语文素养是什么意思是什么意思

1. 语文学科核心素养是什么

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

1、概念：

语文核心素养：是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。

2、内容：

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（简称语言、思维、审美、文化）

3、语文素养和语文核心素养之间的区别：

语文素养泛指一切语文知识、能力与素养，包容性大，外延广。

4、关系：

语言建构与运用是基础，居于首位，它和其它层面是各自独立、相互依存。

内涵的具体阐释

1、语言建构与运用：指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2、思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3、审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。

4、文化传承与理解：学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野，文化自觉意识和文化自信态度。

2. 什么是语文的核心素养

浅谈语文素质的核心是吸收和表达素质

语文素质的核心是吸收和表达素养
目前,我国教育界正在进行一场深刻的变革——由应试教育向素质教育转变.但素质教育的理论至今仍很不完善.譬如语文素质教育的内涵究竟是什么?如何进行语文素质教育?语文界对此还没有一个权威的界定和论述.从教育的发展史来看,教育的优化有赖于教育理论的指导.如果我们许多语文教师对语文素质教育的内涵及本质不甚了了,进行语文素质教育只能是一句空话,提高学生的语文素质更无异于纸上谈兵.
什么是语文素质教育?语文素质教育就是以提高学生的语文素质为目的的教育.学生的语文素质应有哪些呢?我认为,最核心的是两种素质：吸收素质和表达素质.从信息学的角度来看,语言就是一种信息；掌握一门语言就是掌握如何接收和传达一种信息的能力.从实用的角度来看,语言是一门工具,是人们学习和生活的重要工具.掌握汉语这门工具,具体来说,就是具备运用汉语的能力,也就是具备较好的听说读写能力.而这四种能力从根本上说,主要体现在两种素质上：吸收素质和表达素质.
一、吸收素质
要学好语文,应该从哪里吸收呢?
1、从生活中吸收.
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”生活是语文素养最鲜活的源泉.语文学习有其他学科无法企及的优势,我们可以时时学语文,处处学语文.面对令人眼花缭乱的生活图景,应该怎样吸收呢?关键是培养敏于观察、善于观察的习惯.生活是多姿多彩的,春夏秋冬的景色更替,风云雨露的无穷变幻,日月星辰的阴晴圆缺,世间万象的兴盛衰亡……生活中无时无刻不在发生着无穷无尽的变化.只要你热爱生活,用心去观察、感受人世间的喜怒哀乐,你一定会拥有永不枯竭的表达素材.我们还应该认识到,观察不光是用眼睛去看,还要用耳去听,用鼻子去闻,用心去体验.总之,我们要全身心地投入,调动一切感官去观察、发现生活中的美.在观察的同时,我们还要用脑去思考,要透过生活的表象,看到生活的真谛.只有这样,我们才会逐渐丰富腹中的知识储备,提高自己的认识能力、思维水平,从而挥洒自如地表达自我.
