A. 语文课堂怎样创设问题情境
一、抓住课题，创设问题。
二、 把握课文主要内容，创设问题。
三、紧扣课文表达的思想，创设问题。
四、层层环扣，创设问题。
有效地创设问题情景，首先在备课时，整体研究本节课的教学目标和教学内容，分析新知识点与学生已有知识和经验的相关程度及需求，综合教学目标和教学内容及学生已有认知水平，创设教学问题。其次上课时要充分重视“问题情境”在课堂教学中作用，问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮．通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，学生自主学习才能真正成为可能。第三，要注重情感因素在问题情境中的效应 课前的设计、课中的运用是重要的因素。此外，教师发问的态度和对待答问中学生的态度也直接影响着问题情境的创设。教师平易近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。
B. 如何在高中语文课堂创设教学情境
学生是学习的主体，网络时代的高中学生，求知欲望强，大胆活泼，感情细腻，想象力丰富。因此在创设情景时教师须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，然后根据学习对象特征确定合适的情景呈现方式。
下面笔者就结合自己平时的教学实践，谈谈高中语文课堂有效情境的创设。
一、方法例谈
1.联系生活
情境是一种融入情感的环境。语文教材离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有体悟也影响着他们对文本的理解。教师要引发学生对作品的感悟，开启学生的情感，走进文本。
学习《景泰蓝的制作》时，教师借助多媒体播放一段视频，等待课堂开始活跃起来，学生的眼眸闪亮了。画面中的“掐丝”和“点蓝”的流程让学生迅速进入了照片中的氛围，教师启发学生体会叶圣陶先生如何用简洁、准确的文字来介绍。学生们观察着、比较着、思索着，一堂课就有了精彩的尾声。
2.感情朗读
高中语文教材中有不少文本是值得朗读的佳篇，而声情并茂地朗读能让学生透过文本，与编者和作者对话，激发起学生内在的激情。
《声声慢》是李清照晚年所作，她历尽离乱之苦，凄苦悲愁，所以词情极为悲戚。而高中生缺少丰富的个人经历，很难走进作者这浓浓的“愁”中。因此，笔者在整个课堂中采取了用朗读串联文本的阅读方法。在介绍了李清照坎坷的人生经历，把握了诗眼“愁”后，笔者提出朗读三要求：一要读出词人的“音容笑貌”，二要读出词人的“情深似海”，三要读出词人的“境由心生”。通过反复诵读，学生走进了词人李清照的国家沦丧后，颠沛流离，丈夫病逝，孤独孀居的凄苦世界；通过朗读，学生理解了李清照的“这次第，怎一个愁字了得”，通过朗读，学生沉醉在美丽的语言文字中，课堂春色无边。
3.品味语言
教师要善于引领学生领会文本中的语言文字，创设生动具体的情境，挖掘学生的情感源流，让学生感受文本的熏陶感染。
在上柳宗元的《始得西山宴游记》时，笔者让学生比较前后两次“满酌而醉”的不同。为了品出关键句子和词语的内涵，让学生回归语境，去分析当时作者的心情。前一次“醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣”，短促的句子表达了作者被贬在游览山水后仍得不到释放的颓废心情；后一次“引觞满酌，颓然就醉，不知日之入”，其中
“颓然”是“身子倾倒的样子”，而非“颓废、颓唐”之义。学生理解了后者是体现了作者畅游西山后，人与自然合而为一，心情舒适。教师带领学生走入由“满酌而醉”而创设的情境中，从而加深对文章写作主旨的理解。
4.设疑问难
教师能否巧设妙问激活学生思维关系一堂语文课的优劣成败。
在学习《乡土情结》时，为了让学生更好地理解作品的主题，笔者把较难的问题分解成易理解的小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，极大地提高了教学效果。问题如下：①第二段描写了“生我育我的乡土”留给人们哪些“童年的烙印”？②第三段描写了哪几种年少离家的情况？③第三、四段描写了年少离家后可能有哪些遭遇？④第五段描写了什么内容，它和“乡土情结”有着怎样的关系。问题展示出来后，只见学生们时而认真思考时而小声交流讨论，课堂真正成学生交换思想的场所！可见创设情境的问题，为一定的教学任务服务，它既能丰富学生的知识，又能促进学生分析解决问题的能力。
5. 要展开想象
想象是创造之母。想象力能带领我们突破时空的限制，让人在虚拟的环境里更加自如地表情达意。
笔者在记叙文的作文教学中，通过写《微澜》这篇作文，训练学生细节描写的能力，有一位学生这样写道：“咚咚咚……‘吉大，吉大，开门开门，我来蹭空调了！
’我朦朦胧胧中听到了小周干的声音，心想：小家伙，烦死了，门又没锁，每次都这样喊，搅了我的美梦！见我没任何动静，他像往常一样开门走进来坐到床边，开始不停地挠我痒痒，我突然就在床上翻滚了起来，一不小心，腿一伸，把他踢倒在地上，他无奈地冲我笑了笑，拿出象棋，嘴角扬起，对道：‘吉大，要不杀一盘？’我对他笑笑。他把棋子和棋纸迅速拿出并放好在指定位置，一场楚汉大战拉开帷幕……”精彩的心理描写和动作描写，演绎了小周乾与“我”之间亲密的朋友关系。一旦进入想象，学生的思维就会神思万里，火花四溅。
二、特点分析
学生是教学的主体，课堂的有效主要是以学生是否开展有效的学习为前提的。因此有效的情境教学应具备如下条件：
1.适切学生分析
在上课前，我们首先要清楚学生的年龄特点、已有经验等，才能保证学生更顺利地投入情境，进入学习的状态。
2.突出文本特点
高中语文教材中不乏或言辞优美或意蕴深刻或写法别致的作品，我们要善于利用文本的特点，创设有效的情境，激发学生学习的欲望，促进学生积极的思考，从而提升学生的学习水平。
3.明确教学内容
教学情境的创设，要为整个教学过程的实施服务。与课堂教学内容吻合的情境会对课堂的推进起到积极的作用，而一节课最终的评价效果与学生的收获多少有密切关系。
4.全面教师素质
教师要具有语言表达、适当的面部表情、动作姿势、板书、随机应变的能力、分析问题的能力、归纳总结的能力和解决问题的能力等。
创设情境是为了激发学生的学习兴趣，提高双边教学效果，促进学生认知能力的发展。一堂精彩的语文课，既要关注教师个人积极的生命体验，也更要关注学生的个性、情感，更要关注语文文本中的生命素材。
C. 怎样创设初中语文课堂教学情境
情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。
一、在教学情境中构建出平等的师生关系
构建自由、无拘无束的学习环境，融洽的师生关系对于情境教学来说相当重要。因此教师应积极与学生沟通，与学生建立一个平等，相互信任的关系。要对学生抱有信心，相信学生的潜力无穷。与学生交朋友，经常与学生谈心，发现与学生交流的乐趣。在情境教学中，教师要把自己当作学生中的一员，与学生一起讨论、实践。在探索问题的过程中，加强学生与教师认同的一致性。
