初中如何讲评语文作文

‘壹’ 初中作文讲评课怎么上的路径分析

从传统写作教学的意义上说，“作文讲评课”是相对于“作前指导课”而言的一种课型，又被称为“作后讲评课”。顾名思义，是在学生根据老师的指导或安排，围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务，并按时递交了写好的作文之后；是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后；然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动。“作后”是时间范畴，“讲评”是性质所在。因为是“作后”，往往是一次写作活动之后的总结课；因为是“讲”和“评”，习惯上往往以老师的讲述和评价为主。
从现代写作教学的意义上说，“作文讲评课”只是一个课型，是整个写作链条中的一个重要节点，一个关键环节。相对于难度大的写作训练来说，它不是整个写作活动的句号，至多是分号，甚至可能只是逗号，相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导。现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节，包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动，因此，讲评课的活动主体有时以学生为主，而不是老师。
1.作文讲评课的目标：雪中送炭，锦上添花
说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。
但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。
无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。每一次解决一个问题就是成功。实践证明，大而化之是没有多少意义的。
2.作文讲评课的性质：存乎一心，着力讲评
作文讲评课之所以成为一种课型，就在于“讲”与“评”，这是这种课型的本质所在。讲，述说、概要之谓也。讲须言之有据，言有所依，言之有序，言简意明。评，评点、评价之谓也。评须言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生动。
“讲评”需要老师有相当的语文素养、文学底蕴和表达智慧。优秀的语文老师在讲评课上，总能抓住要害，一语破的，甚至口吐莲花，妙语如珠，留给学生回味不尽的享受。“讲评”更需要老师的语言富有鼓动性、启发性和逻辑性。在老师的精心组织和语言的启发、诱导下，让学生结合习作，走进“愤”“悱”之境，活跃写作思维，积极参与讲评活动，推动师生互动共评。或高潮迭起，讨论争鸣，各抒己见；或片刻静场，那是“润物细无声”，那是“此时无声胜有声”。
3.作文讲评课的内容：取之于生，用之于生
提及内容，首先是教学材料从哪里来的问题。没有任何怀疑，也不应该有任何怀疑，必须取之于生，用之于生。学生习作成与败的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的写作现象，必须是作文讲评课上的首选内容。
从教学内容的组成来说，既应该有优文、优段、优句的欣赏和点评，在奇文共欣赏中激发学生的写作内驱力；也应该有存在的普通问题或常见毛病的诊断和治疗，让学生在错误中警醒，在修改错误中提高；也应该有学生补救性、矫正性和提高性的各种训练，让学生在写作中提高写作，在训练中提升写作品质。
4.作文讲评课的重点：心中有人，课上有文
“心中有人”，一方面是提醒我们不能只关注学生文章的优劣好差，而不关注文章背后的生命个体，那个活生生的学生。我们要透过文章来观察和了解学生的情感、态度和价值观。古人说得好，“文如其人”。另一方面提醒我们不能只关注部分学生，而要关注所有学生。课堂上不能就文说文，千万要把每一个学生写作的态度放在第一位，借助作文讲评课，激发学生的写作兴趣，尊重学生的写作自尊心，打造良好的写作思维品质，养成良好的写作行为习惯。
“课上有文”，是指讲评课上一定要以学生的作文为依据、作例子开展作文讲评活动；不要动辄名家大师、名篇名着，如此如此，置学生作文于不顾，甚至以学生习作作为反面教材，使学生产生距离感，进而产生畏惧感，最后挫伤学生写作的积极性。作文讲评课上的重点内容，个人主张以学生作文为主。说亮点，以学生习作或片段为主；找不足或毛病，也以学生作文为主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同样用学生的习作，学生的关注度会较高，训练效果也会比较好。“课上有文”的另一层含义是，讲评课一定要以引导学生写好本次作文作为重点内容之一，舍得花时间和用功夫去落实。在此基础上，让学生写一题会一篇，写一篇会一类，触类旁通，举一反三。这样做了，也就真正关注和评价了学生的“写作水平”。
【课型举隅】
《这也是一种美丽》讲评课节录陈芳一、欣赏：美不胜收
师：昨晚，老师在宁静的灯光下，读完了大家笔下的“美丽”，其实正是你们眼中、心中的“美丽”，让老师很感动！这里想和大家一起分享这样的美丽和感动。
（投影学生作文句、段）沈成：有一种美丽

‘贰’ 初中语文作文的教学反思

初中语文作文的教学反思范文（通用6篇）

作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家整理的初中语文作文的教学反思范文（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

初中语文作文的教学反思1

作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文能力又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

在语文教学实践中，我摸索，尝试了以下做法，现总结归纳如下：

一、让学生学会"仿"作文，鼓励学生树立自信心，从而消除畏难情绪。

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是符合学生的心理特点。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常必要和有效地的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。

二、引导学生广泛阅读，积累大量素材。进而提高学生写作能力。

要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

21世纪是信息时代，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《读写舫》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学早餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。

初中语文作文的教学反思2

回顾几个月的作文教学，我认为在教学实践中需要辨证对待教师的批改和学生的自改互改，注意扬长避短。既发挥教师批改的长处，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会锻炼学生自己批改，调动学生学习的几积极性。

一、二次自改。

这种方法是对传统批改方法的改进。教师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励；对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，教师根据学生二次修改的情况对学生的作文进行最后评价，写总批并打上等第。这种方法通过外因（教师）施加影响。与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给教师，教师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。

二、先评后改。

这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为老师在评讲的时候不可能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化教师和其他同学提出的建议。我在浏览所有作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。在具体操作时可使用老师讲评学生例文和学生互相点评相结合的方法。如讲评学生例文时，不仅教师评，还可以让其他同学也提出修改意见，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生按照老师和同学的修改意见进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因（学生）直接产生影响，所以学生主动参与欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也比较容易接受，能主动掌握修改的方法。学生在获得了一定的修改参照后修改很认真，因为预期的高等级也是他们奋斗的'目标。

三、自主批改。

学生在教师的帮扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。

小组批改是较好的合作形式。教师可以先在批改前按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组，安排组长负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的具体方法等，让学生有依可据。教师对学生的小组批改也不是放任自流，要参与其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要注意随时发现并纠正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生展开讨论。最后进行总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师再根据本次作文教学重点组织学生集体评改。

