⑴ 怎样引导学生提问的方法
在语文课的教学过程中，教师要怎样有效的引导学生提出问题呢?下面是我为大家收集整理的引导学生提问的 方法 ，相信通过这些文字的阅读你一定会有所收获的。
引导学生提问的方法一：
一、创造环境，让学敢于发问
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较， 故事 诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、让学生成为课堂的主人
新课程强调 教育 是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。
三、培养敏锐的发现问题的能力
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
1、找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借?②为什么借?③怎样借?这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
2、抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”’一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么?②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人?
3、揭矛盾。如《十里长街送》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急?为什么又能耐心地等待?我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。
4、比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”?通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。
5、抓感兴趣的部分。如《田忌 赛马 》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢?”再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗?”从而引导学生展开激烈的讨论。
除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
四、鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。
1、结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢?我们下节课继续学习。”
2、设计拓展性练习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事?(司马光、诸葛亮)还想知道曹冲的其他故事吗?让学生走出课堂去寻找。
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
引导学生提问的方法二：一、发现问题，理性分析
学生提问质疑，是一种既古老又现代的 教学方法 。朱熹早就指出：“读书无疑者，须教有疑”。孔老夫子的教学很多时候就是学生提问质疑，孔子特别欣赏“敏而好学”“不耻下问”的孔文子。法国教育家弟斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”新教材教法提倡把提问的主动权交给学生，是还教学以本来面目。学，学生之想学;教，学生之想教。因为“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。语言文学的教育，人们都讲究一个“悟”字，从“疑”的角度去“悟”，亦不失为好方法，朱熹曾说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。反之则“强聒反滋其惑”。
然而，我们在教学实践中，却常常遇到：学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，也就是说，学生没有朝着教师预设的方向发疑。结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂。上完一节课像是喝了一杯温吞水，不爽不利的。
每每此时，你就会有一种“放弃也罢，你问不好，我来问”的冲动，困惑和迷惘就会袭上心头。真是“山穷水复疑无路”啊!
我想，如果遇到困难就此放弃，岂不又是穿新鞋走老路吗?在黑暗中摸索比等待火炬引路更可贵;摸着石头过河比被别人牵着过河更可贵;问自己所疑比鹦鹉学舌更可贵;提出一个问题比解答一个问题更有价值——过程比结论更可贵，这种“过程价值观”现在在新教材教学中被普遍使用。
二、针对问题，授之以渔
分析学生提问质量不高的主要原因有三点：一是传统教学方法使学生产生了依赖老师的习惯。二是学生不知道发问的角度和方法。三是不知道如何表述所要提的问题。因此，有针对性地指导和训练是非常有必要的。
首先，必须转变学生的学习观念，打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，哪怕非常浅显的问题，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励。特别要大张旗鼓地表扬那些发问切中要害，角度新颖的同学，给学生以发问思路和思维方法的正确导向。
其次，必须给以方法上的指导。叶圣陶说：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”我主要从两方面进行指导：一是提问的角度和方式;二是提问思路和内容。
引导学生学习的方法：一、把课堂还给学生，让学生自主学习
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。在教学人教版小学语文四年级下册的《鱼游到了纸上》一课时，我大胆地进行了尝试，首先让学生自主学习，让学生交流学习发现，学生通过读书很快就了解了课文的主要内容(课文讲了我认识到一个聋哑人，他喜爱画鱼，画技高超，画出的鱼就像真的一样等内容)。学到这里，学生已基本掌握了 文章 的内容，此时，我便相机引导：“同学们读懂了这第么多内容，很不错，但是用心读书的孩子才能读出问题来，你们能吗?”我这样一提，学生就明白的我的意思，马上又拿起书读了起来，很快又提出了：“为什么聋哑人他的画技高土超?鱼怎么会游到纸上?题目是什么意思?题目又说明了什么?··· ···”这些问题不是学生容易解决的，于是，我鼓励学生充分发挥集体智慧，用小组学习的方式引导学生探究。在探究中，学生很快抓住了文中的重点句，如：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，“他好像和金鱼已经融为一体了。”，“鱼游到纸上，先游到心里”等。学生从这些重点 句子 中体会到聋哑青年观察金鱼时入神着迷;画鱼时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了;他作画到了痴迷的境界，物我两忘;看鱼、画鱼持之以恒，坚持不懈。这也正是聋哑青年之所以画技高超的原因：专注和勤奋。而且也是他赢得了大家赞叹的原因。这样通过让学生进行探究，教师点拨，使学生达到了共识：聋哑青年的专注和勤奋，才练就了高超的画技(把鱼画得栩栩如生)、执着追求的品质，并受到感染。学习了课文后，我给学生提出了这样的问题： 说说 你平时做事情是怎么做的，结果怎样?学了这篇课文，你有什么收获?让学生去 反思 自己的生活、指导生活。
二、引导学生有计划的学习，养成良好的学习习惯。
对学生来说，有计划的学习要比无计划的学习好得多。有些学生学习毫无计划，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本没有真正认识到有计划学习的重要性。高尔基曾说过“不知明天该做什么的人是不幸的”，所以教师要引导学生进行有效的学习。首先确定学习目标，有了目标，就有了学习的保障。目标可分为短期和长期，先制定短期目标，在短时间内可完成的一个小目标，然后再制定长期目标，让自己的学习一步步从小目标走向大目标;其次引导学生恰当地安排多项任务，使学习有序的进行。这样，学生在学习的过程中就能够不断发现自己学习上的优势和劣势，优势继续发扬，劣势进行克服，长期以往，学习效率就会提高，学生良好的学习习惯也就会得到培养。
我常常告诉学生，做任何事情都应该做到有条不紊、有序有章。学习也是一样，有了计划，我们就会按计划进行学习，就会合理安排学习时间。这样，我们的学习就不会盲目，学习效率就不会低下，学习成绩也会大大提高。例如：我在每学期开学初，针对自己所教的课程特点，在学生拿到课本后，先让学生浏览目录后统观全书内容，然后根据自己的学习基础与学习特点，制订一个短期学习目标，等学习两周左右时间后，再让学生制订长期目标，并要求学生们必须按照自己所制订的目标进行学习，经过几年的尝试，我觉得效果很好。
三、把握好以课本和课堂两个中心，提高学习效率。
(一)以教材为中心
于漪老师曾提出“ 语文教材 应是培养学生语文素质的沃土”，这实在是一个精彩的比喻。植物生长需要从土地汲取水分和养料，学生语文素质的培养也离不开语文教材。好的语文教材蕴含知识、思想、情感、审美等丰富的养料，学生学好语文教材，自然可以获得语文素养的提升。如果语文教材没有丰富的养料，而是一片贫瘠，学生也难以获得知识和精神的滋养。所以要发挥语文教材的功能，首先要让语文教材成为沃土，然后要让学生植根于语文教材，发挥语文教材的功能
(二)以课堂为中心
提高课堂学习效率，一直是我们教师所追求的目标，但是要切实做到提高学生课堂学习效率，必须做到：
1.首先最关键的就是教师能否对课堂教学中学生的主体地位充分的认识，最大可能地调动学生学习的积极性。提高课堂学习效率不能走形式，不能刻意追求课堂气氛的火暴热烈。课堂是师生思维火花碰撞的场所，一切的发展都应顺其自然。教师创设教学情境是为了激发学生的学习兴趣;但是真正引领学生探索思考的、牵着学生思绪走的还是教师精心设计的一系列有价值的问题。“问题”要集中体现本节课内容的主体和生成背景，通过引导启发、为学生搭建“思维平台”，帮助学生学习、促进学生的认识发展。
2.其次是，提高课堂学习效率，教师还应该提升课堂教学的高度。教师只有恰当地提升教学的高度，才能促进学生能站在一定的高度上思考问题，也就是促使学生的思维始终处于最近发展区。从面促进学生 逻辑思维 得到提升，创新能力得到发展，真正做到厚积薄发!
