语文是一项什么样的教学呢

① 语文有哪些教学手段

导语：我们究竟怎样去选择适宜我们自己并能达到和实现我们预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢?我认为，首先得从教师和学生的自身入手。下面就一起来看看语文的教学手段有哪些吧!

语文有哪些教学手段

一、“知己”——从教师自身出发，反复检查省悟

孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生 ，教学就是要通过教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生获得最大程度的提高，但如果做 教师的对自己的知识结构、个性爱好、习惯兴趣等各个方面都不甚了了，怎么能选择出一套真正适合于自己的 教学方法呢?又怎能使学生通过老师的传授指点获得最大的收益呢?

年龄不同，个性不同，受过的训练不同，教学经验、教学态度以及教师自身的个性素养及风格的不同，都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。即使对同一个教材，不同的教师也会采用不同的教学方法。一个有30年教龄的老教师和一个刚刚出道的年青教师，一个性格开朗的教师和一个性格内向的教师，一个男教师和一个女教师，他们在对教学环境的理解，对学生的研究掌握，对教材的感知角度和深度，对各种事情的处理办 法等各个方面，都会存在着很大差异。

正象是对待一年四季，人们的感觉都不相同，甚至是同一季节的同一天 ，人们的感受亦不一样。如夏天，在文学家的眼里是一个炎热奔腾的季节，是生命力旺盛的象征;而在另一些 人眼中则是可诅咒的“炼狱”。对待鲜花亦是如此，有人从它的馨香中感觉到了沁人心脾的陶醉;有人从它的 绚烂中感到了鲜艳夺目的惊异;更有人从它的秀姿中感到了“绰约如处子”般的韵致。如此等等，这些都是人 们在感知上的区别和个性所在。因此，我们必须在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自 己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考 选择。倘若我们凭主观臆想办事，不管自身情况如何，强行运用某种对自己并不适合的教学方法，或者盲目模 仿某种教学方法的框架，“东施效颦”，那势必会落得个“邯郸学步”的结果。当然，我们并不是说别人的成 功经验不可以借鉴，成功的经验，我们应该借鉴，只要是遵循教学原则、服务于教学目的、有利于提高教学质 量的教学方法，我们都认为是好的，应该借鉴之，并根据我们的教学实际去消化，借为己用，完善自己的教学 。当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和不足当成个性和风格。

所以，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的准备阶 段，唯有“知己”才能正确选择。

二、“知彼”——从学生实际出发，研究学生，找出特点

学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际情况便是教学中的“彼”了。

学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。德国教育家第多斯惠说 过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其 发展和规律即指学生的实际情况。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生 对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些， 就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。

学生情况包括其知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况(包括班 级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛、团结情况和情感趋向等)，前任教师的教学情况(括前任教师 的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况等)，还有学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该 了解和必须了解的。一个合格或优秀的教师，应是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色的。因为不 同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的。他 们的个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色彩纷呈的景象。我们要 了解这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，以便为我们选择适宜灵活的教学 方法做好准备。

我们注意到这样一些现象：许多在教学上取得辉煌成就的教育名家不管在什么地方作示范课时，虽然他们 对所面对的学生的`具体情况是陌生的，但是，他们在上课时，开始总要对学生进行些适当的调查了解，然后再 开始他们的课堂教学活动，这实际上是在为我们树立榜样。只有了解了学生情况，才能适宜地选择教学突破口 ，灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。教学大家们如魏书生、宁鸿彬、钱梦龙等人的个性教学特色 的成功经验实际上给我们揭示这样一个道理：面对学生，研究学生，依靠学生因情而动地选择教学方法是教育 教学的一个客观规律，尤其是语文教学的重要特征。

作为一名语文教师，要使自己的教学具有针对性、实效性，取得满意的效果，就要了解学生、贴近学生， 选择恰切适宜的教学方法。这样做可以使自己的教学有的放矢。时时抓住学生的注意力，为此而动，又使学生 的知识学习得到了应得的训练和强化。那么，怎样去了解学生呢?首先是课下了解。经常保持和同学们的接触 ，通过闲谈、聊天、讨论等形式，努力拉近师生之间的关系，了解他们的家庭情况，本人个性习惯、学习基础 、兴趣爱好、思维能力等各种方面，这样就对他们有了比较完整和深入的了解，寻找出其共性的特点。其次是 课上了解，这是课下了解的深入，是了解他们特殊情况的最好环境，也是籍以选择教学方法，使教学和学生学 习同步和谐进行的重要环节。在教学中，通过观察同学们的神情举止，讨论发言，迅速判断他们的心理需要， 及时调整教学思路，改变教学方法，引导他们的注意力与自己的教学同调，这就使共性和个性有了结合的机会 ，也就使教师教学具有了针对性。再次，课后了解。每一节课结束后，找几个同学了解一下同学们对教学的反 应及听课要求。这既是一节课的总结，又为下一节课的教学提供了借鉴。这些活动的持续进行，可以使自己的 教学具有针对性，又能调动同学们对语文课的兴趣。因此，对学生实际情况的了解，决定和体现着语文教师的 教学方法的生命力!