当学生已经能灵活运用修改方法、可以基本放手时应该充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。

总之，作文能力的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，需要教师和学生的共同努力。

初中语文作文的教学反思3

（一）教师的思想观念过于传统

有些语文教师受应试教育的影响，只重视学生能否取得较高的成绩，而忽视对学生学习能力的培养。教师对学生的写作步骤进行设定，并交给学生应对作文考试的方法，使学生由以前自由的写作变成现在充满框架的写作，导致学生对写作失去兴趣，写出的作文缺乏创造性。

（二）学生写作脱离生活实际

初中生缺乏丰富的生活阅历，所以在写作中有时会无话可说，但是为了完成学习任务，又不得不写一些自己没有经历过的事情。这时，学生可能就会抄袭作文书中的范文或者自己编一些内容。学生的写作内容脱离社会生活实际，造成文章内容缺乏真情实感。长期被动地写一些自己不感兴趣的内容，不但使学生对写作失去兴趣，而且抑制了学生写作能力的发展。

（三）学生语言贫乏

随着网络技术的发展，很多学生都学会了上网，而且一些学生还迷恋上了网络游戏。这些学生每天面对电脑，缺乏与教师、同学的沟通，语言积累量少，造成语言贫乏，在写作过程中出现词不达意的现象。

（四）学生的素材缺乏新意

初中生在写作过程中也积累了一些经验，形成了一套自己的写作模式，但是其写作素材没有新意。在写“一件最感动的事”时，学生经常写自己生病时母亲的悉心照顾；写“自己长大了”时，就写自己为父母洗脚……这些事例缺乏新意，很可能全班绝大部分的学生写的都是这些事情，这不仅影响了学生的成绩，而且阻碍了学生思维的发展。

初中语文作文的教学反思4

语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。

困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。

困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。

初中语文作文的教学反思5

语文作文教学在语文教学中非常重要，其实语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力，而书面表达能力就是作文。但语文作文教学存在很多问题，教师付出了很多，结果教学效果不是很高，令我们的学生，家长和老师很是头痛，这里面有我们的教材问题，教师的教学方法问题，有学生的积极性问题，还有其他很多原因。那么，究竟如何让作文教学中师生都很轻松愉快呢？以下笔者根据多年的教学实践，谈谈自己的一些看法和做法，以期能与诸位同人共享。

一、初中语文作文教学的现状

初中语文作文教学，存在很多问题，具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容，但是很多老师在教学时比较随意，没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚，但是具体到实施时，“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高，在教师目的不明确的情况下，很多学生都是敷衍了事，随便写写完成任务了事，没有达到最终的写作效果；写作前部分教师不重视写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，批改中的评语都是套话，甚至有些作文出现不改，拖改现象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，学生写了不少，写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。

二、初中语文作文兴趣的培养

作文教学重在激发兴趣和创设情境，兴趣是最好的老师，有了兴趣学什么都快，写作也是如此，只要学生对写作产生兴趣，后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动，激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡，在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场，让学生扳扳手儿，捉捉迷藏，钉纽扣比赛，打补丁比赛，削苹果比赛，无不其乐融融，气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会，辩论会，主题班会等等。

初中语文作文的教学反思6

写作是人们认识世界改造世界和人类自身的一种不可缺少的技能。写作作为一个认识活动过程，其活动的终结是生成文章。曹丕在《典论·论文〉〉中说：文章是“经国之大业，不朽之盛事”，可见写文章之重要

从这几年中考成绩来看，尽管语文老师们花了大量心血，想了许多办法，但目前学生的作文还有许多地方不尽如人意：立意不新颖，选材不典型，语言不通顺，甚至错别字较多等老毛病仍然普遍存在，作文失分还很严重。作文仍然是制约语文成绩提高的瓶颈。到底怎样才能提高学生的写作能力呢？真是仁者见仁，智者见智。

一、让良好的习惯奠定写作基础

从文本出发，逐步脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生一定创作空间。古人学文，先养气，苏辙云：文不可学而能，气可以养而致。如果养成了浩然之气，则“文不难而自至”了，养气就是生活实践。课堂尽可能给学生生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。

我们在教学中要有意识的培养学生勤记笔记，勤写日记的习惯。让他们把在生活中看到感受到的经典事例写在笔记本上，而且要求他们多看课外书，把课外书上学到的名言警句和优美文章分门别类地摘抄到笔记本，只要他们认为有用的东西都可记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说无事可写了。因为记笔记的过程就是积累素材的过程。写日记也同样非常重要，起初要求不要太高，有些学生不会写，有些学生不愿写，老师要进行积极的引导和帮助。日记上记些什么内容老师不要强求，可以是他们的所见所闻，也可以记他们的内心感受，哪怕他们只写上几句话都行，久了，写得多了，就会有进步，作文能力也有很大的提高。

俗话说得好，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。学生对自己所从事的写作活动有兴趣，就能促使他细心观察某些现象，提出问题，潜心思考，保持持久而稳定的注意力，提高创造思维的水平，从而写出饶有新意的文章。激发学生写作兴趣的方法有很多：让学生走出课堂，细心观察周围的事物，做有心人。老师命题要能引起学生的兴趣。对学生作文的内容和形式不要限制太多，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生就会乐意去写。老师命题时一定要替学生着想，命题要联系实际，有的放矢，特别是要贴近生活。有时还可以让学生自己命题作文，这样他们才会有感可发，有事可写。

老师善于发现学生的闪光点，由于应试教育的影响，过去我们评价学生作文，总是喜欢所谓的“高标准严要求”，千方百计挑毛病，其结果是老师越看越伤心，学生越写也越灰心。要改变这种现状，我们就必须学会发现学生的优点，在评改作文时，多表扬少批评，能给高分就尽量给高分，多鼓励学生，增强他们的自信心。

二、让丰富的教学指导点燃写作激情

优秀的作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。评讲作文不能只关注某一个训练文体，对于出格的学生大加责难，或无动于衷是不对的。写记叙文，他却抒情。写议论文又生出记叙，无伤大雅。应看他写出的文章有无可取之处。