3.作为一名语文教师，无论是在教学还是在生活中，都应该时刻以学生为本，因势利导，充分挖掘教材，把探究的权利交给学生，充分利用学生已有的情感 经验 来深化课堂教学内容，这样，既有利于提高学生的探究能力和解决问题的能力，也有利于培养学生的 学习态度 和语文素养。
4.教师可以利用多媒体课件资源。但是要依据自己的课堂需要重新整合课件内容，形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件。适当地使用课件，课堂效率也会提高。
提高课堂学习效率，并非一朝一夕之事，须几经岁月，几经春秋。只要坚持下去，天长日久，一种良好的学习习惯便能逐步形成。良好的学习习惯对学生来讲十分重要，它是一个人终身受益的宝贵财富。
四、建立平等互动的师生、生生关系，使自主学习更好的实施
教学的实质是交际，是师生之间情感、思想、信息的双向交流，教与学是互动且不可分割的过程，教学中的沟通和合作，互动与交往是教学的互动性的体现。教学过程是师生交往互通信息、共同发展的过程，学生不是配合教师上课的角色，而是具有主观能动的人。教学并不是教师将已经掌握了的知识通过灌输的方式传授给学生，而是一种教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间不断交往、建构的过程。课堂教学中应注意以下几点：
⑴广泛参与。在这个过程中，教师要尽可能引导学生主动参与的教学活动，只有参与才能互动，只有参与才能实现主体发展，学生的参与面要达到80%以上。
⑵形式多样。教师或有针对性的恰如其分的提出问题，或组织学生讨论交流，或鼓励学生自己实验探究，或组织学生小组合作，同时鼓励学生既要大胆表达自己的见解，又要虚心倾听他人意见，反思自己的见解，形成共识，从而较好地实现人际互动、合作学习。
⑶及时反馈。教学过程中及时反馈，加强学生间的合作，形成相互激励教学相长的师生关系。反馈应包含在师生之间，生生之间，形式多样如个别交流、组内交流、质疑、倾听、训练等。
另外，平等、和谐的师生关系，可以促使自主学习得以更好进行。人格平等是任何形式的基础教育中师生关系的基础;平等的对话、探讨和引导、尊重和信任学生是平等交往的基础。教师要由教学中的主角转向现代的学生发展的促进者，参与者，合作者;尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，从而建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系。师生平等和谐、互尊互爱有利于营造一个能激励学生探索的良好气氛，让学生感到没有思想负担，敢想、敢说、敢问，也有利于创新教育成为可能和事实。
看了怎样引导学生提问的方法的人还看：
1. 课堂教学方法有哪些
2. 谈如何让问题学生健康快乐地成长
3. 浅谈小学教学方法
4. 如何利用提问引导客户
5. 如何引导学生做好课前预习
⑵ 语文提问题的方法有哪些
小学语文提问的方法
一、精心设计提问
教师要树立“问题意识”，在课堂教学中以问题为纽带。所以，教师在设计提问时要注意以下几点：
1.提问要把握问题的难度。心理学的观点认为：人的认知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。教师要努力寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。
2.提问要关注问题的角度。教师要从培养学生的综合能力入手，处理好问题大小、多少的关系。同一个问题可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师如果能根据具体情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
3.问题要具有一定的启发性。叶圣陶先生说：“为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。”也就是说，教师的提问应该是“投石击破水底天，一石激起千层浪”的问题设计，有效的提问有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
4.问题要有一定的开放性。开放性的问题为培养学生的发散思维能力、发展学生的个性提供了广阔的空间。但开放性提问如何能够促进学生有效思维呢?可以使用追问、聚焦、转化等策略，引导学生正确深入地思考。
二、正确了解学生
课堂提问是以学生积极参与为前提的，为了激发学生回答的积极性，教师在精心设计提问的同时还应全面了解提问对象，知道面对的学生是什么样的认知水平，从而找到与学生契合的思维衔接点。不同年龄阶段的孩子思维水平不同，对于 同一事物所关注、思考的都不同，所以教师在对待不同年龄层的学生提出的问题层次应做到“因人而异”。即使同一个年级同一个班级，学生也存在差异。在课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度获取教学反馈信息、全面了解学生的学习情况，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生，使所有的学生都有参与的机会。
三、准确把握时机
课堂提问要问得适时、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提问的时机十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。
1.在所学知识的关键处提问。所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。这时提问，可以把学生带入积极的学习情境中，促其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。
2.在新旧知识的衔接处提问。教师要抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺好“桥梁”，促进新旧知识间的渗透和迁移，帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。
3.在学生学习的疑惑处提问。孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。课堂提问的运用时机，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外，要求教师既备教材、教法又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。
四、科学引导
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点：
1.耐心等候。有些教师怕等候会导致时间不够、不能完成预期的教学任务，留给学生的等候时间太短，学生没有足够的时间对问题进行深入思考，违背了“以学生发展为本”的教学理念。关键的策略是控制时间，既不浪费时间又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够的思考空间和时间，让学生感觉教师在等待，那么，你给学生空间，孩子将给你惊喜。
小学语文提问方法
2.学会倾听。真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。教师心里往往装着自己的“备课答案”，对学生的倾听不够，容易忽视对学生的倾听和尊重。其实，学生一旦开始主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效的教学资源。
3.及时评价。在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点。教师的评价对于保持学生学习的积极性、提高提问的效率都是必不可少的。教师在评价中由“供给者”转向“激励者”，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。从提问走向对话，是对提问进行改革的方向，对话更趋向于师生之间的沟通与互动。新课程理念下的课堂提问不应只是局限于教师提问、学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。
