小学语文试讲如何指导朗读

1. 小学生指导朗读有哪些方法

朗读是学习语文的重要途径之一。着名特级教师于永正曾经说过：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”但在实际教学中，我对学生的朗读有时感到力不从心，所以在观摩这次“山东省小学语文第十七次年会”的展示课上，我特别注意18位老师的朗读指导。我发现这些老师在指导学生朗读上都很用心，也都有自己的策略和方法。现总结如下：
一、范读指导法
这18位老师基本都采用了这种方法。他们的朗读水平或雄浑有力，或婉转动听，极富感染力。如东营小学的朱艳凤老师在执教《平平搭积木》一文时就采用了这种方法。这是一篇一年级的课文，学生对问句的朗读还是难点，所以当出现问句：“平平，平平，这些房子都给谁住呢？”老师先让学生读，然后又通过范读指导全班学生读出问的语气来。临沂小学的徐娟老师在执教《“凤辣子”初见林黛玉时》也采用了这种方法。王熙凤出场时对她衣着的描写特别复杂，读起来特别拗口，我们成年人读起来难度都很大，况且是学生呢？徐老师范读这一段时简直像说评书的，如大珠小珠落玉盘一般。相信通过徐老师的朗读，学生会对这一段让人看着眼晕的文字产生好感。好的朗读，能增强文字的魅力。
老师们精彩的范读展示，让我感到自己朗读水平真是有待提高。由于小学生的向师性强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。
二、理解感悟法
18位老师在指导学生朗读上都采用了这种理解感悟法。如，莱芜小学的刘芳老师在讲《梅花魂》一文的中心段：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”对于梅花的描写，刘老师先让学生理解“秉性”和四个“愈”的意思，并进行了朗读指导。对于中华民族里有气节的人物的描写，她是这样处理的：“几千年来，我们中国出了哪些有气节的人物？”在学生回答的基础上，刘老师出示了这些人物写的诗句，如苏轼、赵一曼、文天祥、江姐等。诗句的引入，不仅让学生积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的意思。在这样的基础上，刘老师引导学生读了这段文字。随后，李老师又问：“当今社会中有哪些有气节的人物？”学生想到了医生、消防员等时代的英雄，教师相机出示图片。在这样的感受之上，老师又引导学生读了这段文字，并告诉学生，上面写的是梅花精神，下面写具有梅花精神的人，这种写法叫借物喻人。随后，李老师把这段文字变成诗歌的形式，通过范读，变换形式读等方式引导学生进行反复朗读。
在教学中，学生有时朗诵得不好，是因为我们在指导学生理解感悟上不到位。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。
三、想象体验法
“想象体验法”指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像；体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。如，《这片土地是神圣的》这篇课文不好讲，但潍坊小学的王娜老师在教学设计上很有新意。在指导学生朗读“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流......在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”的一段时，王老师是这样设计的：她出示这段文字后，先让学生谈感受，带着感受朗读，让学生对文字有个初步的了解。随后，她把“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字变红，配乐深情渲染：“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀！在每一片沙滩上，他们曾经……（学生想象回答）在每一片耕地上，他们曾经……（学生想象回答）”剩下的词语通过出示图片读句子来感受，接着王老师又说：“可是，这美好的一切西雅图的族人们要远离了。此时，他们心情怎样？”学生通过交流，知道，这短短的文字里，包含着西雅图族人们对土地的依恋、不舍。最后，王老师让他们带着这种种体会反复朗读这一段。学生们朗读的很到位。
四、评价指导法
评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。这18位老师都运用了这种方法指导学生朗读。他们有时是在学生接读课文时进行评价，一般是对学生生词及多音字的发音进行评价；有时是用在重点段的朗读上。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》时出示了重点段：李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”一位女生读“孟夫子”三个字时声音很大，拖着长腔，像在大声喊叫。杨老师问她叫什么名字，并学着她的声调喊她，问她听起来感觉舒服吧？这位女生由此知道，读书应该自然，不应装腔作势。
对于学生之间的评价，老师们也都使用了，形式方法很灵活。当某位学生读得好时，老师会及时引导全班学生：“掌声在哪里？”虽然学生没有说一个字，但这热烈的掌声不就是一种无言的评价吗？对诵读学生的激励可想而知。
五、对比体会法
1.删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。有好几位老师运用了这一种方法，如济宁小学的翟杰老师在讲《梅花魂》一文时，为了更好地理解中心段的意思，把原句：“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。”改为“她是最有品格、有灵魂、有骨气的。”学生通过交流体会到了三个“最”字的好处，在随后的朗读中便掷地有声。
2.不同感情比较：教师引导学生发现人物感情的不同，通过朗读读出区别来。如，日照小学的刘永翠老师在讲《给予树》一文时，让学生画出金吉娅在回家路上的表现？从她的沉默不语中猜测她的内心想法，体会她的担心。然后刘教师又让学生说说哥哥姐姐们的心情，最后，刘老师让学生把哥哥姐姐的兴高采烈和金吉娅的心情对比着读一读。通过对比，学生比较容易的把握住了人物心情的不同，自然能读出他们的区别来。
六、角色转化法
教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态，“听其声，视其形”。很多老师都运用了这种分角色读的方法，给我印象最深的是威海的姜红老师在讲《晏子使楚》一文时对学生的朗读指导。她请一位学生来读楚王的话，但那位学生表现的没有大王的范儿，她便让学生做出楚王不可一世的霸道的表情，结合这种表情再次朗读。读晏子的话则让学生做出一个严肃的表情，要有外交家的范儿。在此基础上，姜老师再让他们分角色读一读，效果就比第一次好多了。
七、补充提示语法
我们深入理解、具体感受作品时，不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的“言外之意”、 “弦外之音”。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到有感情朗读。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》这篇课文的诗句诵读时，对诗的内容进行了补充提示：这诗中有着怎样的依依不舍呀？（学生读）这酒杯里有着李白的多少敬仰呀？（学生读）李白的内心有着怎样的孤独和牵挂呀！（学生读）
八、综合指导法
在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语文训练有机地结合在一起；在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。这18位老师基本上都采用了这种方法。
总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读。培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。

