‘壹’ 小学如何培养孩子的语言表达能力
培养学生的语言表达能力不但要培养学生理解语言的能力;而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响;还要持之以恒地对学生进行说话训练;更要注重培养学生良好的说话习惯。 语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来;反过来，语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。俗话说,想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。因此，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达自己的看法。下面针对小学生语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。
一、 培养学生理解语言的能力。 理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解语言的能力。
二、教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。 教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、持之以恒地对学生进行说话训练。 从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。
四、培养学生良好的说话习惯。 总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导致以法以培养学生的语言表达能力和运用能力，是学生养成科学使用语言的良好习惯。 内容概括:这篇介绍了关于,我的教学故事，希望对你有帮助!
‘贰’ 在小学语文课堂上如何培养学生的表达能力
语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力是一个人思想的外在表现。小学阶段是培养孩子语言表达能力的昀佳时期，在这一阶段形成良好的语言表达习惯，将有利于发展学生的智力，表达能力、知识理解能力。小学语文教育是全方位素质人才培养的基础，而语言表达能力是一个人能力风度的重要体现，培养小学生语言表达能力是新世纪新型人才培养的目标之一，同时也是人性化教育的要求。
一、充分利用家庭学习资源
现如今，学生语言表达能力差不仅仅是学校教育环境造成的，更是家庭教学与学校教学脱节所造成的。许多家长认为教育只是学校的事，忽视了家庭教学的重要性，家长是孩子的第一位“启蒙老师”，在学生的成长过程中，除了在学校接受教师的教育外，还会受到家庭的影响，这种影响在学生成长过程中起到作用有时甚至超过学校。因此，解决学生语言表达能力缺失的问题必须家庭和学校共同努力，教师应加强与家长之间的沟通，增加二者之间的互动，有效开发生活中的学习资源，特别是学生在家时，教师应该指导家长有意识地训练孩子的语言表达能力。教师应该多关注身边的学习资源，了解学生的兴趣所在，向家长推荐一些适合孩子，同时孩子又对其特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等。随着科技的发展，家长也可以通过网络教学的方式来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。在条件成熟的地区，教师还可以指导家长定期向相关专家学习如何提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
二、积极创造课堂发言氛围
在培养学生语言表达能力时，昀重要的一点是解决学生的心理障碍问题，造成许多学生不敢表达的主要因素往往是教师过于严苛，使得教学环境过于压抑。因此，要使学生敞开心扉地表达自己的想法，教师应该努力创造利于学生表达的课堂发言氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，教师应该摆正自己的教学态度，调整自身角色，与学生平等地交流和沟通，让学生在轻松的教学环境中锻炼语言表达能力；其次，教师在教学过程中，应该尽量站在学生的立场和角度组织教学活动，语言表达也应尽量贴近学生的特点，这样不但能体现学生在学习过程中主体性，更能降低教师与学生之间的距离感；昀后，当学生语言表达出现错误时，教师应尽量避免流露不满意的情绪，要继续鼓励学生积极参加课堂发言，使之在轻松交流的氛围中提高自身的语言表达能力。
三、积极营造学生交际环境
语言的学习，尤其是听说能力是学习，昀重要的是让学习者在真实的或者模拟真实交际情境内进行锻炼。在对小学生展开语言表达能力的训练时，教师应该尽可能对教材进行创作性的使用，让学生在自己熟悉的情境内练习对人和事物的描写和表达。教师可以在课堂教学中示范如何开始发言、如何去倾听别人的观点，如何去评价和指正别人的不足并提出自己的意见等等。比如在作文课的教学中，教师可以先让学生进行口述，教导学生如何理清逻辑、婉转流利地表达自己思路，例如《怎么过“六一”儿童节》、《该怎么做》之类的，又比如《秋游》这样的作文教学，应该先组织学生体验秋天的大自然，用心感悟秋天的与众不同，然后组织学生通过语言将自己所见所闻表达出来。小学生活泼好动，表现欲较强，因此，在教学过程中，可以利用文中的内容，将角色扮演融入教学活动。例如在学习《赠汪伦》时，教师可以引导学生演绎李白送别好友汪伦时的情形，培养学生的想象能力和语言能力，通过这样不断的训练，不仅能使学生的思维得到拓展，更能提升学生的语言表达能力。
