染力与吸引力，更能集中学生的精力与思维，使学生对图片产生强烈的兴趣，从而实现学生思维与兴趣点的顺利转移。在教学中，我们要充分利用教材插图、教学挂图、 简笔画 或从互联网上收集的相关图片，将丰富的教学信息寓于生动形象的图片中，来吸引学生的注意力，激发学生学习动力。

如在学习《草原》一课时，由于大部分学生都没有亲身去过草原，对草原没有太深的印象和太多的了解，自然无法领会作者所描写的草原的美与蒙汉情。我在课前从互联网上收集与草原有关的图片，在课上运用多媒体轮番展示给学生，学生很快被优美的草原风光所吸引，如同置身于壮丽辽阔的大草原中，在吮吸草原的气息。在此基础上，我让学生来谈谈对草原的印象与了解等。然后，我顺势导入：“今天我们就一起来学习老舍先生的《草原》，和作者一起走入蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样的。”这样的导入符合学生的认知特点，能够调动学生参与学习的主动性，更利于学生对知识的学习与掌握。

二、问题导入

“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端、学习的动力，是开启创新之门的钥匙。小学生有着强烈的好奇心与求知欲，他们喜欢问为什么，喜欢探究。通过提出问题，我们可以引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，使学生对文本产生强烈的阅读动机与探究欲望，使学生带着高昂的学习情绪与饱满的学习状态投入到新知的学习中来。如在学习《梅花魂》这一课时，我让学生思考：“题目梅花魂中的魂是什么意思?”一石激起千层浪，学生进入了求知的愤悱状态，并在好奇心与求知欲的驱动下产生了强烈的探究动机与行为，从而取得了事半功倍的效果。

三、音乐导入

音乐是一门艺术，有着极强的艺术感染力。小学生爱跳爱唱，每个学生都会唱许多歌曲。采用音乐来导入新课，无疑对吸引学生注意力，激发学生学习兴趣具有非常重要的作用。音乐以特殊的方式向人们传递着信息与情感，通过旋律、节奏、语气与语调的变化能让没有生命的文字动起来、活起来，给予人们强烈的精神震撼与艺术感染，能够给人以美的享受，可以将学生带入特定的情境中，使学生如临其境，张开想象与联想的翅膀。如在学习《地震中的父与子》这一类表现亲情的课文时，在导入阶段我们可以为学生播放《真的爱你》《母亲》等表达父母亲情的歌曲，在悠扬的旋律中可以将学生带入表现父母亲情的特定氛围中，从而让学生带着特定的情感来学习这类 文章 ，为教学打下感情基调，更利于学生了解文中所表现的父母亲情。

四、视频导入

多媒体集图文声像于一体，可以为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，具有化抽象为形象，化静止为动态，化无形为有形的特点，同时可以突破时空的限制，将传统教学手段难以展现的教学内容直观形象地再现于学生面前，这样更利于学生的理解。如在学习《圆明园的毁灭》这一课时，我从网上收集影视剧片断，在课上播放给学生，让那段屈辱的历史真实地再现于学生面前，让学生为视频中圆明园昔日的辉煌而自豪，为它的毁灭而产生强烈的民族意识，真切地感受中国曾经蒙受的屈辱。在此基础上，学生对文本的理解更加深刻，并增强了民族自尊心与振兴中华的责任感。

五、故事导入

小学生爱听故事、讲故事，这是他们的天性。当大人讲完一个故事，许多小学生都可以复述下来，究其原因就在于故事是他们所最喜爱的一个活动。对于他们所喜爱的事物，学生会倾注更多的精力与注意力，会激起强烈的兴趣与参与欲望，会调动一切积极因素。在教学中，我们也可以收集与创编一些故事来导入新知，以故事来吸引学生的注意力，并实现注意力与兴趣点的顺利迁移。

如在学习《猴王出世》时，我采用多媒体向学生图文并茂地讲述猴王的故事，但只是这个故事的开端。由于图文并茂的故事开端已集中了学生的注意力，调足了学生的胃口，学生自然会产生强烈的阅读欲望，想要听到完整的故事。在此基础上再展开教学，自然水到渠成。

