初中语文如何挖掘教材

㈠ 初中语文教学方法有哪些

一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。下面是我整理的初中语文教学方法有哪些。欢迎阅览。

初中语文教学方法有哪些 篇1

新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么……新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中， 我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简单

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

初中语文教学方法有哪些 篇2

一、建立平等的师生关系

平等的师生关系有利于师生之间相互沟通、相互了解。在一个大的班集体中，学生的学习成绩必然存在好坏之分。作为教师，不能歧视成绩差的学生，应该给予他们更多的鼓励与帮助，帮助他们重新找回学习的自信，与他们建立和谐的师生关系。一名合格的教师，应该时刻把“爱”字摆在首位，只有把自己真实的感情传递给学生，学生才能感受爱的温度，从而愿意去接近教师，愿意和教师吐露自己的心声，这样彼此之间才能建立起稳固的友谊桥梁。如果说师生间在情感上有矛盾，教师对学生毫无热情，学生见到教师也只有讨厌的感觉，甚至是害怕教师，那么在思想上双方就会有负担，甚至有些学生会因为讨厌这个老师而不认真的听课。

二、准确地掌握学生的学习起点

由于每个学生生活的家庭环境不同，个体与个体之间也存在着很多智力、能力上的差异，这就导致了班级里学生的学习起点不同。同时，我们国家各方面的水平正在趋向国际化，新兴的电子产品让更多的孩子知识面变得宽广。所以说，教师一定要准确地掌握学生的学习起点，这就要求教师要做到以下两点。

第一，教师要在上课之前对所讲的课程进行系统的分析，把握好每一个细小的知识点，准确掌握本课的重难点，并且对学生进行调查，了解学生在学习本科之前在生活中接触过的与本课相关的知识。比如说在学习《沁园春·雪》这首诗的时候，有很多学生在上中学之前就会背诵，这时候老师应该鼓励会背诵的同学站起来为全班同学表演诗朗诵，并且给予夸奖、称赞。

第二，由于每个孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，对孩子的教育方式也不同。有些家长对孩子的管理方式属于宽松模式的，由着孩子的兴趣爱好去发展。而有些家长很严格，从小就注重孩子各方面的发展，为孩子的学习提供很多便利条件。比如说好记星学习机、平板电脑等等。针对不同类型的学生，教师应该采取不同的对待方式，对学习起点较高的学生提出更高的要求，这样才能满足学生的需求。

三、活跃课堂气氛

死板的课堂只会让学生昏昏欲睡，不仅达不到应有的教学效果，还会影响学生学习的积极性，老师的任课积极性。平时多观察学生的'兴趣爱好，每一个学生都有自己的兴趣爱好，每个年龄段的学生也都具有一些相同的爱好，可以在日常的观察中发现集体或单一的特性，并在要求学生回答问题的时候，结合学生的兴趣爱好。例如当讲授《从百草园到三味书屋》这一课时，教师可以先讲述自己的童年乐趣，或者讲述大家都感兴趣的童年往事，调动起学生积极性，并用言语对其进行引导，在闲谈中给予鼓励，谈论他们所喜欢的，结合到提问中来。在这个过程中，即使会出现学生不会回答的情况，也能让学生有兴趣去思考问题。这样就达到了教学的目的，让学生变被动为主动。

四、运用多种教学方法

灵活多样的教学方式能够让学生在一个快乐的氛围中接受知识、掌握知识。

1、运用小组讨论法。小组讨论的教学方法要求教师把学生分成几个小组，每个组中选出一名小组长。当老师提出问题的时候小组之间的成员进行组内讨论，然后确定自己的观点，由小组长陈述。在这个过程当中，教师要认真地倾听每一组的观点，进行指导的同时给予鼓励，对说得精彩的地方做出及时的肯定，不足的地方进行及时的补充。

2、运用谈话法。所谓的谈话法就是教师在课堂上与学生进行一对多形式的口头问答，从每个学生的回答中找到突破口，准确掌握学生的大致思维方式。比如说，在讲到《背影》这一课的时候，设计问题如：“在同学们的印象中，有没有让你至今难忘的背影？”相信同学一定会争先恐后地发表自己的观点，挖掘出自己脑海中印象深刻的记忆。这样教师就能在学生的回答当中，准确地抓住课堂的切入点。

3、因材施教法。在一个大的班集体中，相信有优差生之分。教师要想使每个层次的学生都有所进步，就要体现因材施教的教学观点。教师在课堂上设计的问题应该有一定的层次，难易程度由低到高、循序渐进，相对简单明了的问题针对基础差的学生进行提问，较难的问题则有基础较好的学生来回答。这样，整个课堂就会“活”起来，激发学生学习兴趣的同时，又保证了课堂的质量。

学习是一个循序渐进的过程，为人师者，必须要有耐心、有信心、有爱心、有恒心，只有这样才能让学生更喜欢学习，更热爱学习。教师要在平时的生活工作当中，多多地积累经验，切实地提高自己的能力，真正地提高课堂上学生的学习效率。

初中语文教学方法有哪些 篇3

一、教学方法的概念。

现代语文教学的内容和方法应当并重，方能赢得最佳的教学效果，随着教学目标要求的提高、教学内容不断更新和现代化教学手段日益普及，教学方法的地位也日益重要。

教学方法是师生双方为完成教学任务而采取的活动方式。它是一种复杂的教育现象，包括教法和学法。教法是教学过程中控制学生学习的方法，要通过学生的认识活动来完成，所以教法要体现学法，学法是教师引导学生在学习过程中的各种智力活动，学法反映了教法。教学永远是双边活动，要发挥教与学双方的积极性，实现教法与学法的完美结合。

二、教学方法的分类。

教学方法的分类便于教师认识各种教法的原理，从而根据个人具体实际优选不同的教学方法。

从教师的哲学观上分，有启发式和注入式两类。前者确认学生是能动的、发展的、变化的学习主体，要充分调动学生学习的自觉性、主动性和创造性，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力；后者把学生看成是一成不变的、僵化的、静止的“瓶子”，强行灌装死知识的教学方法。

从师生双方活动分，有讲授法和发现法两类。讲授法是我国传统语文教学的方法。它以教师为核心，能在较短时间内传授较多的系统的语文知识，仍不是为最有效、最经济的一种教法。它要求注意讲授的启发性，克服学生被动学习的弊端。发现法的特质在于学生参与求知的过程，领悟知识的形成和发展，主动获取知识，如运用发现法进行单元教学，可以引导学生发现一类课文共同的特点和规律。

