分级语文怎么样

① 分级阅读的分级种类

A-Z分级法（Guided Reading Level）[i]
该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas&Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。
其分级标准既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。
A-Z法的特色在于：一、其分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。二、如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少年儿童的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。三、其不足之处在于它没有对读者阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。
莱克赛尔（Lexile）的分级法
1、定义
莱克赛尔（Lexile也译作蓝思分级法）的分级的结构已经经过了将近40年时间的发展了，是一个非常科学、客观的一种衡量方式。
2、莱克赛尔的分级结构
是通过全美人类健康与研究所的认证和认可的科学客观的分级方式，主要包含两方面的内容：一方面会对读者本身的阅读水平进行测量，另一方面也会对文本的一个难易程度进行测量，是两方面同时进行的。
这样一种分级结构很像我们对温度的测量，我们温度有一个级别，比如说20度，30度这样的，这个分级方式也是有自己的分数，刚才我们也提到初级阅读者和到1700分这样的标准。
然后这个莱克赛尔的分级结构是从幼儿园小朋友开始一直往上。对文本这一块，莱克赛尔分析结构就指出了这样一个观点，希望小朋友在看一本书的时候，至少理解75%这样的标准，就语意的难易程度，常见字和非常见字，句子就是从句子的长短这样来判断。我们可以看一下这个表，这个莱克赛尔分级结构，这个表上可以看出来，从阅读初始者到1700分这样来划分。
莱克赛尔分级结构在对图书进行分级的过程中，对两方面的考量是等同的，一方面对读者本身的阅读程度的考量，另一方面对文本内容进行的一个考量。这两方面都是同样重要的。
通过莱克赛尔这样的一个分级结构，孩子们在阅读的过程中，等于说有这样一个过程，从最初理解75%的过程，需要家长和老师指导性的阅读，逐渐在阅读不同级别的图书过程中，从指导型的阅读慢慢发展到独立阅读。
如何对自己或者说对图书的内容进行这样的一个测量？主要有以下三种方式，理想的状态你去参加莱克赛尔测量方式，亲身测量，比如说你自己做一个测试，或者说对图书的内容进行测试，这当然是理想的方式。还有一个非正式的方式，你可以通过孩子们能够很准确或者说很容易的阅读什么样的图书，通过孩子的阅读方式对这个内容来进行一个评判。还有你可以在很多网站上都可以找到相应的测量的方式。
蓝思[i]
1.蓝思分级法的内容与特色
该分级法国内已有不少介绍，它由美国国家儿童健康与发展中心制定，在蓝思分级标注中，蓝思(Lexile)是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位。简单来说，一个蓝思(Lexile)是一个难度单位，读懂一本初级低幼读物与读懂一本网络全书之间差距的千分之一被定义为1个Lexile。蓝思最高分值为1700L。[ii]
蓝思有一套阅读水准测评系统，包括词汇、阅读理解、熟练程度及写作几个部分的考核，共有两套，分别针对2-5年级、6-12年级。读者可以先对自己阅读水平进行测试，得到一个分值，然后选择相同分值的书籍。每一个分值的相应书籍包罗面都很广，读者一定能找到自己感兴趣的书，而无须去读不感兴趣的规定读物。在蓝思官网上，除了分值，还有其他检索项如关键词、图书类型、蓝思代码、页数等。
