高中语文怎么培养逻辑思维

① 如何培养中学生的逻辑思维能力

思维是认识过程的高级阶段，是人脑对事物本质和事物之间规律性关系的反映。思维能力是培养学生各种能力的核心。语文学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物的联想力和想象力。要学好语文学科，提高语文素养，自始至终都存在着积极的思维活动。因此，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有十分重要意义。
一、 培养良好的思考习惯
习惯决定思维，思维决定方法，方法决定结果。有一个良好的思考习惯，对事物的判断和结果往往起着至关重要的作用。
现在的中学生，做什么事情，用感情支配一切，很少用良好的习惯来做事情。比如自习课，以往都是哪个老师进课堂，学生就自然拿出哪一科的学习资料，等到真正的自习课，没有老师进来了，要让他自己作出判断了，他就像迷路的蜜蜂，不知道该干什么了。课堂上，作为主体地位的学生没有表现出思考的有效性。那么如何培养学生良好的思考习惯呢？
⑴设计导语，激活思维。有一次在学习《死海不死》这篇文章时，我在导语上是这样设计的：“同学们，人掉到水中，如果不会游泳结局是什么？”同学们纷纷举手抢答：“淹死！”我说可不可以有另外的一种结局呢？既不淹死，还能活下来？学生们脸上露出了诧异的表情，我一看趁机导入，今天我们就来学习这样的一篇文章《死海不死》，它能告诉我们在死海淹不死人的原因。好不好？”通过导语，学生的学习兴趣被激发起来，思维自然就激活了，带着问题去读课文，课堂的学习效果就不一样。
⑵解放思想，创设氛围。现在的课堂教学，与传统教学不同。教师与学生要建立真正的教学相长，合作探究，民主和谐的师生关系，才能打开学生的思维，让学生没有顾之忧，在课堂上敢想、敢说，通过表达，建立自信，为学生创设良好的思考的氛围。在一次班会课上，谈到学习风气时，有一位男同学直言不讳：“放假留作业太多，每一科都留，就一天休息时间，怎么可能写得过来？”写不过来是否存在第二天抄作业的现象呢？我反问他们，他们纷纷点头。我对于共性的且比较尖锐的问题，我觉得躲避也不是好方法，于是发动同学寻找更好的解决问题的方法。同学们看到老师的真诚，都敞开心扉，将问题的症结说出。我让他们开动思维的大脑，汇聚集体的智慧，找到了解决问题的最简洁实用的方法，让抄作业的现象成了过街的老鼠，形成一个求知求学的良好学习氛围。
二、 掌握良好的思维方法
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”说明了在求学过程中学习和思考的重要性。孔子接着又提出“敏而好学，不耻下问”，是在告诉我们要掌握知识，还要有良好的思维方法。
马克思的方法论给予我们以解决问题的方法。他认为思考的最终目的是认识问题，解决问题。有怎样的方法论就会有怎样的思维方法。我在文言文《曹刿论战》中就曹刿和鲁庄公的所作所为来看，为什么最终是在曹刿的指挥下而不是在鲁庄公指挥下赢得了长勺之战的原因。这里面其实包涵了哲学思想中的偶然性和必然性的问题。“肉食者鄙”和曹刿的深谋远虑就是导致战场获胜的根本原因。让学生学会用辩证唯物主义的观点来进行分析，是一种事半功倍的思维方法。同样，我在班级处理同学矛盾时，既要批评同学，又要表扬同学，实际是为了让他们能够换位思考，无论是表扬还是批评都是老师对他们的鼓励和期待，都是希望他们能够互相谦让，共同进步，让他们懂得以一分为二的辩证方法来分析问题，以促进学生思维的发展。
其次善于运用联想、想象比较等思维方法。联想是根据事物间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。想象是人们在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。联想与想象对一个人的思维发展起着非常重要的作用。郭沫若在《天上的街市》一文中，作者由地上的街灯，想到天上的星星；由天上的星星，想到天上的街市，进而联想到牛郎织女……通过联想，作者营造了一种亦真亦幻的美妙的和谐的令人向往的理想社会。结合教学可以进行一些训练如模仿课文句子“我想……定然……”来造句，也可以以《蜡烛》《雪》等为题让学生作联想作文。
想象更是思维的一种重要方法。古代的文人墨客对愁绪的描写就离不开想象的理解。大诗人李白将愁绪比作“白发三千丈”，虽然运用了夸张的手法，但如果没有想象，很难理解人的愁绪怎么就变成了“三千丈的白发”。其实词人李清照在这方面的功底也不差。她在《武陵春》中的“只恐双溪舴艋舟载不动许多愁。”构思巧妙，运用夸张的比喻，说小舟载不动自己的愁思，把无形的愁思化作有重量的东西，化虚为实。愁绪本是抽象的，但诗人却用船都载不动。如果不给予学生大胆想象，很难理解作者巧愁情的深重。
至于比较，既有内容上的，也有写法上的，更有思想情感上的。通过比较产生理解，通过理解，提高学生对于作品的赏析水平，从而让作品发挥出应有的人文效应，达成影响学生价值观和世界观的目的。

② 在高中的语文教学中如何培养学生的逻辑思维能力

对于高中的孩子来说，思维能力有一定的基础。除了让他们多读书，了解书中各个角色的思想感情外，更多的事，让他们对于社会有更新的认识，不单单是学校的环境。还有就是练习些思维侦探短故事让他们思考。