“听君一席话,胜读十年书.”这句话道出了听的重要作用.善于倾听不仅仅是语文能力较强的一种表现,更重要的是,从别人的谈话中,我们可以学到许多重要的知识,或者得到某些启迪；另外,还可以学到新鲜活泼的语言,不少文学家就非常善于从他人的谈话中学习语言.值得注意的是,泛泛地听效果并不很好,要多向水平较高的人学习,特别是向那些知识丰富、出口成章的学者、老师们学习.他们新颖深刻的观点、严密清晰的思维方式给人的影响是受益终生的.
2、从阅读中吸收
我们除了从生活中直接吸收知识外,还得从阅读中大量吸收间接经验.面对浩如烟海的书籍宝库,我们应该怎样吸收呢?
①养成博览群书、高效阅读的习惯.
“读书破万卷,下笔如有神.”道出了博览群书的重要意义.现在中学生阅读的一个最大的毛病就是：读书贪多求快,不求甚解.文章读过之后,只留下了些朦胧的影子,如雾中之花,见不真切.日后一旦想用,早已丢得无影无踪.这样的阅读收效甚微.
读书必须要讲究策略和方法.首先,读书要有所选择,要在老师的指导下有目的地选择书籍.要读得进去,又能跳得出来.此外,还要重视读“生活之书”,把理论同实践结合起来.不能光用自己的眼睛去读,满足于记住“书面”上的现成结论；更重要的是在阅读中勤于思考,善于思考,透过字面和书面,发现书的内里和背后的东西,并将理论和实践结合起来,以“生活之书”促进对“书本之书”的理解,进而有所发现和前进,真正成为书本的主人.
读书要讲效率,讲效果.一本书或一篇文章读过之后,第一要记住点什么,第二要懂得点什么.阅读的过程是一个理解、思考的过程.“学而不思则罔”,意思是说,光读不想等于不读.但是,随着世界知识总量的剧增和各种出版物的迅速出现,人们要想不断扩大知识视野,涉猎更多的书籍,必须提高速读能力.
②养成寻章摘句、勤于积累的习惯.
“好记性不如烂笔头.”读书如果不适当作些笔记,就很容易遗忘.即使记得一些,也不一定精确.一旦想用某方面的素材,就很难用得上.因此,我们要养成“不动笔墨不读书”的习惯.古谚云：“积沙成塔,积腋成裘.”不要小看平时这一点一滴的积累,只要坚持不懈,语文素养就会越积越丰厚,最终发生质的变化.
二、表达素质
学习语文光知吸收还不行,还要学会表达.吸收是手段,表达是目的.表达素质的好坏是现代人素质高低的标志之一.语言是一门工具,学习语言的目的是为了有效地应用它.现在的语文教学之所以受到很多批评,最根本的原因是许多学生学了十几年的语文,表达素质仍很低下.有例为证：据《人民日报》（华东版）1995年8月28日报道,该报华东分社编辑部收到某地大学生记者团 13名成员寄来的稿件,除少数几篇文笔稍稍流畅外,其余各篇不是语法不通,就是错字连篇.其中6篇稿件竟有各种错误达100多处.身为以文字表达为生命的大学生记者,表达素质竟如此差劲,其他普通大学生以及那些没有受过大学教育者的表达素质就可想而知了.这并非特例,类似的报道屡见报端,这的确让语文工作者汗颜.
是什么原因导致了这种令人尴尬的局面呢?影响表达素质的因素究竟有哪些呢?表达素质包括两种：口头表达素质和书面表达素质.在现代这个竞争日益激烈的市场经济社会中,口头表达的重要地位已众所周知.遗憾的是,现在许多人的口头表达水平实在不敢恭维.当然,一般人进行日常的交流是没有问题的.问题是在许多正式的场合或需要较高口头表达水平的场合,不少人便会出现这样或那样的问题.不能说大多数中国人不会口头表达,问题是很少见到较标准、规范的口头表达.就连某些以“嘴皮子”吃饭的人,如有些主持人讲话竟语病百出,废话连篇.