六、联系生活导入

语文学科与生活有着十分紧密的关系，加强教学与生活的联系，进行生活化教学是新课改提出一个重要理念。我们要做生活的有心人，要将教学与学生的现实生活联系起来，这样既符合 语文学习 规律，可以让学生学到真正有用的知识，同时又可以调动学生的生活 经验 ，强化学生的生活体验，帮助学生理解所学，使学生感受到教学与生活的关系。如在学习《窃读记》时，我以学生购买书籍前后的心情来导入，让学生忆起自己买到心仪的书籍阅读时的喜悦，享受阅读的乐趣。“今天我们所学的这篇《窃读记》同样也是阅读的乐趣，但却是‘窃读’的乐趣。这节课就让我们一起来阅读，来体会小女孩窃读的乐趣。”

七、比较导入

教师在教学中不仅要让学生学会，还要让学生会学。因此，在教学时教师就不能把各章节、各篇文章割裂开来进行讲述，而是要实现各种知识的整合。如现行教材在编排上非常注重各知识点间的联系，在导入时，我们可以通过比较等来导入新知，这样既可以帮助学生巩固旧知，顺利地进入到新知的学习，同时也可以让学生掌握学习的方法。因此，在学习时我们要善于将所学新知与前面所学结合起来，通过比较，在同中求异，异中求同来激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。

4小学语文教学导入方法种类

一、以多媒体动画入文

“教学的艺术在于唤醒、诱导和激励”。在语文课上，多媒体辅助教学的运用，把被感知的对象直观地呈现出来。通过音响效果、色彩渲染、动态画面等刺激学生的多种感官，不断地激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，思维更活跃，学习热情更高涨持久，继而使学生较快地掌握知识，达到预期的教学目的。例如在教学《小池塘》一课时，根据小学低年级学生的年龄特点和认知规律，我设计制作了精美、趣味盎然的多媒体课件：将池塘、芦苇、太阳、星星、月牙儿的图片配上一段音乐和适当的解说。

教学伊始，先用大屏幕放给学生，美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引了学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的情景的。这样，学生的学习热情被激发，产生了强烈的求知欲望，自然而然教学事半功倍。

二、直接导入法

这种开门见山的导入方式，通过简短的导语，把所要学习的课题一下子展示给学生，使学生在接触课题后迅速转入课文内容的学习，从而不仅节约教学时间，加快教学节奏，而且有一定的新鲜感。这种方法适用于高年级。例如《我的战友邱少云》的导入：文章是围绕邱少云写的，用的是第一人称，作者是邱少云生前所在班的班长，叫李兴元，写的是其在朝鲜战场上夺取三九一高地时亲眼看到、亲耳听到的感人 事迹 。

三、图画导入法

这是低年级教学中常用的一种方法，借助教材中的插图挂图，通过指导学生观察、想象，有意识地将图文结合起来，让学生愉快地接触学习课文。如《诚实的孩子》可利用书中插图导入：“图中画了几个人?他们在望着什么东西?那里到底发生了什么事情?结果又怎样呢?我们一起来学习课文。”这种导入法具有直观性，有助于帮助学生理解课文内容。

四、设置悬念，激发兴趣

教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课的一种学习方式。一节课的导入恰似一出戏的序幕，或似优美乐章的序曲，如果设计和安排充满艺术性，富于变化，悬念迭起，就能像磁石引铁一样把学生吸引住，很快调集他们的注意力，点燃智慧的火花，使人们进入活跃的思维状态，开启智慧的闸门，收到先声夺人、事半功倍的奇效。

如我在上《陋室铭》时，先问学生怎样的居室是简陋的，然后说：“有这样的一间茅屋，台阶上爬满了青苔，屋内除了主人与书外没有其他的陈设，而主人说没什么简陋的，这是为什么呢?现在让我们从《陋室铭》中找答案吧!”这样通过教师的精心设计，学生认知发生冲突，进而促使期待状态和探究行为的产生。学生急于寻求答案，读课文的积极性极高涨，因而达到设置悬念的效果。在教学中，我们一直都在提倡“把发现留给学生”，但在学生还未树立独立的发现意识时，我们能否给学生一些问题，用问题解决问题，解决的过程实际上就是学生再次发现的过程，前阶段是学生发现答案，后阶段是学生发现新问题，以此促使学生主动学习，主动设疑、解疑、质疑、释疑。

五、巧用媒介，吸引学生

巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教工具，通过欣赏音乐、观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生的学习兴趣。要采用直观演示，使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，激发学生寻求探索方法的兴趣。