从教学信息传递方式分，有语言法、直观法、练习法等。语言法是通过语言载体学习知识的方法。如讲述法、讨论法、朗读法、默读法，还包括广播、录音、多媒体等教学手段。直观法是学生在直观感知中学习知识的方法。如用图片、影视、实地参观等方法进行教学。练习法是通过实践活动增长知识、训练能力的方法。口头和书面的练习是提高语文教学质量的重要方法。

教学方法在国际上尚无统一的分类标准。巴班斯基的三分法比较科学：第一类从认识论原理，提出组织认识活动的方法；第二类从辩证法原理，提出刺激学习认识活动的方法；第三类从控制论原理，提出检查学习认识活动效果的方法。语文教学方法理应受到教学论教学方法共性的制约，这些教学方法的分类，对研究和建立语文教学方法的科学体系有重要的借鉴作用。

三、教学方法的艺术性。

语文教学内容的丰富性、教学方法的多样性、审美教育的感性等，决定了语文教学方法的艺术性的基本要求。夸美纽斯指出：“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，教改的新形势要求不断提高语文教学方法科学性与艺术性统一的程度。

教学方法的艺术性，要求熟练的掌握教学规律，灵活运用各种教法，充分发挥教育才能，激起学生的思维活动和积极的情感体验，使教学形式与教学内容完美结合，达到教学的科学性与创造性的统一。“教亦多术矣，运用在乎人。”这是教学成功的根本因素。

四、初中语文教学的常用教学方法。

初中语文教学的方法很多，普遍使用的有以下几种：

1、阅读法。

阅读法是以默读和朗读等形式传授语文知识和技能的方法。按有无声分，有朗读和默读；以速度分，有速读和慢读；以程度分，有精读和略读。

2、讲授法。

讲授法是教师以口述的方式传授知识和技能的方法。它是传统教学方法，至今仍被广泛采用。它最大的价值在于传授知识的系统性、高效性、示范性等方面。但是，他的地位随着教育改革的深入已有改变，主要是因为运用这种教学方法学生容易处于被动状态，得不到说合练的训练，难以开展异步教学，学生个性发展受到影响，讲授要得法，富有启发性，必须从学生实际出发，尽可能的与其它方法组合使用，满堂灌的讲授是不可取的。

3、讨论法。

讲述法是单向传递信息，讨论法是师生、学生之间进行多向交流信息的教学方法。讨论法制在发扬教学民主，让学生充分发表意见，把问题引向深入。学生在答辩中有利于发展智能训练表达能力。讨论法是普遍受到重视的一种现代教学方法，但使用时要防止论题以偏概全，讨论放任自流。对于学生不掌握的基本知识，不宜滥用讨论法。

4、练习法。

练习法使学生在教师指导下巩固和运用知识、形成技能技巧的方法。语文学习需要反复练习，才能使知识转化为能力。练习能培养学生深入思考、独立钻研的学习态度，全面训练听说读写能力。但是练习法不宜滥用，过多的机械训练，必将影响智力发展。

五、近几年出现的几种新的教学方法。

随着教研教改的深入和素质教育的基本要求，近几年，陆续出现了多种新的语文教学法，分别有：语文导读法、整体回环阅读法、语文课四步教学法、文言文五步教学法、语文目标教学法、长文短教法、作文四步教学法、读写结合法等。

以下主要介绍一下语文目标教学法。

语文目标教学法，即按照拟定的目标进行教学，以达到预期教学目的的一种教学方法。概括起来，可以分为以下几个阶段：

第一阶段：定目标。

即根据语文教材和教学大纲的内容、要求以及学生的实际水平，确定整个学期及该学期各个阶段的语文教学目标。这些教学目标依次是：每课时细化目标、每单元小目标、其中中目标和期末总目标。细化目标是根据每一篇课文的基本要求确定的，小目标和中目标是综合每一单元的单元要求确定的，总目标是较高的教学目标，它依据语文教学大纲和语文教材的总体要求而确定。

确定教学目标时要考虑到目标的三性：及可能性、可行性和激励性。

第二阶段：明目标。

就是教师将指定的小目标、中目标、总目标告知学生，使他们对本学期的教学任务胸中有数，以便自觉的安排自己的学习目标。

第三阶段：查反馈。

即教师检查学生准备实施语文教学目标的情况。学生了解了本学期的教学目标，一般会自觉的为完成教学目标做准备，并结合自己的实际制定出自己的学习目标，教学应把握这些情况，及时检查并予以指点，帮助学生为完成教学目标打好基础。

第四阶段：作辅导。

这是实施目标教学的关键，辅导可以在课内，主要体现在课堂教学上；也可以在课外，主要是开展形式多样的创新性语文活动，要引导学生自主创造条件完成学习目标，切实将教与学统一起来。

第五阶段：查效果。

即教师检查学生目标完成情况，看学生是否达到目标的要求，经过评核、总结、表扬成绩优秀的学生，辅导那些没有达到目标的学生，使其尽快赶上来。

语文目标教学作为改革语文教学的一种尝试，有着十分积极的意义，它在充分发挥教师主导作用的基础上，调动了学生学习语文的积极性，为有效地实现教学目标奠定了基础，是语文教学沿着科学化、标准化目标迈进了一步。

㈡ 初中语文的课后教学反思

初中语文的课后教学反思（通用6篇）

作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我整理的初中语文的课后教学反思（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

初中语文的课后教学反思1

反思教学中的教

北师大附中程翔老师习惯于每上完一节课就会一遍遍的重温教案备课，揣度教学过程中还有哪些地方需要改进。一堂课即使准备的再好，也会有不足之处，这就是所谓的智者千虑必有一失。语文教师的好课堂就是在不断打磨中炼成的。

所以说语文教师都应该养成这样的良好习惯，每天反思自己的教学过程，该发扬的发扬该摒弃的摒弃。唯有如此，才能根据自己的反思重新调整以后的教学设计制定更为出色的教学策略，从而提高自己的教学水平。

反思教学中的学

新语文课程标准提出互动式教学应成为素质教育的常态，教学过程其实就是学生自主学习的课程，语文教师不过是课堂的组织者、引导者、合作者。基于此，语文教师更应该关注学生在学习过程中出现的困惑。