写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生作文质量的高低，影响到作文教学的成败。教师在作文指导时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，如果作文前的指导讲得太多太细，学生就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致学生作文模式化，大同小异，严重影响学生思维的独立性和创造性。按我的经验，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学生反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写什么与怎么写的问题。

同样，编写写作提纲对提高学生的写作能力也具有非常重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就容易做到层次井然，条理清楚，结构严谨，充分表现中心。如果没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般要求学生按照自己的思路，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在作文教学的过程中，一般都要求学生编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作文本上，有时要他们就写在草稿纸上。按照提纲写出来的作文，质量就是要好一些。

没有兴趣的写作只能是一条死胡同。兴趣在于个体创作热情的有效激发。有了个性再关注就有了个体的自觉。写作的老大难问题得以缓解。学生作文写出自我，教师指导肯定自我。这样自己对于自我的认知，对于自己生活的把握就更确实，更细腻了。作文自然也写得更确实、细腻了。

三、让多样的批改提高再创作的能力

过去人们有一种看法，认为让学生批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责的表现，凡是作文都必须由老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师亲自批改尽管有很多优点，但也有不足之处，比如有些学生拿到老师批改完的作文后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理会了，等到下次作文时又是如此。长此以往，他们的写作能力难以提高。让学生参与批改作文，则可以弥补以上的不足。通过长期的教学实践，我发现学生每批改一次作文，都有较大的收获，都会取得一些进步。

这便是我作文教学实践研究的总结，在这里只是起抛砖引玉的作用。提高中学生写作能力的方法还有很多，近几年广大语文教师对这个问题进行过许多的有益探索，积累了丰富的经验，提出过许多独到的见解，收到了很好的成效，值得我学习。我相信，只要我们不断努力地探索，提高中学生的写作能力是大有希望的。

情感使语言更真实，情趣使文体更自如，情操使文章更深刻。作文教学中捕捉学生心理世界的波动，关注学生的内心的微妙变化，让他们自觉参与到作文批改中，并以此为契机带动课堂教学。教师此时，让学生主动深入同伴的作文中，带着批改任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。从阅读中感受身边人的不同情感，从批改中获得的情感体验，就使自己的写作弊端自然明朗了。

用理想审识现实，写作批改把美的做法植根心底，让学生理性面对现实生活，学会思考，自觉自主地去想、去说、去写。

总之，从身边的作文看起，再到自觉创作中去。源于他人，而高于他人是写作的规律。长此以往坚持下去，学生一定能形成竞争意识，写出语句流畅，感情真挚，令人动容的好文章。

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‘叁’ 初中语文怎样进行作文评价

新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”。为了每一个学生的发展意味着重视每一个学生的个体成长过程，关注他们在发展过程中取得的点滴进步，重视每个学生的个性发展。初中语文写作是学生语文学习中必不可少的一部分，其包含了学生知识存储、思想情感以及语言表达的综合表现，其体现了学生的语文素养。而写作评价是一个很好评估学生是否学到语文综合知识的良好手段，它既可以帮助教师准确地考查学生写作方面的成就，也可以让初中生清楚意识到自己的写作水平，进而让学生自我反思并优化写作质量。
一、初中语文写作评价的现状分析
1.轻视作文态度而重视作文水平。学生写作的感情、态度、意志和兴趣应该是写作评价的重点，但是目前初中语文写作教师过于重视对学生思维力、感受力和表达力的评价，导致某些优秀作文都是假话连篇和东拼西凑，不优秀的反而是认真写作的。目前初中语文写作评价忽视了写作教学的价值，评价上的“人”、“文”分离导致学生的作文能力畸形发展，以致于学生产生写好作文要学会东拼西凑、寻章摘句，将说假话和套话作为获取高分的秘诀的想法。
2.轻视作文过程而重视作文结果。目前初中作文写作教学的主要方法是教师给学生制定一个话题或题目让学生自主构思和写作，然后在学生完成写作任务后，由老师统一评价。虽然这种评价模式对学生可产生激励作用，但是忽略了对学生写作中存在问题的关注。只是反映作文结果，无法解决写作中存在的问题。另外，类似于语言生动性不足、内容不够充实和思维混乱的评语，让学生看后根本找不到改进策略，一定程度地限制了写作评价的诊断功能的发挥。
3.轻视纵向考查而重视横向比较。由于学生在生活阅历、学习能力、文化背景和禀赋才情方面存在差异。因此出现作文发展快慢是情有可原的，但是某些写作教师忽视其存在的客观性，希望运用统一的评价标准对学生作文进行写作评价，提高学生的写作水平。虽然这种评价方式看似公平合理，但实际是不科学的，因为忽视了学生兴趣和写作基础的差异，致使学生对写作产生挫败感。如果在写作评价中仍然轻视纵向考查，则势必对学生的后续发展产生不利影响。
二、初中语文写作评价优化策略
1.平衡写作水平与写作态度、写作结果与写作过程。在重视写作水平的同时也应该重视写作态度，即在注重学生掌握写作知识技能的同时也应该注重培养学生的写作习惯、兴趣与态度等。在对学生的写作进步与优势要给予肯定与激励，不足之处和困难应该提出切实可行的有针对性的意见。
教师可以通过结合写作视角来平衡写作水平与写作态度。一般情况，评价者多是语文教师会从遐想的角度来审视作品，感受学生在写作中面临的问题，进而评价学生的写作情感与过程。而遐想的方式主要有两种，一是作者向评论者阐述在写作过程中的感受以及遇到的困难，评价者只是体会遐想就能给出评价。以国外应用比较普遍的“自注式”作文评改法为例，学生在每次作文后会附上“小注”，以说明自己的经验和感受、行文过程、写作思路，评价者将其作为审阅参考，这种方法会更多地关注学生的写作体验与过程。另一种是评价者自己领会写作的实际，从而对学生写作过程给予适当的评价与指导，这样给出的评语会更加客观、有效、真实，更加有利于打开学生的写作思路。
2.减轻语文写作评价的负担。许多初中语文教师花费了大量的时间与精力，对学生作文精批细改、独批独改、“越俎代庖”，低估甚至忽视了学生及其他评价主体的参与，结果学生写作水平没有提升上来，写作兴趣也不见起色。由此可以想到，减轻语文教师写作评价负担、保证评价质量，可以从增加学生、家长等写作评价主体入手。其实，学生参与到作文的评析过程中，通过自我评价、相互评价，可以及时地发现作文中存在的问题，快速有效地给予纠正。家长参与到作文的评析过程中，积极帮助学生拓宽写作思路、组织优化词句，以认真的态度感染孩子，进而起到与孩子一起提升写作水平的效果。在调动其他写作评价主体积极参与的同时，为了最大限度地减轻评价负担、保证批改质量，教师需熟练运用各种先进的优秀的写作评价方法。
新一轮课程改革的核心理念是为了学生的发展，为了学生的发展就意味着要重视每一个学生的成长，去关注他们的点点滴滴，重视他们的个性发展，最终培养出对社会有用的栋材。语文写作是学生们对自己思想的阐述，这样有助于教师了解学生的发展，对学生的动态能得到及时的了解，方便教师在写作能力上做出及时的评价。语文写作评价是促进学生发展的新的评价体系。