我在提问学生的时候，要考虑清楚，这个问题是不是适合学生，要把问题说明白说清楚，不能稀里糊涂的，使学生听不明白，甚至有的孩子所答非所问，在课堂中，经常会出现这种现象，有的孩子站起来回答的还是上一个问题，这种情况也是有的。平时我总是鼓励孩子们举手回答问题，只要敢举手回答问题，哪怕是回答错了，我也不会批评学生，反倒会大声的鼓励学生，表扬学生有举手的勇气，因为孩子举手了，就说明他在听讲。在《小书包》一课中，有一个环节，我提问，你是怎么认识“校”这个字的，有的孩子说，我是在幼儿园认识的这个字，如果我换一种问法，“你是怎么记住这个字的”？孩子是不是就不会这么回答了，而是想如何记住这个字。还有在数学课上出示一幅情景图，提问“你看到了什么”？和“你发现了哪些有用的数学信息”？同是一幅情景图，老师想要的答案是一样的，但是提问的方式不同，得到学生的答案是不一样的，所以我以后要把问题想清楚，说明白，不拖泥带水。我会不断的学习，努力提高课堂提问的技巧
⑶ 初中语文课堂教学如何进行有效提问
你好
自夸美纽斯时代走到今天，关于有效教学的研究经久不衰，有效教学成为教学永恒的主题。新一轮基础教育课程改革实施以来，有效教学再一次成为研究的焦点和热点问题之一。当今社会，人们对有效教学有了一个统一的认识：即有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
《初中语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此，课堂教学中教师有效提问在一定程度上成为课堂教学质量高低的关键。何谓有效提问？很多老师对此进行了探讨，各自的说法不一，研究者将之界定为：“教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。”现今的课堂提问主要表现为：1．问题多而质量低，不具启发性；2．教师满堂问；3．提出的问题没有层次性等。面对课堂提问有效性低下的现状，能不能将每一堂课都按照既定的目标行之有效的进行引导和组织，是我们每一位教师应该积极思考和急待解决的问题。现今的课程改革的理念是“课改是从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的根本性措施”。因此，要改革如今的教育模式，让有效的课堂教学时间达到最优化，我认为应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。就课堂提问有效性的上位探究，许多的专家学者都作了很多的论述，给了我们许多的启示和帮助。今天，我想就初中语文课堂提问有效性的实践操作应注意的问题和方法谈谈自己的浅显看法。
一、紧扣目标，找准提问的切入点
课堂提问的真正目的是什么？它的本质是什么？实践者往往不多加思考。中小学课堂有效提问如此之低的一个重要原因就是,对提问的真正目的没有弄明白而跟着感觉走造成的。大概和夫说：提问“是以儿童的智力发展为目标的”“使儿童对教材展开主动、能动的思考”这就是提问的本质。每一种切入课文的方式都有它的优点和适应范围，但是有一个基本原则就是切题不能脱离教学目标，要紧扣目标，找到一个能纲举目张的问题，起到“一石激起千层浪”的效果，让整堂课都能围绕这个问题展开，尽量做到水到渠成。如《羚羊木雕》这一课的教学目标是：1.整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情和性格特点。2.明辨是非，学会与父母、他人沟通。3.正确认识和处理亲情、友情。我们可以将本文的教学切入点放在课文的最后一句“这能全怪我吗？”上，把问题抛给学生，学生自然就会有两种不同的观点出现：1.这不能全怪我？（怪爸、妈？怪万芳？怪万芳妈？）2.这全怪我？学生就会为自己的观点找理由、找依据，就会去品读课文，就会出现思维碰撞的火花，教学目标也自然会迎刃而解。孔子说：“不问不扉，不启不发。”这样的提问才不会出现课程改革初期的“一问到底”的现象，才会表现为《易经》卦辞中所说：“蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。”的境界。
二、凸显重难点，抓住提问的生成点
是否促进学生的学习是教学有效性的核心标准，当今的课堂应是自然的课堂，应是生成性课堂。这要求我们的教学是一种开放、互动、动态、多元的课堂教学形式，强调教学的过程性。因此当前生成教学的主要问题在于实施的困难，如果教师还没有足够驾驭、把握这种教学的能力，就会让课堂教学偏离方向。在这种形式之下课堂教学中引领提问就显得十分重要。如何在学生生成知识的过程中引导学生抓住重点、凸显难点，这给我们老师的课堂提问提出了一个较高的要求。古人云“学起于思，思起于疑”。教师在课文的重难点部分善于设疑，可使学生的思维空间得到拓宽，又能培养发散思维的能力。
如《皇帝的新装》这篇文章的教学重点之一是“教育孩子敢于说真话，养成真诚品德” 有位老师在学生对人物的分析后巧妙地问了一句“该向谁学？”
生1：小孩
师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！
生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！
师：哦！说下去！
生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生3插话：安徒生用了夸张手法。
师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的——
生齐答：良知！
对于这个重点,学生并非对它不懂，只是在需要学生认识发生质变的关键点上,教师适时提问就会一两拨千均，激起学生认识的飞跃。任何一篇课文，可圈可点之处不止一处，教师必须紧扣重难点，寻找突破口，巧妙设计“主问题”，让学生通过对这个问题的思考快速地整体把握课文。既能避免毫无实用价值的“满堂问”，避免“急”、“浅”、“碎”的教学弊端，又能使学生快速有序地学习课文，实现教师主导与学生主体的最佳结合。
三、统领全文，把握提问的回归点
⑷ 初中语文的提问技巧
导语：教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问之与教学的关系是如此的重要。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一、巧妙设疑，激发学生参与兴趣
巧妙设疑，能最大程度的激发学生参与的兴趣。例如在讲解《芦花荡》时就老头子无论执行什么任务，都不带枪，即使时为大女孩报仇也没有带枪这一细节，向学生巧妙精心设问：“这是不是反映了老头子鲁莽的性格?并说明理由”，使学生思维活跃起来，积极参与到课堂讨论之中，自主分析理解老头子的人物性格。巧妙设疑，精心提问，将课文重点融合在提问之中，将学生带入一个充满奇妙问题的世界，是学生积极主动思考，进而培养学生的自主学习能力与兴趣。
二、抓住重点词句，综合设问，突出重点
重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达和思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。例如：在教学莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》时，不按循序提问：为什么于勒本来是全家的“恐怖”，后来却成为全家唯一的希望?他到美洲先写了怎样的一封信?第二封信又说些什么?而是采用综合法提问：于勒耗尽了家产，是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情?学生要得到正确的结论，就必须在掌握全文思想内容的基础上，对于勒前后的不同，分析他给菲力浦两封信所表达的思想，透过于勒在船上当水手时的服装、神情、动作以及他的那只手，看到他思想发生的变化，从而认识莫泊桑谴责的那个资本主义社会。在讨论这个问题的过程中，需要判断、推理、分析、综合，需要速读和“因文解道，因道悟文”的阅读本领。
三、抓住契机提问题，引导学生积极思考