如教学《湖心亭看雪》时，我利用多媒体给学生观看了配有朗诵名句的西湖美景的图片，一下子就把学生的眼球吸引住。这时我顺势引入课文说：“那就让我们跟着张岱的脚步去游一游这美丽的西湖吧。”学生都很想从课文中找出西湖迷人的依据，因此上课注意力很集中，都能发表自己的看法。这样既丰富了学生的知识，又开阔了学生的视野。又如我在教学《桥之美》时，事先让学生欣赏了几十幅世界各地的着名桥梁，让学生说说这些桥美在哪。学生看的时候都赞叹不已，纷纷发表自己的看法，有的说是“形式美”，有的说是“结构美”，这样我的目的就达到了：让学生在接受知识的同时进行艺术的熏陶。

六、温故知新，新旧结合

新课标明确提出，要正确处理 基本素养 和创新能力的关系。在教学中，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时也要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中，不管采用哪一种导语的设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课内容紧密相连，自然衔接。

孔子云：“温故而知新。”回顾旧的知识是导入新课常用的方法。如在上《饮酒》时，我这样设计导语：“在《桃花源记》中我们看到了一个与世无争，向往宁静和平生活的陶渊明，在《饮酒》中我们更能体会到这一点。”简单的几句话就让学生回顾了前面的内容，从而更好地投入新课学习中。

D. 小学语文课前导入技巧

导语：一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。

小学语文课前导入技巧

一、运用故事法导入，激发学生的兴趣

爱故事是小学生的一大特点，所谓的故事导入法，指的也就是结合学生的这一特点，在讲课之前先讲一个故事，以吸引学生或引起学生对学习内容的兴趣，从而使学生在听故事中产生愉悦的心理情绪，让学生在欢快中顺利进入新课的学习的方式。教学中，教师要做到有效的导入新课，那么故事导入法就是必不可少的导入手段。在我国悠久的语言历史长河中，产生了许许多多美丽动人的故事。这些优美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一样，闪烁着耀眼的光芒。

在教学开始前，教师应积极的结合教学内容去搜集故事，适当地运用一些成语故事、寓言故事，甚至是自己根据教材编制一些短小有趣的故事情节，引起学生的注意，激发学生对本节课内容的'兴趣。例如，教学《卖火柴的小女孩》一文，上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来：“那是一个又黑又冷的大年夜， 一个赤脚的小女孩走在街上卖火柴……可怜的小女孩最后冻死在墙角里。”悲惨感人的故事深深地打动了学生。接着教师便问：“我们的现实生活中有这样的现象吗?”，学生们都齐声回答：“没有!”这时教师又接着问：“这个故事其实也就是我们将要学习的一篇课文，同学们愿意和我一起去详细的学习了解吗?”，这时学生就来兴趣了，都迫切的想要知道小女孩为什么这么可怜。通过这样的导入，有效的激起了学生的好奇心和兴趣，学生带着浓厚的兴趣参与到教学中来，教学效果事半功倍。

二、运用游戏导入法，调动学生的积极性

爱玩、好动是孩子们的天性，学生们热爱故事，同时学生们也对游戏爱不释手，在小学语文教学中，教师若能够顺应学生天性，在教学的导入环节适当引入游戏，则可创造出富有趣味、轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中、竞赛中快乐学习，学会创造。游戏导入法把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。如在教学《月亮和云彩》这课时，笔者先让学生猜谜语“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”;“一朵棉花糖，想吃够不到，为啥够不到?因它在天上”。学生的注意力一下子被吸引过来，都争先恐后地举起了手。又如，教学《太阳》这课时，上课开始，老师出谜语让学生猜：一位老公公，面孔红彤彤，每天早早起，按时来上工。在学生揭开谜底的同时写出课题。这样，通过猜谜语游戏，有效的调动了学生学习的主动性，开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然而然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

三、创设疑问情境导入，引导学生思考

古人云：“学贵于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。在小学语文导入环节的教学中，作为教师的我们，应积极利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，创设疑问情境，让学生带着问题去学习。如教学《鲸》时，一上课，教师就向学生提出问题：陆地上最大的动物是什么?海洋中最大的动物又是什么?它是鱼类吗?由于学生急于了解答案，所以这种方法可以牵动学生，使学生围绕问题去听课。又如，教学《船长》时，我便设置一系列环环相扣的问题导入情境：“‘诺曼底’号是一只怎样的船?为什么会发生海难?海难发生时船上状况如何?船长是如何果敢地指挥救人的?这场海难的结局如何?”学生读完这篇文章对内容有所感知，便直接进入对船长的赏析、品味阶段。值得教师注意的是，通过有效的问题情境导入新课，虽然效果明显，但要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系，不要过于简单或严重偏难。