另外，蓝思还开发了一个与分级标准配套的语言训练项目，“蓝思专业进阶计划”（Lexile Professional Development），可供幼儿园至高中生的老师、阅读专家、图书馆专家、校长、写作课教师、课程管理者等使用。
蓝思分级法的特色可以概括为：一，能够对出版物难易程度和读者阅读水平用同一套分值体系进行检测，十分方便读者了解自己水平，并据此去寻找难度适中的读物。二、分级标准精确、量化、可操作性强，其意义不仅在于“课外阅读”，更是一个语言发展、阅读能力、写作能力的综合训练工具，是一套行之有效的训练模式。它让学习语言、阅读和写作，变得目标清晰、有章可循。三、其缺点在于它主要是针对语言能力的提高而设计的，不涉及读物的思想性、艺术性等主观要素，只关涉语言难度的水平判断、不涉及价值判断。精确和量化就像一柄双刃剑，优点同时就是缺点，因为思想深度等主观要素是无法量化评级的。
DRA（Developmental Reading Assessment）
“阅读发展评价体系”是用来测定少儿阅读能力的一个检测标准，教师或家长可根据测试结果来寻找水平适合的图书，以提高少儿阅读能力。测试内容着重读者阅读的准确度、熟练度和理解程度等，其目标是帮助每一个学生成为独立、成功的读者。其分值范围为1-80.[i]
DRA的应用很普遍，首先这个测试成绩与学生年级水平相关联，比如二年级开始DRA成绩应为20，中间24，到二年级结束为28。然后它也与GRL、Lexile、RR等分值相关联，比如DRA分数为30，相当于GRL为N、600L、RR的21分。很多网站提供几种分级标准的对照表，以便于读者正确使用图书分级目录。
DRA测试有点类似于我们的语文考试，不同的是其考核内容与目标更为清晰，其手段与结果也更具参考价值，值得我们的语文教学借鉴。
此外，RR（Reading Recovery，“阅读校正体系”）、AR（Accelerated Reader Level，“阅读促进分级体系”）、RC（Reading Counts Level，“阅读数量分级体系”）等与此相似，作为发展成熟的阅读计划，针对不同的目标诉求，制订不同的测试标准来检测读者水平，以便于提高。值得注意的是，不同测试体系的分值都可以相互关联。
常识媒体（Common Sense Media）评级
“常识媒体（Common Sense Media ）是一个成立于2003年的非营利组织，其目标是确保家长在这个媒体和技术时代成为影响孩子生活的主要力量。它声称将帮助家长和其他社会人士教会孩子们怎样利用媒体，而不是被媒体利用。”在官方网站上，除书籍外，它还对电影、电视、电子游戏、音乐等出版物进行评级，“运用从美国主要权威机构研究的标准来决定什么样的内容适宜什么年龄的儿童。”[ii]
与前面几种分级方法相比，它没有一套严格量化的操作程序，也不计算分值，而是笼统地采用绿、黄、红、灰四种颜色来表示该年龄段适宜度，用一星到五星来表示不同的质量等级，并对图书内容是否关涉性、暴力等作一简单描述。其思路类似于一般网站上的消费者评级，区别在于评定人更权威、有公信力。该评级方法旨在为需要消费出版物的父母们提供一种方便快捷的指导，父母们可以直观地了解到该年龄段儿童适合消费的各类产品。只要在其官方网站注册时填入儿童年龄，那么登录网站后，按年龄推荐的相关网页会自动跳出来，含有图书、DVD、游戏等产品信息。
该方法有指导性而无强迫性，其所传达的理念似乎是：“我有评定等级的权力，你有自由选择的权力。”这种思路同样值得我们借鉴。
接力儿童心智发展与分级阅读建议

