语文老师为什么要推广阅读

❶ 语文老师为什么要读书

我清楚的记得胡适先生在《中国公学十八年级毕业赠言》教育我们挤时间多读书的一段话：“达尔文一生多病，不能多做工，每天只能做一点钟的工作。你们看他的成绩！每天花一点钟看十页有用的书，每年可看三千六百多页书；三十年读十一万页”。十一万页书可以使你成为一个学者了。同样是语文老师，为什么人家可以成为专家、名家，我想他们也和我们一样忙，甚至比我们更忙，他们除了做我们要做的，他们还要钻研、讲学、承担很多社会任务，他们之所以做得好，他们的综合素养高是肯定的，其中有一点他们一定是能挤出时间持之以恒广泛的读书。我们听说过毛主席爱读书的故事。史沫特莱的话让我记忆犹新“中国共产党的其它领袖人物，每一个人都可以同古今中外社会历史上的人物相提并论，但无人能够比得上毛泽东”。

❷ 阅读在上语文课环节中起到什么作用

这个代课是没法代的，为什么呢？因为大家都教两个班的语文课，在座的各位老师都知道，教两个班的语文课是很辛苦的，再给别的班代课很困难。所以没有办法，只好老师和学生一块儿制定他们的自学计划，让学生去自修，同学们实在感到太枯燥的时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读书。一个学期下来，从学校到语文学科的老师都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩，可是期末考试成绩出来却让语文老师很尴尬：这两个班的语文基础知识并不比平行班低，相反阅读题目和写作题目的成绩比平行班的成绩还略好一点。

❸ 阅读在语文中的重要性 为什么要培养阅读习惯

阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程，阅读在语文教学中的作用是非常大的，我们鼓励孩子多阅读，那么阅读在语文中的重要性有哪些?让我们一起来看看。
阅读在语文中的重要性
一、丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。
从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典着作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。
二、阅读是学生理解课文内容的助力。
俗话说，要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝，“书读百遍其义自见”就包含此理。在语文课上，当学生阅读课文之后，在老师的引导下，他们就能领悟冰心在《忆读书》中所倡导的“读书好，多读书，读好书”的人生哲理，就能了解鲁迅在《孔乙己》中所蕴含的反封建科举制度和封建文化教育的民主革命思想，就能体验朱自清在《荷塘月色》中所描绘的景色及其流露的作者的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。
三、丰富学生想象、增进思考和善于应辨的能力。
想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”良好的阅读教学能发展学生的想象力，首要的问题是引导学生读好文章，让学生在读中想，想中读，反复吟诵， 要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样，阅读才能有情感，才能进入文章描写的情景之中。
四、阅读是培养学生语感最直接的途径。
语感是指学生在瞬间处理语言信息的能力。其中瞬间处理信息的过程，包括课文的语法、主题和写作特色等。要想在极短时间内处理好这些信息，最直接、最有效的途径就是阅读。通过阅读特别是反复阅读，学生就能在最短时间内复述课文，分析课文，把握主题。
五、阅读是培养学生写作能力的必要手段。
无数事实证明，老师要想培养学生的表达能力，必须借助阅读教学。因为只有通过阅读，才能积累词汇，才能进行仿写，才能有所创新。假使学生从不阅读或很少阅读，那么其词汇必然贫乏，对丰富多彩的文章表现形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少。又何谈作文水平的提高呢? 可见，阅读在语文教学中至关重要。

望采纳，谢谢啦。

❹ 作为一名语文教师，如何带动学生阅读我的职业成长经历

     

在窦桂梅这本《回到教育原点》着作中，被书中一句话所吸引： 读书，是每个语文教师专业成长所必需的生命方式。

是啊！阅读是教育底色，是知识根基，是教与学的根本。

任教语文四年，兼任班主任四年，有迷茫，有压抑，有疑惑。每天一睁眼就是旋转的陀螺！我知道，这种对教育的迷茫，对教学的无力感不是靠师傅手把手传授技能就能解决的，要想站稳讲台，必须学会自己独立成长起来，而成长的基石就是阅读。

