如何学好中学语文教学法

Ⅰ 语文教育专业主要学什么

主要的学习内容为：《现代汉语》、《中国现当代文学史》、中国现当代文学作品、中国古代文学史、中国古代文学作品、外国文学史、中国文学概论、西方文论、新闻写作、中学语文教学法、语文教法实践、逻辑学、书法、语言学概论、教育心理学、美学、文艺学、中国文学批评史、应用文写作、英语、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、多媒体技术与应用等。

就业前景主要是文职类工作，以及学校的语文老师。

(1)如何学好中学语文教学法扩展阅读

语文教育专业是"语文"和"教育"的综合，是人文社会科学的一门重要学科（文学）。培养具有汉语言文学的基本理论、基础知识、基本技能和基本素养的专业人才。

古代汉语、现代汉语、文学概论、中国现当代文学、教育原理、教育心理学、中小学语文教材教法、中小学语文教学研究、现代教育技术、写作、中小学语文教学实习、毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

汉语言文学教育专业的就业率之高，就业待遇之丰，同时，教育战线的工作者辛勤工作，为社会消除了一大部分不安定因素。汉语言文学教育专业的最初设立至今，它的逐步完善与飞跃发展我们有目共睹，汉语言文学教育专业，尤其是师范类院校的汉语言文学专业，必将在越来越多元化的社会环境中为莘莘学子营造更加广阔的发展空间。

Ⅱ 中学语文教学法的具体内容有哪些

怎么说呢?我想应该是兴趣引导法和严加管教法.
即应该让他知道语文的重要以及语文好学,只要勤奋.
还有就是对那些自主性差的学生应该严加管教,定期抽查,让他背,功底牢靠就是成功的一小步哦~

Ⅲ 中学语文教学法的目录

绪论
第一节 什么是中学语文教学法
一、中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科
二、中学语文教学法又是学习和研究中学语文教学方法的学科
第二节 怎样学好中学语文教学法
第一章 语文教师专业化
第一节 语文教师专业化阐释
一、教师专业化
二、专业化的语文教师形象
第二节 语文教师的基本素养
一、专业知识素养
二、专业技能素养
三、专业情意素养
第三节 语文教师的专业发展
一、教育信念的发展
二、专业知能的发展
三、专业情意的发展
第二章 语文课程百年沿革及其经验教训
第一节 独立设置国文学科的起步与探索
一、国文学科与相关课程的诞生及其意义
二、学务纲要对国文学科宗旨及其课程设置的规定
三、早期国文学科教材建设与实现课程教育目标的探讨
四、早期国文课程教学理论与教学方法的探讨
第二节 “国语”科和“白话文教学”的推行
一、国语统一运动与国语课程建设
二、白话文运动和现代白话文教学
第三节 战争环境中国语、国文课程的曲折发展
一、根据地、老解放区的国语国文课程建设
二、国统区两支语文教育研究苦旅
第四节 新中国语文学科定名和十七年的曲折道路
一、语文学科定名及其意义
二、《红领巾》教学法引发的语文课程教学方法改革
三、推行汉语、文学分科教学
四、关于语文学科教育的社会大讨论
五、“文化大革命”对语文课程的破坏
第五节 新时期语文学科改革建设进程
一、新时期语文教学改革指导思想不断完善
二、借鉴国外教育理论推动语文教改的研究与实验
三、两期课程改革的概要总结
第三章 语文课程的性质、目标
第一节 语文的含义
一、对“语文”含义的不同理解
二、“语文”的原本含义
三、与理解“语文”含义相关的问题
第二节 语文课程的性质和特点
一、语文课程
二、对语文课程性质的不同认识
三、语言的性质
四、语文课程的性质和特点
第三节 语文课程的目标
一、语文课程目标及其阐释
二、语文课程目标的达成
第四章 语文学习方式的转变和语文学习习惯的培养
第一节 语文学习方式的转变
一、什么是自主、合作、探究的学习方式
二、为什么积极倡导自主、合作、探究的学习方式
三、如何在语文教学中落实自主学习、合作学习、探究学习
四、在倡导自主、合作、探究的学习方式中应当注意的问题
第二节 语文学习习惯的培养
一、习惯及其作用
二、养成哪些良好的语文学习习惯
三、怎样培养学生良好的语文学习习惯
第五章 阅读教学
第一节 阅读与阅读教学
一、阅读的性质
二、阅读教学的价值
第二节 阅读能力的形成和阅读过程
一、阅读能力的形成
二、阅读过程
第三节 阅读教学的过程
一、研究教材
二、研究学生
三、设计教学
四、实施教学
第四节 阅读教学的一般方式方法
一、有声读与无声读
二、精读与略读
第六章 写作教学
第一节 写作教学的理念和目标
一、写作教学的理念
二、写作教学的目标
三、写作能力的构成
第二节 写作训练的方式
一、单项训练
二、口头作文
三、命题作文
四、材料作文
五、话题作文
六、情境作文
七、自由拟题作文
八、辅助作文
九、自动作文
第三节 写作教学的过程
一、写作指导
二、作文批改
三、作文讲评
第七章 口语交际——听话与说话能力的培养
第一节 应当重视口语交际——听话与说话能力的培养
一、培养学生具有良好的口语交际能力是现代社会发展的需要，
也是学生今后生存和发展的需要
二、口语交际能力的提高，将会有力促进学生全面优良素质的发展
三、培养听话说话能力会促进读写能力的提高
第二节 口语交际——听话与说话教学的要求
一、从教学大纲到课程标准，都十分重视打好口语交际的基础
二、《语文课程标准》增加了“交际”因素
三、打好听话说话能力基础，走进现代生活的交际语境，把二者
统一起来，是口语交际教学的理想境界
四、掌握口语交际的教学要求，要承认差别，因材施教
五、明确一个带有标志性的教学要求，作为核心目标
六、口语交际教学的深层目标——提高语文素养
第三节 口语交际——听话说话教学的内容
一、听话训练内容举要
二、说话教学内容举要
第四节 口语交际——听话与说话教学的途径和方法
一、朗读——听话、说话教学的基础
二、语文课口语交际——听话说话教学的主要方式
三、关心学生在社会生活中口语交际的状况
四、教师的示范与指导
五、因材施教，区别对待，重视班级中学生间的互相影响
第八章 语文课综合性学习——语文生活语文活动
第一节 语文课综合性学习的基本思路
一、什么是语文课的综合性学习
二、语文综合性学习的特点
三、语文综合性学习理论与实践的来龙去脉
四、语文综合性学习需要探索的问题
第二节 语文综合性学习(之一)——语文生活
一、帮助每一位学生建构起自己良好的语文生活
二、语文生活的内涵与特点
三、在建构学生良好语文生活中，教师该怎样做
第三节 语文综合性学习(之二)——语文活动
一、语文活动的价值、意义
二、语文活动的类型
三、语文学习活动若干问题探讨
第九章 语文课程知识的更新与教学
第一节 语文课程知识的更新与重构
一、更新与重构语文课程知识的认识前提
二、搭建一个更新与重构语文课程知识的平台
第二节 语文课程知识的教学
一、认识语文课程知识的经验形态
二、语文课程知识的教学原则
三、语文课程知识的分类教学方法
第十章 复习考试评价
第一节 语文复习
一、复习的价值
二、语文复习的类型
三、语文复习的方法
第二节 语文考试
一、考试的价值
二、考试的类型
三、利用测量统计方法对试卷进行量化分析
第三节 语文教学评价
一、教学评价的价值
二、语文教学评价的原则
后记
参考书目