四、适当拓展课堂教学活动
在小学语文教学过程中，应用多样化的教学方式吸引学生的兴趣。首先，教师做好严格地教学规划，在每周开始之前，为学生制定好详细地教学活动安排，例如朗诵比赛、演讲比赛、猜谜语等教学活动激发学生参与的热情，对于在比赛中表现优异的同学，应当给予一定的奖励；对于表现稍差的同学也要鼓励他们继续努力。除此之外，教师还应该指导学生多阅读课外书籍，让学生对自己感兴趣的人或事物发表自己的看法，为鼓励学生表达营造良好的教学氛围。昀后，教师应重视写作能力的教学，通过让学生自己亲自观察事物，再用自己的方式组织语言表达出对事物的认识，从而提高学生的语言组织能力和表达能力。
五、结束语
培养学生的语言表达能力不是一蹴而就的，必须将其贯穿于整个小学语文教学过程中。提高学生的语言表达能力不能仅仅依赖于学校教学，更应该得到家长的重视，让学生在家里也有良好的学习氛围。教师在课堂教学中，要努力激发学生表达的欲望，为学生创造良好的语言表达环境，引导学生自己思考如何组织语言，并通过自己的方式表达出来，从而提高学生的语言表达能力。
‘叁’ 小学语文教学如何培养学生的语感
一、深入情境，熏陶语感
小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。
二、插上想象的翅膀，丰富学生的语感
培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代着名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。
其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态,用叙述性的语气读,节奏轻快。“斜着身子”,强调燕子的飞行姿势的轻快灵活;“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速;“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情;“波纹一圈一圈地荡漾开去”,放慢速度,用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音,一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。
这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“掠过”、“波纹一圈一圈地荡漾开去”便会令人莫名其妙、不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。
三、朗读品味，领悟语感
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。
如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃!
母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。
四、注重实践，增强语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。
这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。
‘肆’ 小学语文教师如何提高语言素养
1、不断学习钻研。语文教师需要不断提升自身的核心素养，重视不断学习、钻研的过程，通过研究性学习和组织性学习，明确具体的教学目标。
2、展开创新教学设计。小学语文教师在创新教学中，应该慎重把握教学策略，结合目标导向策略，使学生在激励中不断成长。教师还需要重视创新教学设计策略的展现方式，提升自己的授课能力。
3、认真提升自身文化修养。教师需要拥有独特的文化修养，以此培养学生良好的审美意识。在小学语文教学中，教师应该具备专业的文学创作能力，比如按照主题创作，进一步提升文学创作的能力。注重良好文学阅读习惯的养成及文学鉴赏水平的提升，努力在教学的过程中，体现出自己的能力。
4、维持自身的心理健康。教师应该掌握最基本的成熟人性，在教学过程中，将这种人性化教学付诸教学环节。
5、积极创新教学设计。教师需要积极创新教学设计，应该根据教学设计的原理和方法思考教学。
‘伍’ 语文教学中怎样培养学生的口语交际能力
当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。
一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。
心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。俗话说的“聪明的人会说话”就是这个道理。擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些，“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中家长最普遍的一种反映。据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。
