㈠ 如何做好小学语文作文教学
在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么如何才能进行有效地进行作文教学呢?基于对小学作文教学的观察和思考，我认为可以从以下四个方面进行:
一、做好作文早期练习
1.加强朗读练习。读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。为了激起学生朗读课文的爱好，可以采用个人读、小组读对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。
2.摘录、抄写书中优雅的语句。适当要求学生背诵一些优雅的句子，用本子抄写词语，为以后作文时积累词语。平时还强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的优雅句子。
3.说话、写话的练习。说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。
4.与阅读结合起来练习，也就是在学习课文时有意识地练习。当学完一篇课文，让学生想象文章结尾以后发生的故事，完成续写。如学完《坐井观天》后，让学生想象青蛙跳出井口，他会想些什么，说些什么，写出联想。就文中某一个没有细说的情节，让学生根据细节进行补写。
5.进行日记、周记的练习。指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。开始在检查时，我降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。
二、注重培养学生的想象力，促进作文的写作
爱因斯坦说过:一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。可以通过以下几种方式培养学生的想象力，促进作文的写作。
㈡ 小学语文教师怎样指导学生作文
三年级：教会孩子围绕一个主题写一篇200字左右字的小作文，可以从段落连起，做到语句通顺；
四年级：要做到中心明确，语句通顺，有丰富优美的词句，字数扩展到300；
五年级：规定题目，学习如何安排作文结构，列好提纲，学习运用修辞手法增加语言的生动性，字数扩展到350--400；
六年级：让学生注意立意要积极向上，语句通顺且丰富，会引用名人名言和诗句。能把事例写的生动具体，学会运用各种描写手法。字数400以上。
㈢ 在作文教学中如何指导学生写好作文
激发学生的作文欲，与语文教师的引导有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导是作文教学的重要一环，不可等闲视之。教学中要想真正落实作文要求， 应从以下几方面考虑。
习作水平的高低就是学生语文综合能力的体现。可谈文色变的学生大有人在，老师往往也会感到无从下手，问题出在哪？我认为主要是学生的生活范围有限，缺乏观察力，感受生活能力没有养成，习作素材有限，心里有话倒不出。对此，我就对于如何提高学生的习作能力谈谈自己的点滴体会。
一、培养学生做生活的有心人
叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。叶老的话精辟地道出了习作与生活的密不可分的关系。生活是创作的源泉，只有投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，习作时才有事可叙，有景可描，有情可抒，有感可发，写出来的文章才能有声有色，亦情亦景。才会使读者读起来有滋有味，妙趣横生。在教学中，教师要有意识地引导学生养成细心观察、用心思考、动手写写的好习惯。正所谓肚中有墨，何愁倒不出。与此同时，教师必须教给他们观察的方法。苏霍姆林斯基说过：每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物之间的众多的关系。教师应鼓励学生走出课堂，走进生活，引导学生自己去观察，去发现，去体验；鼓励学生走进大自然，置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，玩中感悟，赏中习作。要让学生真正做到四带：带好自己的眼仔细看；带好自己的耳认真听；带好自己的脑边想边体验；带好自己的笔做必要的记录。我在教学中坚持让学生写日记，要学生用自己的火眼金睛发现生活中的精彩镜头，用自己的聪明智慧感悟深刻的一刹那，尽量拓宽学生的活动场所。我往往利用课前五分钟及课外活动课的时间，让学生读自己的日记，师生共同评比，评出具有独特发现、独特体验的好日记。这样学生写日记的积极性大大提高了，写日记不再流于形式，日记的内容也越来越丰富了。学生也日渐养成了细心观察的好习惯，促使学生真正成为生活的主人，做生活的有心人，为习作积累了丰富的素材。
二、创设情境，感受真实生活
亲身经历对学生来说是一种可贵的写作，有了切身体验才能动于中，发于言。倘若教师命题内容脱离学生的生活实际，学生没有真实的生活体验，又怎能激起学生表达的欲望呢？学生只能在万般无奈下去胡编乱造，写出的文章只能是语无伦次，前后矛盾，缺乏真情实感。因此教师应适当地创设情境，给予学生真实的感受，引导学生用眼、鼻、舌、手去摄取生活素材，让学生眼中有物，方能笔下有文。特别是听了齐白坚教授快乐大作文的观摩课，更是使我大开眼界，受益匪浅。齐白坚教授善于创设原始的情景，让学生运用眼、耳、手、鼻、舌进行深入细致的观察和学生独特的体验，适当指导学生写作的基本要点，放手让学生在兴趣盎然的高涨情绪中学会作文。回到学校，我马上利用两节课时间，组织学生进行《吹气球》比赛，布置了比赛的规则，在三分钟内谁吹得最大，谁就取胜，当然气球吹破的被淘汰。在比赛过程中我适当地引导学生做到眼、耳、脑、笔并用，比赛结束后，我便让学生动手写作，一节课时间学生就把自己的作文写好了，个个同学脸上洋溢着喜悦的笑容，往日写作时的愁眉苦脸已荡然无存。