二、让学生动手、动脑、动口，在活动中互动
语文课堂的师生互动主要围绕具体语文教学活动展开，要通过充分开展，让学生动手、动脑、动口，在活动中互动。从初中语文教学的特点来看，主要有课堂问答、课堂朗读、课堂辩论几种教学活动。课堂问答。课堂问答是主要类型，教与学，都借助于课堂问答来完成，教学中应多采用以下几种问答：
1.开放性问题。答案是开放性，学生可根据理解，从不同角度回答。教师也没有预设答案，而引导学生根据自己的理解，做出最佳回答。这类问题能够使每个学生的回答都能有自己的想法，提出的问题也个性化。学生需要进行创意性的思考才能做出比较好的回答，显然教师提问的目的是要培养学生的想象力和创造力。
2.推理性问题。这类问题的目的是要学生在回答前有个分析和综合的思维加工过程，并且训练了学生的分析和解决问题的能力。教师提问时会考虑不让学生找到现成答案，要求回答时进行一番思考。不同的是，推理性问题都有客观答案。教师希望学生经历思考问题的过程，问答互动中，学生分析和综合能力都得到较好的发展。
3.评论性问题。教师要求回答这类问题的学生，能够对其他朗读或回答做出一定的评价。其目的不仅要学生知道自己怎么做，还要分辨出别人做得如何，由此培养批判性思维品质。也可使学生在课堂上保持注意力高度集中，维持课堂纪律。如在课堂上思想开小差就无法回答。
4.课堂朗读。课堂朗读在语文教学中十分重要。对学生的发展和语文学习有很大帮助。如果要学生自己朗读，就要体会和理解课文意思，就要知道为什么要这样而不是那样读。朗读已成为语文教学的核心环节，也是学生学好语文的重要手段。学生如能有较多机会在课堂上朗读，能够评价别人的朗读，对语文学习有促进作用。在语文教学中，课堂朗读可以概括为“评读鉴赏”，是说课堂朗读不单“读”，还要学会“评读”，要从艺术的高度去欣赏朗读。理解课文也需朗读，不断朗读中，相互评读中，更好地理解课文。
三、精心设计新课导入情境
教师通过精心设计的课堂引入，创造出与教育目标相吻合的情境，不但可以调动学生的积极性，而且可以调动我们自己的热情，从而为成功的教学奠定坚实的基础。导入时一般都不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情境。
四、联系实际生活展现情境
此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
五、创设问题情境，激发学生探究欲望
初中生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
例如，用主题讨论法创设情境，这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。
六、利用教辅媒质，激发学生学习热情
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习方向。只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使初中语文课堂变得“活”起来，从而构建优质的语文课堂
D. 小学语文教学中如何创设问题情境
如何在小学语文课堂中创设有效教学情景
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学
习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积
极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，
老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语
文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，
良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏
有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实
效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：
一、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而
是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境
的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学
生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学
习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王
国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的
教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进
行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个
问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。
按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转
移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，
缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂
上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反
而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学
-
-
2
目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服
务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。
二、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得
学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的
教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。