如何提高口头表达素质?
1、要有丰富的知识积累,有较好的认识能力.这是提高表达能力的根本.前文对此已详加论述,不再赘述.
2、胆量和自信心的培养.不少人中学生不敢当众讲话、演讲,或者虽然敢讲,但由于心怯,讲起来结结巴巴,语句不通.如果这个问题不加以解决,以后务必影响学生的发展.可惜,由于应试教育的冲击,许多语文教师对这个问题重视不够,或“无暇”顾及.学生缺少必要的口头训练.
3、利用一切机会训练.一个人在生活中运用口头语言的地方很多,但许多人并没有珍惜各种机会,有意识地训练自己的口才.作为语文教师,不仅要重视课堂教学中的知识传授和能力培养,让学生在课堂中训练口头表达能力,更应注重课堂外对学生口头表达能力的培养,广泛开展第二课堂活动,为学生提供更多的实践机会.如利用现有条件,举办演讲比赛、辩论会、模拟谈判等方式来提高学生的表达素质.
4、学好普通话.国家推广普通话已很有些年头,也取得了很大的成就.但从适应现代化建设的需要来看,我们还要加强推广普通话的工作.对此,语文教师更是责无旁贷.遗憾的是,不少语文教师自身的普通话水平就不怎么样.在农村的学校中更是如此.许多农村学生的方音很重,严重影响了毕业后的工作和交流.城市学生的普通话水平也有待提高.经常会听到读错字的现象.不少教师教拼音,只是针对考试,而不是从提高学生的口头表达素质出发,这是与素质教育背道而驰的.
学生的书面表达水平比口头表达更差.上文中的报道就是明证.另外,像不少学生平时作文字迹潦草,文理不通,错字连篇,毕业后写不好最基本的应用文稿,社会对此议论颇多.那么,如何提高书面表达素质呢?
许多语文教育工作者在提高学生书面表达素质方面,进行了不少研究,做了不少工作,但还有些最基本的工作做得不理想.比如说,阅读对提高写水平很有帮助,这是肯定的.但是不是需要像现在普遍所做的那样,一篇篇文章去分析、肢解,去挖掘写作特色,我看这个问题有待研究改进.我们是不是可以将教学的重心放到引导学生如何读书上来,使他们养成良好的语文自学习惯?习惯是一种潜在的素质,而这种潜在将直接影响素质教育的实施.从这个意义上说,语文学习习惯的养成是语文教学实施素质的第一步.语文教学的最高境界,就是培养语文自学习惯.正如叶圣陶先生所强调的：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之.最终目的为：自能读书,不待老师讲；自能作文,不待老师改.”又说：“在课堂里教语文,最终目的在达到‘不需要教’,使学生养成一种能力,不待老师教,自己能阅读.”叶老所希冀的是一种最理想的状态,要达到“自能状态”,并非一朝一夕之功,但叶老所指的方向无疑是正确的.通过引导学生大量阅读,大量吸收也是符合语言学习规律的.可是由于受到应试教育的冲击,以及受思维定势的影响,不少语文教师偏离了这个正确的方向,反而热衷于把一篇本来文质兼美的文章肢解成“深刻的主题、严谨清晰的结构层次、富有特色的写作手法”,似乎每篇文章经这样一肢解,学生就理解了,写作能力就相应提高了.可悲的是,师生们为此搞得疲惫不堪,而写作水平却不见有什么提高.如果这种方法能有效地提高写作水平的话,教了数十年书,肢解文章几十年的老教师岂不都成了文学大师、语言巨匠?好像还未见到这样的事例,倒是那些从未进过或很少进过校门的几乎不学语法、修辞的自学者,靠广泛涉猎古今中外的文学、文化名着,而最终成了作家.这样的铁证难道还不足以让所有仍沉迷于“解文”而苦不堪言的现代“庖丁”们警醒吗?真理总是简单而朴素的,而我们却往往为了追求所谓的复杂、高级和为了一些不实用的“哨子”付出了高昂的代价!