四、根据课程内容，选择恰当的导入技巧

每一种导入技巧都是有差异的，适应的内容也就不尽相同，巧妙地导入，就要实现课程内容与导入方式的最佳结合，相得益彰，这样的导入才能衔接自然，顺利过渡。老师要在全面把握新课程内容，在心里形成一个大致完整的框架，针对内容特点，选择相匹配的导入技巧。

五、导入要简明得当，不可过于繁琐

导入知识一个开头，课堂的重点还应该放在课程内容的讲解和传授方面，导入占的比例太大就会占用课堂时间，造成本末倒置的错误。再加上小学生的理解能力和接受能力还没有完全角成，对于过于繁琐的导入不能完全理解，所以，小学语文课堂导入就要简明得当，切实起到为教学内容服务的作用。

六、导入要尽可能的联系生活

把课堂导入与学生的实际生活联系在一起，运用学生日常所见、所感的内容引出新课内容，便于学生理解，让学生迅速进入课堂，能收到较好的导入效果。贴近生活的内容，也更容易引发学生的共鸣的深度思考，帮助学生挖掘课程更深层次的内容，获得更多的体验。

七、小学语文课堂导入教学应遵循的几个原则

有效的教学，是要遵循一定的方式和原则的。在小学语文课堂导入教学中，虽然导入的方式多样，但我们必须考虑其合理性和科学性，积极的突出以下几个原则：

①针对性原则：教学目标即是教学的出发点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终，因此导入也必须针对教学目标的要求来设计。

②概括性原则：导入要精心设计，短小精悍，力争用最少的话语、最短的时间集中学生的注意，使其迅速进入学习情境。

③科学性原则：教学必须具有科学性。导入的设计也具有高度的科学性，做到思想观点正确，论证合乎逻辑，举例可靠确切，方法严格规范，符号客观实际。

④创新性原则：教师针对每篇课文都要精心准备，巧妙设计导入语及导入方式，使学生每课都有“新感觉”。教学中，只有教师有效的把握好以上几点课堂导入的原则，并如实的运用好导入策略，教学效率就能得到不断的提高。

总结：课堂导入教学，既是一门学问，也是一种艺术。课堂导入方法还有很多，教学中，只要我们做老师的认真总结分析，不断研究、创新教学方法，并且灵活运用，任何的导入技法都可以让课堂变得生动有趣。

E. 小学语文课堂导入的方法

导语：对于语文课堂而言，课堂导入是必不可少的一个环节。学生对于课文愿意积极、主动地去思考、去探索，这是构建高效课堂的关键，教师使用一些饱含启发的导入语能够激发学生的学习兴趣，从而跟随教师的脚步，深入到课文的学习中去。

小学语文课堂导入的方法

一、设疑导入

设疑式导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

1、审题导入法

题目是文章的"眼睛"，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作用。审题，就是从引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。

例如，一位教师在上《狼牙山五壮士》时，就紧扣"题眼"，巧妙导入。上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题："狼牙山五战士"。刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来，"老师，你写错了!""老师，不是战士，是壮士。"

这时老师故作吃惊的样子说："我写错了吗?""壮士和战士不都是当兵打仗的?一个样嘛。"他话音刚落，教室里又炸开了锅，"不一样，虽然壮士也是战士，但他们不是一般的战士，他们是勇敢顽强的，不怕牺牲的战士。"教师欣喜地说："这位同学回答的真好!那么，就让我们一起来看看他们''壮''在哪里?"

这样破题入手，不但使学生了解这个题目，点明了文章的中心，而且激发了阅读欲望，使学生积极主动地去探索课文的`内容。

2、设疑导入法

疑是提出问题，使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。

例如，《只有一个地球》可这样导入：有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话："我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。"他为什么这样形容地球呢?让我们来学习课文找找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。

3、以旧引新法

孔子曰："温故而知新"在讲授新知识之前，复习已经学过与新知识紧密联系的旧知识，使学生感到新知识并不陌生。

例如，在教学《梅花魂》时可这样导入：你能背诵我们已学过的赞美梅花的诗吗?我们知道的梅花有着什么样的精神?今天我们再来学习一篇有关梅花的文章——《梅花魂》。这样既复习了已学的知识，又紧密地联系了新授的内容，使知识系统化。