2. 小学一年级如何指导学生朗读，避免唱读

一年级的宝宝在刚开始学习拼音或者学习诗歌的时候，都会出现唱读的现象。因为孩子之前在上幼儿园的时候，接触最多的就是儿歌，并且儿歌是通俗易懂朗朗上口的，所以导致孩子在上一年级之后还是喜欢用唱读的方式来读课文。而且在一年级的时候孩子刚刚接触拼音，所以有的时候老师为了让孩子尽快的掌握拼音，也会选用一些儿歌的方式来帮孩子记住拼音，从而加重了孩子唱读的现象。但是孩子唱读的现象是必须要改掉的，孩子需要正确的去朗读课文，而不是唱读，

三、加强练习

要想帮助孩子改变畅读的习惯，最有效的方法就是加强练习，熟能生巧。老师在培养孩子阅读能力的时候，可以让孩子读一些比较长的句子或者比较难的句子，要让孩子多读，并且要指导孩子到读好为止，克服孩子独唱的毛病。一年级的孩子模仿能力虽然很强，但是接受能力是比较慢的，所以克服孩子独唱的过程是比较长的，老师也要有足够的耐心，千万不要过分去苛求孩子，不要希望一步到位。

3. 论小学语文朗读指导需关注的四个问题

[摘 要]

朗读是小学生必须掌握的最基本语文能力。在指导小学生朗读时，教师若能区分朗读、诵读和朗诵，考虑不同文体的朗读特性，把握各学段朗读指导的层级、标准，强调课文朗读的细节感受，师生双方就能从琅琅书声中感受到朗读的乐趣和美好。

[关键词]

朗读指导；小学语文；层级标准；文体特性；细节指导

小学语文课堂中，朗读是最常见的教学行为，也是小学生必须掌握的最基本的语文能力。这一常态的语文活动，却在概念的理解、文体的感悟、学段的要求和方法的指导上存在一定的误区，使教师的指导也存在问题。在小学语文课堂中，不论是在教师的朗读指导和学生的朗读训练，均须关注以下四个问题：

一、区分朗读、诵读和朗诵

朗读、诵读和朗诵是教师教学用语中常用的三个词，也是经常混淆的三个概念。那么，该如何区分呢？

朗读是指清晰响亮地把文章念出来。诵读有两个含义：一是读出声音来（比一般响亮），另一个意思是背诵。朗诵属于艺术表演范畴，是一种再创造，借助音乐、态势等辅助手段造成一种“未有曲调先有情”的氛围，在音色、音量、语速、节律等方面可适当地夸张，渲染气氛。

朗读和诵读不需要特别地区分。两者都是出声读（与默读相对应），都是要在理解的基础上读出自己的理解和体验，都有利于语言的积累和培养语感。主要区别在于：诵读不仅强调读，更强调积累，要熟读成诵。

朗读和朗诵不相同。朗读是教学形式，而朗诵是表演形式；朗读的语言必须接近自然真实的生活语言，朗诵的语言形式则较为夸张，往往需要各种手段来增强表演的艺术性；朗读是一种再现，强调的是忠实原文，朗诵是一种再创造，是结合自己的审美体验的二次创作。

诵读和朗诵同样不是一码事。朗诵是表演给别人看的，而诵读是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。

二、朗读指导的层级和标准

小学语文课程标准指出，一年级就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。但是一至六年级这个标准都一样，如何区分？在一线听课发现，教师都是以“有感情朗读”为终极训练指标，几乎每个年级每篇课文都是如此。其实，仔细研读每册教材后会发现其中的微妙之处。以一年级上册为例，基本要求都是“朗读课文”，只有一篇为“分角色朗读”，一篇为“有感情朗读”。所以，有感情朗读不是一年级的重点，一年级的重点在于读正确。教师应该明确各年级的朗读层级，具体参照学情予以落实，具体如下：

一年级：在读正确的基础上，较好地运用停顿。二年级：在以上基础上，读好重音。三年级：在以上基础上，读好语调。四年级：在以上基础上，语速适中，读得有感情。五年级：在以上基础上，读出语气，能有理解有感情地读，读出味道。六年级：在以上基础上，读得有感染力。

在所有要求中，读正确是最重要的。仅仅这一指标，就要求“学习用普通话读，发音清楚响亮，做到不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”。这一指标是基础指标，学生从一年级开始就要扎扎实实地学朗读、练朗读。

三、课堂现场课文朗读的细节指导

课文反映着生活和世界的点滴，它用文字再现着我们对世界的感受。世界是由方位、声音、色彩、味道、光线、运动、距离、画面……组成的，朗读时唯有发动我们身体的每一个细胞去敏锐地感受，并将之与我们的生活链接起来，融入其中，才能将这些元素的多元性、丰富性表现出来。从这个角度而言，朗读并不仅仅需要感情，更需要充分的感受。

例如，在读“锅里的水吱吱地响，老大娘里屋外屋地忙，烧完热水，又端饺子又端鸡蛋，香味伴着腾腾的热气在屋里弥漫”这一句话时，要发现句子中表示位置的词语：锅里、里屋、外屋、屋里，读时加重位置词，读出位置名称的不同，以及位置转换所带来的'变化，你会感受到香气与热气一同弥漫的温馨感受。