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《寻找时传祥》一文，一开篇可让学生思考：时传祥是什么样的人?为什么要寻找?最后找到了吗?本来一篇看似枯燥无味的写人的章文却因为几个简单的问题就能使学生学得饶有趣味。又如教学《孔乙己》一文时，特别注意发问的技巧。开篇就提问：“孔乙己姓甚名谁?”，“他真的'姓孔吗?”。这样两个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然诱导学生认真地研读课文。在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能因为一个问题就扼杀了学生的阅读兴趣。
四、提问循序渐进，引导学生积极思考
所提问题循序渐进，善于运用提问技巧，注重提问拓展拔高空间，这就要求要求教师在教学过程中，提高所设问题的水平，所问问题具有引导性，能一环扣一环，逐渐引申问题高度。例如在《范进中举》一文的讲解中，教师可以通过以”本文讲的主要内容是什么”让学生思索本文讲的是一个怎么样的故事，再以“范进中举到底是科举制度体系下的受益者，还是受害者”引导学生自由讨论交流后有老师引导学生课文中人物细节描写的拓展，最后有老师拓展式提问，以“不同时代的教育制度给人带来什么不同的影响”这个问题将学生带往更为广阔的思考领域。通过这种循序渐进，由浅入生地提问技巧，引导学生深层次思考，让学生逐渐感受到探究与阅读思索的意义所在。
再如：在教学契诃夫的着名小说《变色龙》时，可设计一些环环相扣的问题引导学生思考、回答。第一个问题：根据课文的叙述，你认为课文的主人公警官奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?在学生准确回答是“善变”后，提出了第二个问题：从课文中你们知道他“变”的主要特点是什么?怎样表现出来?接着提出第三个问题：由此我们知道奥楚蔑洛夫是“变色龙”式的走狗，“变色龙”的色虽然变来变去，骨子里却隐藏着一个不变的性格内核，你们知道他的性格内核是什么吗?学生通过分析课文得出结论。于是提出了第四个问题：什么原因促使这个执法者一变再变，左变右变?学生基本能回答。为了提高学生对课文的理解程度，最后还可以提出一个问题：奥楚蔑洛夫这样坏，为什么没有人嘲笑他?而赫留金的手指被咬伤，是受害者，为什么反而遭到人们的嘲笑?这个问题引起了学生的极大兴趣，就让学生反复讨论，最后明白作家的写作意图。
五、诱发引导、点拨提示，解决问题
有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。如《记念刘和珍君》这一课有这样一句：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”教师问：这句是复句还是单句?如若学生一时答不出，可以提出一个相关的启发问题：“为”与哪个词搭配?问题就迎刃而解了。再如教《黄鹂》一课时，教师提问：描写黄鹂的全部美丽的深刻含义是什么?学生极可能找不出思路，教师可以让学生先说说当时的背景，这样问题就趋于简单化了。
语文课堂中所需运用的语文技巧也是博大精深的，这需要初中语文教师在日常教学中，积极探索巧妙设疑的方式，敢于尝试，为全面提高语文教学质量，引导培养学生独立思考，提高学生的自主学习的能力而不断努力。
⑸ 中学语文课堂教学中怎样促使学生提问
引导学生学会提出问题是何等重要。但是，纵观我们的课堂教学，学生提出问题的情况却令人担忧：低年级学生提问题还算活跃，但随着年龄的增大，提问题的人数和次数却逐年下降。他们习惯了在课堂上被动地接受老师的知识讲解，把自己当成知识的接受器。个别学生存在心理障碍，即使有了问题也不愿或不敢向老师提出。作为一线的教师，我们应该重视培养学生提问题的能力，意识到提问题是培养创新精神的起点，提问题对于提高学生的阅读能的重要性。那么如何引导学生学会提问题呢？下面谈谈自己的一些看法。 一、营造宽松民主的学习氛围，使学生想问。苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。而在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。因此，教师必须创设一种民主会和谐的氛围，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。在课堂上，教师必须充分尊重学生，放下架子，和学生建立一种朋友关系。同时教师还要维护学生敢于问的热情，不论学生所提的问题大或小、对或错，教师都给予表扬、修改和指导，从而激励学生积极大胆质疑 ，让他下次还愿意问。课后，教师还要和学生交上朋友，和他们谈心，游戏，取得学生的信任。成为学生的良师益友。心理学研究表明，教学民主是创造性思维的阳光、雨露和土壤，是培养和形成创新思维的基本保证。所以说，只有民主平等的学习环境，学生质疑心理障碍才能逐步消除。 二、培养提问兴趣，鼓励质疑问难。爱因斯坦说过：最好的老师莫过于热爱。儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。首先，教师可以在课堂上给学生讲古今中外名人敢于提问的故事，鼓励学生质疑问难。比如：爱因斯坦从小爱问奇怪的问题，最终走向科学研究的最高峰；瓦特观察到当水烧开时茶盖会被冲开，他问婆婆为什么，后来经过几百次失败,终于发明了蒸汽机 。这些故事都有利于激发学生的兴趣，让学生认识到人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以提出问题为起点的，从无例外。其次，课堂上想要让学生乐于提问，还要为学生创设提问题的情境，营造发现问题的氛围，激发学生的好奇心，使学生产生提问题的欲望，从而培养提出问题的能力。1、利用课前预习，促使学生提问。教师在上新课之前，可以布置学生先预习课文，然后将预习中不懂的问题写在卡片上，教师课前收集学生的预习卡片，根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。2、还可以让学生之间互相提问，因为学生之间比较熟悉、亲近，他们的表现会更加自然、放松，提问往往不拘形式，他们可能提出各种各样的问题，这有利于培养学生思维的灵活性和发散性。3、如果是复习阶段，教师可以让学生当小老师，学生问，学生答。当小老师的学生，为了上好课，必然会认真钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，防止被同学问倒。而其他同学为了难住这位小老师 ，在课堂上的发言也更积极，也可能提出一些高难度的问题刁难小老师，这样，课堂气氛活跃了，学生的思路也打开了。 三、教给方法，让学生在读不懂处质疑1、引导学生从题目生疑课题常常是文章的眼睛，抓住题眼，往往能把握文章的中心。教学时，要注意引导学生从课题处生疑。比如《把我的心脏带回祖国》一文，我板书完课题后，让学生对着课题提问，经过思考，学生提出了几个问题：我不在祖国，但十分思念、热爱祖国，不然怎么要将心脏带回祖国呢？我是谁？我怎么会离开自己祖国的？我为什么不能回到祖国？我是在什么情况下说这话的？这些问题正是课文的重点，由学生自己提出问题后再去读书、自学自悟，相信不用费老师太多的口舌，学生就能理解了作者的写作意图及文章的主旨，学生的心灵也受到了震撼。让学生自主提问，自主探究，解决问题，学生知识的掌握，心灵和精神上获得的感受要比教师的讲解来得有效。2、引导学生从重要词句入手生疑在阅读教学过程中，不可能面面俱到，只有抓住一些关键词语、难句进行质疑问难，深入探讨，才能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文所要表达的思想感情。如教学《窗前的气球》一课时，教师出示句子突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了引导学生进行质疑。学生的问题五花八门：这个气球是谁放上去的？他为什么放气球？科里亚看到气球后会有什么反应？解决了这几个问题，文章的中心思想也就迎刃而解，达到事半功倍的效果。3、从课文中的标点符号入手质疑。如《海洋21世纪的希望》中有这么一句话千百年来，人们热爱海洋，又敬畏海洋。
⑹ 初中语文教师课堂提问的有效策略
导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
一、设计问题要三思而行，讲究问题的信度和效度