所以,从根本上说,要提高表达素质还得从如何吸收入手.当然,表达素质的提高还牵涉到其他问题,譬如如何引导学生养成有感而发、乐于表达的习惯.学生的思想认识水平、思维水平虽然还不很完善,表达可能会出现很多不足,但每个人都有一种天然的表达欲望,只要引导得法,学生一定会乐于表达自己.他们有太多的苦恼需要倾吐,有太多青春期的梦想和渴望需要倾诉,还有许许多多成熟不成熟的言论期待被人赏识.他们其实乐于激扬文字,指点江山.只是应试教育束缚、压抑了他们的灵气和智慧.作为教师,我们是否给学生提供了一个广阔的阅读空间?是否提供了让他们畅所欲言的机会和场合?大凡成功了的语文教育改革者,他们都深刻地理解了这一点,使学生从繁重低效的讲解、题海中解放出来,让他们自主地在语文丰富多彩的天地里驰骋,从而创造了语文教育改革的“神话”.
与表达素质有关的还有个书写问题.这也是广大语文教师忽视或重视不够的问题.学生写好字主要不是为了使卷面整洁而得高分,而是一个表达形象问题,就如同口头表达中的普通话一样不容忽视.正如纯正清晰、悦耳动听的发音使人耳目一新一样,端正美观的书写无疑也会令人刮目相看.如果书写得像书法作品那样具有艺术价值,看那样的文章简直是一种美的享受.更不用说端正美观的书写还可折射出一个人的人格魅力和生活态度.那些书写张牙舞爪、字迹难辨的学生大概不会是什么高素质的学生.基于此,我想,书写也应算一种语文表达素质吧.
综上所述,语文教师要千方百计训练和提高学生的吸收和表达素质,所有的教育活动都要以提高这两种素质为中心,那些对提高学生语文素质无关紧要或收效不大的教育活动要坚决摒弃.我们不是强迫学生吸收和表达,而是要引导学生自主地充满乐趣地吸收和表达.这从理论和现实上看,都是可能的.因为人生来就有一种对知识的天然的渴求.对自我的精确表达.我们的目的就是最终使学生形成自觉吸收和表达的良好习惯,让他们自主吸收和能动表达,从而受益终生.只有这样,语言教师才能真正解放,学生才能掌握学习的主动权,自主地、兴趣盎然地在语文知识的大海上尽情遨游而乐此不疲.也只有这样,素质教育才能真正取得实效.
除了吸收和表达素质,是否还有其他素质呢?当然有.譬如思想素质、道德素质和情感素质等等.在培养这些素质方面,较之其它学科,语文教学更有得天独厚的优势.但是,我认为不应该把提高这些素质作为语文教学的主要任务.如果过多地强调这些素质的培养,一方面会冲淡语文教学的主题,加重语文教学的负担,另一方面也许适得其反,使语文教学偏离正常的轨道,很可能把语文课上成政治理论课,上成思想品德课,上成情感心理教育课等等,这样的做法只会引起学生的反感.其实,在培养语文吸收和表达素质的过程中,思想素质、道德素质和情感素质已“一切尽在不言中”.
21世纪是科技高速发达、竞争异常激烈的世纪,当今教育面临的主要任务是培养适应 21世纪高速发展的高素质人才.所以,从根本上说,素质教育的目的是教会学生学会做人,做一个道德高尚、感情丰富、热爱生活、富于创造力的接班人,做一个高素质高品味的现代人.语文素质教育要坚持全面发展,面向全体学生,在努力提高学生吸收和表达素质的基础上,以语文中独特生动的形象去感染、感召、感悟和感化学生,不断提高学生观察社会的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观,使今天九十年代的学生最终成为二十一世纪高素质的现代化建设人才.