在读《珍珠鸟》中描写珍珠鸟的语句时，要读出珍珠鸟的“小”来。读时紧紧抓住“小脑袋”“小红嘴儿”“小红爪子”，声音就要轻、柔、小，读出雏鸟的“小样儿”来，让听者体会到珍珠鸟的娇小玲珑。这样抓住事物的“样子”细读，珍珠鸟便一下子活了起来。

在读杜甫的《江畔独步寻花》中的“自在娇莺恰恰啼”时，把“恰恰”连读或稍有间隔，会感受到鸟鸣的“音乐美”。两个“恰”的不同读法，既让人感觉到鸟声的此起彼伏，又让人感受到鸟儿们的唱和应答。这就是抓住“声音”来读。

在读冰心儿童诗《雨后》中描写兄妹俩那一连串的动作时，不要过多酝酿，一气呵成，把它变成一小段连续、动态的画面，并且边读边想象自己就是文中的人物角色，那种童真就自然而然地流露出来了。这就是抓住“画面”来读。

四、考虑文体的“特性”

小学阶段教材各种文体已经都有所涉及，特别是适合小学生的童话、诗歌、散文、记叙文等。一般来说，诗歌、散文等抒情性比较强的作品，着重掌握并表现其感情脉络和抒情线索；童话、寓言、小说等叙事性较强的作品，应着重把握并表现作品的情节和人物性格；说明文等平实性的作品应着重把握对事物性质、功用的介绍，对事理关系的阐述，要求念得准确、清楚、平实等。

另外，特别需要强调各种文体的特征。诗歌朗读要有充沛的情感，全面展现意境之美，表现音韵之美，而它的抒情性，决定了朗读时应当感情充分。记叙文的叙事性，决定了朗读时应当注意区别处理高潮时不同的气势。其中，状物文朗读要注意强调重音、停连等表达技巧，强调和突出其事物特点；写景文朗读则需要节奏舒缓，语调流畅。说明文的科学理性，决定了朗读时应重点强调那些巧妙运用了说明方法的语句，特别是引用、比拟等部分，会给人一种趣味盎然之感。议论文可以用不同的方式来表达论点的一语中的的磅礴气势。寓言朗读则要把握好节奏，避免平实。童话朗读，首先要从儿童的接受和理解心理出发，用儿童的眼光审视文本，相信一切真实可信；语速适度，但是情感要略微夸张；要灵活地处理反复处，同一句话，要考虑不同语气语调。总之，朗读前一定要先把握文本的“特性”，这样才能突出自己的“个性”。

4. 小学语文朗读技巧方法

朗读有助于培养阅读理解能力，提高口头表达能力。朗诵好不好，取决于掌不掌握技巧方法。接下来我为你整理了小学语文朗读技巧，一起来看看吧。

小学语文朗读技巧：停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：

(1)生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。

(2)语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

(3)强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

小学语文朗读技巧：重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：

(1)语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有些代词也常重读;如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

(2)强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。(回答“谁去过上海?”)

我去过上海。(回答“你去没去过上海?”)

我去过上海。(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

小学语文朗读技巧：速度

用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。

(1)区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

(2)人物性格。年轻人说话快;开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快;老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

(3)人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

(4)区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

小学语文朗读技巧：语调

指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

(1)升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

(2)降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

(3)平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

(4)曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。

小学语文朗读技巧：节奏

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情;

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情;

低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此;

高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情;

舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心;

紧张型：多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语言速度快，常表示急迫内容，焦急恐惧之情。

5. 小学语文朗读有什么技巧

小学语文教学中学生要提高朗读技巧，老师要善于指导。下面是我整理的小学语文朗读技巧的相关内容，欢迎阅读。

小学语文朗读技巧【1】

一、采用多种形式朗读

朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。

朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。

为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。

通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。

二.边朗读边想象、联想.

想象和联想是形象思维的主要形式。

教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。

这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。

尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。

如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。

三.适当的朗读技巧指导

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停

顿等的掌握、控制和运用。

《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。

如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。

在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。

有的句子很长，要对学生进行指导。

如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很好。

如：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃/看见大大小小的鱼/游来游去，各种各样的船只/从桥顶上驶过来划过去”在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。

要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。

如在《嘀哩嘀哩》一课的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。

“|表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“.”表示读重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升调，“”表示降调，“。”表示曲调。

教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有了目标性、可感性。

这样，学生在朗读时便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出春天的美丽。

在以后的文本朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。

小学语文朗读技巧【2】

朗读是“把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动”，【1】在小学语文教学中，朗读的地位不容忽视，师生首先要把握朗读的基本技巧。

“技巧不应处于被动消极适应的地位，技巧应该理直气壮地站出来，为感情的抒发鸣锣开道”【2】。

朗读技巧是指把文字语言转化为有声语言时，为了表达思想内容、目的情感而运用的方法，主要表现在停连、重音、语气语调、节奏等方面【3】

我们需要认真地沿着为朗读界、播音界等所接受的方式，按照“停连—重音—语气—节奏”的路径进行训练。【4】

一 恰当停连

停连是生理上换气的需要，更是表达作品思想内容和听众感受情绪的需要，停连包括停顿和连接。

恰当停连可以把语言的层次表达清楚，可以增强语言的表现力和感染力，可以引起听众对语言内在含义的思考。

停连不恰当会造成语义分歧、语流不畅。

停连有语法停连和强调停连之分。

语法停连，是由语言的结构形式决定的语流声音的中断和延续。

停顿时间是：句号(包括问号、感叹号)>分号>冒号>逗号>顿号。

从结构上，是段落>层次>句子。

学生朗读时，教师应给予适当提示。

强调停连，是句中特殊的间歇和连接，是为了突出强调某一事物，突出某个语意或某种情感，或为了加强语气而作的停连。

示例：

别了，我爱的中国，我全心爱着的∧中∧国!