因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精
心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》
时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导
学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排
练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，
自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好
自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对
学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？
让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却
完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，
先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，
有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的
包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获
得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，
教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然
后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学
生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，
使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。
三、创设情境要能激发学生的情感
-
-
3
良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学
的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神
世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂
E. 语文教学设计中怎样营造教学情境
1、 在教学设计中要注意改善师生关系。师生关系就是教学质量。根据教学内容于学生知识基础，设计哪些学生要给予热情鼓励，那些学生要给予会意微笑，那些学生要给予重点点拨指导等都要做到有备无患。尤其学业基础跟不上、个性特色鲜明的的学生，更需要在课堂上得到老师的尊重。
2、 在教学设计中重视创设问题情境。创设与语文教学内容有关的问题情境，能激发学生语文学习的主动性和积极性。创设问题情境可以从新旧知识的比较、学生的情感体验等入手。
3、 在教学设计中要注重创设思维情境。根据当堂教学内容，创设别致新颖、富有悬念、具有发散思维的情境，能激发学生语文求知的愿望，促进学生的自由思考，提高学生独立解决问题的能力和语文基本素养。
4、 在教学设计中要善于创设活动情境。通过故事、游戏，音乐、视频、角色、多媒体活动等创设具体的活动情境，有利于充实学生的语文课堂生活，有利于学生享受语文学习的过程，有利于提高学生学习语文的乐趣。
5、 在教学设计中可适当引入生活情境。找准语文教学内容和现实生活的切入点，适当引入现实生活情境，让学生感受语文和生活的密切关系，在生活中学语文，在运用中学语文。
F. 如何在语文课堂中创设教学情境
所谓问题情境，就是依据教育教学目标，以问题为中心创设相关情境，即通过信息技术以图片、文字、音乐、动画、影视片段等形式激发学生学习兴趣和求知欲，为提出问题与发现问题创设最佳的心理和认知环境，以此让学生明白问题的由来，进而分析问题、解决问题。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”所以说，在语文教学中，要重视信息技术的运用，联系生活，精心设计问题，开展问题化教学，使教学从低效走向高效。在日常语文教学中，我利用信息技术进行问题情境的创设策略做了一些研究。
一、信息技术题材应联系学生生活实际，使问题情境生活化
杜威说过：“生活即教育”。源于生活的问题情境，有利于生成。创设的问题情境要贴近学生的生活。因为只有把问题情境与学生的日常生活密切联系，才能引发学生的关注，才能使学生在有意义的问题情境中发挥着行之有效的作用。现代社会，信息技术已经渗透到了社会生产、生活的方方面面。结合这一特点，教师在教学过程中如能把教学内容与生活实际有机结合起来，借助符合学生身心发展特点，利用信息技术搜集贴近学生生活的新鲜事例，创设生活式问题情境，激发学生的参与课堂的热情，提高学生学习的主观能动性，让学生主动去学，提高学生接受知识的能力。
如：教学《春江花月夜》一文时，就可以利用多媒体手段，再现生活场景，让学生在实际生活中感受语言，从而理解、掌握语言。首先出示鲜明的画面配上优美的古筝曲业代替“春江潮水连海平，还上明月共潮生”……等抽象的文字，让学生从这些感性的形象中充分领略春江花月夜的优美。然后再让学生说说这首诗描写了一个什么画面就事半功倍了。文章虽美，但在传统教学中光靠老师上课“一张嘴”“一支笔”的教学，是绝对达不到这种赏析带来的教学效果的。通过创设问题情境，把问题情境生活化，激发了学生的求知欲，提高了学习效率。
二、信息技术可以激发学生的学习兴趣，使问题情境形象化
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”
在教学过程中要精心设计导入，利用多媒体来创设、优化教学场景，借助一些生活事例示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。
如：例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。又比如上《音乐巨人贝多芬》一课时，我先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：“一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬就是其中的一个。今天，我们就来学习《音乐巨人贝多芬》，看看他是怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往能够一下子抓住学生的心，很快进入情境。因些在课堂教学中利用信息技术创设富有美感的教学情境，有效地激起学生热烈的情绪，学生在情意的驱动下想象、思维得以积极展开，情感素养、思维能力得到意想不到的发展。