二、直观导入

直观导入法即是教师通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。

1、实验导入法

运用实物进行一段有趣的试验，将语文教学中抽象的知识附于直观，可以帮助学生理解课文内容。

例《乌鸦喝水》的导入，开始教学时，在讲台上出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些石子，一杯水，老师开始讲述："今天，老师带来了这些实物，要与小朋友一起做一个有趣的试验，要求每个小朋友动脑筋，想办法，大家愿不愿意?这里的颈口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，运用这些石子或杯子里的水可以怎么做呢?谁来试试看……

好，现在我们知道了可以将烧杯里的水直接灌进去，水用完了，我们还可以把石子放进瓶里。同样的也可以使水位升高。今天，老师还带来了一只乌鸦。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢?今天我们就来学习《乌鸦喝水》。"

实验使文章的难点得到了分散，更能使学生容易理解句子的意思了。

2、实物教具音像多媒体等导入法

利用实物教具音像多媒体等教具导入，好处就是直观，容易引起兴趣，便于激发情感，能很好地调动学生的积极性，主动性。它能化抽象为形象，使枯燥的教学变得生动，调动了学生的视听，感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，能收到事半功倍的效果，使学生获得较深的感受。

例如：《观潮》一课，利用教具将钱塘江大潮来临时壮观天下的雄伟景象描写得淋漓尽致，使人如临其境。而课文中第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔面来;那声音如同山崩地裂，好像大地都震得颤动起来。在教学中，借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音;借助投影录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。

三、引趣导入

教师采取各种引趣的方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，从而愉快、热情地汲取知识，发展能力和形成人格。引趣的导入方法很多，既可以是教师幽默诙谐的语言激情引趣，又可以是利用现代教学媒体激情引趣，还可以利用音乐、故事、成语、诗词、典故、游戏等引趣。

1、音乐导入法

借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。

例如，在教学《掌声》时，可播放歌曲《掌声响起来》，然后让学生说说自己听到掌声想起来的心情怎样?再导入新课。

2、成语典故导入法

成语典故言简义丰，生命力强，有些成语典故就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入。

如由《世外桃源》导入陶渊明的《桃花源记》，由"扑朔迷离"导入《木兰诗》，由"刮目相看"导入《孙权劝学》，由《讳疾忌医》导入《扁鹊见蔡桓公》等。

3、故事导入

教师运用一些与课文有紧密联系的科学家或名人的故事、成语故事、寓言故事甚至自己编写的故事导入新课，这样既可引起学生注意，又容易使学生领悟教材的内容。

例如，学习华罗庚《统筹方法》，可从"田忌赛马"的故事导入;在教学《尊严》这一课时，教师可讲述汉苏武牧羊的故事来导入。

4、猜谜导入

小学生特别喜爱猜谜语游戏，教师可把教学内容有关的知识编成谜语导入新课，

例如，在教学《画风》时可这样导入：小朋友们，老师让同学们猜一谜语，看谁猜得快?云见它让路，花儿见它低头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。学生猜完谜后再导入新课。

5、名言导入法

所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。

如，三年级《晨读》一课的导入(出示名言名句："为中华之崛起而读书。——周恩来。")：你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。

这种导入能马上让学生明确都市的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

总之，语文课的导入，需要老师充分利用身边的资源和条件，巧妙的利用好开课几分钟，无论是激发学生的求知欲、启迪学生的思维，还是活跃课堂气氛，都能为下一步的课堂教学打下良好的基础。"教无定法，贵在得法"，教师要根据教材特点和学生的年龄特点设计灵活有效的方法，让语文教学焕发生命的活力，让孩子们真正喜欢语文这门课。

F. 如何在小学语文教学中 导入新课

三、几种常用的导入方式
1、开门见山法
教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如：在教学《桂林山水》时，教师可以这样导入：“我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。
2、激情渲染导入法
“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入：1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，这是32年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时候，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。
3、悬问设置导入法
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《惊弓之鸟》的导入:
师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?
生:用箭射,用枪打……
师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。
4、演示法导入
如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答：“小壁虎。”教师接着问：“谁知道它是什么样的动物？”学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了？”学生惊奇地说：“哎呀，断了！”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。”学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。
5、前后知识联系法
“前后知识联系法”就是指在已学过的旧知识的基础上导入新学知识，从已知的领域转入未知的领域，这种方法的使用关键在教师，教师必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，过渡要自然连贯，既起到调整学生思维方向，又为新课学习创设良好环境的作用；既让学生感到新知识不陌生，又让学生顺利地掌握新知识。“温故”只是手段，而“导入”才是目的。
如：第十册《古诗三首》都是描写春天美丽的景色，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，我先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维马上活跃起来，想起了《春晓》、《咏柳》等古诗，有的学生还一口气把这几首诗背诵了下来。我因势利导，表扬好的，鼓励差的，向学生提出新的要求，使学生充满活力地进入新课的学习。
6、音乐感染法
播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。记得从前一位教师教《草原》这篇课文时，播放《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，