“现在，这海∧就完全属于我们的了!”

示例：

我看见过∧波澜壮阔的∧大海，欣赏过∧水光潋滟的∧西湖，却从没有看见过∧漓江∧这样的水。

漓江的水∧真静啊，静得∧让你感觉不到∧它在流动;漓江的水∧真清啊，清得∧可以看见∧江底的沙石;漓江的水∧真绿呀，绿得∧仿佛是一块∧无瑕的翡翠。

只有船桨激起∧一道道水纹，扩散出∧一圈圈涟漪的时候，才让你感觉到∧船∧在前进，岸∧在后移。

除了标点显示的停顿外，以上标示了强调停顿的地方。

二突出重音

重音是指在朗读时应根据句子的语法结构和情感表达突出重点的词语。

朗读时突出重音一般技巧：一是重音重读;二是重音轻读;三是重音慢读，拖长音节;四是利用前后停顿。

【5】重音有语法重音、逻辑重音之分。

语法重音是根据句子的语法结构特点，为突出句子成分自然读出的重音。

强调重音是为了突出语意重点或表达某种思想感情而特意读出的重音。

示例如下：

晚饭过后，火烧云上来了。

(主语)

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

(谓语)

她的名字叫翁香玉。

(宾语)

以上三句是语法重音，加点词必须重读。

桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊。

(并列性重音)

骆驼很高，羊很矮。

(对比性重音)

燕子去了，有再来的.时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

(排比性重音)

以上三句是逻辑重音，加点词语必须重读。

三变换语气

语气表达作品的感情色彩与分量，语气的声音形式就是语调，通常有四种：平直调、高升调、降抑调、曲折调。

示例：

⒈狗跑在我的前边。

(平直调)

⒉你以为这是什么车?旅游车?(高升调)

⒊说起森林的功劳，那还多得很。

(降抑调)

⒋许是累了?还是发现了新大陆?(曲折调)

要把一篇作品读得有声有色，必须理解作品内容和作品表达的感情色彩，根据具体语句变换语气语调。

因此，在指导朗读前，教师必须引导学生深入品味作品。

例句一客观地陈述在打猎归来的路上，狗与作者行进的先后顺序，不带任何褒贬色彩，因此语气语调平直，没有显着的高低升降变化。

例句二是一位送孩子去医院停车时被人警告车位是用来停放紧急车辆时生气的父亲的话。

一向不爱表达的父亲在孩子出事时非常着急，当别人不让他停车时他发出了愤怒的反驳，语气急促高昂，句尾音强而且向上扬起。

例句三中作者对森林的作用与功劳是了如指掌的，因此以肯定的语气告诉读者，采用降抑调，语流状态由高向低，句尾音强而短促。

例句四作者对小鸟的落下表示猜测，因此语流状态是起伏曲折，采用曲折调。

四把握节奏

节奏是指“由一定思想感情的波澜起伏所造成的，在有声语言的表达上所显示的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复的声音形式”。

【6】教师在教学中应注意引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节奏美。

【7】文章节奏类型有：紧张型、低沉型、高亢型、舒缓型、轻快型、凝重型。

紧张型：声音多扬少抑，多重少轻，语速快，气较促。

示例：

排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹，我们附近的荒草着火了。

火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥的响。

我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看，哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着，火苗趁风势乱窜，一团烈火把他整个身子包住了。

(《我的战友邱少云》)

在训练此段文字时，学生语速较慢，语调轻柔，情绪舒缓。

读完后，笔者如此评价：“感觉这火不是烧的战友!是燃烧的篝火吧?”。

学生立即领悟，换了一种急促的语气，读出了紧张与焦急，甚至读出了心痛。

低沉型：语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而有力，情感压抑。

示例：

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

她死了，在旧年的大年夜冻死了。

新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。

小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

(《卖火柴的小女孩》)

高亢型：语速较快，语势多扬少抑，声音强劲有力，情怀激越。

示例：

在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

(《海燕》)

舒缓型：语速较慢，语势平稳，声音轻柔而不着力。

示例：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

(《春》)

轻快型：语速较快，多轻少重，多扬少抑，声轻不着力，欢快、诙谐。

示例：

我家有个小弟弟，/聪明又淘气，/每天爬高又爬低，/满头满脸都是泥。

/妈妈叫他来洗脸，/装没听见他就跑;/爸爸拿镜子把他照，/他闭上眼睛格格地笑。

(《小弟和小猫》)

凝重型：多抑少扬，多重少轻，音强而着力，语势平稳，语速偏慢。

示例：

又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。

6. 小学二年级语文朗读指导方法

在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务 教育 新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。下面是我为大家整理的关于小学 二年级语文 朗读指导 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学二年级语文朗读指导方法

一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调

要深入理解 文章 内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。

例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。

二、通过品味语言，渗透朗读技巧

阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。

(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。

比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。

(二)选择含义深刻的句段。阅读训练材料中，引导学生抓住深刻的句段，往往是重要的知识点，蕴含某方面的哲理性的话语，通过引导学生反复朗读，在阅读中思考，讨论中领悟，促进学生深层次理解主题。

(三)选择描写精彩的句段。对于 记叙文 体， 说明文 体等，往往蕴含大量比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，对于这些精彩句段，只有通过反复朗读才能读出气势，读出内涵，也是学习语言表达方法的好方法。选择好这些精彩的语段，对于强化学生的语感，增强语言文字的感悟能力有着重要作用。