3. 语文素养指的是什么

语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。 语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。

语文素养介绍
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

要点
高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容？说它包含语文的积累、语感、句式、语法、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、对文章的理解能力和口语交际能力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。

详解
按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。如，《普通高中物理课程标准（实验）》《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》均将提高“学生的科学素养”放在突出地位，《普通高中地理课程标准（实验）》提出要提高学生的“地理素养”，《普通高中数学课程标准（实验）》的总目标中也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”……

课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

4. 什么是语文素养_提高途径有哪些

语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。什么是语文素养呢？下面是我整理的什么是语文素养，欢迎阅读。

什么是语文素养

语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

语文素养概念

1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。

语文素养要点

高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容?说它包含语文的积累、语感、句式、语法、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、对文章的理解能力和口语交际能力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。

语文素养详解

按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。如，《普通高中物理课程标准(实验)》《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》均将提高“学生的科学素养”放在突出地位，《普通高中地理课程标准(实验)》提出要提高学生的“地理素养”，《普通高中数学课程标准(实验)》的总目标中也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”……

课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

语文素养渊源

语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。原先限于认知领域的“语文能力”很难全面地概括新时期语文教学的目的和功能，因此“语文素养”的概念诞生了。

新中国成立到现在，语文教学和研究走过不少弯路：出于政治的需要，把语文课上成了思想政治课;为了突出思维训练，把生动活泼充满感情的语文教材当成了枯燥的思维训练材料，语文课变成思维训练课;片面强调语文的实用性，甚至主张不要进行文学因素的教育，课文只要“规范”，不要“典范”，语文课成了日常交际课。改革开放以来，现代化建设对语文教学提出了更多的要求，语文学科的地位得到重新确认，语文教学研究空前繁荣，也取得了很多先进的研究成果。但是，由于我们对语文学科的本质和内容把握不准，再加上应试教育的影响，语文教学还是出现了一些偏差。其中的偏差之一就是“能力中心论”的盛行。

在十年动乱后的第一次全国科学大会之后，“科学的春天到了”，各行各业掀起了科学研究的热潮，语文学科也在考虑如何“科学化”。当时引进了许多自然科学的研究方法，如实验法、系统分析法，对语文教学的各个部分进行实证研究。例如，语文学科目标操作化研究，把语文目标分解为一系列的知识点和训练点，按年级编排成系统化的教学目标操作序列。应该说，这对克服语文教学的随意性、经验性，提高语文教材编写和教学评价的科学性，提高语文教学效率起到了积极的推动作用。然而，这种以听说读写(书)能力要素为框架、以字词句篇知识为内容、以分项训练为手段构建的语文教学体系，容易导致教师片面理解语文的教学要求，把语文当作纯粹的工具和技能，追求语文知识的系统性和完整性，忽视语文的整体性、情感性和实践性，使语文教学走向“烦琐主义”的死胡同。如，有人提倡阅读教学100练;有人提出作文教学的108项微格训练法;有人甚至把学习方法也作为一种知识来传授，编写《语文学习方法指导》，里面提到的方法不下400种。为了培养语文能力，我们对听说读写方面的知识点和训练点规定得越来越全面、越来越细密，而教会学生做人，尤其在让学生受到人格和审美的熏陶方面却越来越淡薄。

语文教改实验中的“能力中心”倾向就更明显了，几乎所有实验都提出了远远超出大纲要求的语言能力目标。如，一项阅读教改试验，要求小学生每分钟的阅读速度达到2000多字，理解率80%以上;还有一项着名的试验，要求小学生在40分钟内写出1000字的作文，并要做到中心明确，内容具体，没有错别字;低段识字教学改革，流派纷呈，在识字量上“你争我夺”到了白热化的程度，你识800，我识1000，你识1200，我识1500，恨不得在一年级就完成小学阶段3000字的识字任务。上述“深、难、多”的认知教学目标既脱离教学现实，又脱离儿童的心理发展水平，如果不在课外加班加点，实现的可能性是微乎其微。即使实现了，那种抓住一点，不顾其他，只见树木，不见森林，以牺牲其他语文能力、其他学科能力以及学生的个性、兴趣、爱好为代价的“教改成果”，究竟有多少推广价值?

20世纪快要走到尽头的时候，越来越多的有识之士对语文教学现状产生了“忧思”。1997年底，《北京文学》《中国青年》等几家刊物发起了一场关于语文教育的大讨论，对中小学语文教学的积弊展开尖锐的批评。一批文化界的元老、文学界的泰斗、教育界名人的参与，使这场讨论引起了上至中央领导、下至普通教师的普遍关注。讨论中涉及到语文教学的许多根本问题，例如，怎样评价五四新文化运动以来语文教改的成就，语文教学的功能到底是什么，语文教学如何体现人文性，如何吸取古代传统语文教育的成功经验，语文教育如何体现时代性。有些文章尽管观点片面，言辞偏激，但对活跃气氛、解放思想所起的作用是不能磨灭的。这场大讨论是中国语文教学的转折点，是语文教学现代化道路上的一个里程碑，讨论中形成的许多共识成了课程标准的立论基点。

其一，语文教学要确立“以人为本”的基本原则。语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵”。语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态(口头语、书面语等)，学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。这里的先进文化不能单纯地理解为中华民族优秀的传统文化，也包括世界各民族的优秀文化，以及富有时代气息的现代文化。