当然，每一次习作都不可能先表演后再习作，这就需要老师放慢记忆镜头。尽管学生在平时生活中已积累了丰富的习作素材，但由于心理上的抵触，无法进入再现情景或再现时印象、感悟不够深刻。此时，教师必须善于用丰富的语言组织、启发或用生动的图片、美妙的音乐让学生放松心情，唤起对当时的人、景、情感的回忆。在教师随风潜入夜的引导中，往事就犹如电影回放一样清晰地浮现于学生的脑海中，此时提起笔写作也就水到渠成了。
三、培养学生在阅读中积累好词佳句
人是桩桩全靠衣妆，其实文章也一样，准确华美的词句更富有感染力和说服力。叶圣陶先生也说过写东西靠平时的积累，不但着作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。足见积累对写作的重要性。积累丰富的词汇行之有效的方法就是引导学生大量阅读。大量阅读既可开阔学生的视野，培养学生的语感，又可为学生积累写作的素材，丰富学生的词汇。反之学生阅读量太少，积累的词汇有限，学生的作文也只能是茶壶里面煮饺子有货倒不出，内心不能尽情表达，因此教师要鼓励学生博览群书，吸众家之所长，要求学生多读、多想、多记、多用，丰富大脑，写作时这些好词佳句就能准确地为自己的文章增添光彩。当然积累好词佳句不能靠一朝一夕，要持之以恒，积少成多。同时还要注意积累的方法。我在指导学生阅读习作中，要求学生在阅读时勾、背、写好词佳句，积累的内容可以是名人名言、诗句或运用各种修辞手法的优美句子，也可以是人物外貌，或细节描写的句子，也可以是好的开头和结尾或新颖的题目。平时有空时拿出来读读背背并默写下来。我总是利用课外活动课开放学校图书馆，引导学生多读书，多积累。每个星期五下午的活动课让学生展示该星期积累的好词佳句，表扬课外阅读量多并做好读书笔记的同学，很好地激发了学生积累好词佳句的兴趣。
四、指导学生审题，明确写作要点
学生作文中离题、偏题，详略不当的现象时有发生。可见，学生习作审题是关键。每一次作文均有一定的具体要求，习作的重点，教师平时要注意引导学生认真审题，否则学生一不留神，就会离题万里，写出的文章也就牛头不对马嘴了，即使是所写的文章妙语连珠也是白费功夫了。我在习作教学中，首先让学生反复读习作要求，让学生说说写作的范围及要求，弄清是关于写人、写事、写状物的还是写景的作文，明确写作的要点，确立写作的侧重点，并要弄清作文还有哪些限制。其次在审题过程中首先要明确写作的类型，到底是命题作文，半命题作文，还是属于自己命题作文；是属于想象、自由作文还是看图作文。教会学生审题之后，教师还要适当指导学生掌握各类习作的要点。小学生作文主要有写人、记事、状物、写景四大类。写人的文章要善于运用细节表现人物的个性，记叙人物的一、二事，注意外貌、神态、语言、动作等方面的描写，从而勾勒出人物的形象特点，做到言如其人，行似其态，必须强调所描写的人物语言、动作、神态必须符合人物的身份、年龄与地位。如果是叙事的文章，可以采用总分总的结构来写，也可以运用首尾照应的写法，还可以在文章的开头开门见山交代事情发生的时间、地点、人物或事情的起因。事情发生的过程是习作的重点，要把其来龙去脉具体生动地叙述出来。关于写状物的文章应具体描述物品的颜色、形状，写出物品的特点，展开丰富的想象，多用一些比喻、拟人等方面的修辞手法，赋予它情感，使所写的物品跃然纸上，最好能够做到动静结合，这样就会给文章增添一些情趣，有些物品我们可以写它的独特用途，从而突出了物品的特点，在字里行间还要渗透作者的情感。如果是写景的文章，一定要精心设计好写景的顺序，可以按方位顺序来进行描写，也可以按游览参观的顺序来记叙，还可以按时间的先后顺序来记叙。同时还要注意寄情与景物的描写中，做到互相交融，将读者引进身临其境的境界。在进行景物描写时，要做到详略得当，切记面面俱到或泛泛而谈，应抓住一两处自己喜爱的，觉得有趣的，印象深刻的景物进行具体描写，其他景物可一笔带过。总之，只要学生明确了各类习作的要点，就犹如心中有了一盏明灯，照亮了前进的道路。
习作教学之路不是一帆风顺的，也不是一就而蹴的，它需要持久的动力，不懈的努力。广大教师要勇于探索，精于思考，长期指导，根据学生的心理特点，关注学生的情感体验，加强习作技巧的指导，相信作文教学一定会跨上一个新的台阶。
㈣ 年级的语文老师该怎样为三年级学生作文打好基础
我今年教的是三年级的语文，这届的学生是我从一年级跟班上来的。说实话，语文教师不好当，语文教师很辛苦，语文课难教，作文本难改呀。我教过许多个三年级，曾为学生作文中出现的种种问题而头痛，而烦恼：错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语，脚踩西瓜皮，想到哪写到哪；千篇一律，内容空洞，词汇贫乏；畏惧作文；感觉没内容可写，记流水账……真是问题多多，不一而足。这是什么原因呢？仔细分析，学生的作文写不好，关键在于老师。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于作文教学来说，那就是激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。明确了这些，于是我开始努力摸索切实可行的作文教学方法。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力，让学生树立写作文的信心。在实际教学中，我从以下几方面、的教学工作入手。一、激发学生的写作兴趣 每次习作之前，我精心制作与习作有关的课件。那么，上课就通过课件的演示，讲一个小故事给他们听,再让他们把这个小故事的主要内容写下来……这样,他们才会感到作文课很有趣,才能尽早地看到自己的成功,才会不害怕作文,最终在写作中体会到写作的快乐.比如讲一讲《狮子和老鼠》的小故事,看一看有趣的童话,再写下来. 这样做,在于激发学生的写作兴趣，从而树立起足够的自信心.