语文有哪些教学手段

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)

(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)

(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)

(八)其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法 (洪镇涛、王尚文)

2、思路教学法

3、情感教学法 (于漪)

4、案例教学法 (根舍因、克拉夫基)

5、点拨教学法 (蔡澄清)

6、情境教学法 (李吉林)

7、导读教学法 (钱梦龙)

8、目标教学法(布卢姆)

9、反馈教学法(刘显国)

10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫)

11、欣赏教学法

12、活动教学法 (杜威)

13、点面教学法

14、愉快教学法 (上海一师附小等)

15、成功教学法 (上海闸北八中)

16、整体教学法 (查有梁)

17、合作教学法 (美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)

18、启发式教学法 (《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华)

19、设计教学法 (克伯屈)

20、发现教学法 (布鲁纳)

21、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知)

22、差异教学法 (华国栋)

22. 单元教学法

23. 比较教学法

24. 程序教学法(普莱西、斯金纳)

25. 直观教学法

26. 图示教学法 (王松泉)

27. 暗示教学法 (洛扎诺夫)

28. 竞赛教学法(罗树根)

29. 大语文教学法(张孝纯)

30. 非指导性教学法(罗杰斯)

31. 掌握学习教学法(布卢姆)

32. 道尔顿制教学法(柏克赫司特)

33. 有意义学习教学法(奥苏贝尔)

34.迁移教学法 (马芯兰)

35.尝试教学法 (邱学华)

36.学导式教学法 (胥长辰)

浅谈语文的教学方法

人本教育观认为：受教育的人必须成为教育他自己的人。教师的作用是为学生主动学习创造条件，形成一种有助于学生发展的、能够独立探究的情境，让他们参与知识获得的全过程，而不是提供现成的知识。有人言：“一个差的教师奉送真理，优秀的教师则教人发现真理。”

建构教育观认为，人获取客观知识的过程应该有主观经验的参与，通过学习主体的实践，在原有的认识基础上去主动地发展，积极地建构。这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，建构当前事物的意义，以超越所给的信息;另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动的提取，而是本身要根据具体事例的变异性而得到重新建构。这就要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

多元智能观点认为，人的智能是多元的。个体的多元智能在每个人身上的表现是不一样的，并不存在一个统一、固定的衡量标准，只要努力，大多数人都可以使自己的每项智能达到很高的标准。教师的任务就是发现潜藏在学生身上的突出智能，通过对这些智能的肯定和开发，促进其它智能的发展。

② 语文是什么样的学科

个人意见
语文其实是一门十分复杂的学科。其学习方法因人而异。但总体来讲，有3部分。
1.硬式部分。这部分主要有文字，标点，这类东西。比如错别字、病句什么的。另外还有文言文的翻译，以及词语的正确使用。这些都是靠积累+记忆来学的。
2.联想部分。大多数的文言文翻译，都是在已知的（已背的）部分推知未知的部分。比如课外文言文阅读。另外，文章阅读既需要读懂也需要联想想象。古诗文那就更不用说了。20几个字翻译过来有的能有200字。
3.写作部分。这个就是多动笔，多写些随笔什么的。多练练就好了。当然，这也是上面的最终体现：词语用的是否正确，语句是否通顺，主旨是否清楚，能否让人联想到写作时的意境，引用的典故事例是否正确......

我给你的意见就是，语文不是完全的死记硬背的学科，要在理解的基础上去背。另外，手和眼都别懒，多写点，多看点。有很大帮助。从中学开始，你就知道了，语文不是靠死记硬背就能拿高分的。

③ 语文是什么科目

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。
语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称，但由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。

④ 语文教育有什么特点，如何根据这些特点进行教学

语文，单从字面上看，指自己及他人的言论（语言）与文字。言论，除了听就是说，文字，不是读就是写。因此，语文教学重在培养学生听、说、读、写语言文字的能力，同时还要注重语言知识的积累和文化知识的学习。

端正语文教学的指导思想，用汉语文的特点和规律来指导语文教学。这就意味着我们必须走进传统，从传统语文教学的宝库中去爬罗剔抉、去伪存真、去粗取精、去旧纳新，寻求对当代语文教学有价值的东西，而不是乞灵于国外。