其二，语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。

其三，语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。语文教学必须改变学生被动听讲、机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡自主阅读、自主写作，提倡启发式教学、会话式教学，提倡研究性学习和合作学习。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生有自己的见解，允许每个学生发展的不同，要求对不同的学生作不同的评价。

其四，考虑汉语言文字的特点，强调语文学习的整体性和实践性。一些新的语言学理论，尤其是文化语言学和应用语言学在语文教学界得到广泛认同，语文教学要重视传统语文教学的成功经验，体现汉语教育的基本规律。突出体现在，阅读教学要重视对文章的整体感知，加强综合，突出重点;要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练习，避免烦琐分析和形式主义。作文教学要联系学生生活，重观察、重思考、重真情实感;淡化文体，强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。

从“能力”到“素养”不是简单的词语更换，而是我国语文教育界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果，标志着语文教学研究从此进入了一个新的阶段。

语文素养的六个层次

把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：

第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。

第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力;能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。

第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。

第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度;欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感;领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。

提高语文素养途径

拓展视野，塑造健康人格

文学作品所展示的画面，几乎遍及人类生活的所有领域，它的内容无不与社会生活息息相关。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。文学作品的教化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要作用。

通过积淀，增强文化底蕴

一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。我们现在的语文教学，抛弃传统的行之有效的教学方法，过分强调理解，轻视识记背诵。我们的改革并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。

发展思维，提高审美能力

文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想象、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。

1、激发情感，增强感知能力。 情感在文学教育中有特殊作用，教师的教学情感、作品的创作情感和学生的学习情感，三者形成一个有机的整体，影响着教学的效果。教师要用饱满地热情，真挚地情感，牵引着学生步入文学殿堂，激发他们的学习兴趣，并创设一种和谐美好的课堂气氛，领着他们登堂入室，去发现美、认识美。

5. 语文素养是什么

语文素养在史记中的表现，往往是对于语文阅读和学习能力的一种表现形式吧

6. 义务教育阶段语文学科素养是什么

关于语文学科的学科素养

全日义务教育语文课程标准，课程目标中设计了10个课程目标：

1. 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2. 认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3. 培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5. 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6. 学会汉语拼音，能说普通话，认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7. 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文 240 篇（段）。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。

8. 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9. 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

10. 学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

语文 10 项课程目标是语文课程总目标。语文课程总目标的设计着眼于“全面提高学生的语文素养”。“全面提高学生的语文素养”和学生的生活世界、语文世界、自我世界之间具有关联性和整体性，语文课程总目标体现着这种关联性和整体性。语文 10 项课程总目标中， 1-5 项直接指向学生的生活世界，是语文学习的总体目标，从总体上明确语文课程的目标要求； 6-10 项指向学生的语文世界，分别指向识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，是语文学习的总体目标在语文教学各领域的体现，分别明确语文课程在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习各领域的目标要求。语文 10 项课程总目标均指向学生的自我世界，使学生获得基本的语文素养。

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，从简单到复杂语文素养分为6个层次：

第一，必要的语文知识，离开知识的能力是不可设想的。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区，教学一定的汉字音形义的知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。

第三，熟练的语言技能，熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典，朗读，默读，说话，听话，作文，写字等基本技能，让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。

第四，良好的学习习惯，语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言‘‘教是为了不需要教’’。教学重要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好的习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的好习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的好习惯等。

第五，深厚的文化素养，语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度，欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国文字的情感，领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

第六，高雅的言谈举止，语文教学要注重学生德育儒雅气质和文明举止，与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞，要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点，要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

7. 语文核心素养什么意思 都包括什么

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

什么是语文核心素养

1、概念：

语文核心素养：是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。

2、内容：

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。(简称语言、思维、审美、文化)