Ⅳ 教育学原则 直观性和抽象性相统一原则怎么理解

原：最初的；开始的。则：规范。

原则：1.说话或行事所依据的法则或标准；2.总的方面，指大体上。【现汉词典第五版P1676】

“教学”一词，有两种念法即两种语义：1.，念jiāoxué时，其中的“教”指“把知识或技能传给人”【 现汉词典第五版P 683】。教学则指“传、授”与“学、习”构成的关系体的互动行为。处于此关系纽带两端的行为主体，不专指学校里的教师和学生；2，念jiàoxué 时，“教”的本义为“教导”、“教育”。这时的“教学”是“教师把知识、技能传授给学生的过程。”【现汉词典第五版P691】

需要指明的是，教育学之教学论上的“教学”，是教师的教导和学生的学习的统一。为方便表述，也基于作为教育工作者的我们在语文课程的技术与艺术范围展开研究、讨论时厘清概念的必要，本专题以下部分除专门界定外，“教学”均指向教师的教导行为。

教师职业之所以存在，与人类社会对一种专事向心智处在发展中的人施加积极而有效的影响之需要密切相关。社会的这种需要，向教师角色的担当与扮演者自然赋予了道德、科学方面的要求。教学原则正是这些要求在教育伦理学与教育教学技术学意义上的体现。

教学原则是教学工作应该遵循的行为规范。“教学原则是教学中必须遵循的基本要求和指导原理。【人教1984.4版 南京师范大学教育系编 《教育学》395】”因为是原则，所以具有不可践踏、违背的刚性。

教学原则的研究，主要是提炼归纳，应当遵循“源于实践、高于实践、归于实践”的路径。教学原则的表述，可能要遵循原则性、系统性和确定性等逻辑。我们还不得不思考：教学原则是否存在“高低两端”——禁止性规定和导引性规范？

关于“语文教学原则”，我们有必要交代四点：第一，必须引起注意，《全日制十年制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》所使用的教学论话语系统已经更新进入新课程时代，规避了“教学原则”术语；第二，不难肯定，“专属于语文课程的教学操作规范”是语文教学原则；第三，普通教育学理论上适用于所有课程的教学原则是语文教学原则的当然内容；第四，语文教学工作，不只课堂教学一个环节。课前的准备、课后的作业批改与学业成绩评价及管理、课外活动的组织与管理、课程的建设与发展，语文教师都有职业性义务，因之必然有行为规范。

语文教学原则 一瞥

《学记》是教育学的原典，我们的先人归纳出了“教学相长、顺性量力、因材施教、循序渐进、循循善诱、触类旁通”等诸多教育伦常，因在宽泛意义上中国古代的教育教学相当于语文课程的教学，所以，这些纲条是语文教学原则的原初内容。

十七世纪捷克教育家夸美纽斯，对于教学原则的研究比较系统。他列出大小教学原则达37条之多，非常庞杂！对后来的教学影响性较大的有：直观性、自觉性、系统性、彻底性、巩固性等原则。

马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的着作《教育学》的作者——前苏教育家凯洛夫，提出了五项教学原则：系统性原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、自觉性原则。凯洛夫的教育教学理论对我国教育学界的影响不可低估。

原则，原则性，在文革及之前的中国，政治韵味浓厚，本来属于语文教学这项科学门类下以专业技术规范为本色的教学原则，被遮蔽、异化了。叶吕张三老在语文课程建设初期奠定的语文课程的基本特性——民族性、科学性、大众性、文化性，无疑可以尊奉为语文教学的原则。比较典型的说法是“文道统一”“语文一致”“现代化”。