③ 高中生如何学语文

虽然高考是应试教育，但高考语文却的确考查了学生一定的语文能力，而且学习语文也并非只是为了高考，而是为了在将来的生活和工作中有所帮助。 语文是一门十分复杂的学科，它既是一门工具学科，又是一门社会人文学科，要学好语文确实不是一件十分容易的事。 对于现在的青少年而言，除了将来到大学中文系专业学习语言的人外，大多数人的语文水平实际上就是从小学到高中学到的东西，也就是说，高中读完，就很少有人能够真正学习语文了。但是，每一个人都会在生活和工作中要运用语言，要用到语文，所以语文能力是十分重要的能力，每一个人都不应该忽视，尤其是高中阶段，理解能力逐步增强，应该在这一阶段好好提高自己的语文水平。 高中的语文学习应该分成两个阶段，高一高二是真正的能力培养阶段，而高三则重在应试训练的阶段。此处重点谈谈高一高二阶段的语文学习问题。 我认为，高中语文能力的培养应该着重于以下几个方面的问题： 一、广泛阅读 大量的积累是高中语文学习的关键，阅读则是积累的重要方式和途径。这里的阅读指课内阅读和课外阅读。 课内阅读指要重视课本的阅读，它是老师进行语文能力训练的蓝本，对于课文的理解和揣摩，是高中生学习语文的重要材料。在课本学习中，主要要注意这样几个方面的积累： 1、课文中所反映的思想文化知识的积累。我们很多同学都不重视语文课本，觉得那里面的文章都很老套死板，读起来没有兴趣，也没有什么实用性，从而产生轻视课文的思想。确实，现在的中学语文教材在选文上存在一些问题，但它又确实反映了社会思想文化的很多方面，它有一定的缺陷，但是却不是毫无用处的东西，因为它选文的思想代表了社会的正统的主流的思想。即使我们可以补充一些青少年所喜闻乐见的文章，但这些文章也不能替代现在课本的内容。这可以使高中生弥补思想认识的不足，使学生的思想更加丰富。现在的青少年普遍倾向于幼稚化，整个社会都在装“嫩”，如果学生不能在高中阶段更多地接触成人思想，则高中生毕业之后普遍表现出幼稚化的倾向。这种现象不仅高中生如此，连大学生也是如此，这是培养人才要警惕的事情。学生作文现在普遍存在的低龄化特点，高中生写出来的作文依然是小学生的口气，这是普遍存在的。 2、从课本中积累语言素材。学习语文不能脱离了具体的语言环境，具体的语言素材是提高学生语文水平的重要途径。中学课文选文在思想文化虽然有些缺陷，但在语言方面却是十分精美的，至少绝大多数选文是精美的。熟读课文甚至背诵课文，可以使学生从中学到很多语言运用的技巧，或者给学生提供不少的模仿的样本。 3、从课文中学习作的方法和技巧。由于课文选择都是比较规范的、品位很高的文章，其作者的写作技巧运用都相当熟练和精当，认真听老师对课文的讲解，不仅可以提高阅读能力，而且可以学到很写作方法。 由于课内的阅读内容有限，高中生还应该加强课外阅读，以扩充自己的积累，这样可以使自己思想更加丰富，视野更加开阔。 课外阅读并非要大量阅读中外名着，对于高中生而言，实际上并没有太多的时间来进行课外的阅读，因此课外阅读也要讲究方式和方法。稍不注意，就会让学生在课外阅读上误入歧途，而影响学习。 高中生的课外阅读首先要认真读好与教材配套的《读本》（人教版），其实是读一些散文杂文类的短小精悍的文章，最好读一些名家名作，而不是那些投中小学生之所好的文章，那是很肤浅的作品，结果只能使学生越读越幼稚。至于那些关于作文的书籍，更是不能多读，那只会把学生教坏，进而根本不会写作文。 课外阅读不能读长篇大作，学生没那么多时间，而且小说类的作品是属于消遣性的，读上了瘾会严重影响学习的，而且老师和家长根本不能探制学生阅读的种类，他喜欢的，基本无益，甚至有害，读起来就怕收不住。 阅读的目的是积累和丰富思想，那么阅读的方法就很讲究，如果我们只是读过，那对学生没有多大的作用，虽然人们都说“开卷有益”，这个有益的前提，是学生开卷之后，有所思。读书要多思考，而促进思考的最重要形式就是写读书笔记或者写点随笔。要养成翻书即拿笔的习惯，将自己读书想到的记录下来，这样的读书才是有效的读书。 二、学一点语法。现在的中学语文已经淡化了语法，但我认为这是因噎废食的表现。高中生必须要学点语法，才能真正形成语文的阅读理解能力，才能在高三的时候真正形成解题能力。 语法反映了语言运用的规律（这个问题在别的网志中已有论述），学好了语法才能真正理解语言现象。比如学习文言文，没有语法知识对于文言知识学习将会形成很大的障碍，因为文言知识中词类活用、特殊句式等知识，基本上都是相对现代汉语语法而言的，没有现代汉语语法知识，就根本搞不懂文言知识。 语法学习还是提高阅读理解能力的关键，是所谓语言环境的重要标志，学好语法对于准确理解作者表达意图有着至关重要的作用。这一点可见我的文章《阅读理解的技术研究》和《语言的逻辑事理关系在阅读理解能力训练中的应用》。 但是学语法不能学死的知识，这会严重影响学生的学习兴趣，要结合语言的应用来学，这样才能行之有效。 三、在高一的时候对学生进行一些联想和想象的思维训练。这对于学生的写作有好处。高一阶段的作文训练不要急于进入文体的训练。通过联想和想象，可以使学生作文语言更加丰富，内容更加充实。在高一的时候，不要急于让学生写出非常精美的文章，最重要的是，要让学生能够把作文尽可能的拉长，有话可说。要做到有话可说，阅读是重要的途径，其实的途径就是学生要做到会联想和想象。 在高二的阶段，作文的思维训练就可以着手训练一些逻辑思维的能力，让学生从有话说转而到把话说得准确简明，逻辑性强，有说服力。 四、高中语文的能力要重视理解能力的培养，这是一切能力的基础。现在很流行的语文教学观念是拿“能力”来说事，又是欣赏又是鉴赏，动辄文学艺术，这实际上是在建立一座空中楼阁，是没有基础的。试想如果连别人说的话都不懂，连别人写的文章都读不懂，何以去鉴赏？不排除有的学生有语言文学天赋，但大多数的学生是没有的。应该把重点放在阅读理解上。过了这一关，很多问题都可以迎刃而解。 语文的学习是一个长期的过程，必须通过长期的积累才能有成效。我这里谈的也没什么系统，因为语文这个系统太复杂，我理了二十多年也没有理清。要想全方位讲清楚，大概写个百把万字也说不清。所以我常对学生说，别问我“语文怎么学”这个问题，因为要讲个大致清楚，至少得听我讲三年。这只是一个大致的思路，希望能对高中生有点用处。