G. 小学语文课堂导入方法与技巧

导语：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。

小学语文课堂导入方法与技巧

一、实例导入

在学生的生活世界中，有许多学生熟悉的自然事物、社会事物。教师要联系学生实际、善于挖掘生活中的素材，把贴近学生生活的例子当作新课导入，既能引起学生的兴趣和共鸣，又利于调动学生积极思维。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，教师在上课前准备好几只壁虎让学生观察，然后再拿出已经断了尾巴的小壁虎进行比较。学生惊奇地说：“一只壁虎的尾巴断了……”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴断了以后，它怎么办呢?”由此引入课文，成功地激发了学生急切的求知欲望。

二、问题导入

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。因此，在教学开始，设计符合学生认知水平、富有启发性的问题，引导学生明确本课学习的目标、研究的主题。例如，小学语文《飞夺泸定桥》一文，教师根据课题及课文内容设计问题：红军为什么夺泸定桥?“飞夺泸定桥”题目中“飞”“夺”究竟是什么意思?我军为什么要飞夺泸定桥，他们是怎么“飞夺”的?教师提出的问题，学生也很想知道，这样他们就自然会带着问题到文中去寻找答案，从而激发了学生学习课文的积极性。

三、故事导入

在人类的发展史中曾发生过许多妙趣横生的故事，而小孩子都爱听故事。教师要根据教材内容的需要，选择故事片段或小故事进行导入。例如，讲授《田忌赛马》一课时，先演示《司马光砸缸》动画，看后让学生说说感受。然后教师小结：这些故事说明了“以智取胜”的道理。接着导入新课。同学们，你了解我国古代的赛马吗?你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的智慧吗?以妙趣横生的故事导入课堂教学，不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养学生的思维方法。

四、多媒体演示导入

教师根据课文内容的特点借助与之紧密联系的歌曲、视频、动画作为课堂导入，这种方法既能让学生在情感上引起共鸣，又可以活跃气氛，使他们在宽松的氛围中学习，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。如，教一年级教材《快乐的节日》时，可播放歌曲导入课文。如教课文《草原》时，首先播放音乐《美丽的草原我的家》，同时播放图文并茂的草原视频画面，并请学生说说自己的体会。在学生的赞美声中，教师引入课题，激发学生的学习兴趣。

五、文本类导入法

语文的学习就是感受文本、体会文本的过程，紧扣文本进行导入，指向性更加明确，效果也很明显。文本类导入有以下几种：

(一)释题导入法

分析课题导入法就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。标题就像文章的“窗口”，往往与内容有着紧密联系，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。比如教《小石潭记》时，可让学生思考：“小”“石”“潭”文中如何表现?学生就直奔主题开始思考，学习目的十分明确。

(二)文学背景导入法

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课，这有助于学生学习课文，也利于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。在教《囚绿记》时，由于写于半个世纪前，学生不太能理解作者对“绿”内在品质的佩服，所以我上课伊始就介绍当时“孤岛文学”这一背景，作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。《囚绿记》就写于抗战前期(1938年)“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。学生接下来理解文本就容易了。

总之，导入是一种教学艺术，虽然有一定的'方法，但无定式，而且是在不断变化的。导入的精妙，关系到一节课成功与否，这其中的奥妙还要我们在实践中探索、总结，只有巧妙地引出，才能让学生更好地领略语文的胜景。

六、创设情境导入

学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，教师要给学生创设一定的情境，让他们在不知不觉中走入学习的殿堂。创设情境，既渲染课堂氛围，又激发学生兴趣。如教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊!可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述的悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂上学生情感与文本的交流效果。

总之，导入新课的方法很多，但导入新课时教师一定要根据既定的目标来精心设计，从学生实际出发，符合教学内容，要从课型的需要入手，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。

H. 怎样上好一堂小学语文课

个人之见：上好一堂课要目标明确，注重教学设计的趣味性；
问题设计合理有序，不宜过多，以点带面；
学生活动尽可能多一些，参与度广；
语言力求生动优美，注意过渡衔接；情绪情绪饱满，富有感染力；
注意知识与方法相结合，课内与课外相渗透；
传授知识与思想教育相结合；
教师的板书美观大方，能够突出重点，提纲挈领等。