我读的第一本书不是多么伟大的教育着作，而是闫学老师的 《给教师的阅读建议》。未走上讲台时，我单纯的以为当老师的只要专业知识过硬，文学素养深厚就可以了。其实不然…… “作为教师应该有的知识结构，不仅有精深的专业知识，深厚的理论基础，还要有开阔的人文视野”。

因此，自2015年10月1号开始，我自订的“每日20阅读”计划开始实施了。三年半的时间里，我不仅读中外教育着作，更读文学作品（经典和大众的都读，又跟着班里的孩子们开始读经典文学。）中间搀杂着哲学类以及沟通类书籍。

读书是一种“静趣”，是一种“心趣”。因此周一和周三的班级午读课，就成了我个人的“读书分享秀”。上半年，班里新转来一名女生，因性格原因和家庭因素，开学一个月有余，却怎么也无法适应住宿生活，一日，跟爸爸说：“你再让我住校，我就从楼下跳下去！”话出，吓坏了爸爸更吓坏了我，十几岁的孩子对待生命如此之轻，谁之过？真心痛！对待这样的孩子，如何教育？单纯的说教，单一的训斥，管用吗？刚好那几天我刚读完了余华的作品，一个想法跳出了脑海：为什么不把读到的故事和感受跟学生们一起分享呢？读书有时候更需要仪式感，于是有了如下课例：

孩子们，今天我给大家分享的故事是我这几天读的一本书，主人公叫徐福贵（边讲边板书，因书中人物较多，为了便于孩子们理解记忆，我列了人物思维导图）这个人是地主家的少爷，家里非常有钱，因为年轻不懂事，非常好赌，最后把家产全部输光，自己的爹也给气死了。渐渐的，徐福贵认识到自己的错误，重新振作起来，可是上天对他 真不公平啊，自己优秀的儿子友庆被医生抽光了血，死了。自己的女儿倒是健康，最终嫁人 。本以为可以享福了，谁知道女儿在生孩子时也死了，就这样，徐福贵带着刚出生的外孙和女婿生活在一起。可女婿为了多挣些钱，在建筑工地干活时被掉下的石板砸死了。孤苦无依的徐福贵带着外孙苦根生活，可那时候家里穷啊，没东西吃啊，有一天苦根生病，徐福贵就给他做了很多的豆子想给他添点营养，可没想到，苦根从来没吃过这么好吃的东西，一下子吃太多，最后撑死在家中了。徐福贵的亲人一个个的死去，只剩下他一个孤零零的老头和一头同样年迈的老黄牛作伴（课堂里由最初的嬉笑，到叹气声再到议论声一片）孩子们，故事讲到这里，你们有什么想说的？

学生高举小手：徐福贵太可怜了；活着太难了；故事太悲惨了；我们现在的生活太好了……

孩子们，这是我这几天一直在看的余华的《活着》，我们现在的生活多美好，可有的同学却不时的把 “死 ”挂在嘴边上，你们想一想，我现在过的真的比徐福贵还艰难吗？死是痛快了，可父母怎么办？没有比活着更美好的事情了。孩子们，大家有兴趣的可以去看一看这本书，书里讲的比我精彩哩！

一本书，一堂课，别样的知识。就这样在学生心里打下了烙印！趁热打铁，周五午读课，我又分享了余华的另一本书《许三观卖血记》，让学生们再一次感受生命的美好，再一次感受生活的美好。

周六，我接到了班里很多家长的电话，纷纷咨询如下：  徐老师，孩子一回到家就兴高采烈的跟我讲故事，还说要看这本书；徐老师，你这种教他们看书的方法真管用啊；徐老师，听孩子讲故事，我都想看这本书了，能否借给我看看？……