在“语文教学法”时代，武汉师院、西南师院、北京师院等十二院校中文系联合编着的《中学语文教学法》【1980 人教版】，凝结了集体的智慧，影响非常大！“思想教育和语文教育相统一原则、讲读教学和作文教学相结合原则、语文基础知识教学和基本训练相结合的原则、精讲多练原则”等，即是前一代语文教师切身经验的总结，又被文革后一代语文教师奉为圭臬。

车文博先生在教育学专着《教学原则概论》【湖北人民出版社 1982】中提出了：科学性和思想性统一、理论联系实际、传授知识与发展能力相统一、教师主导作用和学生自觉性与积极性相结合、直观性和抽象性相统一、系统性和循序渐进性相结合、理解性和巩固性相结合、量力性和尽力性相结合、统一要求和因材施教相结合等教学原则。在文革结束之时的教学原则研究方面极具代表性。

张楚廷先生可视为20世纪我国教学原则研究的代表人物，《教学原则今论》【1993湖南师大版】《教学论纲》【1999年高教版】两书，提出的教学原则建构理论，高屋建瓴；所论及的教学原则的系统性，值得借鉴。“知识传授与能力培养相协调的原则、智力培养与心力培养相协调的原则、思维训练与操作训练相协调的原则、收敛思维发展与发散思维发展相协调的原则、教师主导作用于学生主体作用相协调的原则、深入与浅出相协调的教学原则。”

王松泉先生在《语文教学原则新论》【原文分上下两部分2000年在《中学语文·教师版》发表】提出了一些专业水准较高的新观点：1.语言教学为言语能力培养服务原则；2.．言语内容和言语形式统一原则；3.书面言语与口头言语兼顾原则；4.语感体验与智力开发结合原则；5.课堂语文学习与生活言语实践联系原则。

彭小明在《齐齐哈尔大学学报 哲学社会科学版》2002年3期发表《语文教学原则新探》指出：“语文教学原则是语文教育工作者必须遵循的基本要求和基本原理。目前见诸论着、教材、论文中的语文教学原则或过于宽泛，或落后形势，已不能指导目前的语文教学。为了适应现代教学的需要，更新语文教学理念，提出新的语文教学原则迫在眉睫。”彭先生认为，“现代语文教学应遵循习得性原则、开放性原则、创新性原则、审美化原则、个性化原则和民主化原则。

李维鼎在名着《语文课程初论【2004年】》第九章第二节中，基于他的语文教学“言意互转”学说列出语文教学原则虽然仅三条——全息原则、实践原则、互动原则，但三条之下的3*3=9点的分述，见解逼真：听说读写反复结合，全息式发展言语能力；知能情意始终如一，全息式发展言语主体；大语文和小语文息息相通，全息地构建言语教育体系；从课程教学内容看，语文教学要求以实践联结知识与体验，并进而使知识经验化；从教学过程看，语文教学过程的本质是实践，实践的机制是言语活动中言与意的互转；从教学目标看，语文教学的实践性要求目标的预设与生成相统一；师生之间的互动关系；生生之间的互动；师生与社会的活动。

王 萍老师在《昌吉学院学报 2005年第4期》发表专论——《语文教学原则审思》，论见了语文教学原则的体系基本特性：系统性、针对性、人文性、教学性、指导性。还结合新课程时代背景，提出了几项语文教学原则：语文知识和能力相协调的教学原则、语文心力与语文智力协调发展的原则、情感体验与言语实践相协调的原则、对话主体间(教师、学生、文本)相协调的原则、语文课内学习与课外学习相协调的原则。《语文教学原则审思》还有一个难能可贵之处：从发展线索上对语文教学原则进行了史学意义上的研究，指出了众多论述存在的许多不足。

王尚文先生主编的专升本教材《中学语文教学研究》【2002】中，提出了四条语文教学原则：全息性原则、审美化原则、实践性原则、创造性原则。语感论，是其底色。

南京师范大学教育系编《教育学》论述，“教学是教育的基本途径，在一切教学活动中都应该坚持全面发展这一总的方向，因此这是首要的教学原则。在教学过程中只有教师的主导作用和学生自觉性积极性相结合才能使教学活动顺利地开展，因此它也是在教学中必须遵循的。教学活动从本质上来说是一种认识活动，如何使知识结构和学生的认知结构统一起来，是能否迅速提供学生认知水平的一个关键，因此教学中要贯彻知识结构和学生认知结构统一的原则。最后，教学贯彻中的一个可变因素是具有个性的学生、对不同的学生还必须有针对性地进行教育，因此贯彻因材施教也是十分不要的。这四项教学原则是正确掌握和运用教学规律的基本要求。”【（1984人教版）P396页】

徐州师大魏本亚教授在他的《语文教育学》中论及语文教学原则时，“我们认为语文教学原则应提得少一些，精要一些。”他较为细致地诠释了四条语文教学原则的内涵和实施途径：文道结合的原则、“语言与思维”并举的原则、“读、写、口语交际”并举的原则、语文实践与创新并举的原则。

综观以上语文教学原则，透过迷蒙的粉笔灰向讲台黑板间看去，不难发现：语文教学原则这一“术语”或“思辨专题”，已然的见解并没有完全进入“新课程时代”……

较典型的语文教学原则 简说

要全面地叙述清楚上述语文教学原则的流变，笔者感觉到困难重重，于是考虑：源于中国古代教育传统而耳熟能详的，择要或从略，如尊师重道、因材施教、循序渐进、教学相长、顺性量力、学思结合等；与新课程时代的教学论话语系统合拍且与语文课程实践紧密联系的，尽可能详细些。

