❶ 初中语文阅读理解考哪些文体
文体指文章的体裁和风格.
记叙文
（1）定义：记叙文是以记人、叙事、写景或状物为主要内容,以叙述、描写为主要表达方式的一种文体.
（2）六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结局.
说明文
（1）定义：说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁.
（2）它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性.说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能,解释事物的原理、含义、特点、演变等.说明文实用性很强,它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等.
议论文
（1）议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论,表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体.
（2）三要素：论点、论据和论证.
还有小说,戏剧,散文,记写事实类,阐述观点类,解说知识类.
❷ 初中语文阅读理解一般是什么类型
差不多这三种啊
1 议论文
2 说明文
3 记叙文
记叙文阅读答题技巧（☆标志的为必考题）
1． 问文章体裁？答：此文是一篇 。
备选答案有： 诗歌、小说（长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说）、散文(抒情散文、叙事 散文、议论性散文即哲理散文)——要求形散而神不散、剧本、说明文、议论文
2．问记叙文六要素？
备选答案有： 时间、地点、人物、事件起因、经过、结果
☆3．问文章内容？
方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。 强调三个部分：内容是什么，
文章怎么样，作者怎么样。
答： A、此文记叙了（描写了、说明了）„„的故事(事迹、经过、事件、景物)。即谁做了
什么（文章内容）？
B、表现了(赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了)„„。即做
得怎么样？
C、抒发了作者的„„的感情。即作者的态度和倾向如何？
4、问材料组织特点？
答：紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。
等等.....................................
❸ 初一语文阅读理解分为几类
（一）古诗文阅读
古诗文阅读分为文言文阅读和古诗词曲阅读。 从赋分比例来 看，古 诗文阅读试题在中考试卷中的比重继续保持稳定的状态。 与前两年一样， 2009年的样本卷皆设有古诗文阅读试题，且赋分大多占全卷总分的 10.0%-15.0%。
测试内容注重基础知识考查和基本内容的理解。其中，文言文阅读部分更注重对基础知识和文意理解的考查，而古诗词曲阅读部分则更侧重于对诗词的赏析。开放性的试题居多，注重学生个体的感悟和理解，充分体现课标“珍视学生独特的感受、体验和理解” 的理念。
古诗文阅读中出现了诗、词、曲、传记、散文等体裁，测试材料遍布先秦至明清各个时代。其中，文言文阅读测试材料的取材集中在先秦、两宋和明三个时代，而古诗词曲阅读则偏重于唐宋两代，以诗为主。 较之于 2008年，样本卷单设古诗词曲阅读试题的试卷明显增多，由 10套增至 21套，占样本卷总数比例由 23.0%提升至 47.0%。
从测试形式来看，古诗文阅读试题的题型分布以非选择题为主 ， 44套样本卷的非选择题共计 206题，占试题总数的 84.0%。
1. 文言文阅读试题
44 套样本卷共考查文言文 48篇， 13篇是“课标”推荐篇目，未出现于“课标”的篇目为 35篇。以人教版、苏教版、语文版三版教材作为参照，分析 23套选择了两篇文言文测试材料的试卷，可见除湖北宜昌卷、上海卷选用的文言文测试材料没有出现于三版教科书，天津卷选文《唐雎不辱使命》仅出现于人教版教科书外，其他 20个地区所选用的篇目都有一篇为人教、苏教、语文三版教科书共同篇目。说明文言文的测试材料选择遵循着课内与课外相结合的倾向。