所有的一切都说明了在小学语文阅读教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，以培养和提高学生的综合素质。在语音、词汇、语法和语言风格等能力训练的同时，进行语言能力、人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的培养。要求学生在达到“准确、流利地用普通话表达”的基本要求后，再根据不同年龄提出不同阶段要求，如“把话说清楚；把话说生动；把话说得有文采”等，并对有语言表达方面特长的学生，提出“把话说得有感染力”等更高的培养标准。
二、语文教学中培养小学生口语交际能力应遵循以下几点原则：
1、口语交际理性化。口语交际从本质上讲是一种交往理性，是个体生存的元能力和基本状态，是其社会化的载体和内容。简单地说口语交际是听与说双方的互动过程。在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义，也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感。
2、口语交际基础性。小学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”
3、口语交际主动化。学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。
4、口语交际社会化、个性化。培养学生的口语交际能力，要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的，多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让每一个学生都因为有口才、会交际而拥有一个完美的人生。
三、通过小学语文教学培养学生口语交际能力的途径。
1、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。下面就此谈谈一些尝试。
（1）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
（2）“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
2、通过课外活动，开辟口语交际的新途径。
（1）开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（2）开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。
四、培养口语交际能力的方法。
1、创设交际情境，发展口语交际能力。
（1）通过教师语言创设情境。
教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。比如：笔者在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（“画”）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题---《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。
（2）通过角色扮演创设情境。
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。
（3）通过多媒体辅助教学创设情境。
运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。2、努力实现口语交际的双向互动。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比较容易。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？怎么做的？小猴子是怎么还铅笔的？熊猫是怎么说？怎么做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，教师在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，还要让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。
‘陆’ 如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力