提问能力是语文教师必备的重要素质，是语文教师搞好教学工作的基础，提问的质量如何是衡量语文教师教学基本功如何的重要指标。教海无涯，语文教师的提问能力是需要不断提高的，语文教师应该把学习提问作为自觉意识，贯穿自己终身的学习生活。
课堂提问的问域不能过宽，问题明确而没有歧义。尤其要抓住问题的症结所在进行精心设计，如抓住中心句、抓住变化处、抓住细节、抓住关键、抓住容易疏忽处、抓住“空白点”等：以收到事半功倍之效。特别要精心设计好每节课之初的问题，因为这些问题的质量会影响整个教学过程，正如钱梦龙老师所说：要“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度……我觉得开头提的几个问题很重要，如果开头的几个问题先把学生‘闷’住了，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷”。
二、课堂提问要体现学生主体，研究学生的心理
教学必须以学生为主体，教师只有研究学生答题心理，才有利于提高提问能力。要使课堂提问实现师生的有效交流，提高教学效率，就须察言观色，因势利导，不断疏通学生的心理障碍。
有经验的语文教师对学生的答问心态应该了如指掌，如有位教师就形象地总结出了学生答问时的多种心态，很值得我们借鉴：含笑举手、眸眼炯炯者——“不成问题!”这是胸有成竹的表现;频频举手、目光祈求者——“快叫我答!”这是急不可耐的表现;笑得娴静、不求发言者——“这题早会!”这又属于隔岸观火的;佯装走神、智求召唤者——“犯纪律，看你叫不叫!”这些是以假乱真的表现;举手又止，三心二意者——“答?没把握!”这有点举棋不定;急问左右、迅速补漏者——“不行，还欠火候!”这属于临阵磨枪的表现;搔首翻眼、随便举手者——“最好别点我!”那就是仓促上阵;愁云满面、眼光飘忽者——“怎么答?从哪儿想?”这一定是一筹莫展的表现了。
语文课堂提问的目的是要让学生参与教学过程，充分调动学生的积极性，通过提问创造一个使学生学习探索，学习发现，学习发展，学习成功的有利条件，让学生学会探索、学会发现、学会发展、品尝到成功。因此，语文课堂提问一定要确立学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，面向全体学生，让学生真正成为学习的主人。学生的主体地位表现得如何，是衡量提问是否成功的重要标志。
三、提炼提问语言，力争问题本身的精美
语文教师必须不断培养和提高提问语言。语文教师的提问语言必须规范纯正，因为语文教师的语言具有很强的示范性和影响力，对学生的言行、习惯乃至思想感情有着潜移默化的影响。语文教师的提问语言还要准确严谨，问题的表述绝不能造成学生理解上的失误或困惑，问题的措词是否恰当，表达是否准确，会影响提问的`清晰性与连贯性，过多地改变提问中的措词有时不但不能帮助学生理解，反而会引起学生思维的混乱，对此语文教师应有充分的思想准备。
语文教师的提问语言还要做到形象生动，能让学生在轻松愉快的气氛中回答问题，有时需要来点幽默、诙谐，这样容易把学生引入乐学的境界。语文教师的提问语言要抑扬顿挫，疏密相间，自然有序，让学生对提问感到乐趣。提问之后要留出时间让学生思考，停顿会为学生留下积极思考的空间。停顿的时间因问题的难易度不同而应有所不同，如果问题较简单，停顿的时间就短;如果问题较难，停顿的时间就要稍长一些，语速也不能快，否则，学生会因你的快节奏提问而听不清题意。
语文教师的提问语气要亲切自然，特别是对所谓差生，更须用鼓励的语气，在进行评价时注意用赞许或肯定的语气，如“不着急，再想想!”“暂时答不出，没关系，坐下来再想想。”
四、研究“问点”，牵一问而动全文、动全课
语文教学中的提问应该是教师的创造性劳动，语文教师的提问就应该充分体现其不竭的创造潜能。语文教师的提问应最能反映其教学机智，能反映其对教学的理解程度，能反映教师对语文教学的艺术追求，能突出语文教学的创造性特质。创造的发生始于对问题的觉察和确定，随以心智活动的探索，提问方案的提出，而终至问题的解决与验证。
创造性是潜藏于人脑中的金矿，人人都富有创造力。语文教师应是富于灵智的创造者，富有情感的艺术家，在语文教学中善于捕捉和利用信息反馈所提供的各种教学契机，独具慧眼，以新颖的角度创造性地进行提问，启发学生从事创造性思考。
总之，在语文教学过程中，语文教师要充分显示自己驾驭课堂教学的才能，发挥提问的艺术，随机应变，在极短时间内创造性地“激发”出多种方案，以美促进美，以智慧启迪智慧。在这种良性的反馈循环中，才能让学生欲罢不能，去积极地主动地发现问题、探索问题，获得成功的体验，使课堂提问成为学生展示自己创造潜能的最佳途径，让语文课堂精彩不断，亮点不断，熠熠生辉!
⑺ 初中语文教师上课提问的策略
导语：教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。那么什么是课堂提问呢?
一、设计提问的出发点
1.提问要有利于打开学生的思路
思路问题是指思维循着一定方向发展，教学要求学生按照一定的规律去思考问题。如一位优秀教师上《我的伯父鲁迅先生》一课。这课全文共分五段，从表面上叙述了五件各不相干的事情。这篇文章作者是按什么思路安排材料的呢? 问题比较复杂，似乎无从思考。这时，她提了一个纲领性的问题，在学生思维的前边领路，问：“鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴呢?”问题一提出，学生思路一下子畅通了。原来，后四段都分别说明这个“爱戴”。关心青少年一代的成长受爱戴;对旧社会对劳动人民憎爱分明受爱戴;关心别人，胜过关心自己受爱戴。这不是明显的因果关系吗?
2.提问要有利于发展学生的逻辑思维
通过提问要使学生明确概念，正确判断，合乎逻辑地进行推理。设计启发学生进行正确判断的问题。多用“如果没有这个条件呢?”根据这个条件能得出这个结论吗?等问题。从而让学生思考条件与结论是否正确。推理方面，要通过提问问题帮助学生学会由表及里，由感性到理性地思考问题。可以先提出：“是什么”的问题，进而提出：“为什么”的问题。
例：听一位教师讲《草船借箭》一文的借箭一段时，教师问：“在什么环境下借的?为什么知道这个环境?在这样的环境中有什么好处呢?这一问题既有一定的难度，又有一定的容量。第一问是感知课文，可以说是形象思维。它所要求的是从文字反映到头脑里形成大江浓雾图，这是个再造想象的问题。第二问就从感知向逻辑思维推进，主要锻炼学生推理能力。从诸葛亮知道三天后有浓厚推断出他必懂天文;从他利用战船，而且开到既让曹兵看不清是假人而且又能中箭的地方，推断诸葛亮通晓地理;从断定曹操不出兵，只用箭推出诸葛亮深知其人。第三问是培养学生的想象能力和概括能力。通过分析，学生从“迷惑曹兵，掩护自己”两方面来概括了好处。
二、设计提问的方法
出发点明确了，那么怎样才能设计好提问?
首先，要深入钻研教材，认真挖掘可以设置问题，启发思维的`字、词、句、段。一篇文章可以设疑的地方很多，但是在钻研教材的过程中，一定要抓住关键。关键的问题，可以牵动整篇文章，至少应当牵动一段。什么样的词，什么样的句子，什么样的问题，才会“牵一发而全身”呢?我认为主要是沿着文章的思路，抓主要人物、主要线索的主要特征。其次要分析本班学生的已有知识、接受能力和思维表达水平，确定问题的难易、深浅程度。问题的设计要有一定的难度，适当的容量，这样才能有思考价值，才能起到发展思维的作用。
其次，问题应当提得有变化，以促使学生形成和保持最佳学习精神状态。例如：我教《小燕子飞回来了》这课时，如果每段都问学生：“小燕子飞过哪里?”“看见了什么?”“为什么感到奇怪?”开头讲燕子飞过大海学生很有兴趣;讲飞过高山时情绪还好;再讲飞过田野，学生情绪就懈怠了;最后讲小燕子飞回家时，学生就似听非听了。后来，我改变了提法，教飞过大海一段问学生：“小燕子为什么感到奇怪?”“妈妈为什么笑了?”在教飞过高山时让学生和前一段作比较，说说有哪些相同和不同的地方。教飞过田野时就让他们自己看书后讲述一遍。由于提出的问题不同，要求逐步提高了，学生读起来就兴趣多了。
三、讲究诱导答问的艺术
设计好提问，对实现教学目标，只是走完了一半的路程。如果教师不能循循善诱，同样不能取得好的教学效果。
1.诱导学生思考
①时刻注意发现学生答问中的积极因素，适时地进行诱导。这样，一方面保护学生回答问题的积极性，一方面促进学生沿着正确的思考路线发展。②利用夸谬法来进行诱导。当学生把问题答错时，老师不从正面加以纠正，而是用加重的语音、郑重的语气，有意夸大他的错误，让错误更清楚地显露出来，使之恍然醒悟。③引导学生联系上下文思考解决问题，联系具体的语言环境思考问题，这是一个十分重要的能力。