文言文的考查重点在于积累和理解。测试内容包括 文言字词、句子翻译、默写、文学及文体常识、断句及语气、写作手法、文意概括、文意理解等八项内容。其中 文言字词、句子翻译、概括和文意理解四项显然占据了主体地位。 44套样本卷中，有 42套直接考查了文言字词， 41套直接考查了句子翻译，考查比率分别达到 95.5%和 93.2%。
各地中考试卷皆重实词考查，实词中又以动词为主，即业已达成共识的所谓的文言字词考查倾向：“避虚就实”。字词的重合率并不高， 77.1%的字词在不同地区试题中仅出现过一次，即使测试材料相同，文言字词考查也没有呈现出高度一致性。体现了文言字词需要广泛的积累。古今异义词、一词多义、词类活用等是考查热点。
句子翻译题所占比例仍较大，除江西卷、长春卷外皆考查了句子翻译。含特殊句式的句子、与文章理解密切相关的句子是重点语句。所考查的不含特殊句式的句子或总领某段，或为文章中心句，对于理解整篇文章至关重要。可见，句子翻译题开始放弃单纯考查文言句法，而以理解文意为核心，更加切中对重点字词的考查难度，关注学生的阅读理解及运用能力。
2. 古诗词曲阅读试题
今年抽取的 44套样本卷中有 21套出现古诗词曲阅读考查（这 21套试卷以下简称古诗词曲样本卷），所占比例为 47.7%。共出现古诗词曲阅读试题 40题
古诗词曲阅读试题与文言文阅读试题有非常明显的不同。前者的测试内容包括古诗词曲的内容和形式两个方面，而后者偏重于文言文的内容。 古诗词曲测试内容包括解释字词、诵读断句、文学常识、概括内容、理解情感、赏析词句、写作手法、综合考查等。 理解诗词作品情感的试题所占比例最大，共计 13题，占样本卷古诗词曲阅读试题总量的 31.7%；要求考生概括诗词曲内容、中心或要求解释诗词曲的试题也有 12题，占 30.0%的比例。有 5套试卷要求考生赏析诗词语言，感悟诗词曲遣词用句的妙处，在 21套古诗词曲样本卷中也占据了一定比例。安徽卷将古诗词曲阅读与文言文阅读结合起来考查，要求考生进行比较阅读，因而古诗词曲阅读试题的设置在一定程度上带有文言文阅读试题的特点，比如解释字词、为诗文断句。此外，广西河池、广西柳州、湖南长沙、辽宁沈阳、新疆 5套试卷出现了以选择题形式进行综合考查的题目，测试内容具有很强的包容性，囊括了古诗词曲内容理解、感悟诗词曲主旨、分析写作手法等各方面。
古诗词曲样本卷中所出现的古诗词曲测试材料集中于唐宋两朝。唐朝诗词出现 11篇（次），占考查篇目的 52.3%，两宋作品出现 8篇（次），占考查篇目的 38.1%，两者相加，占据了考查篇目的绝大部分比例。所选唐代作品全部为诗作， 8篇宋代作品中有 4篇为词作， 4篇（次）为诗作。除此之外，仅有晋代陶渊明《饮酒》和马致远的元曲《 天净沙·秋思 》被选为古诗词曲测试材料，《天净沙 ·秋思 》也是唯一选入的元曲作品。 19篇（不计重复篇目）古诗词曲测试材料中，有 8篇为“课标”推荐内作品， 11篇为推荐外作品。从出现频率来看，“课标”外测试材料所占比例更大，在 19篇古诗词曲中占据 57.9%的比例，“课标”推荐外作品明显多于推荐篇目内作品，而去年仅有 40.0%的测试材料为“课标”推荐外的作品。
（二）现代文阅读
现代文部分分为文学性文章、说明性文章、议论性文章三个阅读板块。对现代文阅读的考查，主要着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟、创造性理解等。 44套样本卷共考查了 102篇测试材料。文学性文章 52篇，说明性文章 30篇，议论性文章 20篇。文学性文章依然是测试的重点，新闻通讯开始出现在现代文阅读中，并且更加关注学生心灵的丰富和成长；说明性文章继续重视科技前沿和地域文化的推介；议论性文章仍然重视学生对观点的提炼，对自我想法的表达。
现代文阅读赋分占阅读总赋分的比例在 60.1%-70.0%之间的样本卷有 20套，比例在 70.1%-80.0%的样本卷有 15套。现代文阅读的主要题型为选择题、填空题和简答题。简答题一如既往地占据主要位置，题量最多，达 346题。最少的是选择题，共 28题。
1. 文学性文章阅读