那么教师需要改变原来的身份，真正意识到自己再也不是传统教学中的中心，而是学生的服务者，是学生的参谋。学生的学困难是什么，什么地方掌握的不好，哪些地方需要教师的拨云见雾，这些都是教师需要反思的。只有准确的了解学生的真是需要，语文教师才能有目的的积累自己的课前准备素材，使自己的教学准备能够做到有的放矢。

反思教学的亮点

所谓教学亮点，就是课堂教学中的点睛之处。笔者曾经有过这样的课堂，初三语文《醉翁亭记》，曾经要求学生背诵全文。不想有学生突然提出想让老师也背诵其中一段，笔者当即声音并茂地将全文一字不差的背出，博得学生的热烈掌声。

笔者趁热打铁又将王勃的《滕王阁>序》也背诵一遍，看着学生目瞪口呆的样子，笔者因势劝谕学生学习古人的文章不仅仅是为了考试，而是因为有些文章确实是千古华章，经常颂之，既能提高语感又能陶冶情操，实为一举两得。笔者这样做的目的就是想给学生一个提示，每节课都应有每节课的出彩之处，只要教师能及时抓住这些画龙点睛之处并在以后的教学中改进，何愁不能提高自己的教学水平呢。

反思教学中的不足

语文教学同其他学科不同，如理化政生，对即对错即错不存在中庸之道。而有些语文知识至今都存在学术争议，所以即使有教学上的瑕疵也不难发现。

如果能把自己教学过程中的败笔记录下来，并分析原因吸取教训，以作将来改正之之用。同时不断地积累教学中出现的问题，究其根源就会发现自己学习上的薄弱环节，找到自己最短的那块木板，必能提升自己的整体教学水平。

初中语文的课后教学反思2

1、教科书是课堂教学的蓝本。

因此，“探究性”教材不仅是学生的任务，更重要的是教师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵，是搞好课堂教学的前提。

教师只有对教材有了深入的了解，才能站在一定的高度，引导学生分析课文，才能真正形成师生和课文作者。对话。

2、教学用具

任何形式的课堂（包括视听媒体的使用）都是为教学目标服务的。教学活动的手段不应公式化、程式化，如课堂讨论或死板、单调，或听之任之；有些班完全用鼠标代替粉笔，用录音代替课本等等。

这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质，不可避免地会产生“作秀”的嫌疑，流于形式。

3、教师

我们强调学生在课堂中的主体作用，但不应忽视教师在教学中的作用。只有教师及时介入，或提出必要的观点和概括，或适当地展开课文，才能引导探究深入，进一步激发学生探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

“问问哪里的运河应该是清澈的，哪里才是活水的来源。”作为一名教师，“这是一段很长的路要走！”我要上上下下地去要它！”

雪莱有一首着名的诗：“冬天来了，春天还会远吗？”其实，现在沐浴在第二轮继续教育的东风中，享受国家重视义务教育的雨露，就是大力推进新课程改革，全面实施素质教育的美丽春天。

每个语文老师应该创造一个温暖的夏天他的职业生涯在这个阳光明媚的春天，鸟儿在歌唱，花儿香，符合时代的东风，高举的旗帜课程改革，简而言之，播种一个红色秋天祖国的未来。多反省，多清醒，多进步。在新一轮课程改革的浪潮下，我们应该不断反思，与时俱进。

初中语文的课后教学反思3

一、对语文教学中德育渗透的反思

学科德育渗透是对学生进行德育教育的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进行德育教育。但是实际的教学却是老师不重视德育教育，只是强调对知识的传授和积累。学生学到的是语文知识，而对文本中蕴含的德育因素没有及时领悟，影响了语文人文性的发挥。老师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。

因此教师在教学中要充分熟悉教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最佳的时机，对学生实施德育教育。文章内容中的思想内涵往往是德育教育的主要内容，老师要善于挖掘文本中的德育内容，这就需要教师熟悉教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的工作。

二、阅读教学缺乏实效性

阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。教师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应该注意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除教师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的机会很少。一个是学生年龄特点决定了学生的不爱读，一个是教师忽视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的基本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。

因此在阅读教学中，教师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品味。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应该是阅读教学中的关键和重点。

三、初中语文习作教学的反思

习作是语文工具性的体现，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，老师觉得难教，是语文教学的大难题。教师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。

目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求教师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，善于生活生活中的小感动和小发现。

初中语文的课后教学反思4

经过几个月的语文国培学习，结合教学工作实际情况，我认识到有一条原则较重要，但平时教学中没被重视到，那就是——让赏识走进语文教学。这样可以提高教学质量，也能让学生爱学语文，我认为具体可以从以下几个方面入手:

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一些自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会表现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的`生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，

读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。这是我最近学习过程中的一点点思考，现作以上总结，思想和观点比较浅显，望老师能给予指导。

初中语文的课后教学反思5

通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来。春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析。春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

初中语文的课后教学反思6

我们的《语文新课程标准》中不是指出：学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人。那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应未来社会和个人发展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的能力。

在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的填鸭，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是死的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。

因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校的1236的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师坚持六个凡是：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思考的就让学生思考，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。

在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的机器，变成了被填的鸭子，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。

一、自主学习

教师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个独学的过程，是反馈学生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便了解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发现习题中基础部分掌握的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能熟练运用，但是内容理解、拓展延伸就有些力不从心。教师只有了解学生学情，才能做到有的放矢。

二、合作学习

在发现问题之后，我采用了1236环节中的第3环节合作交流的方式来进行训练。学生们能熟练掌握的习题便让小组内的学困生在组内交流，这样有助于他们对知识的巩固，更利于培养他们的自信心，找到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主持在组内交流讨论，找出解决问题的突破口。这时我会鼓励组与组之间进行竞争，比一比，哪一个组交流得更认真，学得更有效率，分析得更依据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更有理有据，会常常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对知识进行性的检测，突出了弱势群体，也体现了兵教兵兵练兵兵强兵的特点，这就是对学与群学。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活跃了，表情也轻松了许多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。

三、分享学习

这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升，使其他组的同学分享成果，如果其他组在分享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、掌握、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言知识后，我对知识进行了汇总，把握知识内在联系，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很快乐。