听后，我是真高兴。高兴于我的工作如此神圣；高兴于我自己不再感到教育的无力和困顿；高兴于我的读书分享能带给学生“想读”下去的动力。正如闫学老师在《给教师的阅读建议》中说过： 要让学生喜欢阅读，教师必须先读起来。 我真庆幸，我读过的书，我讲过的故事，对我的学生有如此深的影响。我更没想到学生能带动家长一起读书。 

受到家长们的鼓励后，我就用这种“以讲代入，后读补入”的方式和孩子们共读了周国平的《妞妞》感受到不轻言的父爱；共读了东野奎吾的一系列书籍，感受人性的或纯真或险恶；共读了萧红的《呼兰河传》感受近现代的悲惨，学生们对团圆媳妇感受颇深；与班里住宿生分享了《人类简史》虽然难读难理解，但孩子只要对其中的一些章节感兴趣（如关于木乃伊，关于金字塔，这些章节孩子们很感兴趣）就有读下去的动力！

闫学老师的这本书，对我帮助最大的是让我明白了什么是读书？怎样做读书笔记？ “凡是遇到值得精读的好书，首先做好大量的读书摘记，然后把自己在阅读中的思考化为一篇篇或长或短的读书随笔。” 因为平时不仅担任班主任工作更任教语文教学，忙碌了一天，静下心来阅读半个小时，着实很难静下心动笔墨写读书随笔，因此这两年读书生涯我专心做好一件事—— 那就是将读书摘记落实好，然后在摘记后用红笔简单写下自己的反思与想法，失误或改进的方法，不足与需要补过的地方。一本书读完后，我就在朋友圈里写下自己的读书心得（书评），字数不限，没给自己太大的压力，也算是读的身心愉悦了。

从加入教师队伍到目前，已四年有余。从最初的读闫学的书，陆陆续续的读了教育着作《美丽的教育》《零距离师生关系》《夏山学校毕业生》《遇见孩子，遇见更好的自己》《管建刚作文教学系列》《做一名幸福的教师》《正面管教》《教师怎样与家长有效沟通》（这本书彻底改变了我与家长的关系）《回到教育原点》《做一个不再困惑的老师》《放下孩子》等等近55本；读了情绪管理类书籍《别让坏脾气毁了你》《你变了，世界就变了》《不完美，才美》上下册》《那些伤，为什么我还放不下》等15本书；又读了沟通说话类《说话的魅力》《北大口才课》《沟通入门，说话入理》等15本书。先后又读了小说类，散文类，哲学类等等（记不清多少本，这类书读后会当成故事讲给学生们听，然后他们很有兴趣去自己读。）又为学生们在午读课上共享历史类《镇墓兽》（整整读了2个月的午读课，一节课30分钟）。从最初只能静心读20分钟，到现在能一坐一读就是一天，要问我坚持的动力是什么？我没有多大雄心壮志，对曾经的读书没有什么想法。仅仅是因为我的师傅说我“要提高自己的修养”；仅仅是因为家长反映“你说话太直太难听”；仅仅是因为孩子们私底下说我“像颗炸弹，一点就着”。这个时候，我才觉得，改变现状，才能改变自己。

“改变”没那么难！要做一名合格的语文教师也没那么难！

《给教师的阅读建议》中说 ： “只有借助阅读，教师才能真正站稳讲台”。 阅读改变教育，更改变了我，它让我的心变的柔软可亲。在往后余生的教育教学生涯中，阅读在，梦就在，我的教育理想就在。