二、培养学生的观察能力当然，注意培养学生的观察能力，对学生写好作文起到至关重要的作用。作为一个教师，要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式。于是我会带学生走向大自然，走向社会生活；积极引导学生去认识、探索、思考与想象；用自己的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物，写出具有真情实感的作文。在观察事物的过程中，我教给学生观察事物的方法。引导学生注意不同的观察点，不同的时间，不同的天气。同样的事物，由于观察点和时间、天气的不同,观察者的心情不同，观察的结果也不一样。好像观察我们学校校园内的花园，在晨雾里，朝阳下，烈日中,风雨中，夕阳下会出现各种不同的景象。如果观察点站在校门口看,我们描绘的景象不同，站在左右边看上去又不同。因此在观察过程中,教师要组织学生相互交流，取长补短，提高观察质量。 其次，我还要注重学生语言的积累，那就是多读书
，多积累。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”由积累到表达，是输入和输出的关系，厚积才能薄发。古人有云：“劳于读书，逸于作文。”“破读书破万卷，下笔如有神。”同时，要求学生在阅读过程中做好读书笔记，及时把课外阅读中看到的好词佳句摘抄到采集本上，为顺利写作积累丰富的语言材料。有了语言的积累，作文教学也就有了源头活水。一个学期下来，收到了一定效果，大多数孩子的语言表达能力大大增强.，学生对写作文的恐惧也解除了，孩子的写作能力渐渐得到提高。从他们的反应、他们的表现让我获得幸福感。教育是漫长而美丽的事情，我们一起耕耘，一起收获，一起担当辛劳，一起享受快乐。付出有多少，幸福就有多丰厚。愿我们共同努力，一同开创作文教学的春天。
㈤ 如何指导学生写出真作文
在平时的学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？下面是我为大家收集的如何指导学生写出真作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
真情实感是作文制胜的法宝，真实写作是作文教学改革的根本出路，真实作文的内涵就是素材真实、情感真实、艺术真实、过程真实。作为新时代的语文教师要行使神圣的使命，指导学生写出真实的作文，我认为应该做到以下几点：
一、扩展生活空间，丰富习作内容
生活是写作的源泉，没有生活之水，就没有习作的内容。教师要按课标要求，指导学生从以下方面体现真实生活是真实作文的源泉。
1、鼓励学生走进生活，发现生活
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”这就告诉我们想写好作文就从生活入手，走进生活。可在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，还可以到图书馆或上网查资料，或对写作对象进行调查访问。只有不断提高自己的认识水平，开动脑筋，深入挖掘人物的品质，选择有深度的典型事例，人物才能写深。
2、引导学生学会交流
只有鼓励学生勇于说真话与外界交流，才能互相取长补短，写出好作文。无论学生的想法多么可笑，行为多么幼稚，只要他们愿意把真实的心里话说出来与人交流，教师都应加以肯定和鼓励。因为这些出自真实的生活、发自内心的感受都是写作的最佳材料。指导课上，鼓励学生畅所欲言，发挥最大胆的想象，把内心所想的都大胆说出来与人交流。
3、让学生显露个性自我表现
作文指导中，要告诉学生写作时要珍视自己的独特感受，渗透自己的个性思想；要充分发挥自己的想象，想人所未想，言人所未言，写人所未写；充分将自己与众不同的内心世界通过语言文字，通过个性化的方式展现出来。在平时“鼓励学生讲个性化的生活历程，畅谈个性化的生活感悟，抒发个性化的思想感情，使用个性化的表达手法等，从而展现个性化的内心世界。”
二、提倡多读多写，增加训练量次
真实阅读是真实作文的基础。学生作文水平的.提高，不能单靠作文教学。作文水平提高的基础在于阅读，要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读的文章思想内容达到真正的理解，并在真正理解的同时，学到作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。吕叔湘指出：“课外阅读抓得好，对学生帮助很大。教师要加强作文与阅读的联系，重视课外阅读的组织和指导，引导学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，养成“勤读书，关时事”的习惯，力争从读中悟写，从读中学写，不断地从优秀的中外作品中汲取丰富的写作素材，真正使生活成为写作的内容，使写作成为生活的工具，并真实起来。写作作为一门技能，必须通过大量的、持续的真实写作实践才能形成和提高，而不是单靠讲几篇文章作法之类的东西所能凑效的。比如：老师训练学生写每篇课文的读后感，鼓励学生养成写日记的习惯，老师要有目的指导学生如何把事件写具体，详略得当，训练的目的在于整体提高学生的习作水平，鼓励学生多动笔，增加训练的量次。