2.注意问题的对象
同一个教学班的学生，其智力发展水平是有差异的，因此，在提问时要注意到上、中、下三种情况。我
只要抓住关键性的问题，学生便会进入紧张的思维状态中。好学生可以有很快举起手来，但是这时不必着急让他们发表意见，应再等一下，等中等学生也举手再开始指名答问。先问什么样的学生呢?这微不足道的小问题却同样影响着提问的效果。如果先提问尖子生，他可能答得比较正确，对教师完成他的预定方案是有好处的。但那些中等生的思维可能马上会中断，去接受现成的答案。
而差生呢?他们的思维离优等生又差得远，无法跟上，只好囫囵吞枣。如果先提差生，极大的可能是答不上，这对中等生又没有任何启示录，若答出笑话，又将引起轰笑。这样既挫伤差生的积极性，也松懈了其他学生思维。根据观察分析，还是先提问中等生好。因为他可能答得既有正确的成分，也有不完全正确甚至错误的因素。正确的，对差生是个启发;错误的，可请其他学生纠正和补充，不管是优生还是差生都有认真听取、细心琢磨的必要。当提问了中等生仍不完全对，就要提问优等生让其深化完善。当前不少教师的提问就结束在这里，其实这里并未落到实处。还要再叫一下差等生，看他的思维是否能跟上来了，以达到照顾全体学生的目的。当然，不是所有问题都要这样，一些比较容易的问题，可以只检查差生就行了，差生会了，那么中等生就没问题了。
⑻ 如何引导学生提问题
一、创设平等、和谐的学习交流氛围，让学生敢提问
教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程，在这个过程中，不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色，仍然以自我为中心，就势必会使课堂气氛紧张，这样，学生即使有问题也没有机会提问，或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反，如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去，零距离地和他们互动交流，学生就会消除紧张、恐惧的负重心理，为教师和同学们打开心扉、畅所欲言，说出他们的所感、所思、所惑、所疑。听名师上示范课时，笔者常常感叹:他们所面对的都是当地的学生，教师和学生互不相识，为什么能通过短短的课前几分钟时间，他们就和学生融洽地相处，并使他们踊跃发言、大胆提问呢?笔者认为，除了这些老师具有高超的课堂驾驭能力外，还在于他们能尊重每一位学生，能把学生真正看成是发展中的人，并真心地和学生平等交流。这样民主、和谐的课堂气氛会感染每一个学生，使他们体验到了做人的尊严和价值。在这样的课堂氛围中，学生没有心理负担，即使说错了也不会引来老师的责难和嘲讽。因此，在教学中，教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，这样，学生思维的积极性才会调动起来，成为课堂的主人，勇敢地提出教师意想不到的问题。
二、为学生留出提问的时间和空间，使学生想提问
在课堂上，教师要重视激活学生的思维，使他们主动思考、积极提问。
首先，要重视学生学习兴趣的激发。如果有了兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越来越想学、越爱问。这就要求教师要整合课程资源，对教学内容进行二次开发和创造，把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源，创设出具有挑战性的问题情境，以引起他们的兴趣和思考。例如，在学习代数式时，一位老师创设了这样一个情境猜数游戏，他先让学生在心里想一个数，然后说出用这个数的6倍加上12的和再除以3的商，最后，教师说出学生在心里想的数是多少。几个回合下来，学生感到很神奇，学习的兴趣一下就被调动起来了。他们不禁要问老师:“真的就这么神吗?老师到底是怎样猜到的?心里想的数是不是和结果有什么必然的联系?”由此，自然地进入代数式的学习，在学习中，学生会对用代数式表示数量间关系的意义留下深刻的印象。
其次，教师要预设提问的时间和空间。当学生对学习内容难以理解或理解出现偏差时，教师要放慢教学节奏，为学生适当地预留出思考的时间和提问的机会，让学生相互提问、共同讨论交流，使他们在思维的相互碰撞中提高认识、建构自己的知识体系。
三、鼓励学生质疑问难，使学生会提问
巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”创造性思维的发生往往是从怀疑开始的。培养学生质疑问难的能力，对培养学生自己发现并提出问题的能力有着极其重要的意义。因此，在教学中，教师要着力营造质疑问难的氛围。比如，在平时的教学中，教师可以说出一个不完全正确的命题，引导学生去分析、去质疑，或抓住课堂上生成的有讨论价值的信息，让学生去分析、质疑、提问、讨论。使学生敢于向老师或同学质疑，把学生质疑问难当作发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养的重要手段，使之逐渐养成敢于质疑、勇于探索的科学精神，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，使学生学会思考、学会提问。
四、发挥评价的激励作用，使学生乐于提问
大多数教师都有这样的感觉:低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、富有朝气。低年级的学生总有提不完的问题，而越到高年级，学生的问题就越少了。之所以会出现这种现象，与教师在平时的教学中对待学生提问的态度有关。当学生提问不当而受到老师的讥讽时，学生就会关闭自己的心扉，不愿在课堂上发言或提出问题。如果老师注意不到这一点，学生思维的主动性就会渐渐丧失，学生就会变得不爱思考也不会思考了。因此，在教学中，教师要发挥评价的激励作用。一是在学生应答或提出较高质量的问题时，教师要及时予以表扬;二是在学生应答或提问不够正确时，教师要注意保护学生提问的积极性，不能一概否定，要多站在学生的角度去想一想，从另一个角度去称赞学生，使之觉得虽然自己提得不够正确，但也引起了老师和同学的关注，证明自己提出的问题还是有价值的。由此，他以后就一定会更加慎密地思考，通过精心组织语言来表达自己的思想。但是，在评价学生时，教师的感情一定要真挚，语言要得体、丰富多彩，既要恰当指出学生的不足或错误，又要让学生体面地坐下，切忌表面化、程式化的评价。
⑼ 初中语文课堂提问的有效策略
导语：语言是生活中最普遍的交际工具。掌握好这个工具对利用课堂传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启其心智,陶冶其情操,使其获得精神上的满足,从而更好地为实现教学目的服务。
1.将问题设置在教学重点上
教师要把教材上文章的重点作为提问的重点，当学生们充分调动思维去思考去解惑的时候就是把文章的重点过滤了一遍，即使没有考虑出完美准确的答案，依然可以使学生深刻的记住文章的重点所在，在接下来的学习过程中，学生就会带着这份疑问去学习文章，正所谓“学起于思”，课堂上教师要把问题设置在整篇文章的关键处，当学生在思考的过程中就自然的进入学习状态了。
例如在学习文章《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生分角色有感情的朗读在百草园及三味书屋的生活，分别说说百草园有什么乐趣?作者说百草园是乐园，那么三味书屋是否有乐趣呢?是什么样的乐趣呢?学生在朗读之后，可以得出一些答案：色彩斑斓、明艳美丽的植物，体态可爱、生龙活虎的动物以及神秘、奇异的美女蛇传说等等儿童喜欢的朴素自然的乐趣是作者喜欢百草园的原因，而三味书屋是作者上学的地方，其中苦与乐交织在一起：读书对课不断增加却在后园偷乐，先生虽有时面有愠色却也偶尔的宽容，乏味的.唱读时的“相宜”之乐。作者用对比的手段用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，故找出百草园与三味书屋之乐的异同是本文学习的重点，教师巧设问题，引导学生抓住学习重点，轻轻松松的学好一篇文章。