④ 语文教学如何训练逻辑思维

当今时代，言语的交往活动比任何时代都要繁仍。故有识之士呼吁人们重视语言能力的培养、语言的突破。2003年6月13日《参考消息》就有一篇文章《能改变人们思想的七个R》，其中第一个R指推理(reason)，举的例子是撒切尔夫人。撒切尔夫人的成功确实离不开她的口才尤其是推理能力，因此她能说服人，从而改变人们原来的想法。我认为，语言的突破是我们的事业成功的基础，如果我们的语言才能得到了突破，我们的事业就能事半功倍。语言的突破不仅是指书面语言，而且也指口头语言。后者是我们从小学到大学注意得不够的。现在的大学毕业生因语言障碍或口才不佳而在应聘场上屡吃败仗的，不乏其例，学生语言的突破是我们教育工作者亟需正视的问题。由于语言的突破不是一蹴而就的，它需要长期的努力，笔者认为，这是中小学语文教学的一项重要任务，等到大学来培养，未免太晚。自然，大学生自身以及大学的教育工作者也应当亡羊补牢。为了使学生语言有所突破，我们语文教师应该意识到中小学语文教育的目标不仅仅是语文知识的培养，也不仅仅是形象思维能力的培养，而且也是抽象思维能力的培养。因为抽象思维能力与表达能力是密切相关的，如果一个学生缺乏理解能力、分析能力、概括能力、推理能力等抽象思维能力，要想取得语言的突破是不可能的。事实上这样的学生说起话来或作起文来往往语无伦次、辞不达意，甚至使人不知所云，或者不能理解别人所说的话，甚至理解错了，从而影响言语交际活动。笔者认为，许多中小学语文教师在培养学生的语言能力上是不成功的，责任主要在我们教师自己。
笔者在大学己经教了多年的逻辑学，深切地感受到，我们中文教育专业的学生，有相当一部分逻辑思维能力是比较低的，而这样的学生往往表达能力也不强，如果不加强学习，今后担当中学语文教师是会误人子弟的，这绝不是祀人忧天。语言是全人类最重要的交际工具，这个定义并不科学，但它充分说明了语言乃至于语文学科的重要性、工具性。语言和思维是密切相关的，逻辑思维能力不强必然会影响人们的表达能力，表达能力不强就无法胜任语文教学。我认为即使是小学语文，到了四年级以上也有了一定难度，教者如果缺乏逻辑思维能力，自己都是知其然而不知其所以然，恐怕也只能常常告诉学生是什么而不能告诉他们为什么。文本中一些话语的理解及分析，词、短语、句子、复句、句群、段落、文章结构的理解及层次的划分，段落大意的概括，文章主题的把握，病句的修改，关联词语的造句等等无一不与逻辑思维能力有关。一个真正合格的语文教师至少擅长于对话语和文本的理解、分析、概括、推断，并且擅长于有条不紊、深入浅出地表达出来。教师不仅本身在逻辑思维能力上、在表达能力上本领过硬，而且善于教给学生以方法，使学生能举一反三。语文教学无论怎么改革，这样的基础是必不可少的。窃以为孔子所说的举一反三应该是我们总的教学目标，学生能举一反三了，在某种意义上来说是学生的理解能力、分析能力、推理能力、表达能力到了一个新的高度，因而能由此及彼，由表及里。这样的目标永远是教学双方应当孜孜以求的。但是现实情况如何呢?现在的语文考试包括高考越来越侧重于能力的测试，所以越来越多的语文老师重视学生能力的培养。但是，毋庸讳言，不少中小学语文教师自身逻辑思维能力是比较低的。教学期间，笔者布置了一个作业，要求学生把“没有一个国家不建设重工业而有巩固的国防”改为充分条件判断，正确答案是:一个国家如果不建设重工业，那么就没有巩固的国防。结果有20多个学生如此改:“如果一个国家建设重工业，那么就有了巩固的国防”。这是不动脑筋，缺乏语法和逻辑观念所致。笔者近几年常常给成教学生上课，其中大半为中小学语文老师，因此对一些语文教师的底细是清楚的。我可以毫不夸张地说，不少教师离开了教学参考书，恐怕教不下去。我认为，现在的语文教学用书固然为老师提供了方便，但也妨碍了教师对教材的钻研，许多教者有了此法宝，于是段落大意、中心思想、写作特点以至于习题答案全按参考书那一套讲下去，于是有了千篇一律的教法。我认为，教师自己不深入钻研教材，教师的理解、分析、概括能力是难以提高的。没有钻研，就没有自己的特色，没特色的教学是不会吸引学生的，是不会成功的。但是，教学质量要提高上去，于是只有死搞、蛮搞。所谓精讲多练，精讲是前提，除了表达能力的提高要多练，一般场合，有了精讲，学生理解了，能够做到举一反三了，何必多练。没有精讲，多练何益，过量的练习不仅增加了学习的负担，甚至使学生感到厌烦，从而丧失了学习的兴趣。给学生尤其是小学生减负，喊了几年，为何减不下来?窃以为，小学语文、数学教材仍然偏难，加之有些地方依然搞统考，教师为了出成绩，只有一个笨办法，让学生死记、死背，多做多练。我一个生字写了几次，就能听写，平时已反复抄写、听写，到了期中考试前又大量抄写，到了期末考试还要大量抄写，连家长都觉得烦，小孩的应付就在情理之中了，于是应付作业，于是写字潦草。其实只要让学生把写错了的字多抄几遍就可以了，汉字是可分析的，对错字，老师可集中分析，或者对少数记忆力不好的学生加强个别辅导，不要让学生大量抄写。更令人反感的是连习题答案都要背。其实，我不是一味地反对背与记，相反，我认为，记忆是智力的基础，只有背下来、记下来的东西才是牢固的，尤其是对一些经典名篇是应当背诵的。过去的私塾培养的学生一般作文能力强，除了多写，主要就是背书，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。而如今的小学老师在背书方面倒是抓得不够，却要学生大量做作业、记答案，这不是舍本求末么?孔子口:“不愤不启，不排不发，举一隅而不以兰隅反，则不复教矣”(见《论语·述而》)，举一而不能反三，则不复教矣，夫子这话还是说过头了，与他自己所说的诲人不倦有点矛盾。首先，我认为，小学生的智力发展是不平衡的，对于智力发展相对滞后的学生，当他们不能举一反三时，我们仍当诲人不倦，要想方设法地去启发他们，像爱因斯坦、爱迪生等大科学家读小学时在老师眼里是显得愚笨的，因此教师不能因学生一时的愚笨和成绩不佳而看轻学生，因为这样会形成一种恶性循环而影响学生的学习兴趣，甚至葬送学生的前途。对于小学生来说，可塑性很强，来日方长，重要的是对学习有兴趣，一时的成绩好坏不要看得太重。其次，我认为，学生做错了题或题目做不出来了，老师要及时予以启发，所谓“.不愤不启，不J啡不发”，《论语集解}}引郑玄言:“孔子与人言，必待其人心愤愤，口徘徘，乃后启发为说之”，孔子的意思是不到学生苦苦思索而想不通时，我不去启发他，不到学生想讲而讲不明白时，我不去启发他。但是学生更正后还是错的，可见已经到了心愤愤、口徘徘之时，教师在此时仍不去启发学生，这是教师的失职，如果不是能力的问题，那么是缺乏敬业精神以及教不得法的问题。部分中小学老师还有一个通病，即死按所谓标准答案要求学生，长此以往会扼杀学生的想象力和创造力。我认为只要不涉及对作者原意的理解，应允许表述上的差异，还要允许理解的差异性，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。死按标准答案要求学生，一方面充分说明了教者自己也没有理解，理解能力有待于提高，另一方面也是方法问题。
中小学语文老师由于语文的特殊地位，在素质教育中起着至关重要的作用。素质教育的一个重要目标是重视学生能力的培养，就语文来说，重视学生的理解、分析、概括、推理能力，既重视书面表达能力的培养，又重视口头表达能力的培养，这些能力的培养对学生学习其他学科乃至于走向社会都是非常重要的。目前我们有相当一部分未来的语文老师，有相当一部分现任的中小学语文老师，自身的素质都比较低，尤其是逻辑思维能力不强，怎能肩负素质教育的重任?为此，笔者建议教育行政管理部门要负起主导、主管的责任，首先小学不要搞统考，从初中毕业会考到高考，要侧重于学生理解、分析、概括乃至于推理能力的测试，语文是不适宜考客观题的，我认为不要把素质教育和应试教育对立起来，至少不要把素质教育和考试对立起来，目前我们的保送制度己经露出了弊端，既然不能人人升高中，考大学，而且学校之间总会不平衡，因此无论怎样改革，考试相比而言是公平的。即使考进了大学，为了保证和检测教学质量，仍得考试。所以，问题不是考试，而是怎样考。所以考题的导向是很重要的。语文考题侧重于能力的测试至少在语言能力的素质培养上能检验语文教师素质教育的成败。其次，对现有师资，要加强继续教育，尤其是在逻辑学、写作学、教育学、心理学等方面要加强。对未来的语文教师，选聘要慎重，不仅要面试，而且要笔试，最好是既口头作文，又书面作文，因为口头和书面表达能力不仅是语文教师的基本素质，而且也最能反映学生的知识水平和逻辑思维能力，而逻辑思维能力是语文老师在分析课文和作文批改、讲评中应具备的能力，无此能力，语文教师就不可能做到“精讲”，而以“多练”弥补其不足，语文教学难以上到一个新的台阶。在此种情况下学生逻辑思维能力的培养只能是自发的，素质教育就无法得以实施，学生的减负就成了空谈。对于广大中小学语文教师以及未来的语文老师，笔者首先建议要重视逻辑学知识的学习，注意培养自己的日才和作文能力。孔子曰“古之学者为己，今之学者为人”，作为教师为人为己，为了实施素质教育，要加强自身素质的提高:其次不要过分依赖教学参考书，最好先钻研教材，尝试着对文本去理解、分析、概括、推断，先自己做一做习题，万一不行或弄错了，再看参考书，想清其中的道理:其次，要意识到语文教学的主要日标之一是培养学生的理解、分析、概括能力，使学生能举一反三，触类旁通，因而要注意贯彻启发式教学原则，尤其要因材施教，避免苦干、蛮干:其次，要重视学生口头表达能力的培养，要多给学生说话的机会，不要目光短浅，以为考试不考口才，就把它放到次要地位，须知口头表达能力的提高，有助于学生书面表达能力、逻辑思维能力的提高。有一个有趣的现象，对于阅读理解题，有些考生即使没有碰到生词，也做不好，因为这些考题往往是考学生的理解、分析、概括、推理能力，学生的逻辑思维能力不强，考不好是情理之中的。英语没学好，对于大多数学子来说，并无大碍，因为很少有用得上的，而汉语没有学好，不能用汉语好好地思考问题、表情达意，问题就大了。再次，汉语也有听力问题，社会生活中说话者没有问题，而听话者不能理解说话者的意思，或把说话者的意思理解错了，这样的情况并不少见。因此语文教师尤其是小学语文教师要培养学生对话语的理解能力。
总而言之，笔者认为，由于语言和思维是密切相关的，甚至有语言学家认为，语言决定思维，如萨不尔—沃尔夫假说。虽然语言与思维的关系仍有待于进一步地探索，但可以肯定的是，一般场合下，人们习‘惯于用自己的母语思维，可以肯定的是思维有共性，逻辑学研究的就是这种共性。因此，逻辑是知识的基础和工具，正因为如此，亚里斯多德甚至把他的逻辑学专着之一称为《工具论》。所以，我们要通过语文教学使我们的学生在习得我们的母语过程中不断提高语言能力，逻辑思维能力。读者可以从笔者对大学逻辑试卷的分析中窥见未来的中学语文教师语言能力的缺乏。大学固然可以开形式逻辑、演讲与口才、大学语文等课程培养学生的逻辑思维能力、口头表达能力、书面表达能力，但冰冻三尺，非一日之寒，这些能力的培养与获得是一个渐进的过程，尤其是逻辑思维能力的培养需要有一定的基础。因此，语言能力的培养，主要是中小学语文教学的任务。
笔者认为，语文教学中对学生逻辑思维能力的培养不可等闲视之，而教师对自身逻辑思维能力的培养自然也不可等闲视之。我们呼吁广大中小学语文教师加强自身逻辑思维能力的培养，做到语言的突破，来提高教学质量。