汉语文是表意文字，这是中国语文区别于西方表音文字的最重要的一个特点和规律，中国语文的其他许多特点和规律都是在这个特点和规律的基础上产生出来的。

所以，教学中国语文，这个最根本的特点和规律不能撇开；撇开了这个特点和规律，就等于撇开了汉语文的整个特点和规律，如此来教学中国语文，没有不失败的。

(4)语文是一项什么样的教学呢扩展阅读

语文课堂教学的本质首先不是师生间“交往对话”的过程，而是学生在老师的指导下，运用不同的、符合汉语文特点和规律的方式方法学习语文的过程。这个过程可能是一个诵读的过程，也可能是一个默读的过程；这个过程可能是一个精读的过程，也可能是一个略读的过程。

这个过程可能是一个常规阅读的过程，也可能是一个研究性阅读的过程；这个过程可能是一个品评鉴赏的过程，也可能是一个交流借鉴的过程……一句话，这个过程必须是一个指导学生用符合汉语文的特点和规律读书、写作、交流、演讲的过程，绝不是一个架空式的“对话”的过程。

⑤ 什么是语文教学

真正的语文教学就是把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力”作为根本任务的课堂；真正的语文教学就是紧扣文本、稳扎稳打进行听说读写训练的教学。

换言之，也就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。返朴归真，自然天成，这是语文教学的最高境界，它本应是少急切多从容的，是少外表多内涵的。

语文其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。

语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称，但由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。

⑥ 语文是什么科

语文属于基础学科。学好数理化语文是基础。语文和数学一样是描述事物的基础。
语文一词出现的历史并不长，1905年清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂，当时的课程以至教材都是从西方引进的，只有语文一科教授的都是历代古文当时称为国文课。
语文是一门博大精深的学科，要想学好语文，养成良好的学习兴趣，好的学习习惯等都是很重要的，有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。学好语文要注意培养学习兴趣，养好良好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等等。语文覆盖率最为广泛，上至天文时空，下知地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。

⑦ 语文是一门怎样的课程

它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。

具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。

语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称。

历史

清末1904年颁布《奏定学堂章程》，设国文科。五四运动前后，小学设国语课，教材为白话文，中学设国文课，教材为以文言为主，新文学作品为辅。

1949年后中国内地将国语和国文统称为语文，是中国大陆学校的一种主要科目，常指代汉语言文学，以白话文为主，辅以文言文，随着年级增加文言文比例逐渐提高。一般汉民族语文科目在中小学通常被简称为语文，在大学则常常不简称而只使用全称。

⑧ 语文教什么怎么教

语文课教什么
语文课教什么？这是一个必须认真思考的问题，也是一个很重要的问题。就像一个人走路如果没有目的地，无论走多长时间走多远都是盲无目的、毫无效果的；就像一个人干一件事情不知道为什么干一样，无论怎样干都是白费力气的。不过，明白了语文课的性质和地位，在了解了语文课程的总目标，教什么的问题就明白了。《语文课程标准》“第二部分课程总目标”中关于总目标是分这样十条阐述的：
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
笔者抽取以上内容的关键词，对总目标有以下不太准确的归类：1、基本知识和基本技能类。有学会汉语拼音、会用语文工具书、能说普通话、能正确流畅地书写汉字、学会倾听、表达与交流等口语交际的基本能力、较强的阅读能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、综合实践类能力。有搜集和处理信息能力、主动探究学习、实践中运用语文能力、发展思维能力、激发想象能力和创造能力等。3、素养和方法类。包括养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法和思想方法等。4、情感态度价值观类。包括培养爱国主义感情、社会主义道德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人类优秀文化的营养等。如果把以上内容再进一步浓缩的话，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”等能力、学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。如果把“学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观”归入到“思”里面去，那么，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”五个方面的能力。
从以上的分析可以看出：语文学科的教学任务不是以传授知识为主，也不是培养本学科解题能力的，它是以语文素养为立意的学科，它旨在培养学生为适应社会和自身发展的一些基本能力。它是以培养和提升人的基本素养和品质的学科。如果我们的教师的教学设计与实施不是以此为目的的教学，那我们的教学就可能有问题。据我的调查，我们相当一部分语文老师的讲读课还是这样的套路：浏览课文，在每一自然段前标出序号，和学生一起，一问一答地画出段落层次，总结段落大意，归纳中心思想，分析写作特点等等。我不是说不能这样教，而是说这样设计的目的何在，为了达到一个什么样的效果而设计。同样的教学设计、一样的教学行为可能会因为目的和对象的不同而使效果大相径庭。如果是以疏通文章大意、讲解文章内容、分析语言特点等为目的，这就严重偏离语文学科的总目标，这样的语文课就可能不是语文课了。还是这样讲，如果是以培养和提升学生的语文基本素养和能力的，那就是一节语文课。
不管是小学一年级的语文课堂，还是九年级的语文课堂，语文的教学无非是“听、说、读、写”等形式进行的。让任何一位老师离开“听、说、读、写”去教语文课，想教的像语文课肯定是比较困难的。“听、说、读、写”是语文教学的基本内容和形式应该是没有多大异议的。我今天提出的语文课教什么也包括这四个方面，但是我要提出一个更为重要的内容——“思”，语文教学不能没有“思”，而且还应该以“思”为核心，围绕着“思”进行语文教学。这里的“思”内涵很丰富，可以理解为“思想”、“思维”、“思考”，也可以理解为“思绪”、“情思”等。“思”可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知识与法度，“思”能让我们的语文教学目标——“工具性与人文性统一”得以实现。语文教学要用“思”去创造一个既丰富多彩又富于意义与价值的的语文生活。语文教学因为“思”的存在而灵动，语文教学因为“思”的凸显而柳暗花明。“听、说、读、写、思”是我们语文教学的核心内容，我们的语文教学因以培养“听、说、读、写、思”五大能力而成为真正的语文课堂。

