❶ 如何进行小学语文个性化阅读教学
一、小学语文教学中个性化阅读教学的重要性
阅读教学不仅仅是对小学生在学习语文过程中形成比较完整的阅读体系有较大的作用，个性化阅读教学能够从根本上增强小学生的人文素养，甚至可以使其养成终身阅读的习惯。小学是最基础的教学阶段，在这个过程中小学生需要通过自身的学习养成阅读的习惯，并且具备个性化阅读的能力。语文作为最基本的教学课程，要求教师在开展小学语文教学的过程中对学生进行综合培养。在开展小学语文教学的过程中，教师需要让小学生学会听、说、读、写，这些都与阅读教学有直接的关系。个性化阅读教学作为一种根据小学生的学习特点开展的教学方式，对于培养小学生的思考能力和思维拓展能力有较大的作用，从而推动小学生的全面发展。[2]
二、小学语文个性化阅读教学的现状分析
就当前的小学语文个性化阅读教学来说，部分教师受传统教学方式的影响，在教学过程中忽视了学生的主体地位。个性化阅读教学旨在根据小学生在阅读过程中的习惯和理解能力使其形成独特的阅读方式，并且这种方式是能够促进小学生对阅读内容形成具体的体系的。部分小学语文教师在教学过程中一味以自身的教学感受为主，限制了学生的视野。甚至部分教师并没有对课堂阅读讨论进行合理的引导，而是用力过猛，过分尊重学生的个性，导致学生在阅读过程中天方夜谭，形成不符合实际的阅读个性。小学语文个性化阅读教学比较注重教师对学生的评价，但是部分教师在教学过程中让学生对阅读内容自主理解，缺乏科学合理的阅读评价，导致小学语文个性化阅读教学不符合实际。
❷ 怎样构建个性化语文教学的框架
一、创设宽松和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要把微笑带进课堂，要把激情带进课堂，甚至要把自己的健康个性带进课堂，武汉三中穿旗袍、打响指上课的王弈朗老师不就很受学生欢迎吗？抛弃师道尊严，走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，营造宽松的环境。在组织纪律方面，对学生出现的不良言行举止不能大肆呵斥，只需用幽默的语言或暗示加以阻止就行，在学习方面，允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。心理学家认为：一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优秀的表现和发展，说的就是如此。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学"突破口"。教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口"。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进"有个性的个人"的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。在教学《劝学》中的喻证法论证方式时，可以让学生自选一句，用例证法替代喻证法仿写，去证明学习的作用，这既可使学生更深入理解喻证法的效果，又可让学生立足于实践之中，体会学习的意义。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，展示教师教学思路的个性，让学生自由地抒发，如实地描写学生自我个性。
三、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。特级教师胡明道在课堂上就采取了拉家例程的教学，对学生七嘴八舌提出的问题用和风细雨的话语，随和亲近的举止与学生交流，从而收到了事半功倍的效果。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开展社会调查的实践活动，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面
四、采用个性化的教学模式，即“ 合分结合”的教学模式
这种模式要求语文老师面向全体，注重个体，既有针对不同层次小组的教学，也有对全班同学或两个小组合起来的教学。一般来说，授课中基础知识和普遍性的问题可放慢速度，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式；在复习课中，适宜采用“合”的形式，讲评分析课采用“分”的形式。例如：在作文评讲中，对普遍存在的问题采用全班讲，即采用“合”的方式，对个别学生或同类学生的问题可以采用个别分类指导，即采用“分”的方式。这样，做到承认个体差异，因材施教，培养了学生的能力，调动了全体学生的积极性，使不同层次的学生都能得到发展。
五、提供个性发展机会，把握其表现时机
作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，发现个性，研究个性，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，同时把握个性表现的时机，鼓励学生，增强他们的表现欲望，使他们的智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个人的模型。在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。在教学《菏塘月色》的感情基调时，有学生看到课后练习题一中的“淡淡的忧愁”，就提问：他为什么忧愁呢？他不爽吗？老师应抓住此契机引导学生自己找答案。在讨论中，出现了很多答案：经济上有困难、身体不舒服、工作不顺心、家庭不如意等。面对这些答案，老师可以加以赞赏，加以点拨，甚至可以开展辩论会，引导学生挖掘课文寻找答案。