⑤ 高中语文逻辑能力培养方法

语文的逻辑性在语法学习中表现得比较突出，古代诗词格律因为有着严格的语法规定，所以对学生 逻辑思维 的锻炼效果很好。下面是我为大家整理的关于高中语文逻辑能力培养 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1高中语文逻辑能力培养方法

1.古诗文教学

语文的逻辑性在语法学习中表现得比较突出，古代诗词格律因为有着严格的语法规定，所以对学生逻辑思维的锻炼效果很好。教学杜甫《登高》一诗，笔者要求学生对诗句“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”进行逻辑理解。很多同学认为“苦”是形容词“艰苦”或动词“苦于”的意思。之后我用提示的方式，要他们通过词性的理解来 反思 。就有学生通过逻辑性的思考，根据对仗的原理，“苦”和“新”对仗，“新”是副词“刚刚”的意思，那么“苦”也必然是副词，从而得出应该是“非常”之意。这样，学生对文本的错误理解得到了纠正。

因为中国传统思维有着形象性的特点，在逻辑上更接近辩证而不是分析，所运用的说理方式往往是通过直观浅显、生动形象的事物来表达思想。文言文教学中，要特别注意具象化、形象化的意象表达。如《劝学》，除了少数地方直接说理，其余几乎是比喻。课文第一段连用五个比喻：“青出于蓝”、“冰寒于水”、“直木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”来论述学习的意义。荀子把学习的深奥道理寓于大量常见的、直观的事物中，使读者容易接受。这里就存在着，对于文中出现的各种比喻，并不是所指客体的实际状态，而是喻象表达所指。这些不断出现的比喻和学习程度的重要性是层层叠加的。只有深刻地理解这点，才能更进一步地理解荀子所表达的意思。