无论是哪种课型，作为教师我们更多是要给学生创造这样自主机会，更要善于去引导、鼓励学生多角度地去观察和思考问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培养学生的创新精神和能力。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用智慧的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热情、智慧和创造性劳动描绘课堂上最美丽的风景。

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㈢ 初中语文教学反思

初中语文教学反思（精选6篇）

作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我收集整理的初中语文教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

初中语文教学反思1

反思教学中的教

北师大附中程翔老师习惯于每上完一节课就会一遍遍的重温教案备课，揣度教学过程中还有哪些地方需要改进。一堂课即使准备的再好，也会有不足之处，这就是所谓的智者千虑必有一失。语文教师的好课堂就是在不断打磨中炼成的。

所以说语文教师都应该养成这样的良好习惯，每天反思自己的教学过程，该发扬的发扬该摒弃的摒弃。唯有如此，才能根据自己的反思重新调整以后的教学设计制定更为出色的教学策略，从而提高自己的教学水平。

反思教学中的学

新语文课程标准提出互动式教学应成为素质教育的常态，教学过程其实就是学生自主学习的课程，语文教师不过是课堂的组织者、引导者、合作者。基于此，语文教师更应该关注学生在学习过程中出现的困惑。

那么教师需要改变原来的身份，真正意识到自己再也不是传统教学中的中心，而是学生的服务者，是学生的参谋。学生的学困难是什么，什么地方掌握的不好，哪些地方需要教师的拨云见雾，这些都是教师需要反思的。只有准确的了解学生的真是需要，语文教师才能有目的的积累自己的课前准备素材，使自己的教学准备能够做到有的放矢。

反思教学的亮点

所谓教学亮点，就是课堂教学中的点睛之处。笔者曾经有过这样的课堂，初三语文《醉翁亭记》，曾经要求学生背诵全文。不想有学生突然提出想让老师也背诵其中一段，笔者当即声音并茂地将全文一字不差的背出，博得学生的热烈掌声。

笔者趁热打铁又将王勃的《滕王阁>序》也背诵一遍，看着学生目瞪口呆的样子，笔者因势劝谕学生学习古人的文章不仅仅是为了考试，而是因为有些文章确实是千古华章，经常颂之，既能提高语感又能陶冶情操，实为一举两得。笔者这样做的目的就是想给学生一个提示，每节课都应有每节课的出彩之处，只要教师能及时抓住这些画龙点睛之处并在以后的教学中改进，何愁不能提高自己的教学水平呢。

反思教学中的不足

语文教学同其他学科不同，如理化政生，对即对错即错不存在中庸之道。而有些语文知识至今都存在学术争议，所以即使有教学上的瑕疵也不难发现。

如果能把自己教学过程中的败笔记录下来，并分析原因吸取教训，以作将来改正之之用。同时不断地积累教学中出现的问题，究其根源就会发现自己学习上的薄弱环节，找到自己最短的那块木板，必能提升自己的整体教学水平。

初中语文教学反思2

1、教科书是课堂教学的蓝本。

因此，“探究性”教材不仅是学生的任务，更重要的是教师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵，是搞好课堂教学的前提。

教师只有对教材有了深入的了解，才能站在一定的高度，引导学生分析课文，才能真正形成师生和课文作者。对话。

2、教学用具

任何形式的课堂（包括视听媒体的使用）都是为教学目标服务的。教学活动的手段不应公式化、程式化，如课堂讨论或死板、单调，或听之任之；有些班完全用鼠标代替粉笔，用录音代替课本等等。

这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质，不可避免地会产生“作秀”的嫌疑，流于形式。

3、教师

我们强调学生在课堂中的主体作用，但不应忽视教师在教学中的作用。只有教师及时介入，或提出必要的观点和概括，或适当地展开课文，才能引导探究深入，进一步激发学生探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

“问问哪里的运河应该是清澈的，哪里才是活水的来源。”作为一名教师，“这是一段很长的路要走！”我要上上下下地去要它！”

雪莱有一首着名的诗：“冬天来了，春天还会远吗？”其实，现在沐浴在第二轮继续教育的东风中，享受国家重视义务教育的雨露，就是大力推进新课程改革，全面实施素质教育的美丽春天。

每个语文老师应该创造一个温暖的夏天他的职业生涯在这个阳光明媚的春天，鸟儿在歌唱，花儿香，符合时代的东风，高举的旗帜课程改革，简而言之，播种一个红色秋天祖国的未来。多反省，多清醒，多进步。在新一轮课程改革的浪潮下，我们应该不断反思，与时俱进。

初中语文教学反思3

通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。

由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。

长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学生听为主要方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读不懂，就采取“教读——解词——串讲——翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种情况，我根据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。其具体做法是：

1、给予提示，明确要求。

2、阅读思考，学会提问。

用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。

总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。

初中语文教学反思4

有了第一次执教《匆匆》的经历，听了大家的建议，我重新审视自己。

教学中，过于按照设计好的教学流程进行授课，面对中间出现的突发状况没有及时调整，因而出现了一些问题。比如：当学生朗读不到位时，我没有给予及时的示范引领。在交流句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳跃，交流作者思考了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上出现的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思考，也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不到。

说实话，当初进行《匆匆》设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的情绪，学习抓住生活中的小事刻画时间匆匆的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番斟酌，我将学习内容定为从文中发现文字表达的奥秘，欣赏其中的精妙，领悟作者思索中带来的启迪——珍惜时间，不白走这一遭。

如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在欣赏文字，品情悟理上。在简单的导入之后，学生带着要求自读思考，勾画批注，碰撞交流所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推进思考，发现作者写作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的写法，抓住生活中的小事，运用动词展现时间匆匆，带领学生经历“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中，学生们的表现着实让我惊叹。一个孩子写道“玩电脑时，时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思考时，时间从快速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的匆匆。来自文本，丰富文本，超越文本，这不正是学生创造力与想象力的体现吗？我欣喜之余陷入深深地思索。只有认认真真地读书，扎扎实实地思考，循序渐进地引领，文本生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语文”的魅力所在吧！

课堂上，我适时补充相关资料，更好推进学生对文本内容的理解。在交流“痕迹”之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？”借助24岁之前的.资料展示，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！”朱自清不满足，不甘心，在思索，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与作者对话。出示24岁之后的资料，学生们一边看，一边发出惊叹，不断思索、执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，寻找自问思索的答案，与自己对话，表达珍惜时间的心声。

