3到6岁幼儿语文学什么

Ⅰ 简述3到6岁儿童语言培养措施

语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。



●如何培养孩子的表达能力呢？●

1、提供语言刺激，营造良好的语言环境

幼儿学说话是从听和模仿成人说话开始的。在与孩子交谈时，要做到用词恰当、语言生动、表情丰富、说话速度适中，使孩子听清每一个字的正确发音，以规范的语言去影响幼儿。

2、丰富生活经验，使孩子有话可说

一日生活中要有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们说说看到或听到的新鲜事，或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题。如看到天空有风筝，幼儿会说：“风筝风筝。”这时就问：“什么地方有风筝？是什么样子的风筝？你还见过什么样的风筝？你放过风筝吗？”孩子的语言表达能力，观察能力都会得到发展和提高。



3、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说

一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，父母应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。

幼儿在听故事中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和父母的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。

4、同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展

幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。

总之，孩子先天的气质和后天的培养环境都会影响其表达能力，只要家长用心，耐心，有针对性地加以培养和锻炼，孩子的语言表达能力就会潜移默化地得以提高。

Ⅱ 幼儿学语文

回楼主问： 三至五岁的幼儿的语文，在幼儿领域中，是“语言教育”。 1，为了方便以后学习，尽量用标准的普通话，从小养成正确的表达方式。幼儿好奇心强，对他感兴趣的事物，父母老师可以多用形象，正确的书面语方式告诉他，切记不要用儿语，不能把小狗说成“汪汪”，把汽车说成“车车”。在 2，三岁孩子喜欢颜色鲜艳字体较大的图文故事，每次讲故事，手指字，嘴巴说，如果孩子模仿错误，让他看着你的嘴形，纠正确的读音。 3，对于孩子感兴趣的故事，全家人可以通过故事表演的方式，增强孩子的口语表达，和人物对话中的不同角色的音调。 4，可以经常放磁带或是VCD故事，优美的诗歌，散文，让孩子在玩中，无意识的感受到文字的抑扬顿挫的美感。 5，可以用较大的字卡，和孩子做拼句子的游戏。把一大堆单词放在一起，然后拼成句子，也可以进行母子比赛，爸爸做裁判哦。 6，在幼儿教育中，因为孩子的手指精细动作发育较迟，在写字方面不要求写出很多文字，在孩子感兴趣的时候教他正确的握笔，学写自己的名字，并给予鼓励。 7，出去户外，尽可以多用活动形象的表容词描绘，鼓励孩子用自己的方式表达。比如：宽阔的大海，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，像小绵羊，，，，等等 8，可以买古诗，三字经，千字文，弟子规放磁带给孩子听，讲讲里面有趣的小故事，并用于生活中。 个人对幼儿语言学习的总结，希望对你有用：）

Ⅲ 幼儿园小班语文学什么知识

认识一些简单的数字，学习一些简单的儿歌，很有听故事，学画画，摆积木，做游戏等等很多啦。你可以到幼儿园去看一下，孩子到底在学啥。看看自己的孩子上课的表现是否积极
幼儿园小班首先以培养孩子良好的生活习惯为主，不同于托儿所的是孩子已经3岁，老师要让孩子逐渐学会生活自理，不以学习文化为主。家长不要心急，这个年龄的孩子学文化太早，负担过重，而且从生理、心理都没准备好，其实这些生活自理的小事，就是在为孩子将来的学习做准备。