❺ 什么是阅读，阅读在语文教学中的地位

在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。 一、激发学生的学习动机，让学生主动参与。 德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。 二、采取灵活多样的教学方法，让学生全面参与。 教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。同时又要让学生全感官参与，学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动，如我教《美丽的小兴安岭》这一课时，我先设计好表格，让学生在老师的指导下，运用学法，边学习边参与板书这一教学活动，创造机会给学生大面积参与板书，并把学生多种感官调动起来参与训练，就收到较好的教学效果。 三、创设轻松、和谐的学习氛围，让学生全程参与。 为了让学生参与教学的全过程，教师要建立民主、平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛，让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程，亲身实践、探索。教师在教学过程中，对学生的回答给予充分的肯定、鼓励的目光、微笑的暗示或者以鼓励性的语言等，让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。如，在轻松、愉快的学习气氛中，我指导学生很快就要学完《小白兔和小灰兔》这一课了，学到最后一自然段时，针对小白兔说的“只有自己种，才有吃不完的菜”这一句话，我提出这样的问题：“小白兔说的这句话对吗？为什么？”看到举起的小手不是很多，我温和地说：“回答错了没关系，老师会帮你的，我看谁最勇敢？”学生听了，纷纷举起了犹豫了一会儿的小手，发表自己的意见。所以，教师在教学过程中，把微笑、激励、期待带进课堂，促使学生开动脑筋 ，积极思维，大胆举手，让学生能由始至终参与教学全过程。 四、满足成功的欲望，发挥学生差异参与的作用。 人有千差万别，因而学生群体中客观地存在着心理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。苏霍姆林斯基认为：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况，学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，若让他们尝试达到预期目标的成功，就会唤起他们学习的热情和兴趣。例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的同学读几遍就能背出，但有的学生却不能一下子背出。于是，针对这一情况，我要求优生背得流利或者能够背出，要求差生读得熟练，能够背出就更好，这样差生就不会知难而退，而是和优生一样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情。 总之，在语文教学中，教师要遵循主体性教学原则，体现学生为主体，强调学生在教学过程中的参与，重视学生参与的深度和广度，培养学生参与的主动性和持久性。

❻ 温儒敏：语文老师为何要多读书，应该如何读书（二）

      “读书养性”和读书的实际目的不矛盾。读书为考试、为谋生谋职，都是必要的、合理的、实际的，但也要树立更高的“养性”的目标，让这个目标把考试、谋职等实际的目标带起来。

      “读书养性”其实是“大格局”，也可以从人生观、世界观培养的角度来看。人生观和世界观决定人对整个人生意义和世界价值的基本看法，包括人生的意义、真善美、生与死的本质、人与自然、人性与社会性、社会公平的准则、伦理道德的底线，等等，这些问题都是本源性的，有的还富于哲学含义，属于终极关怀。

      对这些本源性问题的探讨与摸索，也就导向人生观、世界观的确立，可能从根本上决定人一生的追求及其思想行为模式。这种人生观、世界观的培养，甚至比知识获取更加重要。而读书，特别是在浮躁的信息时代培养起良好的阅读品位和习惯，对于建构健全的人生观、世界观是至关重要的。这些建议不只是给学生的，同样也可以和老师们共勉。围绕如何读书，我在那篇文章中也提到一些建议，我想中小学老师也是可以参考的。首先就是要列读书的计划和书单。

      读书总不能抓到什么是什么。网上阅读一般容易无计划，跟潮流。如果要“充电”，就必须有一定的计划性，还要注重经典性，多选适合“悦读”又启迪心智的作品，而不能采取网上阅读的那种姿态，只跟随潮流或者完全由着性子来读。

      我建议每个老师都有一份自己的书单，设定在几年内应当读哪些书。要有计划，有整体考虑，让读书有些系统。书单要考虑时间的安排，有可行性，一般来说，可以包括三部分，这是可以套在一起又彼此交错的三个圆圈。最外围的那个“圈”，是通识的部分，这些书应当是最基本的，凡是上过大学受过良好教育的人，都应当读过的。主要是中外文化经典，是最基本的书。阅读的目的，是接触中外文化经典，感受人类智慧的结晶。这是一部分，最外围的一个大的阅读圈，量不一定很多，比如三四年能通读十来种中外经典，就很不错了。