三、信息技术应让学生有自我学习时间，使问题情境自主化
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境，可以激发每一个学生的学习性趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。
如教学《颐和园》一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是，电脑界面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“这一种花还没谢，那一种又开了
表达了什么信息？”学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学高潮迭起。
情境教学是指“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热情的情绪，把情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式”。
如在教学《月光曲》一课时，由于我们师生从未亲眼看到过月光下的海，所以，首先，我是这样引导的：“我们虽然不能亲自到海边领略月亮照耀下大海的壮美，但是我们可以来认真地读一读，用心地体会一下课文中的哪些词句表现了月光下大海的美，读完之后组内交流。”（播放月光下的大海美图和《月光曲》的钢琴曲）当学生以自己的学习方式读完后，然后在小组交流互动“我认为这一句最能表现大海的美，我愿意为大家读一读。”
最后各小组派代表出来朗读。学生们一个个动情地读着（播放音乐）：“月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。…”这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现出智慧的火花，自主交流合作学习的意识在增强，学习方式在自然中转变。
作为引导者，教师要充分利用信息技术精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议，教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力，切实提高合作学习的有效性。
总之，计算机和网络技术以及建构主义学习理论的发展，为信息化教学设计提供了技术和理论上的支持。但在语文课堂教学中要充分利用信息技术创设问题情境，一定要遵循学生的认知规律，尊重教学实际，从学生的实际出发。当然在语文课中利用信息化教学创设问题是灵活多样的，方法各一。以上只是我在教学中一些尝试，望能抛砖引玉，给大家一些启示。
G. 语文教学怎样创设情景
如何创设小学语文课堂教学中的情境
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。根据课文内容的需要，情节发展的特点，我们一般可采取以下几个方法在课堂中创设情境教学。
1、扮演角色体会情境
作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《坐井观天》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。
2、借助图画再现情境
借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。比如：《菜园里》是一篇生活识字课，配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图，不仅使学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点。所以在观察图画，认识这些蔬菜的名字的时候，我就引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式
H. 一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。下面是我给大家带来的一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析，供各位教师参考!
一、有关背景
《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
二、实施(课堂教学节录)
(一)激趣引题，感受美
师:你们知道有哪些船?
生：轮船。
生：货船。
生：军舰。
生：潜水艇。
生：帆船。
师:这些船在哪里行驶的?
生：所有的船都在大海中行驶。
师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?
生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉
师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么?
生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。
生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。
生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。
师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么?
生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。
生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。
(二)整体感知，再现美
配乐朗读课文。
师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么?
生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。
生：我看见许多星星向我眨眼睛。
通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。
通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。
师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到
1、将生字的读音读正确。〈读一读〉
2、数一数有几句话，编上号码。
3、议一议:小小的船儿指什么?