Ⅳ 幼儿园里的小朋友主要学习什么课程

课程表参考： 六一幼儿园大班课程表 星期 课程 节次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1节课 语言 社会 健康 自然 英语 第2节课 语言 语言 计算 语言 计算 第3节课 语言 音乐 英语 音乐 语言 下 午 第4节课 计算 语言 语言 语言 语言 第5节课 珠算 英语 语言 美术 班会 六一幼儿园小班课程表 星期 课程 节次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1节课 语言 健康游戏 语言 音乐 自然 第2节课 社会 音乐 英语 语言 英语 下 午 第3节课 语言 手工操作 计算 语言 计算 第4节课 音乐 语言 桌面操作 健康游戏 班会 六一幼儿园中班课程表 星期 课程 节次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1节课 健康 社会 英语 自然 语言 第2节课 语言 语言 计算 语言 计算 第3节课 音乐 语言 音乐 语言 语言 下 午 第4节课 语言 语言 语言 音乐 英语 第5节课 计算 英语 语言 美术 班会 学前班课程表 星期 课程 节次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1节课 英语 社会 自然 语言 健康 第2节课 阅读 计算 珠算 计算 英语 第3节课 音乐 美术 认字 阅读 音乐 下 午 第4节课 认字 写字 拼音 拼音 写字 第5节课 珠算 英语 阅读 美术 班会 天天班课程表 星期 课程 节次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1节课 语言 社会 健康 自然 英语 第2节课 认字 阅读 计算 认字 计算 第3节课 拼音 音乐 英语 音乐 写字 下 午 第4节课 计算 写字 认字 写字 阅读 第5节课 珠算 英语 阅读 美术 班会 宝宝班课程表 星期 课程 节次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1节课 儿歌 健康游戏 阅读 音乐 自然 第2节课 社会 音乐 英语 认字 英语 下 午 第3节课 认字 手工操作 计算 语言 计算 第4节课 音乐 阅读 桌面操作 健康游戏 班会 亮亮班课程表 星期 课程 节次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 第1节课 健康 社会 英语 自然 语言 第2节课 阅读 阅读 计算 拼音 计算 第3节课 音乐 认字 音乐 阅读 写字 下 午 第4节课 认字 写字 认字 音乐 英语 第5节课 计算 英语 阅读 美术 班会

Ⅳ 《3-6岁儿童学习与发展指南》全文

内容

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。

《指南》的制定始于2006年，专家组分析比较13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容，用两年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见，在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为测查对象。正式文本出台前，指南先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见，又在教育部门户网站面向社会公开征求意见。

(5)3到6岁幼儿语文学什么扩展阅读

原则

1、遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2、关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

3、尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

Ⅵ 3-6岁学习语言的特点

3至4岁幼儿语言发展的特点
在发音方面，孩子的发音器官尚未发育成熟，他们的声带较短、较薄，听觉的辨析能力比较差，对语音的准确程度还不能完全把握。这时孩子的语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是十分吻合，听的和讲的往往有很大的出入，需要不断地进行实践和调整。

在此期间，成人的语音模式非常重要。无论从词汇上，还是音准上，都要求讲幼儿最容易理解的词语和句子，比如周围孩子比较熟悉的事物。这是由于孩子在这个年龄段的思维直觉与行动感觉所决定的。因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，而且又是孩子比较熟悉的东西，所以幼儿易于理解和掌握。在形容词方面只教孩子容易掌握和理解的词语，比如颜色、大小、高低、胖瘦等能直接感知的、说明物体具体特点的词。

从句子上讲，尽量让孩子表达一个相对完整的意思，并且要有特定的语气和语调。孩子在此时的语言表达是从不完整句到完整句的过渡和发展，孩子开始产生词序策略，会思考怎样将这些熟悉的词语组合出来更恰当，并慢慢学会从句子结构中理解词语的意思。尤其是到了4岁左右，孩子的词序策略表现最为强烈。经研究表明，孩子在4岁前形成的一种规范的句子词序模式为名——动——名模式，孩子会套用这一模式理解句子意义。有时还会用这一模式表达自己的请求和愿望，并能用这一模式的句子在小伙伴们面前讲述自己感兴趣的事。例如：“小明弄坏玩具了”，“小强打了小刚了”，“宝宝吃过饭了”等等。

4至5岁幼儿语言发展的特点
在发音方面，孩子的语音器官已基本发育成熟，孩子已具备正确发出全部音节的生理条件，尤其是语音意识的发展已经达到一定的程度，能辨别出自己和别人语音中的不同，并做到及时纠正。因此，对于孩子在个别词语上发音不准确的情况要做到及时矫正，尤其是对语调的抑扬顿挫、语气的强弱、吐词的清晰程度都要重点培养。因此，许多幼儿园老师在与孩子讲话时，基本都使用儿童语言，把语调和语气表达得更为明显和强烈，以便孩子进行正确的模仿。