⑨ 什么样的语文教学才是好的教学什么样的语文

一、一节好的语文课首先应该是“语文”的。
什么是“语文”？顾名思义，“语文”就是语言文字。语文课，要以语言文字作为教与学的核心。一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用母语文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。
二、一节好的语文课应该是高效的。
我们做任何事都要讲求效率。语文教学也不应例外。一节好的语文课，应该目标明确，过程紧凑，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地训练和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。
三、一节好的语文课应该是生动的。
所谓“生动”，正如贾志敏老师所说：“让课堂充满活力”。教师用自己准确、生动、幽默、煽情的语言及高超的教学技巧，充分调动起学生学习的兴趣，使他们能主动求知，主动求疑，主动求异，主动求法，主动求博，整个课堂书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓，笑声阵阵，动静有致，高潮迭起，师生之间、生生之间因言语的交锋及思想碰撞而不时产生智慧的火花和情感的升华。
四、一节好的语文课应该是人文的。
人文，首先是指由教师端庄的仪表、亲切的笑容及和蔼的教态等所营造出来的一种宽松和谐的人文氛围；其次是指教师在教学中充满爱心、公平公正、面向全体、尊重个性、尊重差异、多维评价、鼓励表现的人文关怀；再次是指教师、学生与文本三者之间的对话中产生的种种独特的人文体验。一节好的语文课，应在人文氛围中展开，在人文关怀中进行，在人文体验中深化。
五、一节好的语文课应该是开放的。
“开放”一是指教学观念、教学方法的开放；二是指教学资源的开放。语文教学要树立“大语文观”。一节好的语文课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，拓宽知识见闻。
六、一节好的语文课应该是创新的。
“创新”就教师而言是指不因循守旧，拘泥成法，敢于标新立异，推陈出新；就学生而言则是指阅读、写作不人云亦云，敢于怀疑、批判、反思与创造。一堂好课，要凸显教师独具特色的教学设计及鲜明独特的教学风格。同时，教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断闪现创造的火花。
七、一节好的语文课应该是真实的。
有许多语文公开课、竞赛课，教师在设计时就把追求完美作为一个重要的目标。为达至这个目标，课前训练学生的有之，课中“诱导”学生的有之。于是，教学变成了演戏。这是语文教学的悲哀。殊不知，真实的才是最动人的，真实的也才是最美丽的。虚假的美丽只能取悦于一时，真实的精彩方能恒久地打动人心。让语文课远离虚伪的美丽，永远焕发青春的活力与真实的生命力。
“素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求”。一节好的语文课，应把实现课堂教学的最优化，让学生受益终生作为最高的追求。

⑩ 语文课程的性质和地位是什么

综述：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。

语文课程（Chinese class），是一门博大精深的学科，需要有学习兴趣，好的学习习惯等都是很重要的。学好语文课程，要注意培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。

学习意义：

语文课程，覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。

深味人间真情，在语文课程的乐章上谱写爱与美的赞歌；体悟人生真谛，在语文课程的妙笔下闪耀理性的熠光；历经社会百态，在语文课程的书卷上嬉笑怒骂；徜徉自然之乐，在语文课程的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。

参考资料来源：网络－语文课程