课堂上的精彩让我欣慰，出现的问题让我深思。一节课下来，感觉时间匆匆，脚步匆匆。我很矛盾，如果将教学内容进行取舍，是否可以重点抓住二、三段进行文字训练。我也曾有过这样的设想，但考虑到本单元的目标——领悟哲理，与编者对话，单元训练目标不好落实了，让我放弃了那个设想。

我想进行文字训练，践行语文的“工具性”，又想将“人文性”渗透在其中，实现单元目标？鱼和熊掌兼得，不知可否？

时间匆匆，脚步匆匆，我的思索没有停止……

初中语文教学反思5

说实话，我为这次参加市级骨干教师的比赛所准备的三节课中，《长江》这一课是我下的功夫最多的一节课，但并不是我最满意的一节课。将近一个月的备课时间，按说利用课余时间准备三节课，备课时间应该是绰绰有余的。我也竭尽所能力求把课备的更好，也曾多次试讲并广泛征求听课老师的意见，我也虚心接受并加以改正。我曾两次把备课与试讲结果，回报给县教研员陈老师，并听其指导。在讲课之前，我曾到郓城郭屯中学试讲，反映效果不错。但是我知道要想上好一节优质课，不经历一些磨练是不容易做到的。更重要是我们一线教师都想上好每一节课。

我设计这节课的基本思路是：既要教给学生必须掌握的知识，还要让学生感受到文章的内涵美；同时我还想通过这节课教给学生一点学习方法，培养学生的主动学习能力。也许因为想的太多，那一项都想做好，但时间毕竟是有限的，不可能都所有计划实现。在我的课堂实录里，可以看出我教读本文时，本文的重要知识点得到了落实，学生对于我总结的学习方法也是有所感受的。但是本文是一篇有着丰富内涵的散文诗，文章的内涵美缺少了朗读是不能充分体现出来的。这也正是刘老师慧眼独具，当时就指出了我的不足之处。课后我认真的反思了整节课的过程，我的教学设计中开始时有认读感知朗读；解决生字词后，还有理解课文内容，落实重要知识点的理解性的朗读；最后有欣赏性的朗读。但是在上课的过程中，我只落实了两次阅读。因为减少了朗读的时间，文章的内涵美没有被充分挖掘出来。我知道语文课是不能离开朗读的，在以后的教学中，我会让学生在学习过程中，既能学到知识，也能感受到文章的内涵美。

不过在讲完这节评比课后，我感觉到这一节课还不如我在下面试讲时的效果。以至于让刘老师感到有些失望。不过我知道这是刘老师对我寄予了过高的期望，我会继续努力，力争有所进步。

初中语文教学反思6

经过几个月的语文国培学习，结合教学工作实际情况，我认识到有一条原则较重要，但平时教学中没被重视到，那就是——让赏识走进语文教学。这样可以提高教学质量，也能让学生爱学语文，我认为具体可以从以下几个方面入手：

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一些自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会表现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，

读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。这是我最近学习过程中的一点点思考，现作以上总结，思想和观点比较浅显，望老师能给予指导。

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㈣ 如何利用现有资源进行初中语文课题研究

一、内容提要
本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。
二、课题的界定
课文中的作文资源：主要是指教材中的课文。①“课文”即“美文”，习作的典范。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。②“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。③“课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。
活用：是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进行写作方面的指导和训练。
本课题的内涵是：在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，从而提高学生的写作水平的实践。
三、课题研究的政策或理论依据
1、课程改革理论。《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。
2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。
3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。
四、课题论证
（一）相关研究的文献综述
2008年10月，我确立了这个研究的课题，并搜集整理国内外与此相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在充分论证的基础上，形成课题研究方案。
我首先对文献资料进行学习，如我阅读了《写作与阅读的关系》《语文资源的开发与运用》等文章，还阅读了《余映潮老师讲语文》《黄厚江老师讲语文》《听余映潮老师讲课》《胡明道老师讲语文》等名师系列书籍，了解到本课题的研究早就有人进行，不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般老师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学时又撇开教材中的佳作例文，另起炉灶，花了很多气力去查找合适的优秀范文，使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用，非常可惜。
（二）课题的重要性及必要性
新的课程标准强调师生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要，两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。
新课程改革鼓励教师开发课程资源，不少语文教师重视了生活中的语文资源，而忽视了教材中的语文资源。在平时的教学中，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用。
语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，可以为学生寻求到仿写的好基点，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力。
（三）课题研究的目标
通过该课题研究，我的研读文本的能力得到很大提高，教学观念从“教教材”转变为“用教材”，开发运用课程资源的意识加强了，在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来，活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练，学生的写作水平提高很快。
五、研究内容、研究方法和研究主要过程
本课题研究的主要内容是：
1、初中语文课文教学中渗透作文教学的现状分析
2、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的内涵、特征
3、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的方法及操作策略。
研究的关键问题是：如何活用课文中的作文资源进行写作指导？
本课题的研究，通过提出问题、分析思考，实施研究、探究策略，总结反思、指导教学等几个环节，研究初中语文课文教学中运用课文中的作文资源进行教学的现状，结合自身教学实践，活用教材中的写作资源，探究写作指导的方法及操作策略。
（一）提出问题，分析思考
课题申报立项后，我首先进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。