      第二个“圈”，是与自己从事专业或者职业相关的部分。比如，学物理的，可以给自己安排读点化学、数学、生物以及信息科学等方面的书，还有就是与物理学有关的邻近学科领域方面的书，也可以读点类似科技史、科技哲学以及教育类等领域的书。学文科的，也要读点理科的书。语文老师读书的面应当比其他学科更宽一些。这样做的目的是打基础，拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。

      第三个“圈”，是核心部分。这一部分的书目主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣，希望有所研究，有发言权的那些专业，应当有比较明确的指向。倒过来看，最核心的那个部分，是专业和职业需要，当然最好不完全就是现炒现卖的书，要有自己保持兴趣的课题或者领域。

      当然，这三部分书目之外，还可以有一些消遣的、娱乐的书，但不应当是主体，也不必计划太强，不用专门设定一个“圈”，随意读一点，调节一下就可以了。

      以上建议老师设定各自书单的三个圈，应当理解为就是三个部分，彼此可以交错进行。总之要有些系统，有些计划，促使自己在一定的时段内读完一些基本的书。书目不要设定太多太满，主要是基本的书、经典的书。现在社会比较浮躁，大学生除了考研究生，很难安心读书。大学四年，真正完整阅读的书可能很少，大都是为了考试潦潦草草应对式的阅读。那么现在当老师了，应当重新把大学期间应当读而没有好好读的那些基本的书重新读一遍。我看这比很多培训管用。

      鼓励和要求语文老师当“读书种子”，要有一些政策保障，要有具体可行的措施。我提几点建议。一是教育主管部门，以及学校的校长，必须重视这件事，要给学校、教研组和老师读书的空间。不要什么都管，不要太多干预，不要搞无休止的评比检查。可以规定给教师安排必要的读书时间，支持鼓励学校开展教师读书活动。

      二是提倡语文教师，特别是青年教师制定各自的读书进修计划，包括适合自己的书单，尊重教师在读书方面的自主性，保证读书计划的可行性。

      三是更新教师培训的方式与内容，各种教师培训都重视激发读书兴趣和指导读书思考，要有措施鼓励和支持建立读研修小组，营造良好的读书氛围。

      四是高等师范教育要调整完善课程体制，在读书特别是读基本的书方面有切实的要求，从源头上改变语文老师不读书、少读书、缺少“文气”的苍白状况。

      语文教育界有太多的流派、太多的经验、太多的改革，老师们有些目迷五色，很累、很焦虑，现在需要安静一点，能静下心来读书。这比什么改革模式都更实际，也更重要。不要再坐而论道了，不要再争论不休了，希望大家能把一些好的想法转变为切实的措施，能改进一寸就是一寸，逐步让更多的语文老师成为“读书种子”，从根本上提升语文教学的水准，也许还能多少带动改变国民不读书、少读书的糟糕状况。

❼ 语文老师用什么诗句启示我们提高习作水平关键是要广泛阅读

“ 读书破万卷，下笔如有神 。”

读书破万卷，下笔如有神。形容博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手。

语出唐朝诗人杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》：“甫昔少年日，早充观国宾。读书破万卷，下笔如有神。”

译文：我在少年时候，早就充当参观王都的来宾。先后读熟万卷书籍，写起文章，下笔敏捷好像有神。

(7)语文老师为什么要推广阅读扩展阅读

所谓：“突破”，即多读而“胸罗万卷”，就是说要博览群书。汉代着名思想家王充说：“人不博览者，不闻古今，不见事类，不知然否，犹目盲耳聋鼻痈者也。”

古今中外，任何一个有杰出成就的学者大学，无一不是勤奋好学、博览群书者。王充本人一生读书近一万三千卷，“博通众流百家之言”，所以他才能写出《论衡》这部伟大着作。

所谓“磨破”，即熟读而致“书破”。孔子晚年读《周易》，竟使编联竹简的牛皮绳多次磨断，即所谓“韦编三绝”。根据实际需要，先出一部分书籍反复阅读，深入理解，加深记忆，这是行之有效的读书方法。