六、引导学生开展语文个性化学习
个性化学习是一种自主性学习，要求学生的学习过程变他控为主为自控为主，变教师微观调控为教师宏观调控。教师应尊重学生的个性，把学生的个体差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性地学习。首先，引导学生变被动为主动学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取，同时还须改变接受性学习这种单一的学习方式统治课堂的局面。其次，引导学生采用适合自己实际的学习方法。再次，留给学生自主选择的空间。在语文教学中，教师应少一些指令，给学生一些选择的权利，让学生根据个人的喜好和需求，在一定的范围内自主选择学习内容。例如，学习一篇课文时，可以由学生自己提出问题，然后带着问题去读、去思考、去讨论；可以由学生选择自己认为写得好的段落去精读，由学生选择自己感兴趣的段落去背诵；可以由学生选择自己喜欢的词句去品析、抄写。最后，培养学生的质疑释疑能力。语文老师可在课堂上引导或让其自主质疑释疑，拓展思维、展示个性，对其提出的问题热情指导，即使是“异想天开”的问题也不要批评，要及时保护他们的敢于探索的精神。
语文教师只有尊重学生的个性，在课堂上通过自己个性化的教学，激发学生的兴趣，引导学生开展个性化的学习，发挥其主体作用，培养其创新精神和创新能力，才能走出一条畅通的语文教学之路——一一条个性之路，一条成功之路。
❸ 都说一对一课程是个性化教学，不知道个性化教学主要指的是什么呢
个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。
中国古代教育家孔子提出的“因材施教”就是现在说的个性化教学的渊源。
❹ 什么是个性化教育，怎样做好个性化教育
前段时间学院的博士生学术报告会，听了一个很有趣的研究，讲如何为一所社区学校的学生提供特有的教育模式，并且能够整合到维州教育系统当中。教育的理念是：formalism ecation vs. progressive ecation .(大概意思就是个人成长性教育对统一性教育)。也就是，两类教育目的之间的对比 :一是“使受教者成为定型的产品”，另一是“最终要提高受教者的(创进)能力”。
举类似的例子：
Formalism ecation就是我们从小接受的那种，教育局有统一的大纲，学校有统一的课程，教师有统一的教案。每个坐在教室里面的学生，接受的教育形式和内容都一样。这种教育的背后理念是期望每个学生的学习和成长结果都一样。这样教育好处是，能够最节省成本和资源地让学生达到社会需要的要求。坏处是，没有顾虑到学生的个体差异。
Progressive ecation其实大家也不陌生。放了学去老师家里面补课，老师先甩一套三年高考五年模拟来做，做完对了答案，老师再根据学生有哪些概念不清楚的情况，请王后雄来帮忙。这样教育模式的好处是个人特点，比如思维方式、智力水平、学习习惯等，被充分考虑到。坏处是，需要花费大量的时间和金钱等资源。
在学前教育方面，如何关注儿童的个体发展过程，一直是个重要主题。跟小学、中学的学科性教育不同，学前教育主要强调儿童的身心全面发展 (holistic development)，以及如何与周围社会背景相适应。因此，在学术界，全世界都达成一致的理念是“以儿童为中心”(child-centred)。这个理念最开始的倡导者是约翰·杜威（John Dewey）。它的广阔含义就是progressive ecation，而另外一个解释就是“个性化教育”。个性化教育，就是以学生的发展为中心，教育围绕着学生自身发展的需要进行。
题主提到了教师在“个性化”教育中的角色。
“教师的主要工作是教学，还是“教育”？或者是心理咨询？”
相比“教学”“教育”“心理咨询”，至少在幼儿教育界，教师的角色，更多的是协助者。西方幼儿教育的传统教育理念是：“玩中学”（learning through play）和“以玩为基础的学习”（play-based learning）。这在任何发达国家的学前教育大纲里面都被非常强调的。有的国家强调让儿童自己玩（free play），教师的作用是协助提供儿童充满刺激思考和发展的环境，以及监护他们的安全等，比如新西兰、瑞士、美国等。有的国家，像英国，则强调教师在儿童的玩耍中，要给予适当的引导，来让他们的认知最大程度上得到发展，比如用语言引导儿童思考。
如果在东方国家，让儿童自己玩，教师在旁边看，家长会质疑交的学费值不值。毕竟“业精于勤荒于嬉”“勤有功，嬉无益”等传统儒家思想深入人心。中国家长看重教师的角色和儿童的学业成就，在很多对比研究中都显示出来。教师和校长同样抱着这样的观念。如何做“个性化”教育，观念上的突破是第一步。
很多知友提到了小班教学。确实是，尤其是幼儿教育界，各政府都对师生比例有严格要求，基本上都是1:10+。香港政府对学前机构的一个班的师生比要求1:15，也就是一个老师不能带超过15个小朋友，以便老师能够充分关注到每个小朋友的发展和成长情况。
我觉得个性化教育，除了教育过程方面的个性化，更重要的是学习成果的评估个性化。国外的学前教育评估一般是记录性的，记录儿童的成长和发展过程。每个儿童都有一本portfolio, 里面有教师详细地记载每个活动中，儿童做了什么、说了什么重要的内容，儿童的社交参与度，儿童的认知发展情况的反映，等等。并且配有图片辅助家长了解儿童的具体发展情况。正是因为有这样的评估方式，才可以保证教师在活动中充分关注每个儿童的情况，而不是讲个故事让儿童笑一下就下课。