三、提升教师素养，精心指导习作
语文教师要提高自身素养，一要多读书，古今中外名着不可不读，学生关注的书籍也要浏览。二把作文比作游泳，提倡教师“下水”，教师若能经常动手写作，就能在指导作文时，给学生有益的启发，从遣词造句、布局谋篇等方面，有效地提高学生的写作水平。三要改进教学方法，让学生走进生活，发挥学生的积极主动性去阅读积累更多的课外知识。语文教师提升自身素养的途径还有很多，如可以阅读一些语文教学专家有关作文教学的着作，可以与周围同事合作进行作文教学教研，如今还可以通过网络交流讨论或在网上发表作文教改论文，观看专家作文教学专题讲座等。
作为新时代的引导者，有责任去探索一条真实的道路，让学生在真实的环境中健康成长，同时教师也要以身作则，树立真实的榜样，在写作教学中创造一条属于自己的、全新的、真实的道路，这样才能更好的、正确的指导学生写出真情实感的习作，真正体现作文的真实性。
㈥ 语文老师怎么讲作文课
语文老师在教低年级段的作文课时，比较重视让学生把字写好和扩展思维，但往往会忽视一个问题就是，讲。很多小学生在语文学习的过程中，常会有这样的学习问题：作文不会写，肚子里有话却写不出来。家长一着急，就让孩子抄范文，以为这样既能锻炼书写，也能学习优秀作文的优点，提高自己的写作能力。但是低年级段的小学生，有一个学习特点，就是基本是不理解写作技巧的。语文老师不能讲技巧，而是应该帮助学生去理解什么是写作文，把心里的话，想表达的意思写出来。
所以一二年级的写作练习都是看图说话这一类型的练习，大家可以画重点，看图说话，是说，也有看图写话，是写。通过图片的展示，给小学生以提示，在每一次看图说话课上，我都是先让学生们来说。因为我觉得，低年级的作文课，让学生学会讲、说比学会写更重要。只有会表达，知道自己说了什么，老师才能帮助你梳理逻辑，让同学们的写作信息大增，而不是直接去写，字不会写、不知道写什么，让学生的学习自信大打折扣。那么老师和家长在辅导低年级段的小学生，写看图说话类的习作练习时，该怎么让孩子张嘴去讲呢？
1、 时间、地点、人物、事件作为讲的预热
作为看图说话写作课的标配，那一定是按照教学目标的要素来对学生进行训练。时间、地点、人物、事件作为讲的预热，虽然是有图、有老师的设定、还有其他同学的回答范本，但仍有不少小学生很难流畅地按照时间、地点、人物、事件的回答模板进行讲述。通常这样的学生，确实在日常表达能力上稍有欠缺。所以老师就需要引导学生，先讲出来，不管讲得好不好，先让学生张口，这点是非常重要的，敢说，就是写好作文的第一步。
只要学生愿意说，我们老师就应该展开第二个教学目标，分享和讨论，学生说一说，老师也来说一说自己看到图片的想法，师生之间的交流就是一个互动。当然老师要把握好自己讲述的一个度，因为很容易就给学生一个误导，会按照老师的想法去发散思维。那我们还可以和同学们一起讨论，但是讨论还是要以自由讲述为前提，老师不做正确和错误的评判。讲述，是需要学生去习惯的一个表达方式和学习方式，我们老师不能打击学生的表达积极性。
2、 多听讲故事，让孩子们主动分享
有写看图写话课上，我会针对讲课的图片，找一些音频资料。让学生们先听听音频，体会一下用声音讲故事。多听，在语文学习的过程中就是培养语感。听过了，我们就对语言有一个模块印象了，接着我再让学生们分享，分享听过故事的感受。这就是让学生们张口的第二步，主动去表达。敢于表达没有别的方法，就是通过一次一次讲的积累，去体会分享所带来的学习快乐。有分享就有认同和反对，老师应该帮助学生去梳理和归纳分享的内容。
多听讲故事，一起分享，是看图说话课上的一种教学方式，让学生谈自己的看法，就是在帮助学生理清写作的思路，给学生沟通的一个渠道，把心里的想法释放出来。而不是直接释放在作业本上，有了分享的思想碰撞，能够启发和激励学生们去想象，也能吸取其他同学的优秀想法再去主动思考。这就帮助学生们去整理自己的想法，顺利的把想法转化成文字，写出来。
3、 老师对学生应该鼓励，讲没有标准答案
老师对于学生的讲述和表达，应该鼓励，有表达困难的学生，是需要很长一段时间来适应和改变，迈出敢于表达的第一步，可能很难，但是只有多讲、多听的积累，才能帮助小学生最终会写。面对同学们的表达，可能有些不是那么准确，老师不应该马上批评，而是给予鼓励和引导，激励他们多说。家长也需要配合老师，多给孩子一些表达的机会。
因为讲是没有标准答案的，看图说话也没有唯一正确的答案，我们的练习结果，就是让小学生把表达能力提高起来，这样作文才会写得生动。语文老师们应该有这样的教育反思，低年级的作文教学不是一定要让学生写出多少字、多流利顺畅的文字，而是清晰的表达才最重要
㈦ 老师如何指导学生写好作文