‘肆’ 初中语文作文评分标准及评分细则

初中语文作文评分标准及评分细则

首先了解评分标准

一类卷(43-50分)
A.内容： 思想健康 中心突出 内容充实 感情真切

B.语言：语言顺畅 没有语病

C.篇章：结构完整 条理清楚

评分细则：

①具备一项条件的，评一类下(43-45分)。
②具备三项项条件的，评一类中(46-47分)。
③立意深、构思巧、语言生动形象的，评满分;具备其中两项条件的，评一类上(48-49分)。

二类卷(35-42分)

A.内容：切合题意 思想健康 中心明确 内容具体 感情真实

B.语言：语言通顺 偶有语病

C.篇章：结构完整 条理较清楚

评分细则：

以38分为基准分，适当浮动：

①具备B项条件，而另两项只达到三类卷标准的，酌情减分。

②具备B项和另一项条件，其余一项达到三类卷标准的，获得基准分。

③具备ABC三项条件的，酌情加分;或材料新鲜，或立意新颖，或结构新巧，可评为二类上。

三类卷(27-34分)

A.内容：基本合题意 中心尚明确 内容尚具体 感受尚真实

B.语言：语言尚通顺 语病不多

C.篇章：条理尚清楚 能分段

评分细则：

以30分为基准分，适当浮动：

①基本具备ABC三项条件的，获得基准分;,

②其中B项较好的，酌情加分;

③另有某些缺点的，酌情减分。

四类卷(18-26分)

A.内容：偏离题意 中心欠明确 内容不具体

B.语言：语言不通顺 语病较多

C.篇章：条理不清楚

评分细则：

以22分为基准分，适当浮动：

①凡属ABC三项之一者，评为四类卷，获得基准分;

②另两项较好的，酌情加分;

③兼有ABC两项以上情况的，酌情减分。

五类卷(0-17分)

A.内容：文不对题 不知所云

B.语言：语病严重 文理不通

C.篇章：结构混乱 不能完篇

评分细则：

以13分为基准分，适当浮动:

①凡属ABC三项之一者，评为五类卷，获得基准分;②其他两项尚好，酌情加分;

③兼有ABC两项以上情况的，酌情减分。

说明：

1.漏写题目扣1分。

2.错别字每3个扣1分，重现不计，最多扣2分。

3.字迹工整的加1─2分;字迹潦草，难以辨认的酌情扣1-3分。

4.字数不足550字，每少50字扣1分;不足400字，降一等。

5.凡认为有严重错误的答卷，评卷领导小组研究处理。

再次

45分和46分属于两个层次的文章

假设内容大体与判卷标准没有太大出入，那么附加因素就有：
1.字体

2.行文分的段落，看上去是否符合审美

3.开头和结尾是否有亮点

4.题目是否有亮点

‘伍’ 如何批改初中语文作文

作文 是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。下面是我为大家整理的关于如何批改初中语文作文，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

【如何批改初中语文作文】

一、作文讲评是作文批改的重要组成

说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。

无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。每一次解决一个问题就是成功。实践证明，大而化之是没有多少意义的。

二、作文批改要多鼓励，多指出优点

在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改 方法 是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的 文章 ，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“!”号。此外，对写得好或写不好的 句子 应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。

在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言一平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

三、在作文文本修改中关注学生情感

作文评改要关注学生的作文过程及内心世界。不妨借助评语的桥梁作用，关注学生的情感。例如，用“退一步海阔天空”、“是缘分让我们走到了一起”等来化解同学之间的矛盾;用“容貌虽是值得高兴和骄傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导学生的好美之心;用“身边如果没有心声的朋友，把我当做知心的朋友好吗”来委婉劝说沉迷上网的同学。这样的评语，会使老师和学生之间增进情感交流，学生对 作文评语 不再冷漠。在这些交流中，学生对作文文本不再是写完交本了事的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。随着这种对话次数的增加，学生会自觉地在立意构思、过渡照应、遣词 造句 上下功夫。

四、进行“互动”批改

1、互定标准。每次批改时，教师要引导学生在严格掌握共性标准的前提下灵活处理特殊情况。可以分两步付诸实施，第一步：教师适当引导学生回忆有关作文批改的方法、要求、规律等基本知识，组织全体学生商讨决定有关标准;第二步：随着时间的推移，教师逐步放手，让学生自己发表意见直至掌握批改要求。

2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤：⑴先在组内两两结对，互相批改本组内同学的作文，如改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级等;⑵由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见;⑶教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

3、互谈体会。这是互动时不可或缺的环节。其意义在于扩大互动交流，加强评改者与评改者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤;⑴小组内交流，先让习作者与初评者、复评者以及教师进行“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发;⑵小组外交流，统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得互动效应。

【初中语文作文怎么批改】

一、以教师为主的示范模式

首先，教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外要将本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改做到有的放矢。

其次，教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。

再次，选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。

最后，经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师点评 总结 ，进一步指明写作要求，作为学生互相批改的指导原则。