还有就是对于幼儿教师实现个性化的要求。教育，尤其是幼儿教育，对教师的要求是非常高的。可以参考我回答过的另外一个问题：怎样当好一个幼儿园老师？ - 大大畔的回答
P.S 说起老师，再补充一点自己的经验
在中国的社会背景下，如果要实现个性化教育也不是没有可能。以自己的经验来讲，最重要的还是教师的观点和能力。如果教师在辅导学生学习的时候，能够把眼界放开，不要局限于课本当中，对学生的教育着重能力培养，也不是没有可能。举个自己的栗子。在初中的时候，我遇到了对我影响最大的班主任语文老师。这个老师在第一节课就让我们背陈寅恪写的《海宁王静安先生纪念碑碑铭》，“先生之着述，或有时而不章。先生之学说，或有时而可商。惟此独立之精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，共三光而永光。” 教育我们要有自己的独立精神和自由思想。 不让我们做语文课文的各种练习题，取而代之的是广泛阅读的读书笔记和各种随笔。每天上课第一件事就是当天值日生给全班讲解一首唐诗，然后大家背下来。家庭作业也是背诗词、写随笔、对对联。一年下来，我们基本上背完了唐诗三百首，包括《长恨歌》和《琵琶行》。而在那一年当中，虽然我们从来没有做过练习题，我们班的语文成绩慢慢提高，直到稳坐年级第一。初一暑假，那位老师由于一些原因，辞职去北师读研了。但是他对我们的管理方式、教育方式，对我们班影响非常大。他倡导每个学生都要有自己的个性，有自己的想法，要争取自己的利益等。后来因为我们班的同学确实“想法”太多了，又调皮贪玩不爱学习，所以理科方面一直年级最后一名，数学班平均是年级倒数第一，跟年级倒数第二的班级相差十多分。而语文，一直年级第一。我们班有50多个学生，现在在国内外名校读博或者已经博士毕业的有9个，其他同学在各行各业也做得风生水起。因为他不仅只是教语文，还会鼓励学生努力追求目标。遇到失败的时候，鼓励大家“在绝望中寻找希望”“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”在行为习惯上面也有严格要求，比如，迟到一分钟写一千字的检讨，导致我们班的人都养成了不迟到的习惯，我工作三年，每天8点钟上班，一周上班6天，没有一天迟到过。也教育我们“达则兼济天下，穷则善守其身”，都是在讲课的时候带出来的。他讲课不用教案，内容完全凭自己的博学知识带出。现在每次跟初中同学聊起，都觉得他对我们的影响非常大。
❺ 如何实施小学语文个性化教学法
一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是灌知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是不会学习，来教学习，不愿意学习，来强迫学习的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。
二、营造和乐融融的教学氛围
和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。
教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为百家争鸣的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
投入情感。霍姆林斯基曾经指出，应该让的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的倾注感情，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点事物的前因后果，又要看到文中所渗透的文道统一的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴，更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。
❻ 如何实施小学语文个性化教学法
个性化阅读教学已成为新课程改革背景下的热门话题,有关个性化阅读教学的策略探究层出不穷。为此,我们要对教师与学生的角色进行定位,坚持"以人为本"的教学理念,构建开放活跃的课堂教学格局;把个性化阅读教学的起点放在课内,尊重学生的阅读感受,让学生在个性化阅读中得到独特体验;提倡教师做学习型教师,为学生个性化阅读教学提供保障,以求达到最终育人的功效。
❼ 什么是个性化阅读
个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。由此引来对新课程阅读教学的一些诟病。 正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。
❽ 什么是个性化教育
个性化教育，是教师根据学生的个性特点，行为品质，兴趣爱好融入到学科中授课，提高学生的能力，从而提高学习成绩。个性化教育考虑到学生的独特性和差异性，在丰富的教材，多样化的教学模式，个性化的教学方式与之匹配，同时又把握与中高考的同步性。提供的个性化教育，对学生来说是一个综合服务。包括硬技能和软技能之间的协调。硬技能就是掌握语文，数学等知识点，软技能包括考试的素质，学习的习惯等方面，达到实质中的精英培训。为孩子制定合理的职业规划。个性化教育制定每一个孩子的个性化成长学习方案，包括教育咨询师，学习管理师，心理咨询师，中考专家等在内的团队为针对家庭的长期教育制定计划。“个性化教育”课外辅导教学个体针对性强，不像培训班的班级教学方式，“个性化教育教学是一个教师团队只针对一个学生量身定做的教学方案。这样一来，老师对每个学生会更加充分了解，根据每一个学生的特点辅导，相比培训班的“平均用力”，更有针对性，能够充分的挖掘孩子的潜力，最大限度的提高成绩。