1.文道结合

“文道结合”又称“文道统一”，本来是文学创作的范畴。“文”是文学创作的形式，“道”是文学作品传达出来的思想。我国古代文史上的“文道之争”由来已久，形式主义与实质主义在文学史上的争端一直没有停歇。

1959年有一次所谓“教育革命”，强调教育为无产阶级政治服务，要政治挂帅，把“文、道”割裂开来或对立起来，语文课上成思想政治教育课已经相当普遍。面对歪曲语文学科性质越来越严重的现象，面对语文教学质量受到的严重影响，发生了语文教育界“文、道”关系的激烈争论。概括起来，有三种观点：一是强调语文教学以“道”为主；二是强调语文教学以“文”为主，三是认为应该“两者并重”。这次争论的结果，以1961年12月3日《文汇报》发表的一篇题为《试论语文教学的目的任务》的社论作总结而结束。社论在强调语文的工具性的同时，又强调了不可离开“正确的政治方向”。语文界得出了“文道统一，不可偏废”的结论性认识。这虽然不能说全面，但至少也是认识上的一大进步。

“文道结合”中的“道”具有时代特色，不同时期的“道”内容不尽不同。封建时代的“道”的主体是“三纲五常”，“三从四德”，出于维护封建统治秩序的需要。新中国初始，人们一心一意建设社会主义，对青少年一代进行社会主义教育成了时代的要求，“道”又成了政治思想教育的代名词。文化大革命中，“文”成了马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东着作，“道”成了马列主义、毛泽东思想。新世纪伊始，国家出台了《公民道德纲要》，《课程改革纲要》。这些纲要以人为本，从青少年成长的角度出发，提出“道”就是道德规范。新时期又给“道”赋予了新的含义，语文课程标准提出：“在学习语文过程中，培养爱国主义感情，社会主义道得品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教育的“道”也就成了“感情、品质、态度、价值观。”弄清楚“道”的含义之后，我们还需认识“道”不是独立于文章之外的思想，或政治符号，它只能是蕴含于“文”之中，借助“文”展示着的“道”。【参考资料——魏本亚《语文教育学》】

2.须教有疑

儒家“亚圣”朱熹认为读书要知疑。他在教学中经常以启发的方式质疑问难。他指出：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”【《学规类编》】又说：“书始渐未知有疑，其次渐有疑，再其次节节有疑，过此一番之后，疑渐读释，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”【《晦翁学案》】说明学习必须能发现疑义，去其疑义，从而促进学问的长进。由此可见，学习是“无疑——有疑——无疑”的过程。所以，只有善于提出问题，才能完成由“无疑——有疑”的过程；只有善于解决问题，才能完成由“有疑——无疑”的过程。他更进一步指出具体的“生疑”途径：“看文字须仔细。虽是旧曾看过，重温亦须仔细。每日可看三两段。不是于那疑处看，正须于那无疑处看，盖工夫都在那上也。”思维永远是从问题开始的，朱熹的须教有疑原则指导教师在语文教学中要注意引导学生“生疑”并养成习惯，进而培养学生的创新思维，这对当今的素质教育有巨大的推动作用。