I. 怎样上好一堂小学语文课

上好一堂语文课方法如下：
1.首先导入要新颖，有吸引力，让孩子有兴趣跟随你进入课堂。
2.课堂上以学生为主导，调动孩子的参与度，让孩子积极思考，跟随者孩子的思路。切不可一人在前讲，孩子跟不上。
3.课堂提问，小组讨论，评价学生，缺一不可，提问问题要有深度，调动孩子的思考能力。

J. 小学语文课前导入方法

导语：巧妙的导入可以引发学生的学习兴趣和学习积极性，可以有效提高课堂教学效率。在教学中不管采用哪一种导入方式，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。在教学过程中，导入的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。如何利用尽可能短的时间，利用最合适的课堂导入来真正提高课堂效率?

小学语文课前导入方法

一、情感丰富的语言导入

情感是语文教学中的灵魂，对于语文教学来说，没有情感的教学就等于没有明媚的春光，或如荒漠戈壁一样，孤寂，没有生气。一定的情境产生一定的情感，教学者动情，学习者方能动容。

我在教学《花儿为什么这样红》时，开场白是这样的：“花儿是美丽的。素雅淡洁的春兰，千姿百态的秋菊，国色天香的牡丹，热烈如火的山茶……曾经使古往今来多少诗人为之倾倒。我们要学会用诗人的眼睛去欣赏花儿的美丽，陶冶自己美好的情操。但同时我们也要学会用科学家的眼睛去认识这个五彩缤纷的世界，去发现大自然的奥秘……这篇课文将告诉我们，用科学家的眼睛去看美丽的花儿，将会发现一个多么丰富的世界，它也许比诗人所描绘的那个现象的世界更加使人流连忘返”。不难想象，学生听了这一生动的情感丰富的启发性语言后，就会急切地想知道：用科学家的眼睛去看美丽的花儿，花儿为什么这样红，为什么五彩缤纷。这样，就很自然地引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入到较高的课堂学习境界。

二、悦耳动听的歌曲导入

列宁说：“教学是枯燥的，但也可以成为美妙动听的音乐。”而我们今天生活中有无数美妙动听的音乐，我们为何不顺手拈来呢?作为音乐的表现形式之一，歌曲更是学生的最爱。歌曲的旋律很能拨动学生的心弦，又很能活跃课堂气氛，预设情境。学生喜欢听歌，唱歌，尤其是流行的'、通俗的，如能将课堂优化和流行歌曲结合起来，何乐而不为呢?所以在教《长征》这首词时，就先播放革命歌曲《长征》，学生很快就能唱能背了，那么，在此基础上去欣赏这首词就会轻松些、愉快些。这种借助于与课文内容联系紧密的歌曲导入，方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。

三、温故知新的复习导入

指教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。例如《春》一课的导语：同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多――“好雨知时节，当春乃发生”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。因此，在具体导课时教师要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为导课的切入点，设计导语，引出新知识。

四、图片导入法

这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点?草原美不美?美在哪里?再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。

五、妙趣横生的演示法导入

如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：“今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它?”然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答：“小壁虎。”教师接着问：“谁知道它是什么样的动物?”学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了?”学生惊奇地说：“哎呀，断了!”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢?今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。”学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。

六、导游解说法导入

小学语文课本中选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看，风土人情，山川村舍，花草虫鱼，无所不及，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的角度，身临其境，促发学生的兴趣，激发学生的思维。

例如《威尼斯的小艇》导入，先出示课件及威尼斯概括文字资料：威尼斯是世界着名的旅游胜地，有401座姿态各异的桥梁在117条水道上，连接着118个小岛，因此有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车 ，也没有交通指挥灯，艇是市内唯一的交通工具。我以导游的身份简介了威尼斯概况。然后设置导语：同学们，今天我们一起乘坐飞机，穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇。

小学语文课前导入方法

一、激发兴趣，引入课文

“兴趣是最好的老师。”事实也正是如此，学生一但对某一问题产生浓厚的兴趣，它就会像磁石般吸引着学生去探索。如学习《长城》一文，笔者设计了这样的导语：“同学们，你们游览过祖国的哪些名山大川?你们知道祖国江山如画，是多么的分外妖娆?那瑰丽秀美的颐和园，那景色别致的趵突泉……是多么令人神往。谁说说看，谁游过?象征中国的名胜古迹是什么?长城，它气魄雄伟壮观;长城，它象征着中国劳动人民的勤劳智慧。今天，我们学习《长城》，请作者为向导，让我们共同感受一下长城的雄伟壮丽的景色!”