这种模式是以教师的指导为主，目的在于培养学生的自主评改能力，为接下来的互批互改做准备，因为这一阶段学生的意见得到充分肯定和认可，所以他们热情高涨。

二、以学生为主的互批模式

互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来。就学生互批作文的形式而言，有一对一式和多对一式。

1、一对一式可以分为结对、交错、随机等几种情况。

结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。

随机互批可以抽签的形式进行，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。

2、多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。

全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中，放在网上，让全体学生共同评议、研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改过程中，使学生清楚地认识到哪些是值得肯定的，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。

部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中，等等，这种方式较自由。

以上两种互批完全是开放式的，大家可以畅所欲言，各抒己见，批改是在学生积极参与下完成的，又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完美结合。

小组式可由老师指定，也可自由组合，教师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍，都能对文章提出修改意见。在几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修改。

这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生取长补短，后进生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间“争鸣”。这样，学生批改的作文不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

当然，由于学生的认知水平等客观因素的限制，对于已互动修改完的文章，教师的再次翻阅是必不可少的。教师要因材施教，适当的评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。什么样的评语才是好的评语呢?

1、平等交流，鼓励为主。

尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

2、有的放矢，评点到位。

看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思维的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

3、评语幽默，富有文采。

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，引发爽朗的笑声，而且可以在笑声中让学生心领神会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

【初中语文教师怎样批改作文】

一、让作文批改成为写法交流的阵地

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给予适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察能力与 创新思维 ，我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了处秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”

而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。

例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以 写景作文 重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

二、让作文批改成为思想交流的阵地

十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次 半命题作文 ，叫“我再次感受到了__”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”，内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。

他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。

三、让作文批改成为情感交流的阵地

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路;面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。

于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的 教育 ：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，单是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样?要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地?”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。

如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为?其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

【初中语文教学中作文批改的方法】

一、巧激学生兴趣，引出评改内容

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，提高学习效果。

如上语文版 八年级 上册以“一篇游记”为内容的作文评改教学课时，首先，教师在第一时间用精心设计的情境，激发学生批改作文的兴趣，并利用语言和自身亲和力的优势将上课的内容，得与失的评断(文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所创新等)与例文有机结合起来，写上生动有趣的串讲词，教师以引导者和合作者的身份拉动作文评改，带动作文欣赏与评议(全班参与)互动。其次，利用现代信息技术的传播功能，教师将多媒体制作的以“游记”为内容的文本、图片、视频等资料放在师生共享的教师主机上，学生可以清晰的浏览到共享资源，这些直观、立体、生动、自然地试听资源，就能激发学生对作文评改进一步探索的欲望。最后，教师适时引导学生点击出上节课学生自己和他人的习作，激发起他们评改自己和他人作文的欲望，从而拉开了学生习作评改课的序幕。

二、采用互动交流，确定评改重点

《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，初中语文教学中也要让作文评改课“活”起来，让学生在交流与互动中了解作文评价标准、学习写作技巧、积累写作资源。

当然改革作文评改教学课是写作教学中的一种有益探索，在这探索之旅中如何引导学生成功确定评改重点，便是这次探索历程取得成功的关键。

如上语文版八年级下册以“珍藏的记忆”为题的作文评改教学课，首先，教师利用多媒体的评论功能引导学生读懂命题者的意图，明白本次习作评改的重点即过程是否清楚、叙事是否完整、表达方式是否多样、情感是否真挚、语言是否有文采等，然后学生从习作评改重点出发，自主地表达、评论自己和他人文章中存在的优点与缺点。通过探究质疑使学生对作文写作技巧有更进一步的理解，对如何审美、评判一篇较为出色或较为优秀的文章有自己独有的感受和见解。

其次，利用多媒体的传播功能进一步引导学生互动交流，促使学生通过多重对话，对已经定型的思维进行重新修正。教师在学生互评交流时适时加以引导和点拨。引导他们与所要表现的生活世界和自我以及读者的深度对话，使他们挣脱思路狭窄或者突破困难阻碍，从自我置身其问的“关系”中开掘各种写作资源。最后，为了使作文批改课做到收放自如，游刃有余，教师一定要抓住机遇，适时地选择一至两篇有代表性的学生作文，作为这节课的习作示范评改内容。因而，评改内容就这样在互动、交流与碰撞中水到渠成，批改重点就这样在互动交流与指导中得到落实。

三、合理筛选信息，实现共修共改

《语文新课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”

在运用现代信息教育技术进行初中语文作文批改教学时，为了使学生“能变换文章的布局或表达方式等进行改写”。在确定了作文评改主题、内容、创设相关情景的基础上，教师首先要针对本次修改重点，引导学生交流作文修改策略，学生便带着明确的目的，各自独立自主尝试利用信息技术知识管理的功能集中查找、搜集与主题相关，自己感兴趣的资源。

其次，由于资料来源复杂，良莠不齐，难免与主题不相符合，教师适时地引导学生筛选信息，比较分析，去粗取精，帮助他们将各自搜索到的学习资料加以整理归类。学生在信息的收集、筛选、加工的过程中提炼出自己所需的材料，并由此对习作进行示范修改，让学生把修改好的作文上传到班级QQ群或发表在博客上。

‘陆’ 如何提升初中语文写作质量

导语：从古至今，学生对语文学习最为头疼的一块始终是“写作”，而且，绝大多数学生从内心抵触写作，总是在提笔之后没有内容可写，没有词语可以使用，其根本原因就在于学生的基础知识太薄弱，同时缺乏写作兴趣，所以提升语文写作教学质量，应该引起整个语文教育系统的强烈关注。

如何提升初中语文写作质量

一、 现今初中语文写作教学的具体情况

如今，初中语文写作教学质量偏低，这其中存在着以下两个关键的问题。

1.学生没有内容可写

学生内心抵触、恐惧写作的很大一部分原因是出于无从下笔，此时，教师如果适当将以前用来给学生讲如何写作等理论知识的课时改为带领学生去参加一些户外活动，比如，跑步接力赛、捕捉植物标本等，那么学生对此的经历和感受就能作为很好的写作素材，学生没内容可写的问题也就迎刃而解了。