2.文本阅读

在平时的 语文学习 和语文考试中存在着阅读量大的问题，怎样提高阅读速度和精度，掌握更多的有效信息呢?可以通过逻辑思维的锻炼来实现。因为任何一篇 文章 都是有着逻辑结构的，无论是作业还是考试，能选入的阅读文章更是有着较强的逻辑性。在实际训练中，特别要注意那些如“根据上文可知……”或者“由文中得到的提示，我们可以得出……的结论”的问题。这种问题已经明确地告诉我们只要顺着问题找到关键词、关键句，就能很快得出答案。

对于一篇文章的结构，作者在写作的时候都会有意无意地顺着一个逻辑结构来表达，这个结构是文章的灵魂。作者的思想、表达的情感、告知的内容都是紧紧围绕着这个结构来展开的。在 文章阅读 时，要抓住具有连贯性的词句，因为思维过程也是使用语言的过程。具有指谓性和交际性的语言是由语词指号构成的体系，是语词指号和语词意义的统一体。通过一些关键词句及问题形成的概念来判断文字背后的表达，才能推理出作者的意图。如《说“木叶”》一文，从辨析“树叶—木叶—落叶—落木”等意象的渐进性改变来阐释诗歌语言的暗示性，作者的情感在这种暗示性中改变。只有把握住各个阶段凝缩的作者不同程度的感情，并将这种阶段性的文字表达为一个个概念。要明白这种概念是作者思路的阶段性和发展性的统一，才能深刻理解全文，这种分析概念来推理文章的思考，是一种逻辑思维的锻炼。

2高中语文逻辑能力培养的方法

一、文学感知能力的提升

文学的感知属于初步思维能力。一些学生学习语文，遇到较为深刻复杂的内容就会觉得读不懂，无法体会其美。看到一篇优美的文章，教师应教导学生懂得欣赏作品的美，具体方法便是教会学生首先从作品词句中领悟，由浅入深，透过 句子 的表层体会作品中蕴含的深意。而在实际语文教学中，学生感受到的文学形象开始往往是十分模糊的，还不能用完美的语言表达、描述所感知的形象。教师应当用巧妙的教学语言启发学生，引导他们用自己的感知描述、表达，将这种感知能力进一步提升，引导学生对文学深度思考。只有提高了这种文学感知能力，才能逐步实现对文学由简单到丰富的飞跃，学生才能真正欣赏文学作品，培养鉴赏能力与创新意识。

二、 发散思维 能力的培养

“发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。指从多种角度思考探索问题，寻找多样性解决问题的思维”。传统语文教学往往习惯从一个角度激发学生思考积极性，得到的答案只有一个，这样教学往往忽略学生自我创新能力培养。在这种固定思维培养下，学生的思维无法拓展开来。现在高考题中有很多涉及学生发散性思维的考查，如阅读探究题，还有以新 材料 作文 形式考查的作文题等。这样的考试形式呼唤语文课堂应注重学生发散性思维的培养。发散性思维是语文学习最重要的思维能力，只有将学生的学习潜能激发出来，才能培养他们学习语文的真正热情。因此，教师平常应鼓励学生张开想象的翅膀，在文学园地里尽情施展才华。

如何培养是一个十分关键的问题。课文学习中，对于人物形象的理解，不同的学生往往会有不同的理解，教师不必总以权威形式评价学生的观点与看法，应多从学生角度出发，肯定他们的想法，指出他们思维的闪光点，鼓励他们敢于质疑，在合作探究中得出真知，教师对学生的回答做出判断与指导、提升与评价。如鲁迅小说中的人物阿Q形象分析，是学生比较感兴趣的，教师可以鼓励学生从不同角度评价作品中的人物，这样可让学生深入阅读文本，挖掘人物的性格特点。如有的同学认为他自欺欺人，性格懦弱;有的认为他妄自尊大，健忘麻木;有的认为他愚昧，欺软怕硬，胆小，逆来顺受。以上这些看法不一定都是准确的，却能调动同学们深入研究课本的积极性，教师可以在此基础上进一步深入分析，在学生对人物形象产生质疑的时候，及时予以引导，将讨论引向深入。由学生品评人物，改变教师“一言堂”的教学格局，让课堂成为“大家一起参与”的课堂，答案因此变得丰富多彩。

在平常新材料作文训练中，我们鼓励学生从不同角度分析材料，得出创新立意。这同样是一种发散性思维培养，突破只从正面立意的思维习惯，反向立意同样能写出好文章，“反弹琵琶”同样能奏出美妙动听的乐曲。只要他的观点是合乎材料本意的，教师就应当予以认同。突破只从其中一个人物形象入手的思维习惯，从多个人物形象入手，分别进行分析，得出最佳立意。

3高中语文逻辑能力培养技巧

1.逻辑分析法

这是指在语文学习过程中，主体通过对客观事物进行分析、综合、比较、抽象和概括，进而获得概念，形成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动过程。在人类的学习活动过程中，这是一种最常用的思维方法。概括地讲，它可以通过以下三个步骤来实现。

第一，确定思维方向，理解问题实质。如在以《我的父亲》为题作文时，就要搞清楚这类型文章的构成要素、各个要素之间的相互关系以及在整个文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?现有资料情况如何(有多少可以利用?!能否满足要求?)等。对诸如此类问题的深入思考，都有助于把握问题的实质。

第二，拟订解决问题计划。即思考如何更好地运用这些有用资料以达到问题的解决，制订解决问题的最佳方案。如果不能直接找到有用资料与未知因素之间的联系，可采取迂回性战术，先探讨有助于解决主问题的一些辅助性问题。如思考：在以往学习过程中，遇到过同类型或相类似的文章吗?这类型文章的具体写作步骤是什么?它能够有几种不同的写作方法?它们是如何运用典型材料来衬托鲜明个性的?对这些问题的逐个思考，将有助于制订和选择写作的最佳方案。第三，具体执行计划。即要尝试性地运用各种方法来解决问题。这既是具体地检查和验证每一个步骤，保证它们正确无误，又要回到原来的问题，检查解题的结果，弄清结论是否真正同问题切合，是否还可能派生出 其它 结果。至此，一个思维过程才算结束。