三、以听促读，充分提升学生阅读能力

朗读是让学生深入了解课文内容，加强语言文字、句段训练的有效方法，同时以听促读，通过听、说、读、写基本技能的训练，也是提高阅读水平，促进学生综合能力提升的有效手段。以听促读，教师可以根据教学内容，选择好示范朗读的内容，通过富有情感的示范朗读，让学生边听边小声跟着模仿，包涵深情的朗读训练，丰富学生的语言知识，提升学生的语感。因此，通过示范朗读，体会这些优美句式，生动的片段，多样化的语言特点，是提升学生语言实践能力的有效手段。比如：在朗读训练《草原》这篇课文时，此课语言优美，富有形象感和画面感，通过教师的示范朗读，引导学生产生丰富的联想，通过朗读将学生带进草原，体会草原风光的美丽及对草原人民的赞美与留恋之情。

四、灵活运用多样化的朗读方式，激发学生的朗读兴趣

根据朗读训练素材，教师可以灵活采用角色扮演，个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式，激发学生的朗读兴趣，让学生准确把握文章的思想情感，富有情趣化的表达形式，更好的理解文章内容。比如：在学习《皇帝的新装》时，学生对文章中的每个角色性格特点有清楚的了解时，教师不妨让学生分角色朗读，首先通过学生一一列举：皇帝、骗子、老大臣、年轻官员、小孩儿这些角色，朗读时将人物的性格特点和身份通过语言特点读出了，让其他同学从语气语调中充分感知人物特点，帮助学生理解语言表达中蕴含的人物性格、文章的中心、作者意图等。

在各种不同的朗读训练形式中，让学生更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言方式，准确用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展，这便是朗读训练达到的预期目标。总之，小学语文学科教学中，阅读是其重要的教学内容，在阅读教学过程中，突出朗读这一核心环节，这也是提高阅读训练质量的有效途径。在朗读训练过程中以声传情，把握基调，抓住重点语段和关键词，加强朗读训练，不仅能帮助学生深入理解课文，同时也是培养学生语感，促进学生综合能力提升的有效举措。

2小学二年级语文朗读指导方法

1、明确朗读目的。

针对每篇课文的知识点，教师对文章重点和难点的把握不同，老师要根据不同的学习内容，制定相应的明确具体的朗读目标，并要告诉学生一篇课文的朗读目的是什么，第一次朗读和第二次朗读的目的有什么不同，有方向有针对性地思考，全面理解一篇文章。2、合理安排课堂时间分配，增加朗读时间。“书读百遍，其义自见”，一篇文章读得多了，对学生来说自然大有益处。老师在课堂上要合理安排时间，在朗读中学习字词，学习文章的整体思路，注重朗读的效果，提高朗读的教学效率。

3、充分发挥学生的主动性。

学生是课堂的主体，也是朗读的主体，老师要在课堂上提高学生朗读的积极性。通过创设情境的方式，激发学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛。例如《安塞腰鼓》一课，老师可以在学生朗读时配上腰鼓的旋律，让学生随着音乐，感受到整篇文章的情感和美感。对于角色对话较多的文章，可以让学生分角色朗读，调动课堂气氛，让学生充分展示自己的个性，从中体会到不同人物的不同感情，从而把握作者的思想主旨。结合学生的特点使用多样化的朗读方式，充分发挥学生的主动性。

4、提高朗读技巧。

初次朗读的时候，主要指导学生整体感知文章的内容，对文章有初步认识，同时把握文章的思路。老师可以给学生布置简单的朗读任务，让学生在朗读中思考。一般一篇短文章需要读五六遍，因为小学生的认知能力有限，让学生自主朗读时，老师要给予适当指导，如果学生朗读出现错误，要及时纠正。朗读中可以让学生画出不懂的地方，最后汇总，共同解决相关的问题。再读过程中，学生要重点理清文章结构，分析文章各部分的作用和内在联系，逐步深入。

初读文章之后，对于学生的疑问，老师不必将全部答案告知，应该引导学生在再读的时候，自己探索答案，鼓励学生从多角度分析问题，鼓励学生发挥 想象力 ，培养思考问题的能力，提高课堂朗读的效率。品读文章时要细读，要深刻体会作者的思想感情，老师需要引导学生注重领悟文章蕴含的情感，尝试用自己的语言抒发情感，提高学生的感悟能力和阅读理解能力。单一的学生朗读不能充分地发挥课堂朗读的有效性，老师可以选择齐读的方式。齐读有利于老师发现整个班级的朗读字词或者语音问题，并集中纠正。同时解决了平时朗读能力低的同学的胆怯心理，使他们在轻松的环境下积极朗读，这有助于树立学生朗读的信心，增强他们对语言文字的感知能力，提高朗读能力。

5、结合生活实际朗读。

好文章都是出自于生活，有时学生在朗读课文后，不能准确地理解文章，体会文章作者的思想感情。在朗读文章时，老师可以引导学生结合自己的生活实际进行思考，如此一来就不难理解文章了。比如《少年闰土》这一课，学生可以结合自己故乡的小伙伴来学习课文，回忆与作者不同的童年 故事 ，相似的童年乐趣。总之，老师应该重视课堂朗读教学，不断创新朗读的教学手段，培养学生的朗读兴趣，发挥学生的个性自由，提高朗读水平和技巧，针对不同类型的文章选择不同的朗读方式，提高小学语文课堂朗读教学的有效性。