② 常爸大语文l2适合三年级吗

适合。
常爸爸重磅打造了《常青藤爸爸大语文分级阅读写作年课L2》，掌握有效阅读方法，打下坚实写作基础，让语文成为孩子的终身优势。常青藤爸爸的大语文主要面向低幼年级的孩子，在难度上也偏低。适合三年级孩子。

③ 荷小鱼大语文的课程分级体系是怎么样的

荷小鱼的课程可以分为2到4岁、4到6岁、6到8岁这三个等级。你可以根据自己需要选择，我感觉这样很好啊，毕竟不同年龄段的孩子有不同的学习需求嘛。

④ 朱自强的 儿童文学小学生分级读本怎么样

儿童文学的“分级”阅读——“朱自强精选儿童文学读本”

阅读给孩子带来的是生命的快乐和生活的实感，会转化为他们吸纳新事物和知识的能力，成为引领他们朝着人生目标奋进的一种精神素质。有着丰富的、高品质阅读生活的孩子，一定会在语文学习方面有不俗的表现。

分级阅读是起源于发达国家的一项成功的少年儿童的阅读模式，是提高少年儿童的阅读能力的有效方法。少年儿童的阅读能力和阅读发展在整个少年儿童成长期有很大的变化,不同年龄期有不同的生理和心理特征。分级阅读,主要就是按照儿童的心智成长规律，提供大体适合某个成长阶段孩子特性的作品。2009年在中国广东率先提出小学生实行分级阅读。

中国海洋大学儿童文学研究所朱自强教授在儿童文学研究领域和小学语文教育方面都是着名专家，对世界范围的儿童文学经典作品都非常熟知，十分了解不同年龄阶段的孩子应该阅读哪些优秀儿童文学作品。他集合自己多年的研究成果，对大量经典儿童文学作品进行分级，出版了这套“朱自强精选儿童文学读本”，将精选的中外名家作品按照语言阅读难度、艺术审美向度、作品关照人性与生命的深度这三个“度”分为六级，分别适合一年级至六年级的小学生读者阅读。根据小学阶段1～6年级学生的阅读水平和阅读兴趣量身打造，精选世界范围的儿童文学经典作品，意在让不同年龄阶段的孩子都能读到适龄的、最好的儿童文学作品。“朱自强精选儿童文学读本”是小学阶段各年级孩子们的阅读佳品，是老师们教学的好帮手。对提高小学生语文能力有积极的作用，非常适合进行校园读书活动和作为教师布置课外扩展阅读用书。

目 录

朱自强精选儿童文学读本·萝卜回来了（1B级）
朱自强精选儿童文学读本·月亮的大衣（2B级）
朱自强精选儿童文学读本·到你心里躲一躲（3B级）
朱自强精选儿童文学读本·一只神奇的鹦鹉（4B级）
朱自强精选儿童文学读本·太阳请假的时候（5B级）
朱自强精选儿童文学读本·灾难的礼物（6B级）

“朱自强精选儿童文学读本”基于朱自强教授对儿童文学的“分级”阅读研究，他总结提出了体现语言形式、文体形式的次序、规律、结构的分级阅读五项原则：
从口语到书面语；
从韵文到散文；
从故事到情节；
从形象到意向；
先叙事后写景、抒情、议论。

（一）“分级阅读”（学段阅读）要从口语到书面语。

为什么对儿童（成人也是如此）来说，写作（书面语）要比说话（口语）难很多？维果斯基在《思维与语言》一书中指出了两个原因：书面语的“最初发展也需要一个高水平的抽象。它只是在思维和意象中说话，缺乏口语的乐感、表达力和抑扬顿挫性”、“书写还要求儿童进行深思熟虑的分析活动”、“书面言语的所有这些特征解释了为什么它在学龄儿童身上的发展远远落后于口语的发展。这种不一致源于儿童十分熟悉自发的、无意识的活动，以及缺乏抽象的、深思熟虑的操作技能。”

所以，在低年级要用口语形式的文体的学习，为儿童从口语能力向书面语能力发展搭建桥梁。具体文体：儿歌、民间文学（生活故事和童话）、口语叙述的创作故事、绘本（图画书），比如洛贝尔的“青蛙和蟾蜍”或新美南吉的幼儿童话。

（二）“分级阅读”（学段阅读）要从韵文到散文。

散文是广义的概念，指非韵文的作品，如故事、小说、散文（狭义）。不是说“散文”（比如故事）不可以在低年级出现，而是说要重视韵文的阅读，重视语言的节奏韵律。这符合语言学习规律，因为“韵语”“易于常言”。

周作人说：“儿初学语，不成字句，而自有节调，及能言时，恒复述歌词，自能成诵，易于常言。盖儿歌学语，先音节而后词意，此儿歌之所由发生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在此。”“儿歌的浅易性还表现在易记易唱上。儿歌的篇幅一般都很短小，即使有的篇幅较长，也往往或采用顶针修辞格，或使用反复的手法，或重复相同的语法结构以及词性相同、词义相近的语汇，因此还是好记好唱。”

麦克林托克说：“对于年幼的儿童，需要强调的主要是与语言的音乐效果相关的元素。”维果斯基说：“诗歌和散文这两种形式在功能上十分不同，在它们所采用的手法上也十分不同。按照洪堡的说法，诗歌和音乐不可分割，而散文则完全有赖于语言，并受思维支配。结果，诗歌和散文均有其自己的措辞风格、语法和句法。这是极为重要的概念，尽管洪堡和后来进一步发展他的思想的人都未能充分认识到它的涵意。”