2.顺向求同法

顺向思维，是指在思考问题的过程中，思维循着课文内容的指向去思考。在语文学习中，循着课文内容的指向思考，并从正面考虑问题的答案，有利于培养学生思维的求同性。例如，学安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，在分析课文第二大段内容时，根据课文描述的四次幻景的内容，从正面去思考，得出答案：一方面，表现了小女孩对美好生活的向往，希望得到温暖，得到食物，得到欢乐，得到亲人的爱抚;另一方面，说明在当时的社会里，小女孩不可能得到温暖、食物、欢乐和亲人的爱抚，因此，小女孩对美好生活的向往，只能是幻想而已，从而深刻地揭露了资本主义社会的罪恶。让学生热爱社会主义，珍惜今天的幸福生活。这样学习，为开展创造性思维奠定了基础。

4高中语文逻辑能力培养的技巧

重视思路教学，训练思维逻辑性

叶圣陶先生很重视“思路教学”。他认为“一番话一篇文章,思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。”从思维入手阅读文章是由思路的内涵决定的。“思路”即思维的脉络，形成文字便称之为“语脉”。

思路，就是按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络。这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程，这个思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面到更多方面沿着一个中心线索，把要表达的思想内容组成一个严密的整体。

文章结构是指对材料的组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现。作者对事物内部联系的认识，思维的发展都要通过结构、层次和段落传达出来，因此，文章的结构安排是由思路决定的，思路是结构安排的依据。可见，文章的结构体现了文章的思路，文章的思路是靠文章的结构体现出来的。如果能够正确地分析文章的结构，也就能准确地把握文章的思路了。

1、分析语段的结构，把握语段的思路

分析语段结构可从以下几个方面入手：

(1)扣中心，以纲带目。中心句是语段的“总纲”。分析语段结构，如果语段有中心句，首先必须找准中心句。

凡属先摆观点然后分析论证，或者先摆情况后解释说明，或者先总说后分说之类的语段，第一层都划在始发句与后续句之间。与此相反，属于先分析论证后得出结论，或先分述后 总结 之类的语段，第一层则划在终止句前面。如果是照应式语段，第一层则划在始发句后，第二层则划在终止句前。

(2)理思路，弄清结构。语段的结构形式不外乎两种：一是纵向结构，一是横向结构。弄清结构形式，语段的层次便基本明晰了。

(3)抓标志，分析结构。语段里常运用一些关联词语或关键词语表示句与句间的逻辑关系，如“首先、其次、再次”，表示主次轻重的顺序或问题的几个方面，是并列关系;“总之”、“由此可见”表示结论，一般是分总关系;“所谓”表示有所解释，是解说关系;此外，对应的词语、相似的句式、语意的分合、方位的顺序等，都是分析语段层次的突破口。

(4)抓句子语意间隙，分析结构。有些语段，既无关联词语，又无外在的形式标志，分析结构时，就要认真研究各句内容，揣摩它与前后相邻句子语意的疏密度。彼此语意关系最近，间隙最小，结合最紧的，便是最后一个层次;彼此语意关系最远，间隙最大，结合相对松散的，便是语段的第一个层次。

2、分析文章的意义段，把握文章的思路

理解一篇文章，必须划分出意义段。有了这一步，才能理解作者的思路，掌握篇章的结构。怎样划分意义段呢?

(1)辨明文体，选准角度。划分层次，就是要以一定的标准进行内容上的归类合并。不同文体用以划分归类的标准不同，如 记叙文 体，可根据人或事的不同，根据时间、空间的变换来划分; 议论文 体，可从总体上根据引论、本论来切分，理清行文思路，并分析其内在逻辑关系、材料性质、论证方法，进一步按常见的论证结构(并列、对照、总分、层进)作切分; 说明文 体，紧扣说明对象，根据其特定的说明顺序，或按时间、空间，或按事物自身的构成，或按事件发展顺序，或按事理逻辑(轻到重、简单到复杂)来划分。

而科技文一般属消息一类，其结构一般为“倒金字塔式”：第一段先引出话题，介绍新工艺、新技术、新见解、新成果，后边若干段落从不同角度具体介绍这个“新”，介绍它的构造、原理、发展、现状、评价等等。

(2)辨明重要的文句。文意中的有些句子，如领起句、总起句、过渡句、前呼后应句(包括文中反复出现的文句)，往往能体现文章思路，为我们划分文章结构提供了重要参考。

(3)审辨标志性词语。有些文章，为了表达得清晰，往往用一些标志性的词语来表明前后上下内容间的关系。找出这些词语并仔细区别其代表的意思，有助于我们对文章结构的分析。可以作为标志性词语的有：A、顺序词，B、关联词，C、指代词，D、范围词、E、类别词、F、过渡词。此外还有文中不同地方反复出现的 同义词 或 近义词 语。

⑥ 高中语文怎么学好 知乎

怎样学好高中语文
作者：王秋霜2019-10-12 18:14:35
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回答首先在老师上课前预习一下课文，在预习中要尽量运用已经获得的知识和方法，去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师或同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题充分理解，为了巩固知识，可在课后多做一些练习，知识才会掌握的更牢固，这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。

一、怎样学好高中语文

1、提前预习课文

（1）预习作为学习的重要阶段，所以在老师上课之前，可以提前预习好课文，先自学一下。

（2）在预习中多运用自己所获得的知识和方法，主动去解决自己可以解决的问题，然后将不懂的问题记下来，在上课时跟老师和同学一起学习讨论。

2、学会解决问题

（1）在遇到不懂的题目，学会先自己思考，或者先查找一些资料，尝试自己解决，如果自己无法解决，那么可以像老师或者同学请教，一起学习讨论来解决问题。

（2）在上课不懂的问题学会积极提问，最好是有问题立马解决掉以防忘记，或者避免下次又出现同样的问题而烦恼。



3、多读课文

（1）语文不仅要多背，还要多读，可以将课本要反复阅读，直到把问题看的透彻和明白。

（2）每天可以计划需要读几篇文章，大概多久要读完，这样对提高阅读成绩非常有帮助，在学习语文的过程中，一定要学会怎么正确的提高成绩。

4、多做习题

学语文，书写语文是非常的重要的，为了巩固知识，最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。



5、课外积累

（1）多浏览不同的书籍和报纸杂志，可以从电视、广播、网络上获取信息，然后写下笔记，还可以读一些课外文章，多积累一些课外知识。

（2）学会关心社会生活，多了解社会的动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。

6、提高写作能力

写作的基础是素材和思路，平时要多阅读多积累。有了积累后，可以多看看那些优秀作文，找找写作的思路，要多动笔写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。