2.把握好提出问题的时机
课堂提问的主要目的是将学生的注意力集中，诱导学生思考问题的兴趣，提高学习的能力，如果将学生问蒙、问蔫儿则起不到提高课堂效率的作用。教师应该抓好时机提问，掌握好提问的切入点，不要过早或过晚的提问，在学生还没有充分了解文章的时候提问，会使学生茫然无措，不知所云，这样可能导致学生的恐慌及反感心理，失去学习的兴趣，过晚的提问时，问题的答案早已经在课堂内讲解过，学生都能回答出来，没有经过认真思考的过程，对问题没什么兴趣也没有加深印象，课堂提问变成了课堂的一种点缀花絮。 教师需要将课程的学习任务与学生的实际学习情况结合在一起，在恰当的时间提出难度合适的问题，使学生根据所学知识通过认真思考解答出问题，既提高了学生的学习兴趣又满足了学生的成就感。
3.课堂提问要针对整体同学
有些教师在平时的教学过程中为了完成教学计划，在课堂上能够将课程顺利讲完，只是把提问作为教学过程中的点缀环节，提出的问题没有针对性、计划性，总是找那些学习能力强、回答问题积极主动的学生来回答，对于那些想回答可是又没有信心和根本没理解问题的学生不闻不问。表面上问题迎刃而解，课堂气氛活跃，可是真正参与进入课堂氛围的只是少数学生，那些被冷落忽视的学生只是课堂上看热闹的看客，可能一堂课下来，什么都没有学到。时间长了，经常被漠视的那些群体对老师所有的问题都会无动于衷，长此以往，这些学生的思维能力就得不到发展，甚至严重挫伤他们的学习积极性，同时，在这种氛围下的课堂里，教学中存在的问题无法被发现，更得不到解决。
因此，教师应该重视课堂提问环节，将课堂提问作为教学计划中的重要版块，精心设计问题内容，争取做到针对不同层次的同学设置不同难度的问题，使所有学生的参与到提问中来，对于学习能力差、学习不积极的学生更应该重点提问，让他们时刻都有会被提问的紧张性，保持精神高度集中。在学生回答出问题时予以鼓励，使所有学生对回答问题产生兴趣、充满信心，课堂气氛达到真正的师生默契，实现当下大力提倡的教育公平。
4.让学生作为课堂的主体
在新课标的背景下，要求教师在课堂提问过程中，应该保持自己作为学习引导者、组织者地位的同时真正把课堂还给学生，不要过细过死的把问题和答案设置在一处，更不要将自己的思维模式强行附加在学生身上。教学过程应该是动态的、多样性的，特别作为语文课程来说，除了字词句的固定形式外，在学习文章方面并没有绝对固定的答案，每个学生都有自己思考问题的方式，自然思考结果也会多种多样，教师要给同学们充分的思考和发挥空间，培养学生的发散思维和求异思维，选出具有代表性的答案和学生们探讨、研究，最后给出正确方向的引导。
例如在学习《领养木雕》这篇文章时，可以给学生设置问题，作者做了对朋友反悔的事情到底对不对?如果你是作者你会怎么做?你在生活中有没有做过对朋友反悔的事?这样让学生可以根据自己的想法来思考讨论这篇文章，并且能结合自己的实际情况来理解文章，激发学生学习的热情。
5.带领学生回归课本
提问是一门艺术，但它更是优化课堂的一项工具，教师作为课堂的主体把握者，一定要将这把工具运用自如，在鼓励学生积极思考、发散思维的同时要不断引领学生回归课堂，不能让学生的思维由发散变为散漫，学生在思考出答案之后，教师要给予重视、倾听并解答，然后因势利导回归课本，让学生在体味学习乐趣的同时将重点放在课堂学习上。
6、设计深刻性问题，促进思维拓展
在语文课堂教学中，教师所提的问题一定要“准”，即抓住学生的心理，找到合适的切入点，精心设计问题情景，启发学生，深入思考。这里所说的“准”，是指要围绕教学目的，从学生的实际知识水平出发，抓住主要问题层层设问，启发学生思考;同时必须抓住课文内容的逻辑关系，一步一步地深入，不能提过大过空的问题。如教沈从文的散文《云南的歌会》时如果这样问学生：“课文如何体现形散而神不散的特点的?”学生对于这样的问题肯定不知从何下手，只能是丈二和尚摸不着头脑，难以回答。长此以往,必将挫伤学生学习的积极性。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节木。”所以，语文教师在设计课堂提问时，一定要抓住学生的心理，问准问题，以“小切口”来体现大问题。例如，学习《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，因为课文很长，如果教师在提问时没有重点，眉毛胡子一把抓，那么学生就不知道该怎么下手，而出现无所适从的情况。因此，在教这篇课文时只要抓住两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西?二是鲁提辖是怎样打死镇关西的?从这两个问题出发，作为理解全文的突破口和课堂讨论的风向标，让学生围绕着它自由发挥提出问题。这样逐渐深入，学生们由此就能透彻理解全文。
7、注重发散型思维的提问
语文课堂教学中的提问，不仅要使学生掌握基础知识，理解文章要表达的意义，同时还要训练和提高思维能力，提高学生的综合能力。因此教师在提问时，应注意提问的角度和提问的深度，并且一定要从不同的角度进行设问，启发引导学生，使学生在掌握解决同一问题的多种解答方法的同时，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢?
又比如在教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会黑暗，战争残酷，追求美好生活的美好愿望。在教师提问引导，“如果当时社会上都是陶渊明这样的人，社会可能会出现什么样的情况?”很多学生经此一问，都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明思想中消极的一面。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
8、提问着力点要放在能力训练上
语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂提问必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改变以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学模式和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。
为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词?本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况，你能找出几例?
在初中语文教学中，课堂提问艺术有着举足轻重的作用，它能促使学生积极主动的思考问题，提高学生的语文能力，从而达到提高整个教学质量，培养学生创新能力的目的。
⑽ 初中语文上课提问的有效策略
导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
一、提问的历史概说
在中国，古代大教育家孔子十分善问，《论语》就是孔子与学生展开提问答辩的言辞。在西方，古希腊教育学家苏格拉底主张通过提问来揭于对方在认识中的矛盾。在教学中，苏格拉底并不直接向学生传授知识，而是通过问题、交谈的方法宣传自己的观点。巴西着名教育家保罗・弗莱雷曾提出提问教育理论。美国教育学专家斯特林・G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价学习效果、以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”1912年，美国的史蒂文斯研究发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80%。
二、提问的基本要求
1.以学生为中心
《初中语文新课标》要求教学要以学生为中心，根据学生学习的需要，设计不同层次的问题，对不同水平的学生要善于提出能调动他们学习积极性，适合他们发展思考能力的有针对性的问题。只有教师善问才能促使学生会问，而善问的目标应指向学生。
2.问在有疑之处
