Ⅰ 灯笼课文作者喜爱灯笼的原因是什么
作者喜爱灯笼的原因：
1、灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情;
2、许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下 很多美好的回忆;
3、灯笼能为夜行 人指路，温暖他人;
4、记录、传承着家族历史;
5、引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情境，激发爱国热情。
Ⅱ 灯笼课文围绕灯笼写了那几件事 灯笼课文围绕灯笼写了那些事
1、鲁迅写的《灯笼》主要描写了父亲给人家做灯笼一视同仁，有求必应，父亲一丝不苟地制作每盏灯笼，父亲将自家的灯笼送给了拴柱，满足他的美好愿望三件事。
2、鲁迅《灯笼》主要内容：这篇课文以“灯笼”为线索，也是父亲形象的象征。作者着力描写灯笼，突出父亲把自己也做成了一盏灯笼(或突出父亲的善良和有爱心)，表达出对父亲的崇敬之情。
Ⅲ 《灯笼》教学后记
《灯笼》是吴伯箫以散文的笔法，抒写有关灯笼的一些美好记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。《灯笼》被编排在统编版八年级语文下册教材第一单元有关“民俗风情”第四课，是一篇自读课文。
课上将学生的朗读体验作为重点，随文处理字词进行朗读指导，本想汇集学生预习时候的问题进行探讨，可无奈有价值的问题并不是很多，所以随堂设计了如下问题进行学习：
1.文章围绕“灯笼”具体写了哪些事？
①挑着灯笼,迎祖父回家,长幼情笃;（第3段）
②接过纱灯,上下灯学,母子情深;（第5段）
③村头高挑红灯,慰藉孤行客；（第6段）
④跟着龙灯跑,绽放飞扬的青春；（第7段）
⑤族姊远嫁,官衔灯映照朱门,记录岁月沧桑;（第8段）
⑥纱灯上描红；（第9段）
⑦由宫灯唱词联想汉献帝，感慨历史的变迁;（第10段）
⑧联想到“挑灯看剑的名将”,表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。（第11段）
2.文章为什么以《灯笼》为题？灯笼有什么重要意义？
“灯笼”是文本的线索,作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
灯笼的意义在于以下两方面：
有文化上的:在纱灯上描红,爱的是那份雅致;对宫灯的想象,体验的是深长的历史况味。
有情感上的:挑着灯笼,迎回祖父,长幼情笃;接过纱灯,上下灯学,母子情深跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦,绽放着飞扬的青春;族姊远嫁,进士第的官衔灯映照着褪色的朱门,是对岁月沧桑的感慨;引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿,是悲壮激越的家国情怀。
3.浏览全文,梳理出文章的脉络。
第一部分(1-2)从孩童心性叙写喜欢灯笼。
第二部分(3-10)由灯笼而引发的回忆、联想和想象,展示灯笼厚重的内涵。
第三部分(11-12)抒发誓愿。
4.品析重点句子：
①“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。
（因为“挤着”用得极妙,运用拟人手法形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多。(练字、修辞角度)
②“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”
（抒情兼议论的表达方式，作者热烈赞颂古代将军塞外点兵,挑灯看剑,英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望。希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。）
5、总结写作特点
①以小见大，材料琐碎而主题集中。吴伯箫散文的特色之一,就是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引伸出深刻的内涵。课文所述之事多而杂,细数有几十件,时间、地域跨度大,由灯笼连缀成篇。
②结构严谨。开头两段和结尾段相互呼应，由小孩子喜欢火的往事,既写出人们对光明的渴望,又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆;结尾段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字,再次升华中心,赞颂蓬勃发展的中国革命。可见,文本前两段与结尾联想的两段紧密联系,中间诸段落俱为回忆,独具匠心,巧设结构。
③多种表达方式综合运用。课文将叙述、描写、议论和抒情融为一体,自然交错进行,叙议有机结合。
④语言自然朴素、清新练达。《灯笼》这篇散文,回忆了作者与灯笼有关的往事,寄寓着丰富的情感，语言朴实平易又悲壮激越。
教学中，本想着自读课文用一课时完成，可没成想到最后又变成了讲读，学生在自学，研读，赏析方面能力还比较欠缺，今后还需要引导和锻炼。因此在自读课文的教学设计上其实可以做进一步的精简，课堂容量不可过大，要培养学生朗读课文并生成问题的能力。
Ⅳ 灯笼这篇课文的主要内容