㈤ 如何有效的利用初中语文课本资源

二、有效开发利用课程资源的途径及策略以及案例分析
长期以来 , 我国的语文教材是 “ 文选型 ” 教材（所谓的 “ 单元型教材 ” 也是 “ 文选型 ” 教材的一种变体），教材是选文集锦。只是以体裁或主题为单元编排了大量选文 , 对每篇课文应该教什么、怎样教 , 基本上没有进行设计 , 没有形成完整的教材价值体系，更不具有严格意义上的教材教学价值体系。一篇篇课文“教学价值是什么”“教什么”在很大程度上由教师把握，也就是说教师必须对教材进行教学价值定位。一篇课文是一个复杂的系统 , 涉及字词句篇、语修逻文、听说读写、知识、技能、情感、方法等诸多因素。在教学实际中 , 教师面对一篇包含众多要素的课文 , 在确定究竟应该 “ 教学什么 ” 的时候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把语文课上成各科知识的 “ 大杂烩 ”; 要么任意而为 , 把语文课上成政治课、语法课或科技常识课。因此，根据教学目标和学生情况，深入研究和准确把握教材，优化、整合教材内容，准确挖掘教材隐含的可供进行教学的教学价值是教学成功的重要因素，也是《语文课程标准》要求教师应 “ 创造性地理解和使用教材 ” 的基本体现。
编辑把一篇篇的作品和文章选入教材，是有其意图的。任何一篇课文，都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”，即它发表时为社会提供的信息价值；所谓“教学价值”，即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候，主要考虑后者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能是一样，但“教学价值”可能完全不同。教师结合自身的积淀，产生用教材教的丰富与立体，从而让我们的课堂灵动起来，使之具有生命化特征，即立足于研究的态度，哪怕基于我们突破我们思维习惯而带来的痛苦，需要颠覆原先的被动的某些理解，那也是值得的，因为我们至少弄明白了我们的存在的意义和价值。
（一）立足单篇，深入挖掘
1．挖掘教材的“例子”学习的价值
教材作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘，是进行教学设计的前提。对于语文教材的功能，叶圣陶曾明确指出： “ 语文教材无非是 例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。 ” “ 语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。 ” 这就是叶圣陶的“例子说”，“例子”是语文教材教学价值的一种体现，通过这一篇文本，可以迁移、用于理解同一类文章，同一种语言现象，这种教学过程不是“教教材”，而是“用教材教”。
例如说明文这类文体，如果在教学设计中按旧有的一贯的模式、一成不变地上课，程式化地去呈现教学内容，这样的语文课，一定会是枯燥沉闷的。而如果我们课前积极地去 阅读 、思考，充分地去钻研教材、了解学生，去精心地设计每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计并上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，这样我们也可以上出说明文的精彩来，真正发挥出说明文教学的教学价值。
说明文教学的教学价值是什么呢？我们认为，说明文最重要的教学价值是训练学生的信息筛选和加工的能力，说明文教学的首要目标，是训练学生的信息筛选和提炼概括能力。而学生在说明文阅读中的突出问题：不能准确理解和把握信息。可以说准确筛选、提取、整合有效信息的能力，以及对相关问题进行探讨的能力是我们在说明文教学中的着力点。对于文章介绍的科学知识，我们要引导学生根据语言文字的含义和行文逻辑，真正地读懂，不能处于一知半解、似懂非懂的状态。要用科学的态度阅读科学文本，培养真正的科学精神。另外一个方面，说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神。引导学生通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。例如读《向沙漠进军》，思考人类繁衍与保护自然的关系；读《生物入侵者》，思考全球化给人类生存带来的新问题；读《奇妙的克隆》，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战。
《花儿为什么这样红》教学案例南顶中学李建丽
《花儿为什么这样红》是一篇比较传统的说明文篇目，入选北京版第十六册语文教材。这里说它传统有两个层面的意思，传统即是经典和规范，传统即易走向老套。也就是说面对这样一篇文章，如果设计好的话，由于它的经典和规范，可以成为我们落实说明文阅读的例子；如果处理不好则容易落入“抓特征，理顺序，讲方法，品语言”面面俱到的俗套和窠臼。
从教材安排的顺序来看，《花儿为什么这样红》是初中学生学习事理说明文的开篇文本；从该文内容和特点来看，其具有事理说明文的一般特点，无论从整体感知还是从局部探究的角度讲，都是引领学生进行事理说明文学习的典型教材。
学生已经学习过一个单元的事物说明文，对说明文的学习重点和学习方法有一定了解，但对于诸如 “ 如何快速准确地把握说明文行文脉络 ” 、 “ 如何快速准确地从文章中筛选有效信息 ” 、 “ 如何对说明文主体段落进行重点研读 ” 等问题仍需进一步研究实践。
本课的学习，教师在以下几个方面进行了设计和突破：课文结构的整体把握（内部逻辑关系）、课文内容的准确理解（有效信息筛选）、说明方法的分析（解决怎么写的问题）。
其一，用“教师抽取原文段落，让学生根据上下文内容放回原文”的活动组织学生深入文章内部结构关系的探究；
其二，用“段落精细化阅读”的活动组织学生深入文章“怎么写”层面的深入探究；
其三，用“用课文相关内容准确解释一些现实生活中的问题”的活动组织学生深入课文内容进行有效信息筛选的训练。
以上训练活动样式力图对传统说明文教学方式有所突破、力图最大程度地从学习内容和学习方式上贴近学生学习的实际，获得有效学习效果。教师设计了学生思考、分析、概括交流等学习活动，启发学生进行对文本内容进行最有效地解读和对“重点研读”这个阅读方法的深入实践，这样做不仅培养了学生对说明文整体内容的把握能力，而且提升了筛选有效信息回答问题的能力。