文学性文章阅读共 52篇选文，散文 40篇，占 76.9%，其中叙事类散文有 22篇；小说 9篇，占 17.3%。此外，湖北黄冈卷有一则新闻，贵州贵阳卷和湖北黄冈卷各选择了一篇现代诗歌。 44套样本卷中文学性文章阅读的分值在 9分 -35分之间，山东潍坊卷赋分最低为 9分；湖北宜昌卷考查了 3篇文学性文章阅读，赋分最高为 35分。题量在 3题 -16题之间，题量以 5题为最多，共有 19套试卷，占到了 44套样本卷的 43.2%，湖北宜昌卷题量最多，为 16题。
测试内容上基本包含了整体感知、词句理解、内容概括、文意把握、鉴赏评价和作品感受等，遵循了“整体—部分—整体”的阅读规律。表现出以下特点：一、注重学生个性表达和自由空间。与往年相比，学生的选择性和自由度更高，很多题目出现了“任选一句”“任选角度”等表述方式。如北京卷：“请你从文中自选一句，作简要赏析”；二、注重拓展探究。由原本的注重欣赏评价，到更重视拓展探究 ，很多试卷更加注重学生的探究阅读，提供材料帮助学生拓展思维的宽度，延伸问题思考的深度。三、重视学生的内心体验，强调个性化阅读。常要求学生结合自身的体验、经历或是课内外的积累进行写作或是表达看法，或是提出建议、策划某项活动等等。例如山西太原卷试题：“结合你的课内外积累写一段话，表述你的看法”。
测试材料关注家庭生活，用文中人物的经历来感染学生；关注学生的内心体验和境界提升；注重地域文化特色；关注学生比较阅读能力的发展。话题涉及精神世界、家庭生活、学校生活、社会生活、自然天地五个方面。并出现了以“组”的形式命题的新方式。如吉林卷以《最忆母亲裹粽时》和《父亲为我念书》命制了一组试题，广西南宁卷以《雨荷》（张晓风）和《暗香》（皓月）两篇文章命制了一组试题。让学生懂得，同一个题材，由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，进行不同的艺术处理，写出风采各异的文章来。
2. 说明性文章阅读
说明性文章阅读试题赋分情况从 3分 -22分不等，跨度较大，但分值集中分布在 10分左右。赋分值最低的是湖北黄冈卷，赋分值最高的是上海卷。题量分布主要集中在 3题 -5题之间， 3篇说明性文章共命制 117题。其中有 11个省市命制了 4题，在样本卷中比例最大，达 36.7%。题量最多的是辽宁沈阳卷，为 7题。题量最少的为两题，分别是北京卷和湖北黄冈卷。
测试内容的特点体现在：一、淡化文体知识考点。 2009 年， 44套样本卷共命题 117题，对说明顺序、说明手法、说明语言的考察题目已经融入了词句理解、文意把握等能力点中，除了说明手法之外，其他考点融合在多种能力测试中，较少独立出现，尤其是考查说明顺序仅仅只有 3题。说明方法依然是说明性文章阅读试题重要的命题点之一， 2009年共设说明方法相关考点试题 18题；二、能力测试更加综合化。主要的设题角度有：根据选文内容联系生活实际或经验进行联想、想象，对文章中所体现的科学精神和思想方法有何感悟与评价，对文本与链接材料进行综合理解。这都要求学生能依据文本，联系现实生活，把文本知识活化、拓展、升华。
测试材料主要来源于期刊杂志报纸、科普类书籍以及课内教材。内容涉及科技、传统文化、自然植物动物、环保等。特点体现如下：一、体现适切性，积极适应中学生日常阅读范围。其内容多与日常生活（如广西河池卷《不吸烟才是当今时尚》）、自然现象（四川乐山卷《日全食》）等关系紧密，引导学生关注日常生活。所选文段趣味性强，符合初中生的心理和认知特点。如新疆卷《植物不光彩的“小动作”》，广西柳州卷《大熊猫的祖先找到了》、黑龙江哈尔滨卷《美食身上穿》等；二、强调时代性，关注社会热点问题。 甲型 H1N1流感、拍卖兽首、罕见的日全食景观等事件都进入了说明性文章测试材料内容中。 例 如，浙江宁波卷的测试材料选择了《参考消息》 2009年第 5 期的一篇文章，对甲 型 H1N1流 感做了介绍；山东临沂卷测试材料介绍了圆明园十二兽首的由来和价值等；三、体现科技型，介绍科普新研究、新发现。例如天津卷介绍了克隆技术；黑龙江鸡西卷《高速铁路新时代》阐述了动车组的原理和特点。四、导向文化性，凸显地域性和中国文化的结合。命题者往往选取那些能代表或表现本地方或区域特色文化的文章作为测试材料。不仅让学生感受家乡厚重的文化底蕴，而且能结合自己的生活经验做出富有特色的解答。例如湖北宜昌卷的《德化白瓷》，河北卷《“长信宫”灯》等。
3. 议论性文章阅读试题
议论性文章共 20 篇，分值从 6 分到 18 分不等，大部分集中在 12 分左右。分值最低 6 分为北京卷，最高 18 分为重庆卷。题量 主要分布在 3题 -6题之间，共命制题目 85题。其中有 10个省市命制了 4道题，所占比例最大，达到 22.7%。