3小学二年级语文朗读指导方法

(一)丰富朗读教学内容

要想保证小学语文课堂朗读教学的有效性，语文教师必须充分根据每位学生的特点和实际情况，并结合学生的特点和实际情况合理制订朗读教学方案，明确教学目标，充分利用学校的教学资源，最大限度地为学生提供朗读学习的空间。小学语文朗读教学要在教材的基础上不断延伸。但是，语文教师需要注意的是朗读教学内容必须贴近学生的生活实际，不能脱离学生实际，要体现出朗读教学的趣味性，提高学生朗读的热情和积极性。新课标下，语文教师必须改变传统的朗读教学理念和教学模式，丰富教学手段，优化教学内容，完善教学体系。

(二)引导学生感知朗读内容

在学生朗读一篇文章时，只有多次阅读才能理解文章所要表达的内容，才能体会到作者所要表达的情感。在语文课堂朗读教学中，学生的第一次阅读是至关重要的，教师需要引导学生进行朗读，这样才能让学生深入感知朗读内容。学生在朗读文章时发音必须准确无误，并能够理解文章中词语的含义，理清朗读文章的脉络。在开展语文课堂朗读教学之前，教师必须做好教学准备，反复阅读朗读文章。

在学生开始朗读文章之前，语文教师需要结合朗读内容为学生设置问题，这样学生就可以带着问题朗读文章，吸引学生的注意力。除此之外，语文教师必须合理控制文章朗读的次数，朗读的次数并不是越多越好，对于比较简短的文章，教师可以让学生朗读三遍，对于内容比较多的文章，教师可以让学生朗读五遍。

小学生的理解能力还比较弱，在朗读文章的过程中必然会遇到很多问题，语文教师需要有针对性地帮助学生解决朗读中遇到的问题，提高语文课堂朗读的有效性。教师可以让学生把文章中不理解的问题标记出来，先采用分组讨论的形式解决问题，这样可以让学生都参与教学，激发学生的学习兴趣，对于谈论解决不了的问题，教师可以与学生一起分析问题的难点，解决问题。

(三)指导学生欣赏朗读文章

学生在第一次朗读文章时必定会遇到很多问题，如果教师在学生第一次朗读结束后就为学生解答朗读中遇到的问题，那么学生的依赖性就会增强，学生的思维得不到锻炼。因此，在学生第一次阅读结束后，教师可以针对学生遇到的问题给出提示，让学生再次朗读文章，并根据教师的提示思考遇到的问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。

在反复朗读文章的过程中，教师要起到引导作用，帮助学生捋顺文章脉络，找出文章各段落之间的关系，了解文章的中心思想。在学生朗读学习中，语文教师要多鼓励学生，减少批评性的语言，增强学生学习的自信心。教学评价是小学语文朗读教学中必不可少的环节，语文教师必须认识到教学评价的重要性。语文教师要对学生的朗读过程和学习结果展开合理的教学评价，教学评价不仅可以让学生发现自身学习中存在的问题，而且可以让教师发现自身教学中存在的问题，避免针对存在的问题及时采取调整对策，提高语文课堂朗读教学效率，满足学生的学习需求。

(四)体现学生的个性特点

在语文朗读教学中，教师要引导学生仔细品味朗读内容，这样才能真正体会作者所要表达的情感，教师要在朗读教学中多和学生进行沟通交流，并鼓励学生提出问题，体现学生的个性特点。既然朗读教学是小学语文教学中必不可少的环节，教师必须合理分配教学时间，多留给学生朗读的时间。

朗读不仅仅是依靠课内时间，教师还要帮助学生养成良好的朗读习惯，学生可以利用课余时间朗读，丰富知识储备。语文教师可以结合小学生的特点和实际情况为小学生推荐一些有意义的朗读内容，开阔学生的眼界。新课标下，小学语文朗读教学对语文教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，教师必须定期参加专业化培训，积累朗读教学 经验 ，进而提高自身的专业水平和综合素质，并提高自身接受新知识和新事物的能力，满足学生的学习需求，实现学生的全面发展。

4小学二年级语文朗读指导方法

1、增加朗读教学时间

教师示范性朗读在小学语文课堂中，教师讲解得过多就容易让学生产生一种厌烦心理。因为教师讲解的内容占据了课堂的大部分时间，这样不利于激发学生学习的积极性，最终使其失去了学习的兴趣，教师讲授的知识学生都是被动去接受的，很难形成较高的学习热情，学生的注意力也会不集中。

因此，在朗读教学中教师应该给予学生自主朗读的机会，过程中只是对学生的朗读技巧及方法进行适当的指导，这样就可以有效的激发学生的积极性与主动性了，达到比较理想的教学效果。在朗读教学中，教师还应该进行示范朗读，教师的示范可以为学生的朗读学习形成一定的指导与帮助。

教师在对学生的朗读进行指导之前，需要先对文章蕴含的思想情感及内容进行整体的理解与感知，在准确的把握其主要情感的基础上，再在课堂上进行泛读，对学生有效地感受文章的思想情感进行启发，提升学生的朗读兴趣，提高其积极性。

2、创设朗读教学情境，激发学生的朗读兴趣

兴趣是学生开展学习活动的最佳推动力，要想使得小学语文课堂教学获得较好的效果就需要首先注重对学生兴趣的激发[3]。小学语文教师需要在教学过程中进程情境的创设去达到课堂教学氛围的活跃，进而使得学生更加有兴趣参与其中。

合理的朗读教学情境可以让学生产生情感上的共鸣，使其朗读水平得到提高。比如在《丝绸之路》的教学中，学生通常对文章中描写的丝绸之路不了解，不利于其对文章描写事件及景物的想象与理解，教师就可以借助多媒体课件为学生展示丝绸之路当时繁荣的景象。学生通过观看形成基本的影像，在文章的朗读中就会浮现以前商贸、 文化 的繁荣状态，做到有感情的朗读，也可以深入的感受文章的魅力。