1、多读－－给孩子提供阅读对象，让孩子积累写作材料。 读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。孩子通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了孩子的认识，陶冶了他们的情操，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。指导孩子从阅读中积累材料，首先要让孩子读懂课文，每读一篇都要有收获，而且尽可能做到熟读成诵，要求背诵的课文一定要背诵，让课文中的语言文字尽可能多地印在孩子们的脑海里，使课文中的词语句式，精彩段落，成为孩子们语言仓库中的积累。 孩子们如果能把书上的语言，书中的好词好句灵活地运用到自己的写作中来，变成自己的语言，使文章语句生动形象，这就是活学活用，是提高孩子作文能力的一种好方法。有一句古语说得好：“读书百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。2、勤说－－让孩子敢说，达到知识的迁移 写作其实很简单，你怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，说是写的基础。在说的同时培养了孩子的语言组织能力、思维的流畅性，也培养了孩子善于观察事物的能力。因此,家长要多给学生创造说的机会。比如：吃完饭，一家人坐在一起闲谈，让孩子说说今天掌握了哪些新知识，说说自己的所见所闻，说自己的喜怒哀乐。开始只要说简单的几句话，慢慢的发展说一段话、几段话。开始要求不要太高，只要把事情表达清楚即可，慢慢的让孩子注意用上学过的好词佳句，使说话的内容丰富些、具体些、生动些。如果孩子达到了知识的迁移，能够把自己想说的话具体完整的表达出来，那么孩子写作文也就不会有太大问题了。而且孩子们在无拘无束的说的过程中,没有心理压力，能够自由发挥，这样还能多方面培养孩子的能力。 3、勤写－－养成孩子多看、勤写日记的习惯。 长期以来，一直困扰孩子写作的问题是他们无话可写，无材可选。每每要他们写作时，往往不是内容空洞，就是流水账式的记录。这固然和孩子的生活阅历不够丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去思考，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使孩子有内容可写，家长要注意丰富孩子的生活，引导孩子养成观察和思考的习惯，比如：在接孩子回家的路上，让孩子观察路上的行人、车子，街道两旁的商店，观察在季节转换时大自然的变化；经常带孩子去公园、广场、超市等公共场所逛逛，增加孩子的感性认识，让孩子拥有一双会发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事，发现生活中的美，发现家乡翻天覆地的变化，督促孩子时时刻刻做个有心人，把所见、所闻、所思、所感用日记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。 并且要学会把事情写具体，不仅仅是好词的罗列。就以写人物为例：需要用具体的事件突出人物性格，要加上人物的动作、语言、神态、表情、心理活动等等各个方面。还可以用上比喻、排比，甚至夸张等修辞方法，让你写得人物活灵活现，让读的人仿佛眼前就站着这样一个人似的。建议可以从写一段话练起，从小练笔入手，坚持、认真对待，将会在作文方面不断进步。 4、勤鼓励－－多给孩子掌声。 很多家长在读孩子的作文时都抱着成人的眼光，结果我们孩子的作文可谓是一无是处。我们不能一味地批评和指责，要明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。三年级的孩子词汇量有限，习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，只要孩子能努力地把作文写出来，而且非常乐意去写，就应该给予肯定。 当然，俗话说得好：台上三分钟，台下十年功。要想提高孩子的写作能力，并非一天两天的事，也没有什么立竿见影的绝招和秘诀，需要孩子点点滴滴的积累，还要有持之以恒的精神和毅力，所以说孩子的作文水平是急抓不起来的。 另外，课外一定要让孩子多读有益的课外书，培养孩子良好的读书习惯。孩子们感兴趣的童话故事，小学生写的优秀作文等书刊杂志，尽量让孩子们多读书，读好书，从书中积聚写作材料。们每天都要有阅读时间，可以是睡前，半个小时就足够了。要求孩子每天都保持读书，这个读一定要读出声音来，读一遍跟读三遍的感觉肯定是不一样的，至少读了一篇文章应该知道一个词语，这是很重要的。我发现，班上有些其实孩子很喜欢读书，但也有孩子却缺少这方面的兴趣。那么怎样更好地激发孩子的阅读兴趣？假如你有时间，假如你也喜欢读书，我建议你与孩子一起读，然后进行分享，这也是提高孩子阅读兴趣的一种方法。如果你的孩子实在不喜欢读书，那么就从《淘气包马小跳》读起吧，这套书一共十几本，记录的都是和孩子贴近的学校、家庭生活，是一本十分有趣的故事书，里面的主人公出口成章的成语也会给孩子深刻的印象，相信这本是将是引导孩子喜欢读书的源泉。 无限相信孩子的潜力；永远不要对孩子失望；决不吝啬父母的表扬和鼓励；教给孩子一生有用的东西。
㈧ 如何教好学生写作文
让孩子写好作文，这是无数教师和家长的殷切期望，那么我们如何教好学生写作文？