苏东坡有诗云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是经验之谈。有书不读，束之高阁，书无异于废纸；读书囫囵吞枣，一览而过，“按册子便在，掩了册子便忘”。

❽ 为什么语文老师总是要求你多看名着

第一，既然是名着，那么就由它出名的道理，多读名着可以开阔自己的视野。如果只是一个人喜欢的书，不一定有值得欣赏的部分，但是如果是大部分人都推崇的东西，那必然有它好的地方。语文老师希望孩子能够多阅读名着，也是希望孩子能够阅读名着当中好的那一部分，学习好的东西，进而内化成自己的东西，提升自己的语文水平。书籍当中有非常多，我们生活所接触不到的东西，我们可以通过书籍去了解阅读这些名着，可以让我们了解到世界的另一面。

阅读名着自然是有许多好处的，现在有非常多的孩子不爱阅读，想要提高自己的语文水平，只有靠阅读。

❾ 为什么语文老师要求多为什么语文老师要求多看名着，不让看网络小说，不让看网络小说

作为一名一线语文老师，我想和大家来谈谈为什么要读名着。

1、打个比方来说，快餐好吃，但还是米饭面条管饱。

这一点我深有体会，我上初中的时候背文言文，我们偷懒不背，当时我的语文老师说：上学时期记住的东西是一辈子的。当时我们还不以为然，到现在发现真的是！所以，能不能抓住学习阶段去广泛阅读，也是很多人成年后认知形成差距的主要原因。

因而教育部在课程标准里对于每个阶段的学生应读的数目和篇目都做出了罗列，每个学期语文老师也一定会给孩子们推荐，如果能够按要求读完，绝对有助于学生的学习和成长。

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❿ 小学生不爱阅读，语文老师哪一招引导阅读兴趣，提高了班级读书氛围

小学生不爱阅读，语文老师哪一招引导阅读兴趣，提高了班级读书氛围？

1、1招让学生对阅读先创建兴趣和好奇心

对阅读并没有兴趣这个小学生，除开并没有培养一定的阅读习惯性之外，还如果没有全面地看过一个故事，一本书，一段文字，针对阅读无感觉的同学们。并不是对阅读这个行为并没有感受力，只是对规范字的感受力比较差。长期性处于这样的一个阅读情况里，不仅仅是阅读水平无法提升，学习语文的知识素养也难以提升。有些语文老师会让学生们从家里带书，在班上创建阅读角，共享课余阅读物，但是这个较为四风问题，大多数同学是不怎么会从阅读角里拿书的，并且对于本来就阅读兴趣比较小的班集体，阅读角就是一个摆放。学生会把自己不喜欢看的书分享给大家，或是大伙儿拿都是一样的书，阅读角对学生的影响力是比较小的，创建对阅读的兴趣和好奇心，语文老师必须改变一下课堂教学正确引导思路。

要想四年级的学生，创建阅读兴趣后，一定是要具有阅读的方法，提升阅读速度，才可以在日常的阅读累积中，了解量的积累。速率提上去，就培养了分享水平，其实是对阅读接受的影响提升。我看完语文老师的这书，我有什么感想？写出一篇小短文，假如写得好，转发给别的同学，更是对这本书的讲解和归纳。这也是阅读和写作中间的训练全过程，都是四年级语文学习关键。根据阅读，持续鼓励学生，努力将学习语文的各个阶段都做好，那在阅读里的发展就也会越来越多，根据阅读构建的自信心会变得越来越高。从来没有阅读氛围的班集体，一手打造成为阅读气氛全年级第一，显而易见，语文成绩也完成了大跨越。这件事让我相信，在语文学科学习过程中，没有不爱阅读的学生，仅有不容易阅读的学生。