3、提高朗读在课堂教学中的位置

很多教师在上课时完全是因为语文课要读，多半是讲课文之前读一遍，讲的时候，讲到哪里就让学生读到哪里，讲完课文后有时间多了没事做，就让学生读课文耗时间。至于学生应该怎样读，那是不说的，读得怎么样，那是不管的。这种安排，学生越读越厌读，甚至厌上语文课。

课堂教学中不能讲朗读当做是点缀或者任务任务，而是应该认识到朗读是语文课堂教学的重要部分，提高提高朗读在课堂教学中的位置。结束语：在今后的课堂朗读教学发展中，教师应该认识到朗读教学的作用，在课堂中进行示范朗读，对朗读内容中的重点语句进行赏析，引导学生学习其中蕴含的朗读技巧，也可以创建课堂朗读教学情境，提升学生参与的积极性。

7. 小学语文朗读指导策略有哪些

(一)、明确要求，让朗读更规范。
在一年级学生开始学习读课文时，我就让他们明确朗读的要求，即：声音响亮、正确、流利、有感情。
1、大声读、读出自信。
我要求每个学生都要大声勇敢地读。我常说：“要让班级里离你最远的同学也能听清楚。”当学生朗读声音小时，我就反复提醒他，直到声音响亮为止。就这样，经过一年多反复地训练，学生已经能够在大声朗读中学会欣赏自己，变得越来越自信。
2、反复读，读得正确。
正确朗读就是：读书时不添字、不丢字、不错读、不颠倒、读准每个字的音。初读课文时，我要求学生边读边把生字连同词语圈出来，并且多读几遍，直到读准每个字的字音；再读时对于学生出现的漏字、加字等现象，我有针对性地加以指导。如：有的学生读错字音，我引导他利用汉语拼音进行正音；有的学生读破不理解的词或句子，我训练他们按词连读，连词成句。我就是这样通过有层次、有针对性地反复训练，让学生逐步扫除朗读障碍。
3、节奏读，读得流利。
“流利地朗读课文”就是读得连贯、不重复、速度适中、读准停顿、读对节奏。例如，在教学《雨点儿》一课时，我先让学生读准词语，把词语读出节奏以后，我再训练学生读句子，当学生读不准句子节奏时，我适时地范读和指导。如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，我边示范边说“里”是轻声，读得短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。随后学生仿读句子。就这样从词语、短语到句子，再到整篇文章，我逐步训练学生有节奏地朗读，直至学生能够自觉地读准标点，读出节奏，把句子读得流利。
4、理解读，读出感情。
我认为，对于低年级的学生来说，“读出感情”就是在学生理解课文的基础上，把自己对课文的感受用适当的语调、语气和动作表现出来。
(二)、教师范读，让朗读更有味。
我通常在这四种情况下进行范读：当需要正音时，当需要迅速把学生带入课文情景时，当遇到重点句式，特殊句式时。当学习重点段落，需要理解课文时。
如：在教学《笋芽儿》中春雨姑娘唤醒笋芽儿一句时，学生多次读后，仍然不能读出春雨姑娘和雷公公不同的语气。这时，我便示范这句：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”听后学生明白春雨的声音是轻轻的、温柔的，接着学生根据我的方法悟出了雷公公应该用粗重的声音朗读，竹子妈妈要读出唠叨的语气。
(三)、多种形式，让朗读更投入。
我根据课文特点选择朗读形式。当需要借助读来分清段中内容、层次时我采用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时我采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时我采用齐读。此外，课堂上根据不同的教学需要还可以采取领读、赛读、分组朗读，配乐读等方式。实践证明，多种形式的朗读活动能让学生读得更投入。
(四)、巧妙评价，让朗读更精彩。
在教学中，我常使用有针对性的、富有童趣的、激励性的评价语言来帮助学生读好课文。如：当学生唱读时，我会说：“哎呀，像唱歌一样，好听是好听，谁能像读书一样地读？”当学生的读音不准确时，我会说：“节奏感多强呀，来，掌声送给他。不过有几个音要正正。”??
渐渐地，学生也学会了从字音，节奏，语气，语调等不同角度来评价他人的朗读。在这种赏识评价、多元评价、形象评价中体验进步、享受成功。

8. 小学语文朗读技巧

语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式,如何有效利用语文朗读教学提高语文朗读的能力,朗读有哪些技巧呢?接下来我为你整理了小学语文朗读技巧，一起来看看吧。

小学语文朗读技巧一：采用多种形式朗读 朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。

朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。

小学语文朗读技巧二：边朗读边想象、联想.

想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于 文章 语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的 散文 ，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声„„学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的 想象力 。

小学语文朗读技巧三：适当的朗读技巧指导 所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。

《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。

在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的 句子 很长，要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在 潜水 桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很好。如：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃/看见大大小小的鱼/游来游去，各种各样的船只/从桥顶上驶过来划过去。”在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一课的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“.”表示读重音，“一”表示速度加快，“„„”表示速度稍慢，“/”表示升调，“”表示降调，“。”表示曲调。

小学语文朗读的基本表达手段

(一)停顿

停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;另一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。

1.生理停顿

生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构;

2.语法停顿

语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

3.强调停顿

为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。例如：

遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了│党和红军，使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了│抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策。

“遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿，而且比下面的 其它 强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句中划“║”和“│”的都表示强调停顿。

如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿，容易产生错误的理解。例如贺敬之《雷锋之歌)中的一句：“来呵!让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧!”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。

(二)重音

重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度和长度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。

1.语法重音

在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位臵比较固定，常见的规律是：

①一般短句子里的谓语部分常重读;

②动词或形容词前的状语常重读;

③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读;

④名词前的定语常重读;

⑤有些代词也常重读;

如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如：

我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息!