一、激发孩子对写作文的兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣从哪里来呢？有的人说是天生的，比如运动员的孩子往往对运动更有兴趣，艺术家的孩子往往对艺术更感兴趣。从教育的规律来说，的确不能忽视一个人的天赋，也就是一生下来就具有的某种别人难以比拟的条件。完全不讲先天条件也是不客观的。但更应该承认，先天和后天是密不可分的。运动员的孩子之所以对运动更有兴趣，除了天生的好筋骨，还与家长无形中传递的体育文化有关。艺术家的孩子也是如此。这么来说，是不是作家的孩子就更喜欢写作呢？可能会，但是也不一定。那么怎么提起兴趣呢？以我的理解，兴趣应该从孩子能发现一件事物的乐趣并从中取得一定的成绩而得来。孩子的上进心与虚荣心是不太好分的，弹琴的孩子过了级，运动的孩子得了奖，画画的孩子作品展出了，写作文的孩子文章发表了，都可能进一步激发孩子的兴趣。如何激发孩子写作文的兴趣呢？关键在两个方面：一是努力告诉孩子写作文没什么可怕的，写作文不就是把自己想的东西用文字的形式表现出来吗？既然说话并不可怕，那写作文有什么可怕的呢？二是发现孩子作文中的闪光之处。我有一个亲身经历，小学六年级时写一篇介绍自己教室的作文。当时我写了900多字，密密麻麻好几页。记得我在描写教室的不同方位时，特别以电线的走向为线索。电线从门口接入，从墙上一直延伸到天花板上，我描写的位置也是从门口开始，然后是墙上，然后是天花板。我还特别写了教室后面放的竹笤帚（当时每个同学都要参加大扫除，所以每人有一把笤帚），由于笤帚占了很多面积，使得走道很窄，座位的前后距离也很窄，当时我写了一句话：“座位之间很紧凑，没有太大距离，就好像我们这个班级的每个人都紧紧团结在一起”。后来，这篇作文得到了老师的表扬，老师还特别提到我以电线的走向为线索很巧妙，用座位距离近表示班级团结也很巧妙。对文章的作者来说，最大的欣慰就是自己在文章中的用心被人感受到了。我举这个例子，不是说自己那篇作文一定写得有多好，而是要时刻注意发现孩子作文中的闪光之处。哪怕一个词语、一句话写得好，也应该进行必要的鼓励。千万不要因为孩子的作文整体上不太好就一棍子打死，那样的话只能使孩子产生自卑心理，认为自己是写不好作文的，久而久之，就越来越没有兴趣，越来越不愿意努力了，那样距离写好作文就越来越遥远了。德国着名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话很深刻，适用于教育的全过程，对于教授孩子写作文这件事情，同样非常有用。
二、鼓励孩子进行口头表达。
前面已经提到，说话和写文章是相通的，都是语言的表达。能说会道的人写起文章来也不会太差，但会写的人却不一定善于说。从这个角度来说，说话比写作还要困难一些。有的孩子很会说话，甚至时刻都想表现自己，但有的孩子性格内向，不愿意说话，这可能与家庭环境有关，也可能与怕说错话挨批评有关。要鼓励孩子写作，一定要鼓励孩子说话。鼓励孩子说话，就是鼓励孩子表达，口头表达的能力提高了，书面表达的能力自然会相应的提高。这里，要特别注意的是，有的孩子因为害怕在课堂上或公共场合说话，一站起来就脸红，感到手足无措，或者低着头，或者说话的声音很小，或者很担心回答错了问题。而其他的同学很有可能会嘲笑他，那样这位同学就会更加胆小、更加不敢说话了。对于这种情形，老师应该进行必要的提醒。提醒其他同学不要笑话这位同学，因为每个人都不是天生就会说话的，都要经过后天的训练。嘲笑其他的同学，就是嘲笑自己，而答错问题，更是经常的事情，更没有必要嘲笑。对说话小声地同学，应鼓励其大声说，多说几遍，多训练几次，慢慢地他就会习惯于用洪亮的声音回答老师的问题。看起来，这是孩子说话大声了，实际上是他的胆子更大了、自信心增强了、他的内心世界被打开了，他更敢于表达自己了。对于孩子说得不对的地方，也不要进行武断的批评，想办法先肯定，再提出不足的地方，使其愿意在原有的基础上更进一步，而不是害怕出错而选择躲避和退缩。总之，进行课堂讨论，鼓励孩子说话，很有必要。
三、注意因材施教。
孔子告诉我们要因材施教，从哲学上来看这叫掌握矛盾的特殊性。对于教师而言，永远需要处理好一视同仁与因材施教的关系。一视同仁，指的是在纪律约束、学习要求和客观公正的态度上要一致，不能厚此薄彼，不能偏心。而因材施教，则是指老师应注意根据学生的不同情况提出不同的具体要求和标准。据《论语·先进》记载：孔子的两个弟子，一个叫子路，一个叫冉有，两个人在政治方面都颇有成就。有一次子路问孔子：“闻斯行诸？”这意思是听到了好的`事情就马上实行吗？孔子回答：“不行，有父兄在世，怎么听到了就马上实行呢！”意思是要考虑家庭情况，看父兄是否同意。然而，当冉有去问这同一个问题时，孔子就很肯定地回答说：“听说了就要实行！”孔子截然相反的回答使得另一个弟子公西华大惑不解，于是就去问孔子。孔子说：“求（冉有）也退，故进之；由（子路）也兼人，故退之。”这是说，冉有比较懦弱，所以我就鼓励他，推他走快一点；而子路个性好胜，所以我就有意抑制他，让他缓和一些。孔子就是根据学生的个性，在回答问题时有针对性地加以引导的。可见，因材施教是无处不在的。不论是在看待学生的优势与不足上，还是在教学内容、教学方法上，以至在回答不同性格的学生的问题上，都能体现出来。就教小学生写作文而言，因材施教的具体情形也有很多。比如，有的孩子写作文很慢，就应该鼓励他果断下笔，不要有太多顾虑，一边写一边想；有的孩子不管三七二十一，上来就写，结果只有速度没有质量，就应该鼓励他多想一想，想得差不多了再写。有的孩子本来就喜欢写作，就应该鼓励他参加投稿，多向其他人学习；有的孩子很少写作，就应该鼓励他每个周末自己写一篇小作文。有的孩子只会细节描写，不会概括，就应该鼓励他在描写之后要适当的概括；有的孩子很会概括，但不擅长细节描写，就应该鼓励其多观察身边事物，把细节写得生动一些。如此等等，不一而足。