叙事性的儿童诗《小猫养鱼》中：

“鱼儿小，吃不饱，不如养大再吃好，放水盆里怕鸡叼，放进河里怕它跑，小猫想出新办法，放进肚里最牢靠，啊呜一口吞下去，刚刚养了一清早。”

这样的叙事儿童诗，它韵律感很强，学起来容易。

（三）“分级阅读”（学段阅读）要从“故事”到“情节”。

比如在整个小学阶段，叙事性作品很多。对于这些作品，我们要进行形式分析，要结合语言所蕴含的文学教给孩子，这就要进行艺术形式的分析，这是进行语文教学的一个最初的出发点和依据。

以《糖块》的“故事”（事件）和《万卡》的“情节”为例。如果一篇作品，作者只是意在把事件按照现实生活中的本来面貌讲述给读者，它基本上就属于故事文体。如果作者面对事件首先和主要考虑的是如何讲述事件，那它就基本上会成为一篇小说。作者为安排事件所设计的添枝加叶、设置玄机、埋设伏笔、插叙、倒叙等，就成为小说的情节。

从“故事”（事件）到“情节”，意味着作品的结构由单纯到复杂。牵涉到从事件到人物、从类型到典型、从行动到心理等文学表现问题。这里的单纯和复杂没有谁优谁劣之分，只是说小学儿童学了单纯的，也要学复杂的。

从文体顺序来看，低年级是故事、民间童话、绘本图画书；中年级是文学童话，需要复杂一点，比如四年级可以讲《丑小鸭》，以讲故事为主的小说，如诺索夫的短篇小说、绘本；高年级，可以讲心理描写的小说，如《一串葡萄》、《万卡》、《走在路上》等。

（四）“分级阅读”（学段阅读）要从形象到意象。

所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。如《小西瓜》、《柠檬》，它的文体顺序是：儿歌—儿童叙事诗—儿童抒情诗、哲理诗。

（五）“分级阅读”（学段阅读）要叙事在先，写景、抒情、说理在后。

为什么？因为孩子越是年龄小，越是喜动不喜静。如小学一年级儿童出门旅行，不看风景，就玩自己带的小螃蟹；去了公园，不看盛开的花朵，而去观察地上的蚂蚁，追逐飞舞的蝴蝶。

因此，文体顺序应是：故事、童话在先，散文在后；儿歌在先，儿童诗，特别是抒情的童诗在后。有的教材，在低年级就有浓烈抒情的儿童诗，容易使年幼儿童产生不自然的情感，因为“抒情”是比叙事后发展的一种能力。而有感情，但是不一定“抒情”，比如《去年的树》，并不直抒胸臆。不当的激情、不自然的矫情、不理性的煽情都是有害的。散文后出现，其中叙事散文在先，写景抒情的散文、夹叙夹议的散文在后。寓言不应该放在中、低年级，而是应该放在高年级，因为寓言是说理，而且是很特殊的说理方式，理解这种说理方式，需要具有抽象的能力。

从文学阅读能力的发展这一着眼点，小学儿童需要发展的语文能力有四大项，包括：感受力、想象力、理解力和分析能力。对于不同的学年段，可以做这样的能力布局：低学年重点发展感受力和想象力；中学年重点发展感受力、想象力和理解力）；高学年重点发展感受力、想象力、理解力和分析能力）。这样就能明确地把握各学段语文学习的要点了。

我认为，按照这一“分级”原则，就不会出现小学语文选文和教学目标上的盲目、混乱和颠倒。通过这样几个原则对儿童文学阅读进行“分级”，希望能够理出其前后顺序和递进的规律，进而建构一个有机、有序和完整的儿童文学阅读结构。

（注：本文根据“第十届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会”会议发言和资料整理，有删减。来源于网络。）

⑤ 分级阅读,你的孩子到底适不适合

我想说的是，关于英语读物，尤其是第一年给孩子接触的时候，最好不要上来就读英文原版绘本（picture book），而是先进行分级阅读（level reading）。