二、学好高中语文的重要性

1、作为重要学科

（1）高中语文作为高中重要的学科之一，所占分值比例较大。随着我国对民族文化的重视，语文也越来越成为具潜力的学科。

（2）语文包括了我国历史的发展进程，同时它还包括了很多我们的民族文化，因此它已经成为了高中重要的学科之一。

2、影响升学

（1）高中语文学习不仅影响学生的成绩，还会影响学生未来的求学和就业。

（2）语文学习水平也会直接影响学生在高考中的综合成绩，如果语文水平差的同学，那么可能会失去了进入高等学府的机会，所以说高中语文学习有着重要的作用。



3、影响其他成绩

（1）在高中有很多学生偏科的学生，很多喜欢数理化的学生，他们可能都不喜欢学习语文，主要原因是学习的思维定式，从而导致他们对语文以及政治等学科失去信心。

（2）数理化等知识因为需要一定的逻辑能力，而且各部分章节的内容都有一定的联系，所以我们需要通过运用语文知识来理解，因此高中语文的学习有利于学好其它科目。

4、影响交流

（1）语文不仅可以锻炼一个人的逻辑思维，还可以锻炼一个人的口才，可以说这也是背诵的最直接的效果。

（2）一个人的背诵和朗读水平也会直接影响到一个人的口才，而且口才对一个人的影响是十分重要的。因此提高高中语文的学习水平，有利于提高一个人的综合能力。

⑦ 逻辑思维如何与语文融会贯通

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“理想和思维决定人的一生……老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
自本报刊登南开大学徐江教授的《〈完璧归赵〉逻辑思维批判》与《廉颇蔺相如列传》的逻辑思维教学实录片段以来，语文教育界的专家学者和一线教师反响强烈，并对语文教学与理性思维展开深入探讨。大家认为，逻辑思维能力的提高与个人语文素养的形成密不可分；当今语文教育中逻辑培养缺失，应加强对学生理性思维能力的训练……真语文大讨论开始探索逻辑思维与语文教育的关系，真语文不能缺失逻辑思维。
什么是逻辑思维
课标提出，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
逻辑是在形象思维和直觉顿悟思维基础上对客观世界的进一步抽象，抽象则是认识客观世界时舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，是形成概念的必要手段。真语文系列活动总顾问孙绍振先生说：“逻辑思维方法主要包括分析、综合、比较、归纳、抽象、概括等。这些方法是最一般的科学研究方法。它适用于一切科学领域，在语文教学和评价中也被广泛并且更为重要地应用着。”
实际上，早在上世纪六十年代，我国语文教学界便提出了语文教学的“八字宪法”——“字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）”。据本报读者王民培回忆：“那时的语文课本分为两本书，《汉语》和《文学》，老师在讲《汉语》时引入逻辑分析法讲授语法，这是学习语言的重要内容之一。另外，也会教我们用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。形象思维则主要在《文学》中教。”教育部语文课程标准专家组成员、人民教育出版社编审崔峦介绍说：“我国在逻辑思维教育方面与西方国家有一定差别。西方国家很重视逻辑思维教育，把提高学生逻辑思维能力当作是教育的最高目标之一。在我国，基础学科是6门，即数、理、化、天、地、生；而联合国教科文组织规定的基础学科是7门，包括逻辑，即数、逻、理、化、天、地、生，逻辑放在数学后面。这一点很值得我们思考。”
为什么语文要讲逻辑
“语文课可以随便讲，不讲逻辑吗？不能。但是，长期以来，持有此观点并这样讲课的人还真不少，我们也将这种没有逻辑，胡讲、乱讲、随意拔高的语文斥为假语文之一种。”孙绍振先生说，在我们实际教学过程中，有不少教师在备课时更多地关注教材的知识结构、文本的情感体验，而对逻辑思维能力关注不够，这会影响学生思维过程的合理化和科学化，并且不利于学生认知规律的形成。在真语文系列活动总顾问贾志敏、余映潮的课堂上，我们可以看到深入的分析、恰当的比较、合理的归纳、全面的概括……真语文课堂处处呈现逻辑之美。2012年11月23日，贾志敏老师在《聚龙宣言》发布之时说：“当下的某些语文课，逻辑混乱，甚至全无逻辑、任意发挥，语文学习中逻辑培养的缺失也造成学生的思维能力不足。”
任何事物的发展,都有其自身的规律和逻辑。教育部义务教育语文课程标准修订组召集人、北京大学中文系教授温儒敏说：“从感性认识到理性认识是一条最重要的认知规律，一个人思维的形成、思想的成长、语言文字能力的提高，都需要逻辑思维能力的提高作为支撑，语文课堂承担着教会学生理解世界、表达自我的使命，更是与逻辑密不可分。”早在2010年，孙绍振、温儒敏、李镇西、崔峦等语文教育界的有识之士就曾呼吁：长期以来，我们更多地关注语文教学对学生人文品质的培养，语文教学也应关注学生思维的深度和广度，培养学生的洞察力和批判力，让学生在思考和处理问题时具备一定的逻辑思维能力，为他们打好一定的精神底子。
“不单单是在语文课堂上，学好逻辑对人的一生也至关重要。”中国人民大学附属中学副校长、语文特级教师肖远骑说，“在人们的生活、学习中，逻辑无处不在，与我们的思维、语言、行动等密切相关。没有逻辑的生活，将会一塌糊涂。没有逻辑的学习，只会徒劳无益。”
怎样让语文与逻辑结合
长期以来，语文注重知识、情感培养，逻辑思维训练成为了最薄弱甚至被忽略的环节。四川成都芳草小学的梁艳老师道出了一线教师的疑问：“很多老师自身的逻辑思维能力就很欠缺，怎样教学生呢？”
“逻辑并不像听起来那么晦涩。”如：对《廉颇蔺相如列传》这篇课文，徐江教授就没有简单地把蔺相如讲成“智勇兼之”的英雄，而是以逻辑思维法分析批判甚至重塑了这一人物形象。通过在课堂中设计逻辑思维问题、以事例向学生引入逻辑教学法、用逻辑思维评价学生的回答、运用逻辑思维反思文本人物等环节，逐步训练学生的逻辑思维能力，在课堂上体现逻辑的思维美、理性美。
贾志敏老师则举了一个更为浅显的例子：讲《灰姑娘》这节课，可以放弃常见的“作者生平”“分段”“中心思想”“比喻修辞”等，可以适时插入评议来代替枯燥的说教，如讲12点之前灰姑娘要回家，就说“要做一个守时的人”；讲狗、老鼠、仙女都来帮灰姑娘时就说“无论走到哪里，我们都是需要朋友的”；可以适时地引导学生用批判思维来代替模式思维，如“后妈不是坏人”“这个故事有不合理的地方吗”……从头至尾，课文都在师生的启发式对话中进行。
对于语文与逻辑教学的梯度，温儒敏认为，小学阶段，主要是想象力的培养，抒情审美能力的培养，从人文、情感角度引导学生适当理性思考；初中阶段，要让学生掌握一定的逻辑思维能力，适当读一些杂文、议论文，尝试结合身边的事写一些评论；高中阶段，应该有更多议论文训练，注重强化逻辑思维训练，引导学生学会批判与反思。
在教学研究中，逻辑思维可以更为明显地发挥作用。天津市教育教学研究室副主任赵福楼认为，逻辑思维能力的培养应当从批判性阅读做起，在理解文章之外，更加注重培养理性阅读的思维方式，从理解性阅读走向批判性阅读，并逐渐转向研究性阅读。真语文系列活动顾问冯渊认为，教师的论文写作应当更加重视逻辑思维，“一篇好的论文要逻辑严谨、深入浅出、结构清晰。很多教师、教研员写的文章，观点很好，但因为缺少严谨、科学、逻辑的表达，明显失色不少”。
使学生会思考、有逻辑的理性思维是语文课的重要目标之一。理性思维相对于感性思维而言，是思维的高级阶段，是一种抽象、概括、分析和综合的思维方式。在历史发展进程中，科学离不开理性思维，民族进步离不开理性思维，物质文明创造更离不开理性思维。真语文系列活动总策划、语文出版社社长王旭明说：“一个国家、一个民族，不能丢失思维能力，不能没有理性的底蕴，不能缺少了阳刚之气。语文课要有诗意美、情境美、形式美，更要有逻辑美、思维美、理性美。语文教师应结合实际，在语文教学的各个方面利用语文的优势，培养学生的理性精神、独立分析问题的能力，使其具有一定的批判能力、对自己思想行为的反思能力。”
这也正是真语文所追寻的。在这场讨论之中，在本色的魅力和真实的吸引之下，越来越多的语文教育有识之士用理性的、思辨的、批判的声音，为语文教育的回归呼唤着，呐喊着。