四、鼓励孩子在生活中积累、观察和思考。
对于成年人来说，写文章就是写思想。对于孩子来说，写文章离不开所见所闻，但同样是写思想，因为记录所见所闻的过程中，同样离不开自己的思考。孩子的思想同样不是天生就有的，而是长期积累的结果。有的来自于书本，有的来自于老师和家长的传授，有的来自于电视、网络等媒介，有的来自于自己在生活中的经历和观察。这些来源，可以分为直接的和间接的，但都离不开积累、观察和思考。如何引导孩子在写作中积累、观察和思考呢？我们不妨分别来看。所谓积累，就是注意背诵一些好句子、好段落，唐诗宋词、名人名言都可以。摘抄很有必要，因为语言的训练是一点一滴累积起来的，不是一下子就会变得丰富的。应当鼓励孩子在作文中运用语文课本中所学到的论语、诗词和比较好的句子，这既是对所学的消化，也有利于提高作文水平。所谓观察，就是引导孩子时时留心。比如，孩子参加六一儿童节的活动，就可以观察这个活动有哪些人参加，有哪些具体活动，大家的心情如何，现场的布置如何等等。又比如，带领孩子去参观一处名胜、一座大桥、一个集市，就可以布置任务，要求孩子尽可能的观察这些事物包括哪些内容，哪些给你留下了深刻的印象等等。所谓思考，就是引导孩子结合学习想一些问题。比如，某某同学是优秀少先队员，就要思考他有哪些事迹，为什么感人，我们应该怎么学习他。比如，自己被老师批评了，也应该想一想自己为什么做得不对，应该怎样改正。再比如，有一篇作文写得好，为什么写得好，自己是怎么做的，有什么经验以后还可以用等等。经常想问题，在写作的时候自然就有话想说了。从无话可说到有话想说，从没有想法到有想法，这是一个巨大的跨越和进步。无论是成年人还是小孩子，都需要不断经历这样的成长过程。
五、传授写作的一般技巧。
文无定法但是有章可循。古人说，嬉笑怒骂皆是文章，这是一般人难以达到的境界。对大部分人来说，规规矩矩地把事情说清楚，能让人感到心情愉悦或者有所触动的，就是好文章。一般来说，写作的技巧无非从语法、逻辑和修辞等方面来看。现就其三个方面分别简要说明，限于篇幅，不做展开。语法，就是文字和用词是否正确，前后搭配是否恰当，语句是不是通顺。如果把褒义词用成了贬义词，一般情况下是不恰当的，反之亦然。如果一个段落有好几个意思但只有一个句号，一般情况下也是不恰当的，因为没有断句。逻辑，就是文章前后是不是矛盾。比如有的同学描写春游，开篇写道“今天天气真好，万里无云”，而在游玩的过程中，又“看到天上飘着朵朵白云”，这就是逻辑问题。修辞，是为了修饰文字而采用的手法，这对小学生写好作文尤其重要。对小学生来说，有几种修辞是可以常常采用而又每每收效良好的。比如，比喻的修辞。这是最常用的，无论是形容颜色还是形状，都常常采用。在形容油菜花时，就可以说，“好大一片油菜花，好像一片黄色的海洋”；比如，引用的修辞。无论是引用古诗词还是名人名言，都会给作文加分，因为这代表了作者的积累。而且，一首诗词和一段名言之所以能流传下来，往往因为其语言唯美、思想深刻。比如，排比的修辞。用同样的句式写几句话，往往会强化文字的表达效果。城里的孩子在写去乡下爷爷奶奶家的经历时，就可以这样描写：“我从来没有走过这么远的路，从来没有看到过这么高的山，从来没有离开爸爸妈妈这么远……”比如，拟人的修辞。在描写动物时经常可以采用，“在家门口，我看到小狗一路汪汪汪叫着跑到我身边，惊慌的神情，在见到我后变成了惊喜，似乎要跟我说点什么……”需要注意的是，记叙文、议论文、说明文所常用的修辞是有所不同的。对于小学生来说，首先是写好记叙文，就是把一件事情的过程说清楚；其次是写好说明文，把一个东西介绍清楚。议论文和夹叙夹议的文章，是随着年级的升高而不断提出更高要求的。
六、向小朋友学习。
教学相长，此言非虚。任何的家长和教育工作者，在向小学生教授知识和方法的同时，都应该注意向孩子们学习。只要善于发现，每个孩子身上都有许多闪光之处。孩子看世界，往往有不一样的独特的视角。有人写了一本书，叫《孩子带我看世界》。我想这本书的作者应该有两层内涵：一是很多地方自己本来不会去，但是为了让孩子去看看，自己也跟着去了。与其说是带孩子看世界，不如说是孩子带我看世界。二是成人和孩子看世界的角度是不同的，体会孩子的视角，感受他们的内心，成年人往往会发现一个不一样的世界，或者会发现世界的不同侧面。如何向小朋友学习呢？根本上要依靠和孩子之间良好的沟通，能及时了解他们内心真实的想法，能感受孩子的天真活泼、童言无忌，能体会孩子阳光透明、纯洁无暇的心灵，也能洞察他们幼小的喜怒哀乐。懂小孩才能爱小孩，懂小孩才能教好小孩。对于孩子来说，有家长的倾听才有表达的主动，有老师的欣赏才会有写作的积极。如果家长和老师能尊重孩子的天性和成长规律，经常换位思考，用孩子的思维和孩子对话，而不是将成年人的思维强加于孩子，往往能收获意外的惊喜。在此过程中，孩子会感受到懂和爱。有了懂和爱，孩子的心灵世界会越来越健康、越来越开放、越来越积极。日积月累，又何愁写不好作文呢？