有很多家长也许不知道，绘本和分级阅读不是一个东西。

有的家长，一说到英语启蒙和英语环境创造，就是想到绘本买买买！因为他们认为，绘本里面图片多、色彩饱和度高，宝宝肯定喜欢。

其实，绘本用英文说是Picture book，拆词可以理解为是妈妈给孩子讲故事， 既然是故事，更多是一种心灵的影响，亲子感情的加深。

所以，从语言层面来说，语言的难度是使用的范围，是没有太严格的限定的。也可以这么说：绘本当中，会出现一些生僻单词、低频单词。因为，在讲绘本故事的过程中，如果妈妈不认识单词，是允许查字典的。

如果宝宝不理解单词，宝妈是可以用母语来解释的（虽然我一直建议用英语学英语，但是家长总是忍不住用母语解释英语啊）。

那么，绘本中为什么会出现生僻单词呢？

因为原版绘本针对的是母语为英语的孩子，这些生僻单词，对于这些孩子是没有多大问题的。但是咱们中国的孩子不是母语使用者，而是外语学习者，低频生僻单词太多，影响正常的阅读过程了，就成了打断和干扰的。

那么，分级阅读相较于绘本阅读，有什么不同和有什么优势呢？

分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。

分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。

少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。

分级阅读的概念，其实来自国外。外国的专家出于培养孩子的阅读理解能力的目的，结合孩子们的认知发展水平、心理发育程度和智力状况而专门编写的。

其实和中国的《语文》课很相似，为了能够从易到难、螺旋上升地逐步培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。分级阅读的文字内容多少、篇幅长短、阅读难度、词汇分类和句子语法，都是有严格而科学的限定和规定的。

国外为什么会有分级阅读的概念？为什么说分级阅读比绘本阅读更科学和值得借鉴？

着名的语言学家凯瑟琳.斯诺从一项美国的90年代初做的调查中发现：成人的阅读能力下降，已经导致了整个社会系统的运作的障碍。

于是，他带领由18名着名的学者组成的早期阅读委员会，经过三年的研究系统，整合了很多经验，建立了美国早期阅读系统的理论，特别是儿童阅读的目标体系。

国外的英语分级阅读起步早而且很细致，我们国人直接搬过来，其实都可以直接受益的。建议孩子在2岁左右开始，4岁之前，除了英文儿歌童谣启蒙、亲子游戏启蒙之外，全部使用分级阅读。

阅读量是120-160本左右，经过1年左右的分级阅读的接触之后，可以开始调整比例：一半是绘本，一半是分级阅读。

为什么呢？经过一年左右（宝妈你能坚持住吗？）以及近乎140本左右的分级读物，宝宝基本可以接触到1000-1500个单词了，注意，这里的单词，是我上面的文章宝宝英语启蒙，搞不定1000个单词都不算数！中说的听力单词，听懂知道意思就可以了。

这个时候，有了词汇的积累，你和孩子一起读绘本，孩子已经能够根据图片的画面，来猜测你讲的内容的意思了。相反，如果一开始上来就是绘本的故事，里面的低频单词和高难单词很多，想猜，都无从开始。

所以，第一年可以开始从分级阅读开始，第二年可以把分级阅读和绘本的比例一半一半，第三年基本就可以给宝宝读更多的绘本故事了。

第一种分级方法：

A-Z分级法（Guided Reading Level）

该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas&Pinnell）开发的一套图书分级系统。

在其官网上已有32000种图书被分级。

A-Z分级法的主要测试标准包括：全文词汇数量、高频与低频词汇数量与比例、句子长度、复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。

其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思fenji分级法的“机械化”。

第二种分级方法：

蓝思（Lexile）的分级法

蓝思（Lexile也译作“莱克赛尔”）的分级的结构，已经经过了将近40年时间的发展了，是一个非常科学和客观的一种衡量方式。

一方面会对读者本身的阅读水平进行测量，另一方面也会对文本的一个难易程度进行测量，是两方面同时进行的。

莱克赛尔的分级结构是从幼儿园小朋友开始一直往上。对文本这一块，莱克赛尔分析结构就指出了这样一个观点，希望小朋友在看一本书的时候，至少理解75%这样的标准。

该分级法国内已有不少介绍，它由美国国家儿童健康与发展中心制定，在蓝思分级标注中，蓝思(Lexile)是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位。