㈥ 如何深入挖掘教材

其实解读教材的过程就是多维对话的过程，在这里我就如何解读教材谈谈自己的一点体会：
一、与文本对话，看文本表达了什么。
与文本对话，就是我们平时说的研读教材，在研读中探索文章的价值取向，行文思路和语言特点。研读教材要细，要逐段、逐句、逐字的，反复的去读去研究，哪怕一个标点的使用，都要进行思考。古人云：书读百遍，其义自见。大诗人陆游也曾说过：“一读再读至十百读，奶见其妙。”。只有多读教材，反复读、认真读、有目的读，读明白、读透彻、读出文本的“魂”，才能让课堂少一点形式，多一份平实；也只有多读教材，读出自己对文本独特的“悟”，才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。
窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》一课就对文本进行了深入的挖掘并从多元文化的角度进行了解读，获得了众多专家和教师的一致好评。
比如在课堂中窦老师引导学生为女孩的死加上自己的标点，并说明原因。
“她死了 在旧年的大年夜 ”
当一个学生说应该加感叹号后。
老师：“她怎么就在这么个大年夜冻死了，我们无比的感叹和气愤，来，读吧！”
当又一个学生说应该加句号时，
老师：“嗯，从侧面描写了人们的冷漠无情，生命就这样戛然而止，来，不带任何感情色彩的读吧，读出这个世界的冷漠！”
……
老师：叶君健爷爷为这句话加了一个破折号，也许这是一份解释，也许更是一份说明，也许这是一份冷静的诉说。
通过给这一句话加上自己的标点的教学活动，使孩子们对女孩的悲惨遭遇有了自己独特的更深刻的理解。这些教学环节的设计都要得益于窦老师课前对文本的精心研读，窦老师在课前的文本细读中，通读课文无数遍，对文本的语言进行了深入研读，有些句子、词和标点都从不同的角度给予了多种解读，光对文本所做的批注就有3万多字，更易十四稿教案，才有了现在我们看到的精彩、个性的《卖火柴的小女孩》的课例。
二、与作者对话。看作者想表达什么。
我们必须注意到作者个人生平、生活背景怎样，当时有些什么思想以及文本创作的背景，只有了解了这些，解读文本的时候才不会只停留在表面，才能深入的与作者对话。
以人教版语文第十二册第一课的《卜算子。咏梅》为例：课文安排的是毛泽东的《卜算子.咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时， 她在丛中笑。
接下来又附了一首陆游的《卜算子.咏梅》：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
毛泽东笔下在严酷环境中生存 “犹有花枝俏”的梅花和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象，形成了鲜明的对比。
我们先看看毛泽东的生平和这首词的写作背景：毛泽东是一位推翻旧世界、创建新中国的“敢教日月换新天”的时代英雄。他不仅是伟大的思想家、政治家、军事家，同时又是伟大的诗人。
写这首词当时正值我国遭受三年自然灾害，中国正处在内忧外困的严峻的考验之中。毛泽东于是托梅寄志写了这首词，表明了中国共产党人在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战并最终会战胜困难的决心。
再看陆游的生平和写这首词的背景：陆游，南宋爱国诗人，从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。但一生不得志，他生于民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
这首词也是陆游的咏怀之作，表现出陆游标格独高，决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的傲骨，这首词让我们更清楚的看到了诗人至死不渝的追求。
了解了两位作者的生平和时代背景，再去解读文本我们就清楚的了解了作者想告诉我们什么，了解作者想表达什么，就能为走进课堂并取得良好的教学效果打好基础。
三、 与编者和知识系统对话，看课文应该表达什么。
古今中外的经典篇目非常之多，但并不是每一篇都能选入课本之中，选哪一篇文章编入课本，放入课本的那个单元，都经过了许多专家根据知识系统和课本知识结构经过了精心的挑选、编排和定位。有的文章为了适应学生学习的需要还进行了改造。因此与编者和知识系统对话，准确了解编者的意图，看课文应该表达什么，是我们更好的把握教材准确定位的又一个重要方面。
与编者对话我们可以通过仔细研读教学参考书，参加教材培训活动或者通过网络与书信直接与编者联系，还可以登陆出版社网站等形式进行。
四、与自己对话，对文本有独立个性的解读。
深入解读教材，不但要能“走进去”还要会走出来。走进去对文本逐字逐句悉心揣摩，反复体悟，与作者、编者和知识系统进行深入的交流，感受他们的思想；走出来，带着对文本独特的体味和感悟从文章中走出来，结合自己的认知，时代的特点和学生的实际进行“二次创作”。只有这样也才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。
与文本对话、与作者对话、与编者对话、与知识系统对话、与自己对话……钻研教材的过程其实就是多维对话的过程。教学方法的创新，教学目标的准确制定，都建立在对教材深刻准确解读的基础之上。明确了教什么，才能决定怎么教。在进行教学设计，进行课堂教学之前，我们必须首先钻研并透彻理解文本，才有可能选择合适的“切入口”，为自己的教学平添异彩。

㈦ 初中语文教学过程中如何渗透安全教育

一、在语文教学中挖掘教材向学生传授安全知识,提高他们的救护能力。
在课文教学中，语文老师要时时留意课文中的一些细节，在教授语文知识的同时传授给学生安全救护的方法，提高学生的救护能力。
在教学《司马光砸缸》有意让学生思考这样一个问题:“当一个小朋友不小心掉进假山下的缸里有生命危险的时候,一同玩耍的小朋友怎么做的?谁的方法最好。”学生答道：司马光。同学门都为司马光临危不乱、机智果断地举石砸缸救人的行为称赞不已。我问道:“如果小朋友掉进的不是可以砸破的瓦缸而是水池什么的,那些大声哭喊找大人的小朋友的做法你觉得又怎么样?”同学们听后沉默不语。觉得在这样的情况下大声哭喊引起附近大人的注意或者找大人来救人才是有效的救人方法。我和学生由此总结到:如果我们不能自救时向其他人呼救是很有必要的。
在教学《地震中的父与子》一文时，可以抓住文中关于阿曼达等14名儿童被埋在垮塌教室的三角形空间里得以生还的描写，告诉学生在遇到地震、房屋倒塌这样的紧急事故时，在室内的人应尽量往房间的角落里避让，减少垮塌对自己砸伤的安全救护知识。
在学习《我的战友邱少云》时，抓住“这时候邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他身上的棉衣，也能救出自己的战友。”这两句话，设计了一个小问题“如果你们在平时遇到别人或自己身上着火应该怎么救？学生发表了许多自救和救护的有效办法。最后孩子们还办出了手抄报，有的学生将主题定为“如何在火灾中逃生”，有的图文并茂得给大家介绍灭火器的用法，还有的学生在网上查了各种火灾发生的原因，并教大家如何预防火灾的发生。
二、联系生活中的例子培养学生的安全意识。
语文是与生活息息相关的，为了让学生养成关心生活的好习惯，我在语文教学中常常就社会上出现的热点问题让孩子们展开讨论，甚至不惜作为话题作文，放在作文课上进行训练。这也为我提供了很多进行安全教育的机会。
在我国，中小学生的比例占全国总人口数的五分之一。据统计，每年中小学生因溺水、交通事故、火灾、踩踏、食物中毒、校园暴力等意外死亡的平均每天大约有40多人，也就是说，每天会有一个班的人数消失。当孩子们听到这个数字时无不瞠目结舌。我让孩子们分组调查生活中的隐患有哪些？值得高兴的是他们不仅仅找出了这些存在的安全隐患，而且还找出了一些解决的办法。现在，班上有好多孩子会在家长要闯红灯时及时制止，每天去操场做操时他们也会乖乖的等楼梯上不拥堵时的再下。有一次，在楼梯上看到我们班的一个小女孩随手捡起了一个香蕉皮，我本以为是养成了讲卫生的好习惯，问了才知道，原来她更担心有人踩到香蕉皮会从楼梯上滑倒。
其实要避免这类事故并不难，只要我们能够从思想上重视起来，时刻把安全记心中，约束自己的日常行为，即使有再急的事也要随时铭记生命安全，为自己，为他人，共防安全隐患，珍爱生命，茁壮成长。
三、寓教于乐，在小学语文综合活动中丰富安全教育文化。
语文综合性活动，孩子们都比较喜欢，语文老师除了要充分挖掘语文教材中的安全教育教材对孩子们进行安全教育外，还可以通过开展丰富多彩的活动对学生进行安全知识的渗透。比如，可以动员孩子们广泛阅读关于安全知识的书籍，积累安全知识，收集安全故事;可以组织孩子们办安全知识手抄报，组织安全知识竞赛;还可以鼓励他们创作安全知识儿歌、顺口溜、相声、小品、快板等。这样既寓教于乐，又丰富安全教育文化。总之，在教学中对学生渗透安全教育是每一个教师的责任。语文教师在钻研教材时要为安全教育留一席之地，只有“安全教育，警钟长鸣”，才能杜绝安全隐患，让学生平安地学习，快乐地学习。
四、做好心理健康教育，尽量避免隐性安全隐患。
近年来，有很多校园伤亡事件，产生的原因都是孩子存在心理阴影。像着名的“马加爵”事件，和“校园投毒”事件。身为一个语文老师，我们还肩负着帮助孩子树立正确的价值观念的重大使命。于是，我在语文教学中也侧重于对孩子心理健康的教育。比如讲《落花生》一课的时候，我让学生抓住“有用的人”几个字，展开讨论：“什么是有用的人？”、“如何才能成为有用的人？”帮助孩子树立正确的价值观念，预防孩子心理问题的产生。在学习海伦·凯勒的《再塑生命》时，我设计让孩子们用一块布蒙上眼睛绕教室一周，看看能否顺顺利利回到自己的座位上，结果他们没有一个可以顺利完成任务。再读课文时他们无不为双目失明、双耳失聪却能凭着自己的毅力战胜困难、刻苦学习的海伦·凯勒而叹服。他们从海伦凯勒身上学到了：要热爱生活、珍视生命，一个人在面对困难时要勇于和困难作斗争，要充满信心地去追求理想，终将会成为强者。诸如此类的教育，在此我不再一一列举。虽然，孩子们是懵懂的，这些心理健康教育，也不会有显着地外在表现，但是其在安全教育上的价值不亚于上述措施。