从测试内容来看， 核心在于找出中心论点和论证方法并论述其作用，其次是对文章词句的理解。一方面，重在考查学生能理清文章的结构层次和论证思路手法，围绕观点选择恰当的事例进行论证，既要考 生有充足的相同素材又要学生对众多例证有准确的判别和筛选能力。在围绕观点选材的同时要进行恰切的分析和评论。让观点和事实能有机融合，增强论证的力度。另一方面，淡化文体术语和坚持使用文体术语这两种命题取向并存发展。作为议论性文章，论点、论据、论证几要素是其所固有的。在题干中出现或不出现，关键是对能力点设置的考查是否到位，跟出题者需要考查的内容和项目高度相关。
从测试材料来看，来源于报刊时文、名着节选和名家随笔等。 2009 年阅读材料选择涉及生命价值、人生态度、成功励志、阅读、道德、友谊、信念、学习等多个方面的话题和内容。 阅读材料形式多样，有图表等。 对材料的选择呈现特点如下：涉及到人的话题，基本都是举例论证，涉及人生的生命价值、人生态度、成功励志，达 12篇；涉及到抽象概念和道理 的话题，基 本都是道理论证，包括阅读、道德、友谊、信念、学习等，有 8篇。
在阅读测试的选择题如今不太看好的情况下，南京卷的出题思路给人以一种新的思路。首先是借学生熟悉的课内文章内容来考查学生如何统一论点和论据，体会二者的关系；其次是以选择题的形式来考查寻找恰当论据的能力，取代以往让学生自己写出相应的事例的命题方式，考查学生辨析能力也是一种新尝试。
（三）名着阅读
44 套样本卷中考查了名着阅读的试卷总共有 32份，赋分 1分 -11分不等，主要集中在 2分 -5分。 2008年最高的名着选择题分值有 18分之多（见 2008年广东卷），而 2009年赋分最高的是宁夏卷，仅有 11分，有一些省市不再考查名着阅读。
从测试内容上看，包括文学常识识记能力考查，人物情节理解能力考查和鉴赏评价能力考查三个能力点。首先，考查能力点更加综合和复杂，有一些题目结合了综合能力学习或文章阅读等形式，在考查学生以上相关能力的同时，也考查学生的审美探究能力，语言组织能力，语言运用能力。例如， 新疆卷的读书卡设计与平时的语文活动结合在一起，考查的内容也比较全面，从作品出发，考查人物、情节以及启示，要求学生能够综合地理解一个人物或者一本书，这也是近年来常采用的出题形式。陕西卷 要求学生根据选段的情节来写点评，这是今年新出现的题型，其实想让学生用自己的语言来说出人物的性格特点，实现从原来的概念化地总结人物到尊重学生的个性表达的转换。 其次，在考查内容上有细化的倾向。例如 浙江无锡卷所选文段是杨志护送的生辰纲被劫后的情节，考题中并不是很常见，考生也可能容易忽略。但学生可以通过“当时在黄泥冈上被取了生辰纲去，欲要就冈子上自寻死路”等信息来判断相关人物和情节，并且命题者为考生提供了备选人物，而非用填空，降低了难度。第二小题要求学生分析人物的心理过程，这就需要学生对杨志这个人物的性格特点有所了解，再结合具体的情节来进行概括，比起直接让学生填写性格特点要求更高。
从测试材料上看， 命题者也在逐步地挖掘测试材料的深度，使得提供的阅读材料更加细化，引导学生进行精细化的阅读。 2008 年 36 套试卷涉及 30 篇作品， 2009 年 32 套试卷只涉及 20 篇 作品，且基本上都是课标要求的篇目。考查篇目减少，但方式更加深入。 福建福州卷把《格列佛游记》中的典型句子摘录出来，让学生判断格列佛游历的地方，要求学生对格列佛游览地方的细节有较为详细的了解，并且能从提供的语句中进行信息判断。同样是利用《格列佛游记》的内容，福建厦门卷（ 示例 7-3第 3题）则要简单得多，仅让学生选出格列佛没有到过的地方，考查学生识记能力，难度较低。 从篇目上来说《水浒传》出现频率最高，有 20次；其次是《西游记》， 10次，占 28.1%。 《钢铁是怎样炼成的》 《格列佛游记》等也考查频率也较高。根据近几年的篇目统计数据，《水浒传》是命题者经常选用 的命题材料，考查维度多元。
❹ 初中语文阅读理解考哪些文体
无非就是记叙文、说明文、和议论文，一般前两个会多点，也容易一点，基本上都能在文章里找到答案
❺ 中招语文阅读理解都考什么体裁的文章
一般记叙文和叙事散文
是必考的
另外议论文和说明文一般二选一
各个地区不同,建议参考当地的中考语文试卷,看两年的当地中考卷就能做到心中有数!