Ⅳ 语文是一门怎样的课程

语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
意义：语文一词在不同的学科里有不同的所指。 一般而言，语文是语言文字的简约式统称。在“语言文字”这一短语中，语言是狭隘的，特指口语。语言文字的实质即广义的语言。 语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是言语文化，其运行的形式也是言语文化。语文是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。 语文是口头语言和书面语言的简称。（钱威、徐越化 中学语文教学法 华东师范大学出版社 2000年6月）。 语文也是语言文字或语言和文学的简称。 语文这二字，单看字面上，语文的“语”，意为“自己及他人的言论”（通俗点说就是你说话时运用的语言），“文”意为“文字”、“书面言论”。语文二字连起来的意思则为自己及他人的言论与文字。 [哲学] 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。 科学没有国界，部分学科有区域性和民族性特征。中国大陆地区汉语区的语文特指汉语文，它是以现代汉语为表述的形式，选取文学库里优秀、经典的作品，通过教师的指导，用来丰富学生的情感，提高学生的思想认知境界，激发增强学生的思维能力的一个传承人类文明的基础平台的一门重要学科。 英语等语种也是语文的一种形态，中国少数民族地区也学习民族语文。 在中国台湾省，汉语文被称为“国文”或者叫“国语”。 语文知识包罗万象，语文能力是学习其它学科和科学的基础。
编辑本段历史起源
起源
“语文”一词出现的历史并不长。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有称为“国文”课一科，教授的仍是历代古文。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学甚至扩张到其他国家的一门主课。
学习
语文，是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、好的学习习惯等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。 学好语文，要注重培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。我希望当你读完这篇文章后，能为你的语文之路，垫石铺地，为你的语文大厦添砖加瓦，为你的学习铺上一条通天大道。 学科相关书籍
对语文学习感兴趣，就为你的语文学习奠定了最坚实的基础。无论做任何事，兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求，可以说是精神支柱，朋友，如果你现在暂时对语文，并不感兴趣，没关系，你可以从“零”开始。培养兴趣，可以去背诵，抄录一些精彩的片断，富有哲理的名人名言，以及课外知识都可以。这样，慢慢积累，在某一天，你会突然发现，原来当一个才多识广，知识渊博的学者竟如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动，比如演讲、征文等等。爱因斯坦说过：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果社会价值的认识。”正如刚才说的，你可以参加社交活动，那有人便会问了，如果赢了，当然会使我们斗志高昂，兴趣更浓烈，而相反，则会挫伤我们的积极性，对语文反感，那岂不是适得其反吗？我可以肯定地回答：“不会的！”。这样看你如何认识结果的价值。正如所说，会信心百倍去学好语文，如果失败了，可以自我检讨，是哪里做得不好，“挫折是强人的一笔巨大财富，弱者的万丈深渊”，你可以想想，正因为发现了缺陷，我们才会去弥补，才会做得更好。学习兴趣是基础的话，好的学习习惯，则是一位技艺超群的建筑师。 学习习惯的好坏，直接关系到你学习质量的好坏。叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯”。由这句话我们至少可以看到好的习惯的重要性，其实好的习惯，主要还是靠自己去养成的。农村有句俗语是这样说的“习惯成自然”如果你坚持一个好的学习习惯，久而久之，则会成为雷打不动的“自然”。那怎样养成好的学习习惯，我们可以从学习实践中，文章作品中去领会。《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯，我们可以把它慢慢融入我们的学习之中。“学而不思则罔 ，思而不学则殆”，则又给我们敲响要“学”“思”结合的警钟。“学而时习之”，“温故而知新”有许多的名人对学习做出了总结，我们不妨一试（但不可盲目）。其实，更重要的是要我们从学习中去总结，比如说，在一个幽静的地方，我们不妨坐下静静心，默默想想散文、名言之类，不但更能愉悦心情，而且还增深了印象。如果说好的学习习惯是一位独具匠心的建筑师，那好的学习方法则是精美实用的建筑材料。
方法
说学习方法，“语”为话语,“文”为文字。其实与学习习惯有许多交叉之处，比如：抄录精彩片段，吟诵古诗，随时写下精彩瞬间等等都是好的学习方法。语文学习重要的就是积累与运用，上面的那些方法都是积累的重要手段。我们运用语文知识可以说是包罗万象，可用在诸多方面，譬如：社交、写作、演讲……无不与我们密切相关，有人学习语文很有一套，但运用时却是茶壶里装饺子——倒不出来。其实学的目的就是用，这是纲。由于方法因人而异，我就不多讨论了！我相信亲爱的朋友你定会有锦囊妙计的。好的学习习惯，兴趣浓厚，方法很对，若没有语文学习能力那还是无济无事。 学习能力是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因为没有找到突破口，我们理解一句话一定要联系当时的时代背景，及上下文语境，这样你才会将难题迎刃而解。学习要重视基础能力巩固，首先要谨记一些写法、修辞及符号的用意，只有这样坚实的基础，才可去拔高。“欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功，需要你的恒心。
魅力
语文，覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。 深味人间真情，在语文的乐章上谱写爱与美的赞歌；体悟人生真谛，在语文的妙笔下闪耀理性的熠光；历经社会百态，在语文的书卷上嬉笑怒骂；徜徉自然之乐，在语文的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。 走进语文，感受名着文化的熏陶魅力，语文温馨的人文关怀等着您； 走进语文，触摸每位读者心灵的欢乐与哀伤，语文独特的视角期待着您 走过一段长长的路，背后弥漫的是朦胧的云烟。品品语文，寻找逝去的岁月，释放跃动的心声，拨开云雾见日月，畅想前所未有的高远境界。丝丝问候与关怀融化了你的烦恼与忧愁，点点滴滴的积累与记忆成就了你人生的飞跃。 吟一首短诗，博得满堂喝彩； 写一篇美文，赢得大家青睐； 问一个问题，收获无限精彩。 此谓语文的魅力！ 钻文学，品美文，彰显大家风范； 读《三国演义》惹人无尽遐想； 看《红楼梦》，引人无数情思； 读读神话、童话，驰骋想象的空间； 背背诗词、骈赋，扣住文化的脉搏。 一篇散文，在缠绵绯恻中体会肝肠寸断的凄苦； 一出戏剧，在曲折迂回中迭出动人心魄的震撼； 一首诗歌，在含蓄凝练中读出超脱凡世的清远； 一部小说，在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往。 走进文学，探索文化，在心灵的光盘上镌刻语文的美妙，一份恒久，一份轻松，笑问人生，夫复何求？
编辑本段研究对象
1950年8月1日，随《中华人民共和国教育部颁发中学暂行教学计划（草案）及中等学校暂行校历（草案）令》的公布，一个崭新的学科名——语文，庄严诞生。 语文语法刍议封面
除1956年3月19日至1958年3月8日语文被分设为汉语和文学两科间隔两年，一直沿用，已经51年了。然而，由于51年来新中国教育事业发展空前迅猛，加上“文革”的遭折，语文学科竟连个“科学定义”都还没有！因此，51年来语文教育界见仁见智、莫衷一是，应试教育的白热化浪潮现将语文教育推倒了业内外人士公认公愤的“少慢差费”困境之中。今春以来，以《人民教育·语文教育世纪谈》专栏和《中学语文教学·问题之鉴》专栏倡导的“语文教育问题大讨论”正如火如荼，人声鼎沸。业内外理论与实践两路人马正荟萃于“语文教育问题”之中。不探索出解决语文教育问题的办法，不得罢休，实为家国大事。如何使语文教育走出“少慢差费”笔者认为应实事求是理性思维，抽薪止沸，对“语文”这个概念作出科学的辨证，并取得共识，尽快解决语文学科基础理论方面的问题。语文科学概念问题已50年了，也有必要总结成功的最根本经验，上升到理论。有了科学的理论指导，实践就不至于徘徊不前。所以，“语文”必须解释。用实事求是的认识武器，“语文是什么？”问题完全能解决，也肯定有科学的解释。 语文是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。一是听、说、读、写、译的语言文字的能力，也就是运用书面语和口语的能力；一是记忆和理解语言和文化的知识，也就是语言学和文化学。任何语种都属于语文的范畴，文艺文和实用文都是语文中的文章体裁，不仅仅是指文学的东西才是语文。
编辑本段研究方法
“语文”一词，《辞海》和《辞源》未收编作注。《现代汉语词典》的解法是“‘语言和文字’也指‘语言和文学的简称’”。《新华词典》注为“‘语言和文学’，也指‘语言和文章’或‘语言和文学’”。这些工具书，因都没有把“语文”作学科名来解，对“语文教育问题”几乎不起好作用。释法是否科学？也就另当别论了。 在作过大量的调查和分析之后，我得出：“语文”一词的原义，不应是“什么和什么”，只能是“中国古今书面语言作品”，是“文章”。 1932年，上海大江书铺刊印了复旦大学陈望道先生的修辞学名着《修辞学发凡》，书中大量使用了“语文”一词！有“汉语文”、“语文分离”、“语文合一”、“语文正常关系”、“语文改进”、“语文的体式”、“完美的语文”等。大教授这些“语文”是指什么呢？细读《修辞学发凡》全书，清楚得很，“语”是来源于口语的书面语，“文”是来源于文言（文饰之言）的书面语,未形成文字的口语叫“话”，形成了文字的是“文”。陈望道先生花费笔墨篇幅要说的是“‘语辞’和‘文辞’都是需修之辞”。一清二楚。 《中国文学史》现当代各版本教材，都少不了“话本”这个词。“话本”是什么？以中文系出身为主的语文老师们大概都知道“话本”是“旧时说书的人说唱时用的底稿”。老中国话本曾是“不登大雅之堂的小说”。明清两朝作兴的是“八股文”。不知何时起，“话本”上的语言被叫作“白话”，“话本”上的文章和跟“话本”语言风格相同的文章有了“语体文”的名号，跟“文言文”平起平坐、分庭抗礼了。当代中国人都写“语体文”，不再之乎者也破承起束了。我查过文言文家族的衰败史，其统治地位被语体文夺去，是鸦片战争以后的事，是连续倒霉背运上百年的结果。带头造反的康有为、梁启超，搞了次“新文体运动”，随后是一批无产者搞“‘五四’文化运动”，再后来，文言文的宝座在三十年代中后期国民党统治区的“文艺大众化问题大讨论”中摇摇欲坠，最后在四十年代的“延安文艺整风运动”中轰然倒塌。活该！谁叫文言文要八股九股、僵化腐 学科工具书
朽，束缚禁锢自明清以来老百姓的头脑，阻碍科学与文化的进步，最终导致国门被洋人活活打破了呢？再不说白话，写语体文，非搞得亡国灭种不可！有脑子的人是不会坐视不管的！ 伟人毛泽东在天安门豪迈发出“中国人民从此站起来了！”一声宣言之前，“语文”是“古今中国书面语言作品”——“语体文”和“文言文”——的“联合式简称”，是名词术语，是可以抽出“文章”之象的一个普遍概念。 《语文教学通讯.学术刊》2011年第6期的《正本清源话“语文”》确证“语文”一词在1925年就在普遍使用，一直到1949年，“语文”一直作为“语言文字”的简称而使用，作者用了大量的考证资料确证了这一说法。