2.学生缺乏自主思考和学习的主动性

教师在写作教学过程中还采用的是“满堂灌”的模式，这不仅抹杀了学生自己独立思考的能力，而且也无法培养学生遇到新鲜事物发表自己独到见解的能力，最后只能让学生养成只会倾听别人，而自己不动脑筋的懒惰习惯。

二、如何实现初中语文写作教学的有效性

1.为学生营造氛围

首先，写作的意境很重要，历史上很多文学艺术家创作出的富有影响力的作品都是在一定的文学氛围下才写出来的。例如，千古名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”就是词人苏轼在一轮明月笼罩下的思乡氛围下，创作出的千古绝句。此时，教师也可以有效地运用多媒体辅助语文写作教学，运用相关写作主题的画面和音效为学生营造一种声情并茂的写作氛围。

2.让学生掌握知识学习的主动性

初中语文写作教学是语文教学的核心部分，所以在这一环节，教师应注重学生对知识的灵活掌握。如描写人物时，可以让学生采取由动作到神态，再到心理活动的写作手法。这样描写可以将人物的性格特点表现得淋漓尽致。除了教授学生这样的技法之外，还可以让学生对生活进行细致的观察，同时运用刚学过的写作技巧进行描写。这样不仅锻炼了学生举一反三的能力，也及时地巩固了学生所学的新知识，有效地促进了学生自主学习的能力。久而久之，就会逐渐消除学生对写作的这种抵触心理。

写作技巧固然很重要，但是作文的灵魂大都来源于生活。不管多么伟大的哲学家或者是思想家，他们所创作出的任何富有哲理的文章或者是语句都是来源于生活或是对生活最真切的感悟。所以学生要想写出丰富多彩的作文内容，就要去用心体验生活。

初中生大多已经是青少年了，既然是青少年就有能力去参加一些社会实践活动了。教师要鼓励学生融入到社会这个复杂的关系网中，去亲身感受一些自己在没有任何人庇护的情况下所感受到的人情冷暖，以丰富自己在各个方面的'生活阅历，让自己写出的作品富有思想，更富有灵魂。

三、教师对作文批改环节的改进

按照惯例，学生所写的作文最后都会交给教师，由教师批阅后，再发到学生手中，之后对作文写的好的学生进行点名表扬。但是这样做并没有照顾到大多数学生的心理，而且每个班都会出现这种情况，每次受表扬的学生名单几乎都没有变动。这就造成了受表扬的学生越写越有进步，而其他学生对写作的兴趣越来越小，甚至慢慢会形成一种应付的态度。所以教师对学生作文批改后的讲评环节也是尤为重要的，它是对学生下一次写作兴趣的一种连环激发。要想真正提升语文写作教学的质量，就得从根本上改善这一环节。

1.让同桌间互换作文进行评改。要求学生将自己认为描写优美的语句摘抄到自己的练习本上，之后再指出同桌作文中的缺点，例如，出现多少个错别字，哪些语句不通顺等问题，那么在下一次写作的时候大多数学生就会注意字词的书写，因为每个学生都希望多受到表扬，而不是批评。

2.让每个学生去随机抽一本其他同学的作业，在别人改过的基础之上挑选一些优美的语句来读给大家，供大家一起赏析。这样既节省了教师去寻找课外赏析素材的时间，又有效防止了第一轮学生在改作文时漏掉优秀文章。而且由学生自己写出来的作文往往是最好的学习素材，如此贴近生活的素材会更有利于学生的理解和记忆。

3.最后由教师做最后的评语，并针对学生批改时的错误观点进行纠正。这样的批改方式不仅能防止学生再犯同样的错误，而且对于学生来说还增加了课外阅读量。这样连环式的作文批改方式一定会使作文教学有一个质的飞跃。

总而言之，想要在初中语文写作教学中实现新的突破，首先就要在培养学生对写作的兴趣上下功夫;其次必须得改变以前那种墨守成规的课堂教学模式，多带动学生联系实际生活;最后通过学生互评作文这种方式，来照顾每个学生的感受，使学生的整体写作水平有所提高。

如何提升初中语文写作质量

一、初中语文写作教学现存的问题

1.为应考而作文

当前，各初中学校的教学都是以升学、高分数为主导教学方向，对于作文教学也是多采用这种方式，老师在课堂教学中，往往是要求学生们跟随着老师的思想进行作文的写作训练，而对于一些以自己的思想及写作方式进行作文练习的学生们老师则都是以低分数预以警告，久而久之，使学生们写出的作文内容千篇一律，没有任何个人的特色而言。

2.学生缺乏对生活的体验

作文的写作素材多来源于生活，而目前的实际情况是，随着人们生活水平的提高，许多家长对孩子们的要求是有求必应，甚至对于本该是孩子们的体验取而代之，使学生们严重地缺乏实际的生活能力的体验，从而无法得到相应的写作素材，导致写作的困难性。

3.老师的态度问题

目前在作文教学中，普遍存在着老师的教学态度不认真问题。在老师进行作文检查中，一般只对学生所写的文章评价好与不好，而对学生作文写作中好的地方与不好的地方都没做出具体的说明，使学生对老师的意见并不清晰，导致了学生在以后的写作，各方面的技能都无法得到提高，严重地影响了学生们的作文写作发展。

二、提高初中语文作文教学质量的措施

1.重视人文素质的培养

鲁迅先生曾经说过：“写作固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚的人格”，语言本身就是人的生命意志的表现形式。语文学科的人文素质主要是指在学习的过程中，通过人类对优秀文化的吸收，不断积累而形成的听说读写的常规语言及实际生活中对言行以及人际交往中所反映出来的综合表现形式。在学生的作文中，其所写的内容可以充分地体现出他们对学习及社会生活中某一些人或事的看法及所持有的态度、感情以及价值观等，这些因素直接影响着学生们在写作中的思想及立意。因而，要想培养学生们写出富有想象力与感染力的文章，首先要培养学生们的自身的人文素质修养。