❻ 初中语文阅读理解的
说明文 记叙文等的答题技巧，像公式一样好用。
（一）某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念,为下文作辅垫；总领下文；
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；
3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）
（二）修辞手法的作用：
（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象；
答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；
答题格式：强调了＋对象＋特性
3；设问：引起读者注意和思考；
答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
反问：强调，加强语气等；
4、对比：强调了……突出了……
5、反复：强调了……加强语气
修辞作用完整版
常见的修辞方法，常用的为8种：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。
1．比喻：比喻的结构一般由本体、喻体和比喻词构成。比喻的本体和喻体必须是不同的事物，但相互之间有相似点。运用比喻可以化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
2．比拟：包括拟人和拟物两类。拟人是把物当人来描写，赋予物以人的情感、意志、动作等；拟物是把人当物来描写，或把此物当彼物来描写。运用比拟，可使人或物色彩鲜明，描写生动，蕴含丰富。
3．借代：用借体代本体。它不直接说出所要表述的人或物，而用上其相关的事物来代替，可用部分代整体，以特征代本体，以专名代泛称等，如《药》中以“花白胡子”代人物，便是以特征代本体。比喻要求本体与喻体有相似点，借代要求借体与本体有相同处。借代可使表达具体形象。
4．夸张：包括对事物作合情合理的夸大或缩小。鲁迅《药》中写道：“……眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。”后一句使用了“缩小”的夸张。夸张要合情合理，其作用是烘托气氛，增强联想，给人启示，增强表达效果。
5．对偶：俗称“对对子”，诗歌中叫“对仗”。对偶有宽对、严对之别。一般来说，上下两句应字数相等、词性相对、结构相同、意义相关；可以是短语，也可以是句子。有正对、反对、流水对等类型。用对偶，句子整齐，表意凝练，抒情酣畅。
6．排比：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子构成。其作用在加强语气、强调内容、加重感情。
7．设问：无疑而问，在自问自答中引人注意，启人思考。
8．反问：也是无疑而问，但答案就在问句中，即用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思。有强化语气、强化情感的作用。
（三）句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。
（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？
不能。因为：
（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。
（2）该词与上文是一一对应的关系。
（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
（六）段意的概括归纳
1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。
格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。
格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）
3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点
（七）
表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。
至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。
总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释；2分析意象；3品味意境；4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点；2辨析表达技巧；3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨；2联系背景；3分清主次；4全面评价。
答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈；二是要点要齐全，要多角度思考；三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。
易混术语区分
（一）“方式、手法”的区分
艺术手法，又叫表达技巧，包括：
①表达方式 ：记叙、描写、抒情、议论、说明。
②表现手法 ：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。
③修辞 ：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。
（二）“情”、“景”关系区别
借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
（三）描写的角度
常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度；“声”是听觉角度；“态”分为动态和静态；“味”是触觉角度。
❼ 初中语文阅读都有什么类型
初中语文阅读都有什么类型
浅层阅读有：
1.文言文阅读
2.说明文阅读
3.议论文阅读
深层阅读的类型有：
1.记叙型（一般是记录事实,稍加虚构）
2.议论型
3.散文型（这是属于难度比较大的）
4.小说型