Ⅵ --中学语文教学法----名词解释，急需，多谢

1）语文教学方法是根据语文教学的特点，针对学生的年龄特征实际程度，为完成一定的语文教学任务，师生共同活动中采取的具体手段，包括教师的教法和学生的学法。语文教学方法在语文教学过程中最容易与语文教学方式混同。比如，在一堂讲读课上，教师决定选用朗读法来引导学生初步了解课文内容。而实际上教师是通过教师范读、个别学生试读以及全班集体朗读的方式来进行的。因此，可以说，教学方式是教学方法的细节，或者说，教学方式是落实教学方法的细小措施。这是需要注意区别的。
2）前理解是哲学解释学中的一个非常重要的理论与概念，没有前理解，也就没有所谓理解，因此，前理解是理解之所以产生的前提和条件。
所谓前理解，简单的说，就是相对于某种理解以前的理解，或者说，在具体的理解开始之前，我们就对要理解的对象有了自己的某种观点、看法或信息，它主要表现为成见或偏见。海德格尔将“前理解”的结构分为“前有”、“前见”和“前设”，一切理解都是在“前理解”的基础上所达到的新的理解。

人决不会生活在真空之中，任何人都有他特定的社会和思想文化背景，有其特定的民族的心理结构，只要他存在于这个世界，这一切就注定为他所有，并对他产生影响，这就是“前有”。

任何在前有中已被理解的东西，我们都会事先不由自主的把自己的“见解”加在上面。这样，通过理解，就可以为我们的概念加以把握了，这就是“前见”。

当我们理解一个文本时，总是对它预先有一个假设，任何理解其实都含有某种假设，这就是“前设”。

前理解包括了理解主体一切精神要素的总和，即价值观念、知识经验和情感因素等，也就是知、情、意的统一。
3）审美是对语文教学本质的观照。对话主体在对话过程中，运用强有力的言语材料，直接对人或人类的生命存在本身进行塑造、规范和引导，以促进人的审美化发展，提高生命质量的原则。 “以美启真”、“以美引善”、“以美怡情”是 “文本优势”，审美教育功能是语文对话的要义之一。语文对话以“美”为抓点，采用“读美文”、“析美词”、“品美句”、“赏美景”、“感美情”等方法，从整体到局部，由浅入深，由表及里地理解课文，领略课文的精妙之处，挖掘文本之美。