2.面向生活，写作题材多样化

老师在布置作文时，要采用多元化的题材。如在选材上，不但可以布置人物描写、景物描写、动物描写、事件描写等，还可以布置一些关于学习经验以及实验的文章，或是为一种商品写一则广告、写学习中的困难、甚至可以布置写对世界的看法，对经济的看法等。当写作的题材一但推广到无边无际的时候，无形中帮助学习们拓宽知识面，从而使学生的的作文更能够贴近生活，对提高写作能力，掌握一定的语言技巧及词汇是十分有帮助的。

3.以尊重学生为前提，开展作文训练活动

在作文写作训练中，我们常常是按照课文的需要而进行练习的，这类作文按照不同的学习程度对其写作要求也是不同的，并且这类作文具有很强的系统性和规范性，无法真正激发出学生的想象力。因此，在作文教学中要采用以培养和尊重学生写作个性的教学方式进行引导，最大限度地激发出学生的语言组织能力和逻辑思维能力。由此可见，除了课堂中的作文训练外，还应该开展以注重学生们进行自主、合作、探究的作文写作训练活动。另外，还应该让学生们根据自己的写作爱好，发挥其想象力，多写一些类似于随笔小作的文章，以培养学生们的写作能力。

4.老师要改变语文作文教学态度

在进行语文作文教学中，老师是关键。在老师对其学生的作文进行评定时，要改变以往的态度，对学生们写作的文章要仔细地进行阅读。并且要改变以往在作文中只评价好与不好的模式，对文章中优秀的地方要给予表扬性的文字说明，而对于文章中思路较差的地方要做出修改的意见和建议，以帮助学生们能够更快地提高写作技能。

‘柒’ 怎样讲解初中生作文

作文在初中语文中考试卷中占有“半壁江山“,可谓是作文写得好,语文教学就成功了一半.初中学生的作文写作尤其是初一作文写作主要是建立在小学作文的模仿写作基础上上,虽有一定的写作基础和朦胧的写作意识,但是还算不上真正意义上的写作,要想让学生尽快摆脱小学时的幼稚模仿模式,建立自己的成熟写作模式,从而真正会写作文,我想从以下几点谈谈自己的浅见：
首先,对学生进行归类,并根据学生现有的作文水平以及所处类别进行有目的的培养. 分类的依据多种多样,根据学生兴趣的有无可以分为有兴趣的和没兴趣的,有兴趣的还可以分出兴趣较高的和兴趣较低的；根据学生的知识面宽窄可以分为知识面宽广型、知识面狭窄型；根据学生的书写的水平可以分为美观、工整、基本工整、潦草：根据学生对于作文题目的理解程度可以分为透彻型和肤浅型；根据学生对于文章的结构的把握上可分为写作结构完整型、结构不完整型；根据作文内容的充实程度可以分为内容充实型和内容空洞型等等.对学生分出类别以后,一定要与学生沟通,既要让学生明确自己所处类别的培养目标,又要打消学生“我是不是不好的学生”“老师是不是不想看我的作文”等等顾虑.
我对于我班学生在开学时就采取在不做任何辅助讲解的情况,布置一篇作文,根据学生的最真实作文水平进行分类.然后以此进行作文指导.
当然需要提醒注意的是分类也不是越多越好,分类的标准要既有代表性,又要有针对性；既不可为了达成分类这种形式而进行分类,走形式；也不要让分类的标准过于模糊,将不同问题类型的学生放在一类,降低教学的针对性.这就需要教师认真对待学生的第一篇作文,给每一个学生进行准确定位,确定类别,并根据学生在以后的表现适时做出调整.
其次,根据学生的不同水平进行指导,重在提出改进意见,定期进行检测并及时反馈. 在确定好学生的作文大致水平之后,就要有针对性的进行指导,比如对于知识面比较狭窄的同学就要鼓励他多读文章多积累；对于书写较差的学生可以要求每天利用课余时间进行练字,争取潦草的写到基本工整,基本工整的写到工整,工整的写到美观；对于文题理解不透彻的学生可以多出一些题目,让他研读,训练理解,培养能力；对于结构写不完整的可以让他看一看一些典型的首尾呼应的文章,以增强对于文章的整体概念；对于文章内容空洞的同学自然要建议他首先是多积累素材,其次是要善于运用手中的素材.
例如关于作文的细部处理上,我的教学心得是文字与情感上的“简单——复杂”的辩证处理上,细节描写是要把“简单的语言复杂化”,就是在细节上详细描写,不惜笔墨；情感上的处理应做到“把复杂的情感简单化”,即是用简单的语言把复杂的情感表示出来,尽量使用短句,情感表达要清晰、语句要简短.在进行了指导并提出改进意见后就要结合学生的后续习作情况进行具体讲评,根据学生每一次作文的情况制作一个记录薄,将学生每次的进步和存在情况进行记录并结合学生的作文及时给与反馈,争取做到摈弃缺点,固化优点.还可以结合期中期末的考试对学生的作文水平进行阶段性检测,并根据检测的情况制定下一步的改进或是努力地方向.需要提醒的是讲评时要注意以鼓励性的语言为主,切忌挖苦讽刺.
再次,根据学生的作文水平适时调整学生的类别,让学生始终都有明确的阶段性目标. 学生作文水平的提高是一个循序渐进的过程,不是一朝一夕就能完成的,学生作文水平的进步也是不断表现出来的.当学生能有效完成前一阶段的培养目标不再适合原有类别的培养目标时,就需要对学生及时进行调整培养类别,使学生自始至终都有明确的阶段性努力目标.教师对学生的作文水平的评价可以借助于大型阶段性考试的检测结果,如期中、期末考试.这样的考试对于学生作文水平的检测可能更科学、更合理、更准确.也可以根据每周的作文情况进行总结判断,每个月进行一次调整.但是最好不要频繁的调动,以免适得其反.
还有,就是要加强同辈群体间的交流,不仅要让学生了解自己的真实水平还要知道自己的习作水平在班级中的地位.

‘捌’ 初中作文如何批改

学生写作文，老师批作文，学生作文写得如何离不开老师的教导，老师要如何批改写的作文呢?接下来就和小编一起来了解一下关于老师如何批改作文，欢迎阅读!