3、语文素养和语文核心素养之间的区别：

语文素养泛指一切语文知识、能力与素养，包容性大，外延广。

4、关系：

语言建构与运用是基础，居于首位，它和其它层面是各自独立、相互依存。

内涵的具体阐释

1、语言建构与运用：指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2、思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3、审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。

4、文化传承与理解：学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野，文化自觉意识和文化自信态度。

语文学习的核心素养很关键

语言的构建运用最明显的就是选择题的字音字词、成语搭配题，和后边的作文，思维的发展就在阅读理解和大作业中有突出的体现，审美的鉴赏，一听这个名字我们就可以知道是古诗词鉴赏、包括作文，文化的理解和传承体现在文言文、古诗词等很多方面。语文的学习不仅仅是语言的学习，更加是文化的学习和运用。

从近几年的高考卷上，我们可以看到，考题题量合理，难度每年以鉴赏类(古诗词、文言文)和应用类(现代文阅读理解、大作文)为主要的难点和丢分点。考题的形式更加灵活，不再是刻板的考察，加入了许多新题型和社会热点的元素。

8. 如何理解"语文素养"的内涵 简答题 简述语文阅读能力的构成

语文素质与语文素养的区别与联系面对时代赋予的使命和学生的需求,高中语文新课标提出了三条基本理念,其中第一条是：全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能.近年来,从社会、教育研究的专门机构到专家、学者、普通教师和学生都认识到了“素质教育”的重要性.《普通高中语文课程标准（实验）》提出“全面提高学生的语文素养”的新理念.那么接下来,笔者想就“语文素质”与“语文素养”的区别与联系,谈几点认识.一、区别1.含义上的区别《辞海》中,对“素质”与“素养”进行了较为详尽的诠释.“素质”：①指事物本来的性质.②素养.③心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点.“素养”：①在长期训练和实践中所获得的技巧或能力.②平时的品行,气质等修养.通过“素质”与“素养”两种含义的比较,我们认识到“素质”突出了事物先天,本来的性质特点；“素养”更注重于平时训练和实践中获得的品行和气质等修养,也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况.新课程标准中采用“素养”一词,还有两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的.大家为什么不用“素质”而用“素养”一词,可能是因为“素养”一词较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味.由此,我们可以对“语文素质”和“语文素养”进行较为合理、全面的阐释.“语文素质”是指学生在语文方面体现出的知识和技能在人身上内化以后潜在的一种运用能力,以及思想道德水平.其中以语言基础知识和语言运用能力为基础.“语文素养”是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”,具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念.2.内容上的区别“语文素质”就其内容构成而言,一般包括两个层面：一是由各种学科知识、信息、技能以及主体的实际经验,主观感受积淀起来的智能层面,它是素质结构中最重要、最基础的部分；二是由主体的意识状态、意志品质、情绪态度构成的情感层面,它是素质结构中不可或缺的动力和调控系统.素质结构中,最核心的部分仍是知识和能力,素质教育仍要重视知识和能力教学.“语文素养”包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯,识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,以及思维品质、文化品味、审美情趣、知识视野、情感态度.3.语文素质和语文素养在教育目标层次的发展趋势当前,许多国家对课程目标的调整,都是既重视知识的更新,又注重情感态度价值观的发展要求.传统的学校教育目标三级层次：①知识；②实用技术；③态度和技能.新的三级层次：①态度和技能；②实用技术；③知识.可见,新课程理念下,语文课程正在由过去孤立的知识传授及单一的技能操练形式,向一定情感与态度支持下的综合素质教育方向发展.所以,课程形式更具生态性.