快把那炉火烧得通红。

值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

2.强调重音

强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。(回答“谁去过上海”)

我去过上海。(回答“你去没去过上海”)

我去过上海。(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：

①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。

②从出现的位臵看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位臵上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。

③从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。

(三)语速

语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。以(雷雨)中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。如：

周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗?(慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。)

鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。(慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。)

鲁：我前几天还见着她!(中速)

周：什么?她就在这儿?此地?(快速。表现周朴园的吃惊与紧张)

鲁：老爷，您想见一见她么?(慢速。鲁故意试探)

周：不，不，不用。(快速。表现周朴园的慌乱与心虚。)

周：我看过去的事不必再提了吧。(中速)

鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了!(快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫)

(四)句调

在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。

1.升调(↑)，前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。

2.降调(↓)，前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

3.平调。(一)，这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

4.曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。 除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，这里我们就不详细介绍了。

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9. 小学语文课上,教师应该采用什么方式指定学生起来朗读课文,

小学语文课上教师应该采用以下方式指定学生起来朗读课文：

1、创造文章中的场景。

在教学过程中，借助多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等多种方式，让学生更加容易产生身临其境的感受。

2、表演读。

小学生天性活泼好动、喜欢模仿，对小动物的表情、动作和说话的语气都相当的感兴趣，有强烈的表演欲望。

3、鼓励性阅读。

教师评价学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现学生的闪光点，多用发展的眼光看学生。因为小学生识字数量有限，需要积累，尤其是低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决。

这就决定低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜爱、厌恶等感情来，就要给他们鼓励，比如让读得好的同学当“小老师”，给他们戴一朵小红花之类的。

小学语文教学准则：

1、准确把握教学目标

教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，课标目标得到全面准确地落实。

2、识字、写字教学

要求会写120字。教学中就难写、易混淆的字作重点指导。课内要有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好各个部件及间架结构，把字写端正。要提高写字速度，养成良好书写习惯。

3、阅读教学

要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。

10. 小学语文朗读方法

语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式,如何有效利用语文朗读教学提高语文朗读的能力,接下来我为你整理了小学语文朗读方法，一起来看看吧。

小学语文朗读方法(一)

1.自由朗读——主动查阅，动笔反思

案例：《回声》《天上的街市》

思考：什么是自由朗读?真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。但实际上，小学生是不具备自由朗读能力的。我们经常发现，某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子，读地活灵活现。然而你让他自由的朗读课文，他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导。

怎样的自由朗读才是有效的?“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是需要在老师的指导下逐步地引导。

读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。

读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。

读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考;如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍;如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。这才是真正的自由朗读。

这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。

2.范读——提供模仿，激发欲望

案例：《回声》《天上的街市》

思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿;二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。此时，如果及时进行范读，效果势必事半功倍。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。

范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。

3.指名朗读——发现问题，解决问题

指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。

4.评读——且读且评，评导结合

案例：一位老师的教学小论文

课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗?“谁也想来展示一下?”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：老师，我觉得XX哪里读得很好;老师，我觉得XX读出了秋天的美;我觉得XX还读得不够高兴，应该是(该生读)，同时再给那位同学一次机会;当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战!”“老师，我想和你比一比!”

思考：所谓“评读”，就是边阅读边评议。这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。

评读可以分自评和他评两类。自我评价是促进学生对学习进行自我反思，自我调节，自我提高的重要途径。但小学生自我评价难免会有局限性和片面性，因此在朗读过程中，要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。

评读要与理解课文紧密结合。虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮，咬字是否清晰，音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。评读必须常在评中领悟文本，感受语言文字，真正使学生在评中提高。评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。所以要给学生多次朗读的时间和机会，不能为了评而评。

5.角色表演读——体悟内心，增加体验

案例：《回声》

角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。表演是途径，读好是目的。所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。

6.赛读——引起竞争，互相比读

师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读，一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾驭文本，达到读好课文的目的。赛读后，要开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。

7.选读——自由选择，主动阅读

尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。

小学语文朗读方法(二)

8.配乐读——走入意境，升华情感

案例：《会飞的蒲公英》《天上的街市》

思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合;其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。

9.齐读——合理采用，发挥优势

案例：《会飞的蒲公英》

思考：很多教师对齐读存在着错误的理解，认为 “齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床。” 因为齐读一读不出语速，二读不出语调，三读不出感情，四读不出个性。所以“课上齐读当休矣”。但齐读也有很多优势。齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。

选准适合齐读的课文。一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。另外，有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。

齐读的形式要丰富一点，除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读;小组齐读;这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与;也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。

10.连读——不要过细，但需评价

案例：《回声》《天上的街市》

思考：在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。

11.诵读——熟读成诵，水到渠成

诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。其次是要“精思”。 嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出那个画面。三是更注重声调的抑扬顿挫。诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。一般安排在教学结尾处。诵读有利于积累。

12.问读——一问一读，巧妙结合

问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。

以上，是我们常采用的几种读的方式，具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读” 两个子集。默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”所以，虽然今天我们讲的是关于朗读，但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式。

13.默读——不动笔墨不读书

案例：《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》

思考：默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局面知识的主要手段。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”，中年级“初步学会默读，做到不出声，不指读”，高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。”所以教学中必须要关注默读的训练。

首先，我们要让学生知道正确的默读方法。要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握、运用默读。在学生刚开始学习默读时，应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。其次，默读时要让学生边读边划，提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。