老师如何批改作文
1、按提纲修改法

学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。

2、冷却法

学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：

我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右

这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

3、互改法

不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

修改作文还有比较法、抄改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。

修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。

大家都知道，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以足够的重视。

作文批改中教师力量的运用
随着语文教改的深入开展，不少教师与专家对作文教学改革，作了不少可贵的探索，但在作文批改方面，笔者深感仍有不少问题值得研究。

在对小学生作文的批改中，语文教师是拥有最多力量的一员。在对小学生的作文批改中，语文教师拥有哪些力量，又如何正确使用为好?

一、对作文的修改力量

学生写，教师修改，职责所在。然而教师如何用力，就大有讲究了。对小学生的作文修改，有人主张仔细批改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改，等等。上述观点，在一定背景下，均无可厚非。问题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。如果从修改的教育培养性与效用性出发，笔者认为，有两条准则是需要遵循的。

第一，尊重学生的独立创造。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写出了，已达到自己的较好水平。

送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。

信心对小学生的学习来说，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生学习。发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响。教师的疏懒，无疑是一把“无形的挫刀”，它会挫伤小学生的积极进取心，挫掉他们的美好愿望。

第二，选准修改点，认真修改。无论从修改作文的实效，还是从教师的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高质量修改作文的关键之一，就是有所选择，因此，修改小学生的作文，要注意选准修改点。所谓选准，一指必须修改之处，二指对学生有较大教育或启发价值之处。教师对所选准的修改点，要认真修改，力求让学生看出改笔的必要、高明，使学生得益、信服。

小学语文教师对小学生作文所拥有的修改力量，还带有很大程度的权威性，为此，特别需要慎用、善用，切忌懒用、滥用。

二、对作文的评价力量

有关研究和实践告诉我们，有创造性的人，都是善于评价的能手。善于评价学生，也是优秀教师的一个重要特征。小学语文教师，在对小学生作文所作的评价中，不论是评语的评价，还是符号、分数形式的评价，对他们思想感情的影响是深刻而久远的。有时，一语褒贬，足以成为学生学习进程中的转折点。

笔者发现，小学生对教师所作的作文评价是十分“在意”的。他们既不相信过头的评价，也不欢迎刻板的苛求。有一位教师，对小朋友的作文评价，很少打90分。小朋友无信心他说：“我们不是写90分作文的料子，再卖力也是白费。”试想，学生在这种思想情绪支配下，能指望他们写出水平、写出智慧与信心吗?

上述事例启示我们：语文教师在运用作文评价力量时，要实事求是地采取积极的赞赏态度，而不是消极的压抑态度。“还有一点值得注意，教师在评价学生作文时，不要老是采取横向比较的方法，而要让学生跟自己的以前成绩相比较。

采用前者方法，中差成绩的学生永远是“矮子”，不易看到自己的进步;如果采用后者方法，则情况会大不一样。结果，“学生产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”;同时证实了要中差成绩的学生超越自己的新成绩，的确有巨大的促进作用。

三、作文批改中的期待力量

所谓期待力量，心理学上称之为“情感效应”，是人的情绪激发的重要力量。

心理学家研究指出，父母之于子女，教师之于学生的热诚期待，往往蕴藏着一股巨大的力量。作文批改，实质上也是教师对学生的一种期待反映。教师的积极而热情的期待，会感染学生，使学生努力向上，带来成功。

老师作文批改评语集
内 容

a、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……

b、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字)，你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……

字 迹

a、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……

b、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……

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语 句

a、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在***这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

b、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……

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层 次

a、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……

b、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……

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详 略

a、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……

b、第x节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……

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题 目

a、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

b、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……

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标 点

a、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……

b、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……

‘玖’ 作文讲评的几种方式

为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，我进行了一些有益的探索与改革。我的作文讲评方式主要有以下几种。
一、综合讲评
这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题，归纳成几条正反经验教训，找出作文中带有规律性的东西。通过各种类型的习作，举例比较，进行评析，使学生从重点剖析中知其所以然，掌握写作规律。
综合讲评的优点是使学生可以了解自己和别人作文的情况，吸取全班作文的长处，避免和克服彼此易犯的毛病。
以下几种情况可采用综合讲评：1、新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。如高一新生入学的第一篇作文，我一般布置的题目是《给语文老师的一封信》，从而全面了解学生作文的总体水平，把优点、缺点综合归纳出来，通过综合讲评向学生明确，指出优点、缺点，以便在以后的作文中发扬优点，克服缺点。2、假期后的作文或作业，教师可以有意识地进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体时间、实例进行表扬或批评，使全班学生受到一次教育。3、期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期末作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。4、每写作一次新的体裁或运用一种新的方法时，也可进行综合讲评。可使学生掌握不同文章的不同写法或同一体裁的多种写法。
二、专题讲评
根据作文教学计划和本次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文
，通过批改我发现学生的审题立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不学无术，冒充内行的做法。而没有新颖深刻的立意。为此我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评，运用多角度求新法，得出了以下几个新颖的角度：齐宣王好大呼隆，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除；齐缗王不墨守先王之法，这种改革精神实在可嘉；尽管南郭先生吹竽的本领不高，但当改革大潮冲击他身上时，他一不哭闹阻止改革，二不托人求情照顾，而是自动离开，这种激流勇退的精神还是可取的；南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混，队长和其他队员也有责任，一不能互相监督，使之长期未被发现；二不能互相帮助，提高他的吹竽本领，致使他落个“逃”的下场，这种既不忠于王职，又不重乎友情的做法应受到指责。通过这次专题讲评，学生的写作思路开阔了，以后写材料议论文时立意就比较新颖深刻了。
三、典型讲评
我的一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。
四、对比讲评
对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣；二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。例如茅盾的《风景谈》，文章通过六幅画面，赞美自然风光，进一步赞颂主宰风景的人，即解放区军民的生活和斗争。我让学生结合课文，借鉴写法，以《风景新谈》为题，写一篇叙述中结合议论的抒情散文。写完后讲评时，我就要求学生将自己写的文章与《风景谈》范文对照，找出自己作文与范文各方面的差距，从而激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。
五、交流讲评
一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，有时也可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。
交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。一般于学期末或学年结束时采用。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。
以上几种作文讲评方式，在实际教学中要交叉综合使用，同一篇作文，可采用多种讲评方式，以取得更好的讲评效果。