(学生讨论，教师巡视，指导)
师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。(用拼音填写)
各小组自学，填空。(教师巡视，指导)
____的月儿，____的船，
____的船儿_______
我在_________船里坐，
_____看见____星星_____天。
师:现在，我们来做“你问我答”的游戏：
师:怎样的月儿怎样的船?生：弯弯的月儿小小的船。
师:小小的船儿怎么样?生：小小的船儿两头尖
师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天?
生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答?〈生问——生答〉
学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。
(三)品词析句，体会美
师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗?这里为什么要加个"只"，
比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
运用比较法让学生体味其中原由，这是一种"润物无声"的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。
(男生读第一句，女生读第二句)有了“只”以后，说明了什么?(四人小组讨论)
生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。
生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?
生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。
师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。
播放《小星星》的音乐
分组尝试读——其他小组评价——指名范读，模仿——全班一起读一读〉
师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么?生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。
生：这月儿像小船，也像镰刀。
生:这月儿有时候还像细细的眉毛。
师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?
生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。
生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。
生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。
生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。
生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。
师:说得真好。(展示图)绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。
接着播放“小小的船”的曲子
师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么?请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉?(好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了……)[让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。
三、讨论
1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?
2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形式?
四、简析
每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。
为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。
I. 小学语文如何创设问题情境的教学案例
师：想到维也纳去看一看吗？来到维也纳街头，你印象最深的是什么？
生：自读，交流
生：来到维也纳街头，我印象最深的是音乐家的大理石石像。
生：王宫的草坪上的巨大的音乐符号装饰。
生：我还看见了有许多街道、公园、礼堂都用音乐家的名字命名。
生：我印象最深刻的是维也纳高大的楼房和建筑。
生：给我印象最深刻的是蓝色的多瑙河。
师：走进维也纳大街，我们可以看到许多金色的雕塑。你们知道是谁吗？
生：约翰·施特劳斯、莫扎特
师：你能不能给大家描述一下，你来到莫扎特的雕像前，他是什么姿态？什么神态？周围有些什么？你又想到了什么？
生：莫扎特似乎还在为我们人类谱写优美的歌曲。
生：他可能还在练习没有完成的乐曲。
生：他仰望着蓝天，似乎在聆听着优美的旋律。
生：他仿佛看着周围优美的景色，迸发出灵感，又写出了一些优美的乐曲。
生：这时候他一定在心中默默地回想着这首曲子的旋律。
师：来到维也纳，就要走进人们的生活。走进他们的生活，我们发现，维也纳几乎——一天也离不开音乐。
生：自读第四自然段
师：走进维也纳人的生活，你最想到哪儿去了解他们？这样，请大家伴随着音乐，走进人们的生活，边听，边想：你仿佛来到了哪里？看到了什么？
出示：我来到了——，——；我来到了——，——；我又来到了——，——……
生：我走到街头，一听那些街头艺人弹奏古典音乐。听到了悠扬的音乐声。
生：我补充，那些艺人如痴如醉的弹奏着，仿佛他们已经融入这音乐殿堂。
生：我来到了他们的家庭，看到了他们在欢乐的时候，总要演奏一首古典音乐，我也加入了他们。
生：我来到了街心公园，看到了成群结队的人，听到了舒缓起伏的音乐。我深深感到了那浓浓的音乐氛围。
简评：在教学《音乐之都维也纳》这篇课文的时候，我抓住课文的插图和典型句子作有目的的训练。在上面的案例中，就可以清晰地发现，我抓住了文中的莫扎特的雕像图，作观察与想象的训练。学生在通过细致地观察，展开了丰富的想象，再现了莫扎特的音乐创作画面：莫扎特似乎还在为我们人类谱写优美的歌曲；他可能还在练习没有完成的乐曲；他仰望着蓝天，似乎在聆听着优美的旋律；他仿佛看着周围优美的景色，迸发出灵感，又写出了一些优美的乐曲；这时候他一定在心中默默地回想着这首曲子的旋律。这样的想象有助于学生更好地对课文进行理解与感受，有利于拓宽学生的只是层面，培养学生的想象说话能力。这样的训练，在课文第四自然段的学习过程中也体现得十分明显。