㈧ 如何运用初中语文教学资源有效地开展三生教育

可以参考一下学习口袋网的资料模式。

网站拥有丰富的试题、课件、教案等初中教学资源，而且所有的资源均可免费下载。

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㈨ 语文教学如何开发利用课程资源

一、 立足课本, 挖掘语文教材资源

教材资源包括教科书、 教学参考书、 配套读本、 教学挂图、 工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说, 教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源, 面对这一最要紧的课程资源, 我们也应与时俱进, 改变简单“教教材” 的局面, 而是 “用教材教” 。 在发挥语文的熏陶、感染作用的同时, 立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养应努力做到以下两方面：l.科学把握教材, 利用课本资源。 教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据, 对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。 在以往的课程学习中,学习者注重的仅仅是教材中的知识点, 忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说, 由于教学思想的转变, 教材的编写思路也发生了很大的变化。 我们语文教师应高度重视, 创造性地理解和使用教材, 灵活运用多种教学策略, 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动, 提高学生运用语言文字的能力。2.尊重学生的想象世界, 充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识, 应该引导学生利用已有的知识与经验, 主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、 敢说、 敢做, 他们富有个性化的奇异多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异” 、 “异想天开” , 教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融, 努力促进师生之间、生生之间的资源共享, 努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

二、 联系生活, 创建环境资源

美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。 ” 的确, 课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源, 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页, 才会充满不朽的生命力。1.创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境, 洁白的墙、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 严肃的老师、 恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能, 而缺乏温馨的乐学环境、 良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境, 要求我们在强调学习氛围的同时, 更应使环境温馨、 舒适、 富有生活气息, 让学生在无拘无束、 轻松愉快的生活场景中交流思想、 表达感情。 我们可以根据各年级学生的主导活动, 找准小学生生活的热点、 焦点, 创设一定的生活情景, 精心设计有利于学生发展的课堂环境。2.追求生活化的语文教学内容。现在使用的教科书贴近学生生活,具有浓厚的时代气息。 我们在进行语文教学时,必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。(1)把课堂融入社会。 与大自然相比, 社会要更丰富、更复杂、 更生动。 社会生活是写作的更重要的源泉。 我们虽然无法把社会搬进课堂, 40分钟也很难再现丰富的生活画卷, 但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会, 这个小社会虽然只有四五十个成员, 但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳, 一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。 想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端, 由大家来设想发生了什么事情, 以及事情的经过和结果。二是辩论式。 可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。 如对 “上网的利与弊” 、 “自由与纪律” 等展开辩论, 会有两种或两种以上的意见, 这正反映了社会上不同人群的不同认识。三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求,也是课堂作文融入社会的一个渠道。(2)让艺术再现生活。艺术来源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生动。 在语文课堂上用艺术来再现生活情景, 是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上, 我们可以唱一支歌、看一幅画、 演一场戏或欣赏一个电视片段, 启发引导学生, 激起学习语文的欲望,创造新的作品。3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境。校园是学生学习、 生活的主要场所, 合理地利用校园、 教室等场地, 创设多彩的校园文化, 将这些设施赋以生命的活力, 将这样的环境作为语文课程资源之一, 以熏陶学生的情感, 促进学生语文能力的发展。

三、 加强渗透, 整合学科资源

过去的语文教学视教材为圣书, 关注书本, 忽视人本, 强调独立, 缺乏合作, 每个人都是封闭的个体, 使学生的作文思路变得越来越狭隘。 新课程淡化了学科的界限, 强调语文学习应开放, 处处留心皆语文, 强调学科的交叉渗透, 强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通, 建立广泛的知识联系, 成了我们课程资源开发的又一个切

㈩ 如何提高初中语文课堂教学的有效性

一、提高课堂有效性，教师要创造性地使用教材，。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
二、提高课堂教学有效性，教师要创造性教学。比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。
三、提高课堂教学有效性，教师必须具备有效备课的能力。
我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。
四、提高课堂教学有效性，教师要把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。