着名教育学家叶圣陶曾经说过：“语文、语文，语者，口头表达，文者，书面表达。”可见，口头表达的培养是语文教学的重中之重。改变语文教学中重文轻语的现状，培养学生的语言表达能力，是目前小学教学的重要任务。对小学生语言表达能力的训练与培养，有利于小学生思维的转化，使之更好地全面发展。本文从充分利用家庭学习环境、积极创造课堂发言氛围、积极营造学生交际环境、适当拓展课堂教学环境四个方面分析了如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力。 如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力 广西省河池市巴马瑶族自治县第一小学 张永青 【摘要】语文作为一门语言课程，重在培养学生的语言表达和应用能力，学生通过语文课程的学习可以提高自己的语言 表达和应用能力。 本文对小学生语文教学中培养小学生语言表达能力的方法进行分析， 旨在促进小学生全面提高语言表 达能力。 【关键词】语文教学 语言表达 应用能力 语文教学的主要目标是培养学生的思维和语言表达能力， 使学生能够拥有更加敏捷的思维能力和较强的语言表达能力。 但是传统的语文教学并没有把学生思维能力的培养作为重点， 同时又忽视了学生语言表达能力的培养，这样做其实不利于学 生综合素质的提高。现阶段由于人际交往沟通越来越复杂，也 越来越重要，对人们的语言表达能力提出了更高的要求，因此 人们越来越重视语言表达能力。 一、有效开发、利用家庭与社会的学习资源 学生语言表达能力的缺乏并非是单方面原因所致，家庭、 学校与社会都有责任。因此，只有通过三者的共同努力，才能 够有效解决学生语言表达能力缺乏的问题。教师与学生家长之 间应该建立紧密联系，让生活成为课堂，家长与学校应该进行 有效互动，加大对生活当中学习资源的开发力度，在日常生活 当中，家长应该有意识地训练孩子的语言表达能力。在课堂教 学过程中培养学生语言表达能力可以创设同样的情境，并且教 师要对学生的语言行动进行必要的指导。教师应该充分开发身 边所具有的学习资源，比如书籍、报刊或者是电视节目等，并 且将这些学习资源向家长推荐，让家长督促和引导孩子学习和 模仿，以此来提高学生的语言表达能力。现代网络技术快速发 展，家长可以利用网络技术拓展学生视野，培养学生的语言表 达能力。对于一些有条件的地区，可以充分发挥学校的优势， 定期组织专家对家长进行培训，向家长传授培养孩子语言表达 能力的方法和技巧。 二、提高口语表达能力 人们在日常生活中经常用到的交流工具是口语表达，口语 能够帮助准确表达自己的意思，并且能够加快信息的传播。但 是现阶段的语文教学，只是机械地向学生传授语文知识，学生 学习语文知识处于被动状态，长期使用这种教学方式不仅影响 到学生的学习效果，还不利于教学目标的实现，进而影响学生 语文知识的学习。学生在语文课堂教学过程中不能准确表达自 己意见，或者是面对课堂教学过程中出现的错误不能予以纠正， 通过锻炼学生的口语表达能力，可以有效避免这种问题的出现。 学生在使用口语表达的时候，自己可以成为课堂主人，掌握课 堂教学的主动权，除了利用口语之外，学生还可以借助肢体语 言，来生动形象地表达自己的意思，便于同学和老师理解。另 外，如果想提高学生的语言表达能力就不能照本宣科，还要有 其它方面做铺垫，比如表达艺术和表达心理等。通过特有的语 言表达艺术可以有效提高学生的语言表达能力。 三、创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交 际情境 学习语言的最好方法是能够创造真实的或者模拟交际情境 来锻炼学生，尤其语言的听说练习。小学语文教师在对学生开 展语言表达能力培训时要创造性地使用教材，对教材中口语交 际话题进行充分挖掘，让学生在熟悉的情境内学习如何描写和 表述人或者事物。教师在语文教学的各个环节都可以创设形式 多样的语言交际情境，并对教材内涵充分挖掘，比如教师在课 堂教学中要示范如何发言、如何倾听、如何评价以及如何提出 其它同学表达存在的不足，并且提出合理的建议等。教师在进 行作文教学时，可以采用学生口述的形式开始教学，并且指导 学生怎样表达自己的作文思路才能条理分明、婉转流利并且生 动有趣，比如口述《我的理想》 《我的梦》之类的作文。对于有 些类型作文的教学要让学生首先体验自然、接触自然、并且用 心感悟自然，让学生经历了这一过程之后，再通过自己的语言 流利地表达出自己的所见、所闻以及所思和所感。要对学生进 行全方位训练，使学生的作文描述能够条理分明，其作文写作 水平自然就会大幅度提高。 四、营造和谐、民主、互动的谈话氛围 培养学生语言表达能力需要进行重点工作是帮助学生消除 心理障碍，使学生能够流畅表达，营造良好的学习氛围非常重 要。教师要主动为学生营造民主、和谐和互动的学习氛围，以 尊重学生的想法和表达习惯作为出发点，培养学生的语言表达 能力。培养学生语言表达能力要增强学生的自信心，以提高学 生语言运用能力作为出发点，鼓励学生积极参加一些双向互动 活动，提高学生的语言表达技巧，激发学生学习兴趣。语言表 达过程实际上是一个动态过程，语言表达过程中要做到双向互 动。双向互动比较符合小学生语言表达特点，采用这种方式开 展的语言表达实践活动才能突出教学效果，真正提高学生语言 表达能力。教师在开展语言表达实践活动的过程中要进行师生 双向互动，为学生创造更多的发言机会，而不能死死管住学生 嘴巴。让学生在课堂活动中进行自评自省，加强师生之前的互 动，拓展学生的表达空间，活跃课堂教学氛围。课堂教学中要 让学生处于主体地位，为学生创造欢快的课堂氛围，让学生的 学习更加欢快自由，尽情表达自己的思想。小学生在这种学习 氛围进行思想碰撞，在提高小学生语言表达能力的同时能够使 小学生渐渐形成思维体系，并且在以后的成长过程中不断完善。 【总结】 总而言之，要想在语文教学中培养小学生的语言表达能力， 对于教师而言，要充分开发身边所具有的学习资源，对于家长 而言，要根据教师推荐的方法，在提倡生活中培养小学生的语 言表达能力。此外学生还要经常参加社会实践活动，积极主动 发表自己的观点，培养自己的语言表达能力，促进自身全面发 展。