教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生思考的兴趣。如果教师不是问在学生的有疑之处，而是学生能理解的也问，不理解的也问，则不仅不能引起学生的兴趣，反而会让学生对学习产生反感，对老师提出的问题不予理睬解答。如在讲老舍的《济南的冬天》这课时，如果是在济南的学校，老师就不要很直接地问学生这里的冬天有哪些景象?因为学生都知道，回答的兴趣因此而不高。教师应该恰到好处地问一句：为什么作者老舍不写济南的春、秋、夏而写冬呢?这样就会调动学生的思维，去积极思考。其实在思考时，学生们也会去想济南的冬天有哪些景象。
3.问题难易适度
教师在提问时，应避免这样的心理：认为提出的问题越难就越能说明自己教的水平，学生就会越尊重自己。不应该是越难越好，而应当难易适度。如学习《岳阳楼记》时，其中的“春和景明”，教材已对“景”有注释了，对于初中生来讲，记住就可以了，但有的老师因为学问较深，可能会刻意去拓展，让学生去思考为什么是日光?因为这涉及大学时才讲的古代汉语知识，所以初中生根本不懂。即使老师解释了，学生也很难理解，这样的问题就会使学生产生害怕学文言文的心理。因此，教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“能力范围”内，这样才能激发学生积极踊跃地思考。
4.问题要有启发性
教师提问的目的是使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探索求知的欲望，让学生积极思维。因此教师提出的问题首先要引起学生的思考兴趣，让学生的思维活跃起来，处于情绪的高涨状态，调动学生寻找答案的积极性。
三、提问的基本特点
1.鼓励性
教师所提的问题要能够使学生积极参与进来，应面向全体学生提问，而不能经常找固定的那几个同学回答问题，即使是他们自动举手回答问题，也要适时鼓励其他同学。因为经常举手回答问题的总是那么几个优秀的学生，难免会造成提问范围的缩小，使多数同学得不到回答的机会，也得不到锻炼。因此，教师要设法让更多的同学参与进来或提出难易适中的问题，鼓励那些不爱回答问题的学生回答或在某个同学回答之后再问其他的同学有没有别的见解或观点，逐渐使班上的同学养成爱回答问题的好习惯。
2.开放性
教师的提问有时能够刺激学生自己产生具有新意的看法，从而促进学生的创造性思维和能力的发展。如《观书有感》这课，对于“为有源头活水来”这句，教师应该适时让学生们去思考“活水”是不是只指灵感。学生可以随意去想。这样的提问能够激发学生的创造性的思维，而只要学生进行了积极思考，即使得出的答案是错误的、不全面的，他们也获得了独立思考问题的宝贵经验。从某种意义上讲，这种思考经验有时比获得正确答案更为重要，至少打破了学生的思维定势，活跃了他们的创造思维。
3.有序性
提问并不是杂乱无章的，而是在课前经过细心思考的或者在教学过程中根据具体的情况而进行的。教师在给学生提出一个问题时，应确保这个问题与前后所讲的内容有联系，有步骤、有层次、有节奏地将学生引入到问题之中，这样才能使学生围绕主题思想内容，进行逐步深入的研究。如讲诗歌时，教师应该顺势问学生还记不记得前面介绍的作者的生平背景和写作的时间等，只有了解了作家的生平经历才能更好地去理解诗人所要表达的情感。
4.提示性
提示性是指教师所提的问题，对学生的思考活动能起到指导的作用，给学生指导思考的大致方向或从哪个方面起到一个提示的作用去着手思考研究。如在学习陶渊明的《归园田居》这一课时，也许同学们不会自己主动地把这一课所学的与前面学的《桃花源记》联系起来，只是就这一课而学习、了解陶渊明。这时，教师就应该适时提一些问题，提示学生把这两课结合起来，通过对比学习，更深层次地了解陶渊明所要表达的情感。
四、提问的独特功效
1.教师通过提问能把学生引入“问题情境”
使学生的注意力迅速集中到所学课文的人物情境之中，全神贯注地投入学习中，有身临其境的感觉，仿佛自己就游走在“百草园”和“三味书屋”之中，仿佛自己就是“落难的王子”。
2.通过教师有效的提问，学生能够回忆、联系、分析与课文有关的内容，从而获得新的认识，得到新的学习体会
如杜甫的《石壕吏》时，教师应该让学生先回忆小学学过的杜甫的诗，如《绝句》，对比这两篇课文，分析杜甫感情基调的变化，再联系杜甫的生平、背景得到新的启发和认识。
3.教师提问学生回答
这一问一答能够提高学生运用有用价值的信息分析、解决问题的能力，从而获得新的知识能力，在问题的讨论过程中学会交流与合作，提高语言表达能力，并学会学习。同时，通过问题的讨论，老师与学生之间有更多的沟通机会。
4.通过教师的提问，学生经过自己的动脑思考使问题得到解决
这样会使学生牢固掌握问题中的知识点。教师的提问能让学生有独立思考、合作研究的机会，对知识的获取会比教师讲解记忆得更加牢固。
5.提问有助于学生养成善于思考解决问题的习惯
连续不断的提问教学会使学生逐渐形成捕捉问题、分析问题、解决问题的思维习惯和学习方式，这种习惯的养成对学生以后的独立学习和工作都会有较大的帮助。
五、提问的.独特技巧
1.抓住对学生思维有统领作用的教材的关键处提问
教材的关键处即是指那些对学生的思维有统领作用的、能“牵一发而动全身”的地方。如《孔乙己》这一课，孔乙己应该算是个悲剧的人物，但文中的孔乙己仿佛是个“笑星”。这个“笑”字应该是作者精心设计的“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入的理解文中所蕴含的深意。如可以问：“孔乙己一出场就有一个字伴随着他，这个字是什么?”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处?”“周围的人为什么都讥笑孔乙己?”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这一悲剧的原因是什么?”“我们读孔乙己不但笑不起，反而觉得有丝丝凉意，这是为什么?”这些问题处处问到点子上，每一个问题都能激起学生思维的起伏波动，引起学生的讨论。“笑”的问题研究透了，学生对全文也就理解透了。
2.有计划性、目的性和启发性提问
提问要紧紧围绕教材的中心，服从总的教材目标，有计划性、目的性和启发性，能够起到一石激起千层浪的作用。有的课文要在阅读前提问，有的要在阅读中提问，而有的要在阅读后提问。如旧教材初中语文中的《威尼斯商人》这一课的学习时，教师最好在讲读前问同学们：在世界文学名着中有四部写吝啬鬼的形象的，一部是法国喜剧家莫里哀的《悭吝人》;第二部就是巴尔扎克的《欧也妮・葛朗台》写了守财奴葛朗台;第三部就是《死魂灵》，里面写了泼留希金。后两个自读本中有了解过，请同学们回忆‘下’虽然他们都是写吝啬鬼，但他们的性格是否一样呢?这样学生们就会积极主动地思考回忆所学内容，并给出解答。再如《项链》，学习这课时教师应该在阅读之后向学生提问现在社会还有没有“路瓦裁夫人”式的人物?而阅读中的提问，可以是提示性、启发性、总结性的等。如讲《愚公移山》时，在读完“愚公年且九十”时顺便问学生一句：“老愚公多大岁数了?”学生会答：“九十了!”目的是强调“且”的释义。即使是随便发问也要意识到把学生的思路引导哪里去。
3.问题要能拓展课程领域，调动学生已有的知识经验
教师应该有意识地问学生的生活经验或向其他学科渗透，促进新知识的形成。如在讲《石壕吏》这一课文时，教师不应紧紧局限于对这一课文的讲解，而是应该向学生提一些有关这方面的历史问题。如我国古代劳动人民所受的兵役徭役等历史，还可以让学生思考小学时学过的反映劳动人民疾苦的诗句，这样就会调动学生们的积极性，回顾以往的知识，并把语文这门学科和其他学科联系起来，拓展课程领域，使学生得到全面发展。
4.提出的问题能揭示矛盾，引起思考
课堂中的提问能够揭示矛盾，形成一种认识冲突，引发学生思考，促进课堂动态生成。如在讲课文《卖炭翁》时，我让同学找一些放映农民疾苦生活课文或诗，同学们根据自己的知识积累，纷纷说出这些诗或课文，为下面我提出的让学生分析农民悲惨处境的原因作了情感的渲染和思维的铺垫。当学生回答是自然灾害造成农民悲惨命运原因之一时，我接着问：“今天的农民还会担心自然灾害吗?”这一问题并非我事先有意设计的，而是根据学生的回答提出的这个问题，这就使学生形成一种认识冲突，引发学生思考，促进课堂动态生成。
总之，提问对于语文教学是不可缺少的，教师应该根据提问的要求、特点，针对实际，采取适当的提问方式，注意提出问题，面向全体学生，问题应该简洁清晰，激发学生的学习兴趣，促使学生进行合作学习，提问的频率也要适当。但在提问的过程中，教师会面对很多不确定因素，这就需要教师利用好提问这一艺术。