⑧ 高中语文教学中如何提高学生的辩证思维能力

思维是智力活动的核心。思维是对客观事物间接的和概括的认识过程，它能够反映客观规律的本质属性和内在规律性联系。作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到事物的本质和内部联系。青少年的思维从经验型走向理论型，既要进一步发展形象思维，又要着重培养、训练逻辑思维，思维能力是通过它本身的活动过程发展起来的。因此，教师必须有意识、有计划地在教学过程中运用灵活多样的思维能力。下面就语文课如何激发学生的思维能力，结合自己的体会，谈一下具体的方法。 一、训练语言，发展思维 语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。语言是思维的武器、理解的工具，语言学习与思维发展有着密切的内在联系，即语言是思维的直接现实，语言离不开思维，思维离不开语言，二者相互联系。我们不难发现，语言学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生，因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，语病在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加强语言训练，要让学生多读新闻、报刊。针对某一点谈谈自己的看法，引导学生思考可分析的角度，并就学生提出的问题启迪学生，进行深入的分析。例如：某中学的学生从四楼爬窗致残。我就引导学生针对这一现象发表自己的见解，从现象得到教训和启示。分析这些问题时，学生往往投之高度的热情，各抒己见，踊跃发言，思维就像烧开的水一样被激活。这样以训练语言为手段，发展了学生思维，提高了他们的思维能力。 二、设疑问难，启迪思维 1．利用设疑把握流向。学生的课堂思维比较活跃，其中也不排除散的特点，教师应紧紧抓住这一点，适当设疑，把握思维流向，语文学习更应当经常创设问题的情境，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考提出解决问题的方法。阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有效途径之一，一般采用问答的方式。在《斑羚飞渡》教学中，我利用三个提问导入新课，斑羚为什么要飞渡？斑羚到底怎样飞渡？从斑羚悲壮惨烈的飞渡中，人类领悟到了什么道理？这三个问题由浅入深诱导学生的思维，并规定了思维的流向，使学生的思维很快地顺势进入对课文的认识、理解。 2．利用设疑吃透题眼。所谓题眼即文章的重点。在教学过程中应紧紧抓住重点，突出重点，突破重点。一节课的成功与否，主要在于教学是否突出了重点，那么采取何种教学方法来突出重点，这是每个教师深思熟虑的问题，而设疑能引导学生去思考、去发现作者是怎样表达这个中心的。如《社戏》一文，为什么作者在结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。通过设疑，启发诱导思维，学生清晰地认识到：这是作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，是对人生理想、境界的渴望和追求。从而使学生的智能得到了提高和发展。 3．培养质疑习惯。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。思维能力的培养，不能单纯依赖应付提问，不能消极地接受问题情境，而是应当积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，注重培养质疑问难的良好学习习惯。习惯的培养，靠的是持之以恒的努力，同时，也应借重行之有效的训练常规。比如：在阅读的六步自读法中设置发问一步，要求学生按照依次递进的三个问题，自问自答，逐步深入地理解课文，即：写了什么写得怎样为什么这样写。运用这种自问自答逐步培养学生质疑问难的习惯。 三、组织讨论，激励思维 课堂讨论是语文教学的一个重要方法，适当地组织学生进行课堂讨论，可以让学生动脑、动口，互相启发，引起共振，激发学生积极思考，从而集思广益，培养了能力，增加了智慧。 1．讨论难点，提高分析理解能力，在教学过程中经常会碰到一些难点，如果采用讨论的方式，把难点交给学生分析，效果会更佳。《孔乙己》中的结尾就这么一句话：我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。有学生问：孔乙己的死，作者用了互相矛盾的词‘大约’和‘的确’，这是不是错误的呢？对此我先不作直接答复，而是让学生讨论，发表意见，同时提示学生联系上下文，然后统一意见。这样提高了认识，解除了难点。 2．讨论疑点，提高辨析能力。学生在学习中往往会发现一些疑点，把这些疑点提出来讨论，可以提高学生的辨析能力。如《爸爸的花儿落了》，学生提出疑问，认为小说以爸爸的花儿落了为题不恰当。理由是爸爸的花儿与本文关系不大，课文主要是写爸爸。这时，我就让学生进行讨论，讨论的结果无疑是两种意见，但更多的学生认为，本文标题精巧，别有用意。爸爸的花儿落了一是实指爸爸的夹竹桃的垂落，二是象征禀性爱花的爸爸的辞世。这样既含蓄又形象，更能突出中心思想。无疑，对疑点的讨论，使学生用自己