《灯笼》由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历史上英雄人物的壮烈事迹。文中作者抒写了关于灯笼的一些美好记忆，表达了自己对这些英雄的敬慕之情，也寄托了作者对亲人的感激之情。
《灯笼赏析》
散文以《灯笼》为题，回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念；并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。
课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成一个序列，所抒发的情感又成为一条线索。“事”与“情”交织在一起，并行而下。
作者简介
《灯笼》的作者是朱成玉，曾用笔名曾予、老版玉米等。《读者》、《特别关注》等杂志签约作家。朱成玉的大多数作品被广泛转载，其中，《请给我五分钟》、《捆绑苦难》、《别踩疼了雪》和《雪蛾》作为阅读题被很多地市选入中考试卷。他的代表作还有《向日葵》、《落叶是疲倦的蝴蝶》、《第156张票根》等。
Ⅳ 课文以《灯笼》为题有什么作用
中国灯笼，又被称为灯彩，乃是古时灯具。早在公元八世纪的唐朝就有使用灯笼的记录。中国有灯是秦汉以后的事，有纸灯笼又可能是在东汉纸发明之后。每年的农历正月初一、八月十五前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造喜庆的氛围。元宵观灯的习俗则起源于汉朝初年，但也有说法观灯起源于唐朝，唐明皇于元宵节在上阳宫大陈灯影，为了庆祝国泰民安，扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象征着“彩龙兆祥，民富国强”。
缓缓升空中的灯笼
关于挂灯笼的由来有很多种说法，流传较广的一个说法是：挂灯笼的习俗始于东汉时期，东汉明帝刘庄提倡佛教，听说佛教有正月十五僧人观佛舍利、点灯敬佛的做法，就命令这一天夜晚在皇宫和寺庙里点灯敬佛，令士族庶民都挂灯。以后这种佛教礼仪节日逐渐形成民间盛大的节日。该节经历了由宫廷到民间，由中原到全国的发展过程。
民间还有一种有趣的说法。传说在很久以前，有一只神鸟因为迷路而降落人间，却被不知情的猎人给射死了。天帝知道后十分震怒，传旨下令，让天兵于正月十五到人间放火，把人间的人畜财产通通烧光。天帝的女儿心地善良，不忍心看百姓无辜受难，就偷偷来到人间，把这个消息告诉了人们。一个聪明人想出个法子，他让大家在正月十四、十五、十六这3天都在家里张灯结彩、点响爆竹、燃放烟火，这样一来，天帝就会以为天兵已经放过火了。到了正月十五这天晚上，天帝往下一看，发觉人间一片红光，响声震天，连续3个夜晚都是如此，以为是大火燃烧的火焰而作罢。为了纪念这次成功，从此每到正月十五，家家户户都挂灯笼，来纪念这个日子。
大红灯笼高高挂
灯笼最基本的功能是照明，相较于蜡烛，它有更多优点，首先是放风。无论是自然风，还是提灯行走带起来的气流，有灯笼在，火光更不易熄灭；蜡烛光点比较小，火光容易上下跳跃，这会给人带来不舒服的视觉感受，有灯笼罩住作为缓冲，就会减少光的跳动，柔和舒服很多；通过不同样式的灯笼，可以营造不同氛围，用于不同场合。有时需要喜庆气氛，就用红纸灯笼，有时需要稍微清冷一些的感觉，可以用青纸灯笼。
张灯结彩过春节
除了照明以外，灯笼还有其他意义。每年正月私塾（古代的学校）开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。后来就由此演变成元宵节提灯笼的习俗。由于字音和“添丁”相近，所以灯笼也用来祈求生子。到了日据时代，爱国志士们在灯笼上绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以灯笼又具有薪火相传的意义。
Ⅵ 分明是要写火为什么是写灯笼
比较委婉。
《灯笼》是吴伯萧写作的一篇散文，出自其作品《吴伯萧散文选》（人民文学出版社1983年版），并入选部编版（人教新版）语文八年级下册教材第4课（朗读人是卫东）。文章回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念；并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。
Ⅶ 灯笼在课文中的作用课文写了与灯笼相关的事件有哪些传达出作者怎样的情感
吴伯箫的灯笼以灯笼为题的作用：①点明线索使文章条理清晰。②激发读者的兴趣。③灯笼寄托着作者的情感。
文中与灯笼有关的地方
1、挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；
2、母亲接过纱灯，递给消夜食品；
3、村头红灯高照，慰藉孤行客；
4、元宵节看灯；
5、进士第的官衔灯高照朱门；第
6、纱灯上描红；
7、由宫灯、唱词联想汉献帝；
8、联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
Ⅷ 八年级语文灯笼课文题目含义
身为教师，我不能直接告诉你答案，但可以提示你：
回答标题含义类的题，都是从2个方面答的
1、表层含义：课文讲的是关于什么的故事，从课文内容角度出发；
2、深层含义：即文章的中心主旨，紧扣中心思想答。XX有像灯笼一样XXXX的精神