简单来说，一个蓝思(Lexile)是一个难度单位，读懂一本初级低幼读物与读懂一本网络全书之间差距的千分之一被定义为1个Lexile，蓝思最高分值为1700L。

蓝思分级法的特色可以概括为：

一，能够对出版物难易程度和读者阅读水平用同一套分值体系进行检测，十分方便读者了解自己水平，并据此去寻找难度适中的读物。

二、分级标准精确、量化、可操作性强，其意义不仅在于“课外阅读”，更是一个语言发展、阅读能力、写作能力的综合训练工具，是一套行之有效的训练模式。它让学习语言、阅读和写作，变得目标清晰、有章可循。

三、其缺点在于它主要是针对语言能力的提高而设计的，不涉及读物的思想性、艺术性等主观要素，只关涉语言难度的水平判断、不涉及价值判断。精确和量化就像一柄双刃剑，优点同时就是缺点，因为思想深度等主观要素是无法量化评级的。

⑥ 如何进行有效的语文分级阅读

有效的分级阅读就是从低年级的识字阅读到高年级的科普类的

⑦ 学而思语文分级阅读课后测难吗

不难。
学而思在这个板块上出题的时候绝对发挥了它多年以来在“练习册”上积累的经验。故事读完孩子能学多少我不确定，对以后答语文卷子的阅读理解题一定非常有帮助，学而思在这个板块上还给出了阅读指导。这部分其实还是很有价值的，有些方法不光是可以用在这几本书上，也可以学会以后变成家长和孩子在别的故事上亲子共读甚至精读、细读的方式。
学而思这套中文分级阅读是非常“学而思”了。内容主题选择中规中矩，故事情节改编乏善可陈。

⑧ 语文成绩等级怎么划分优良

“成绩划分为:优秀,良好,中等,及格,不及格。良好比中等好。 优秀 :90—100之间(包括90) 良好: 80-90 中等: 70-80 及格: 60-70 不合格:分数低于60分。
(8)分级语文怎么样扩展阅读
计算学生成绩的优秀率、及格率的公式：
优秀率＝优秀的人数÷测试的总人数x100％。
及格率＝及格的人数（及格、良好、优秀的总人数之和）÷测试的总人数x100％。
小学三年级——六年级语文、数学成绩（100分制）优秀的标准：85分及以上。
小学三年级——六年级语文、数学成绩（100分制）及格的标准：60分。
中学各科（不包含体育科）成绩（100分制）优秀的标准：85分及以上。
中学各科（不包含体育科）成绩（100分制）及格的标准：60分。

⑨ 为什么要进行分级阅读

“分级阅读是一个很科学的观点，是针对孩子在不同年龄段身体、智力、知识的不同情况而提出的。”国家新闻出版广电总局原副局长、中国出版协会常务副理事长邬书林表示，不同孩子在不同的年龄阶段，其阅读能力与阅读需求各不相同，符合孩子年龄心智特点的图书，才会让孩子的阅读更加有效。

成人在为孩子提供阅读服务时应当让少儿和书对等地联系起来，在合适的阶段推荐合适的内容。“选对了分级，能够有效促进孩子阅读水平和理解能力的提升；勉强让孩子读不适合本年龄段的童书，孩子不能理解内容的话，则可能会挫伤其阅读的积极性。”

分级阅读的好处显而易见，但也有不少人认为，阅读是一种个人体验，标准化反而会扼杀孩子的阅读积极性。

“在阅读上给孩子设限并不是一个好主意，不如放手让孩子自己去选择喜欢的读物。”在图书馆工作的彭琳告诉记者，她的儿子自幼对心理学感兴趣，小学时就开始读心理学方面的专着，现在是北京大学心理学的博士生。“每个孩子的接受能力不同，不能让统一化的标准限制了孩子的发展。”