从词汇上讲，孩子掌握的词汇量需要大幅度的增加，词语的难度也要有明显的提高。可以适当让孩子接触一些陌生的词语，以便孩子对新奇事物的认识，并根据日常生活中所接触的事物，进行意思相近或相反词语的介入，让孩子明白语言表达的多样性。

5岁的孩子已经基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事以及图片上的内容，还能有表情地朗诵儿歌和复述故事，并能大胆、清楚地用语言表述自己的意见和看法。此时可以适当引入有词序变化的语句，介入反问句、把字句和被子句，让孩子明白，在不同语境下可以用不同的语言表达方式，从而活跃孩子的思维，引发孩子的想象，开启孩子智慧的大门。

5至6岁幼儿语言发展的特点
从语言方面讲，口语语言有它本身的特殊性，短句多，自然句多，省略句多，而且语气、声调富有弹性，表情达意丰富。同样的意思，不同的孩子讲出来都有不同的味道。因此，孩子只有掌握了丰富的词汇，才能将意思表达得更为清楚、明了。此时应该让孩子接触更多的儿童绘本，丰富孩子的语言词汇，拓宽孩子的思维模式，让孩子展开丰富的想象。

从句子的表达方式和表达内容上讲，可以让孩子凭借自己的想象，讲述自己没有见过的事情，开启孩子的语言创造天赋。例如，可以引导孩子讲述发生在月亮上面的事情，发生在未来的事情，发生在自己长大以后的事情，可以让孩子天马行空地讲述连父母也没有听说过的事情。您会发现，您的孩子的语言发展速度和语言创造能力会有惊人的表现。如果到了此时，您还担心孩子上小学后不爱发言，那就是多余的了。

Ⅶ 学前班的孩子学语文主要学些什么

" 一、汉语拼音： 1、学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节； 2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话. 二、识字与写字： 1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望. 2、认识常用汉字400个,会写100个. 3、掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字.字写得正确、端正、整洁. 4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯. 三、阅读： 1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣. 2、学习用普通话正确、流利地朗读课文. 3、学习借助读物中的图画阅读. 4、对读物中感兴趣的内容,乐于与他人交流. 四、口语交际： 1、学说普通话,逐步养成说普通话的习惯. 2、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容. 3、能与别人交谈,态度自然大方,有礼貌."

Ⅷ 3-6岁幼儿语言发展特点

一、3-6岁幼儿语言发展特点分析
幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，常识性地进行表述，而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见，当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时，交往就可能被中断。因此，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就得尤为重要。
从3-6岁幼儿语言发展来看，首先3-6岁幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说，幼儿的模仿能力是超乎想象的，他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这个过程中3-6岁幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如，幼儿接受了“如果”这一词汇后，在生活中就会常常说“如果我怎么样？老师要怎么样？”等句子。其次，3-6岁幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知，语言可按不同的标准进行分类。当他们理解了某些语言所代表的含义后，就会试着“以此类推”。如，告诉他们香蕉、苹果是水果后，他们就会问，“梨是水果吗？”其实，这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后，3-6岁幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程，幼儿逐渐学会积累词汇。随着年龄的增长和认知能力的发展，3-6岁幼儿开始更加独立地探索语言的成用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望，表达能力逐渐发展，如教师向幼儿讲述一个故事后，幼儿就开始学着去重复，甚至补充一些新的情节，增加一些新的词汇。
二、提高3-6岁幼儿语言能力的策略分析
1、开设丰富多彩的游戏活动、提供幼儿语言实践的机会
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。3-6岁的儿童，认识活动表现为具体性和形象性，他们不能够离开实物来理解事物。这时丰富多彩的游戏活动，是为幼儿提供语言实践的最佳时机。因为游戏始终是幼儿最喜欢的，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行。因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。3-6岁的幼儿尤其钟爱游戏。游戏中的自言自语正是他们社会语言的基础。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动。以语言为主的综合活动是训练幼儿语言发展的又一有效途径。在活动中巧妙地把语言要求融人于有趣的情节之中，幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练。这里强调的并不是幼儿语言的规范