Ⅶ 中学语文教学法是怎样一门学科 它的特点是什么学好这门课有什么意义

中学语文教学法，是以中学语文教材和教育规律为研究对象的一门专业教育学科，也是一门应用理论学科，它属于教育科学范畴。
其特点有三：
①理论性。“教学法”的“法”，既指方式方法，更主要指法则规律。语文学科的性质，目的，任务，语文教学的原则理念等等都有很强的理论性。
②应用性或实践性。离开实践任何理论都是无源之水，而理论产生之后，也只有用于实践才有价值。从教材的钻研，教案的编写到课堂教学的组织，作业的批改等等都具有很强的时间性。
③综合性。它研究的是语文学科的教育规律，当然需要语言学、文学、文章学、阅读学、写作学的理论知识作基础，缺少这个基础教好语文就无从谈起。而且，它研究的又并非语文学科本身，而是语文教育，必须运用教育学、心理学、逻辑学、美学、人才学、性息论、控制论等等相关学科的知识。
学好这门课的意义是：培养适应时代需要的合格的中学语文教师。
（一）教给师范生中学语文教育的理论知识。（二）训练师范生从事中学语文教学的基本能力（三）培养师范生热爱语文教育的情感。

Ⅷ 学好语文的六种技巧方法

语文这门学科乍看很简单，然而，如果你深入进去，就会发现，字、词、句、篇、语、修、逻、文，里面有无穷的乐趣在等待着你去探讨。学好语文的六种技巧有哪些你知道吗?一起来看看学好语文的六种技巧 方法 ，欢迎查阅!

学好语文的六种技巧

一、学语文最根本的问题

最根本的问题是培养我们自我的 文化 底蕴。文化底蕴是学好语文的基础，仅有文化底蕴丰富了，以后才能够做到对学习各种阅读训练材料、 写作指导 之类的东西游刃有余。所以，一要多读一些史、传、文摘之类的书，多看一些现代科学、技术、文学、艺术之类的着作。可是仅仅多读多看效果并不十分梦想，还必须要把学习到的知识有机地组织起来。当读了必须数量的书后，我们的眼界便开阔了，思考问题也全面了，于是文化底蕴便开始丰富了。二要重视读史、(包括社会发展史、文学史、科学史等)读传、读文摘，这样收获会很大。读史，能够增长我们的才、学、识;读传，能够让我们时时感到一位历史伟人的精神力量，明确自我的人生之路该怎样走;读文摘，能够让我们学会如何取舍。我们注意到有许多学生买了许多介绍培养阅读本事，提高写作水平的书，读书时抄抄写写、录文断句。不可否认这对学习语文有必须的帮忙，但这是远远不够的，重要的是提高我们的文化底蕴。

二、学习语文的六步法

(1)了解。看课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知识和训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。

(2)查相关的背景知识和扫除文字障碍。

(3)独立思考。重要的是根据提示、 文章 、练习题进行思考。如提示的资料是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、 句子 的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答。那些基础知识扎实、自学习惯好、自学本事强、有钻研精神的同学，在“思考”方面要适当地自我要求高一些。

(4)批注。就是在不懂的地方标上符号。如不懂之处用“”，重点之处用“※”，课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自我的见解和教师的观点搞混了。

(5)质疑。就是对文章的见解、修辞手法、表达方法等提出疑问，这是成为一个批判型学习者的第一步，学生仅有成为一个批判型学习者，才能起到事半功倍的学习效果。例如在《三国演义》、《水浒传》等古典小说中有许多将对将的单独拼杀，同学们就应当想一想这可能吗如果不可能，作者又为什么这么写

(6)记录。就是做好 读书笔记 。

三、 总结 学习要点，浓缩知识精华。例如：

1. 记叙文 的要素：时间、地点、人物、事情的起因、发展、结果。

2. 说明文 的要素：对象及特征、说明顺序、方法、语言和观点的连接。

3. 议论文 的要素：论点、论据、论证。

4.文章的表达方式：记叙、说明、议论、描述、抒情。

5.修辞的方法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、比较等。

6.人物描述的方法：外貌、语言、动作、心理描述。

7.词的分类：实词，名词、动词、形容词、量词、代词。虚词，副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。

8. 短语 分类：并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语、主谓短语等。

9.句子六种成分的位置顺序：主、谓、宾、定、状、补。

四、固定读书时间的重要性。

学习语文应当是一件简便的学习活动。学习语文其实不用刻意去学习，它靠的是日积月累和逐渐的积淀。每一天固定地拿出一些时间进行阅读和写作十分重要。当阅读和写作成为习惯后，任何一位同学都会对“语文”产生兴趣，并发展成“ 爱好 ”的。久之您的文化底蕴就会越来越深。

五、打牢语文基础。

从古至今，几乎每一个学生都是从学习语文入门，开始“学习”的。语文是 其它 所有学科的基础，数、理、化、史、地、哲等各门学科都离不开对文字的理解。所以同学们必须要打牢语文基础，语文方面的基础知识涉及的范围十分广泛，学好语文不能靠临时突击，要靠平时重视基础知识的掌握，多积累，多归纳，才能做到“厚积薄发”。文学基础知识十分广泛，有语音、文字、词语、句子、篇章、标点符号、修辞手法、文学常识、古代文学常识、作家作品、诗词鉴赏、语法应用等，这些知识都要做到分别掌握，方法是多读、多写、多摘录、多归纳。