㈨ 作文课教学如何提高学生的写作能力呢
虽然小学学校十分重视作文教学，每周都会开设专门的作文课，但是由于小学语文教师对作文教学存在一定的误解，认为小学生是否能够写出一篇好作文主要是看小学生的天赋，所以存在一定的随意性。另外，小学语文教师通常会让小学生在规定的时间内完成一篇命题作文，没有给小学生留出足够的素材收集时间、作文构思时间，导致小学生只能生硬地照搬现成素材，拔高作文立意，影响了小学生书面表达能力的生成。对此，小学语文教师应该要尊重小学生的认知规律，解放学生天性，促使小学生写真话，抒真情。
一、 创设写作情境，激发学生写作欲望
写作情境是为了唤起小学生的写作欲望，打开小学生的内心世界，使其产生表达的意愿。一篇好文章通常都会反映小学生的真情实感，所以小学生自己的真实想法是十分重要的。在情境引导下，小学生可以及时唤起生活回忆，观察自己的生活，真正理解作文任务，由此产生更加丰富的情感，畅所欲言，解决小学生所写作文内容空洞、无趣的客观问题，为作文教学做好准备。
就如在“感受和回报父母之爱”作文教学中，我便播放了《相亲相爱的一家人》，将各个学生的全家福整理成电子相册，通过声像结合的自制视频引导小学生回顾自己与家人相处的点点滴滴。在分享中，我帮助各个小学生总结了自己与家人相处的重点，比如有的小学生指出父母会无条件满足自己的所有需求，只是为了让自己更加快乐;有的小学生说到父母对自己很严厉，但是却永远是自己坚强的后盾;有的小学生则指出父母与自己更像是朋友，不会过度干预，但是一直都在默默支持自己，……。当小学生进入生活情境之后，我便让小学生们自主写作文，保证小学生有话可写。
二、 汇总写作技巧，提升学生写作能力
技巧是指小学生在作文练习中所使用的技能，良好的写作技巧可以让小学生更好地完成谋篇布局与遣词造句的写作任务，优化整篇作文的质量，是提升小学生书面表达能力的技术保障。作文虽然是小学生根据自身成长经历与情感体验展开的个性化创作，但是却遵循着一定的文学规律，比如不同体裁的文章有不同的结构、不同的修辞手法与表现手法可以带来不同的写作效果。我们要做的便是让小学生灵活使用这些写作技巧，将其内化为学生自己的语言能力。
就如在“观察日记”教学过程中，我便从日记这一大层面入手，介绍了日记的基本格式与内容要求，然后根据观察日记这一特殊的日记形式进行了基本的技巧指导。其中，观察是观察日记的基本前提，所以我引导小学生学习了观察技巧。首先，小学生需自主确定观察对象，决定写作对象。其次，小学生要确定观察顺序，比如从远到近、从近到远，或者是从上到下、从中心到四周等等，保证自己在描写观察对象时是有迹可循的。最后，观察日记一般是一个周期内的写作活动，所以小学生要整理好观察日记的写作顺序，避免杂乱无章。再如，如果小学生所写的观察对象是景物，则可适当使用拟人、比喻等修辞手法增加作文的趣味性，以便更好地引起读者共鸣，突出景物特点，表达自己的喜爱之情。
三、 丰富写作形式，增加学生写作经验
“实践出真知”，要想形成一种能力，小学生就必须要参与一系列写作练习活动。小学语文教师应该有效丰富写作练习活动，帮助小学生养成勤写作的好习惯，促使小学生逐步提升自身的写作能力。另外，针对小学生好玩、爱动等学习特征，小学语文教师不要规定写作形式，而是要鼓励小学生以随笔、日记等灵活的写作形式参与写作练习，避免作文教学的单一性与枯燥性。
为了保护本班小学生的写作兴趣，我通常不会限制小学生的写作形式与内容，反而会引导小学生随感而写，可以是一句话、一段话或者是一篇文章，重点是要让小学生感受写作文的乐趣，丰富小学生的写作经历。另外，每当学校组织重大活动时，我也会让小学生通过文字记录这些活动事项，描述自己的参与感受。如此一来，小学生便能逐渐养成用文字记录生活的良好意识，逐步提升自身的写作能力。
总而言之，提升小学生的书面表达能力关系着小学生语言能力的形成与发展。小学语文教师应该坚持以事实为基础，关注小学生的现实生活与情感发育，引导小学生学会用文字记录自己的真实生活，促使小学生在丰富的作文情境与多元的作文练习中实现长远发展。
㈩ 语文老师如何才能有效指导学生的作文
我认为初中学生写不出好作文主要是因为思想性不足，这是年龄导致的。
所以我觉得你有必要让他们去抄写一些名家的散文。因为抄写的过程就是理解的一部分，抄的越多，所受到的熏陶就越多，一次没必要抄写太多，五六百字总是差不多的。
另外，写周记或者定期练习作文也是必要的。什么都是熟能生巧，作文也是熟练工种，因为长期练笔颇为重要。
再有，就是分析一些写的好的，学生也爱读的文章的架构，教学生如何能够把自己作文的骨架搭起来。
差不多就是如此了，初中生大多都讨厌写好几百字的东西。如何能够激发学生的积极性，让学生爱上写作，是老师的人格魅力啊