二、讲故事导入，引生入胜

小学生都爱听故事。抓住小学生这个心理特征，根据教学内容的特点和需要，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《太阳》一课可用“后羿射日”的故事导入，激发学生探寻自然奥秘的愿望。

三、设疑导入，制造悬念

教师在导语中有意提出疑问， 制造悬念， 从而激发学生的求解愿望， 促使学生积极地思考问题。运用悬念开篇， 可以激发学生好奇、探究的心理状态，提高学生的学习兴趣， 使教材紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考， 从而提高教学的效率。例如在讲授《狼牙山五壮士》一文时， 开篇设下这样的疑问：“课文为什么用狼牙山五壮士来命题呢? 这五位壮士都做了些什么? 结果又怎么样了呢?”提出这样的疑问， 学生就会很想知道这些问题的答案， 自然就会

有学习这篇课文的欲望， 这样就能促使学生思考， 加深对课文的理解。

四、展开回忆，引入课文

用学生熟知的事物引入课文，易于学生产生联想，收到事半功倍的效果。如学习《观潮》， 笔者设计的导语是：“同学们，你们去过大海吗?请回忆一下，你们在电影电视中看到的大海是什么样子?(学生踊跃回答)大海，浩瀚无际，蔚为壮观，令人心旷神怡。尤其是潮起潮落的景观更使人目不暇接， 后浪推前浪，一层迭一层。远看，像天鹅展翅飞奔而来;近看， 像万马咆哮奔腾，溅花飞沫。今天，我们学习《观潮》，看钱塘江大潮潮起潮落令人留恋的奇观。”

五、介绍作者及背景

必要的介绍作者及背景，便于学生更好地理解课文的内容，把握课文的中心思想。如学习《囚歌》一文，笔者先简单介绍了作者叶挺， 然后讲述这首诗的写作背景。设计的导语如下： “1942 年正是白色恐怖猖狂的时刻。当时， 国x党反动派想用高官厚禄收买这位北伐名将， 而叶挺将军始终坚持一个革命志士的崇高气节， 决不向敌人低头……在监狱里， 他同敌人进行了不屈不挠的斗争。就是这样的环境下， 叶挺将军奋笔写下了这首感人肺腑的《囚歌》。”

六、运用多媒体课件，情境导入

多媒体课件新颖，直观，富于形象，容易引起学生的乐趣。如学习《桂林山水》时，教师先用课件打出桂林山水全景图。让学生整体感知桂林山水的样子，然后提问：“这幅图是什么地方?给你的感觉怎么样?”至此便引入课文。又如教学《圆明园的毁灭》一文时， 开课时教师首先出示一些圆明园昔日建筑宏伟、奇珍异宝无数的图片，让学生一同来感受一下我们中华民族的文化瑰宝的魅力， 再来学习这篇课文， 学生就会更加理解文章作者希望我们为民族振兴而立志学习的良苦用心。

七、联系生活式

语文这门学科不是孤立存在的， 它与现实生活紧密相连， 因此在教学过程中遇到与实际生活相联系的文章， 就应该引导学生联系实际生活来理解课文， 这样更有利于学生联系自己的生活实际去理解文章中自己有感触的地方， 更容易形成情感共鸣， 加深感悟。

例如教授《爬山虎的脚》这篇课文时， 就应联系实际来导入新课。生活中居民区、花园里就有很多的爬山虎， 课前可以提前布置他们仔细观察爬山虎， 学到此课时就可以这样设计开场白：“同学们，爬山虎我们都见过， 谁能说说你见到的爬山虎是什么样的? 它一般生活在什么地方， 它是怎么生长的?”通过这样的问题， 学生就可以联系实际生活中所观察到的来介绍爬山虎， 这样的方式就把抽象的课本知识与他们的感性认识相融合， 联系学生实际生活中的观察， 爬山虎就会活生生地浮现在学生的眼前， 学生自然就感兴趣， 学起来也会感觉很轻松。

结束语：

导入有法， 但无定法， 贵在得法。小学语文教学的导语设计还有许多形式和方法， 但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣， 达到课堂教学的最优化。我们要根据教材的重点、难点， 根据学生的心理特点与教学内容， 灵活设计， 巧妙运用， 使导入这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上。导入是一门艺术，教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。小学生犹如那含苞欲放的花朵， 教师要善于用自己的智慧去抚育它， 让它们在和煦的春风中绽放。