六、要讲究学习效果。

主要是树立端正的 学习态度 和采取正确的 学习方法 ，明确学习的目的，制定 学习计划 。端正学习态度，在学习语文这门学科中是极为重要的，平时多请教教师，多与同学讨论，多进行探究，都有利于提高学习效率。同学们还要掌握良好的学习方法，多研究别人的 学习 经验 ，探索出适合自我风格的学习方法。异常要重视语感培养、知识的归纳和累积知识之间的联系等等。

提升语文成绩的诀窍

阅读方面

同学们要学会“披文入情”，了解与文本作者进行心灵对话，从而理解作者思想情感及其语言运用与行文技巧的常见路径和方法。

要多看一些书，这是每个人都有的体会。通过看一些文学名着，或是报刊杂志，可以培养语感，还能学到不少文学常识，以及一些新鲜有趣的观点。现在的语文考试，阅读占了相当大的比例。不仅有文言文阅读，还有科技文、现代文阅读。要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事，只能靠课外的努力。

写作方面

除了多看书看报外，还可适当记点 日记 周记之类，锻炼文笔，久而久之，就会越写越顺。一些喜欢听歌的同学常常会记些喜欢的歌词，在写作时用一用，还真不愧为一种好办法，最起码在语言上就占了不少优势。当然，也可以背一些 优美的句子 ，使它们转化成自己的东西，常记常用，写作水平自然会有所提高。

总之，语文就像中药，越熬越有味。当有一天你发现，自己的“感觉”越来越准了时，你的努力就已经得到了回报。

语文学法指导

在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、 体育运动 、生活起居也讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。法国生理学家贝尔纳以前说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”古人也说过这样的话：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”大科学家爱因斯坦还有一个着名的公式，叫做：W(成功)=X(刻苦努力)+Y(方法正确)+Z(不说空话)。那里也强调了使用正确方法的重要好处。联合国科教文组织国际发展委员会编着的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们从小就就应培养自己成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人。而不要成为只会被动地理解知识的“死读书”、“读死书”的人。

常有同学发出这样的疑问：记得以前自己的语文成绩也不错，为什么到高中后突然感觉语文基础很差?为什么其他学科学起来得心应手，可 语文学习 却变得无所适从?语文到底该怎样学?怎样才能尽快提高语文成绩?许多同学带着这样的疑问艰苦摸索，收效甚微，从致苦恼重重，浩叹连连：学好语文真难呀!

客观地说，语文作为基础性工具学科，想要学好是不容易。它体系博大资料浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与理解潜力、但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达潜力，而达此目的、就应说是不太困难的，是有规律可循的。那里，首先需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程。语文学习资料的丰富性，学习时间的长久性决定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，为应试求成绩，而应砸实语文基础，将其作为一项立身处世的本领努力学习下去。

现代语文 教育 认为，阅读和写作是体现一个人语文潜力的主要标志。大家在学习中要把握好这两点精髓。阅读是语文材料的主要来源，从小学高年级始，就应对一些名家名作进行有计划的阅读，不断扩展知识面。高中生已具有较强的自学潜力，要根据有关的阅读书目制定自己的读书计划，时代上分古典和现代，体裁上分诗词和 散文 。国别上分中国和外国，可就自己的喜好侧重读来。还要涉猎当今报刊杂志和精妙时文，关心时事新闻。需知学语文仅有课本是远远不够的，要读社会，悟人生。其时有更多的东西是无须讲解的，多读多看自能领悟，自能通神、自能提高。阅读要和背诵结合起来，要广泛积累语言素材。阅读还要和写作联系起来，古人说“不动笔墨不读书”是很有道理的，写作能加强记忆、整理思维、提高认识。阅读中可广泛摘抄词语、警句、俗语、 名人 名言 、精采语段，还可提炼情节梗概：做作品评析、鉴赏、读后有感等。真正的写作不是被动地完成任务，而是主动地创作。贵在多练笔，常坚持，抒写自己的生活感悟和情怀。

语文学习中要用好三个本子。除了学校和老师要求的语文用本外、我们倡导同学手中还要备三个本：知识本、杂记本和 随笔 本。知识本是用来记录语言和文学方面基本知识的，可用于随堂笔记和个人整理。经过初中学习，绝大部分的语法知识和语言现象都有触及，但限于理解潜力，许多同学是一知半解，支离破碎的。到了高中，有必要对其进行系统梳理，同学们可参照有关讲解，从字形、词语、标点到句法、修辞，用一年时间归纳整理，同时对文学常识，写作知识等注意搜集，可构建起自己 语文知识 的框架体系。杂记本是一个极广义的称谓，针对的是语文学习的包罗万象，无所不及。从妙辞佳句到到精美文章、从历史掌敌到民间 俚语 、从术语名词到文学流派、从文学描摹到专题研究，可作随时的超多的摘录抄写。此本要常备手边，努力坚持、庶乎成为语文资料的重要积累。如果说以上意在汲取，那么随笔本则是用于创造的写作园地。那里没有老师的任务，有的是触景生情、有感而发、熔铸古今、笔下生花。好文章常常是切实有感后带着强列的创作冲动而构成的酣畅文字。同学要多积累、多感触、多思索，勤于动笔，养成良好的笔力文风。

语文学习的要义在于勤和恒。大家要五法并用，充分调动起眼、耳、口、手、心各感官，实现听、说、读、写、思诸种功能。如果说听和读这两种视听手段是吸收营养，是“进”的过程;那么说和写则是加工和生成的过程，是进行人际交流的必需。人在社会中能表情达意、交流思想、自如往来、充分协作、不正是语文学科最根本的目标吗?还有什么“成绩”的问题不能解决呢?想以此奉送给努力求知的'学子们。

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