这一变化将会彻底改变语文教学的面貌,促使语文教学更关注学生学习过程中的情感和态度.人们也不再把语文简单地理解为静态的知识和能力体系,地把它视为由一定时间、空间和语言运用构成的生态系统.语文课程由以往孤立的、显性的知识和能力教学,变成了鲜活的、隐性的素质教育,开始着重关注学生学习过程中的情感态度,地注意语文知识和语言技能在实际运用状态中所表现出来的情态和规律.为了帮助学生获得较为全面的语文素养,以适应未来学习、生活和工作需要,高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国、热爱中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康良好的情感和奋发向上的人生态度,增进课程内容与学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,以实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求.具体课程设计上,新课标也突出体现出培养学生语文素养的设计思路.高中语文课程由五个必修模块、五个选修模块组成,以期促进学生语文应用、审美和探究等能力的和谐发展,获得良好的思想文化修养和较强的语言文字能力.课程编排是：必修课程（阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名着导读）；选修课程（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论着研究）.通过必修课程与选修课程的学习,力图使学生在积累——整合,感受——鉴赏,思考——领悟,应用——拓展,发现——创新等五方面获得全面发展.在具体教学中,“语文素养”也对传统常规教学带来冲击.1.形成了对以知识传授为重点的教学内容的冲击从对知识的关注,过渡为更加关注学生情感体验、人文精神的蕴蓄和学习个性的张扬,以及创新精神和实践能力的培养.2.对课堂调控方式的冲击从教师讲授为主,过渡为强调以学生学习为主体,以学生发展为中心,一切教学行为都围绕学生；强调学习主体在学习过程中知识、技能、情感、态度、价值的呈现方式,并关注学生的学习品质、实践精神、创新能力等.3.对课堂活动方式的冲击从语文课堂的单向流程,过渡为让学生积极参与对话,主动推进对话.课标要求语文课堂必须为学生搭建语文体验和实践的平台,引导学生自主学习、合作学习、探究性学习,转变课堂中心,求得学习环境空间的开放,引导学生通过课内外的结合,理论与实践的结合,获得现代社会所需的语文实践能力.在开放的课堂形式下,学语文不但是收获知识,更是学学做人,在智力的同时放飞心灵,从而促进学生人格的自我完善与语文素养的综合发展.4.对语文学习环境的冲击从单一的学习教育,过渡为正规学校学习以及学校以外整个社会,生活各方面多层次的学习.杜威曾说：“学习即社会,教育即生活.”新课程理念下的学习环境也发生了变化.当代信息技术提供了一个更为广阔的学习环境.教育教学评价制度的更为多元化,以适应学生个性发展的需要.总之,“语文素养”新理念的提出,较之“语文素质”更具创新性,动态的合理性、前瞻性.“语文素养”的提出更有利于学生人格的发展,也更有利于教育的良性发展.二、联系1．基础的同一性“语文素质”强调知识、技能的基础地位,而“语文素养”也关注语文知识、技能的基础培养,但同时包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度价值观.2.继承的同一性“语文素质”和“语文素养”都具有对人类优秀传统文化知识的继承性.都有对传统文化知识中蕴含的人文精髓的汲取.只不过,语文素养还强调后天训练、熏陶,动态接受新事物、新信息、新知识.3.人文性的同一语文的重要特征是人文性和工具性的同一,“语文素质”和“语文素养”都包括掌握人文科学知识,发展人文能力和形成人文品格（人文精神）,弘扬科学精神的内涵.4.育人功能的一致性“语文素质”和“语文素养”都力图培育学生健康美好的情感和奋发向上的人生态度,具有良好的道德情操.无论是从语文课程的特点,还是从课程发展的趋势来看,语文学科需要一个全新的核心概念.从“语言素质”到“语文素养”,为学生整体素质的提高,培养健全的人格奠定了理论基础.

9. 语文核心素养的含义

语文核心素养的内涵
1.核心素养的内涵
要了解语文核心素养的内涵，首先就要理解和把握“核心素养”和“语文素养”的内涵及其实质。“核心素养”是一个舶来品，国外最早提出“核心素养”概念的，是国际经合组织（OECD）启动的DeSeCo研究项目，该项目认为，核心素养是使学生在未来能够拥有成功快乐的生活，进而促使社会和谐发展的重要素养。随后，欧盟、美、英、法、德、澳等国相继加入到有关核心素养的建设与研究中来。欧盟认为核心素养是使个体终身发展的基础素养；英国认为核心素养是个体为适应将来生活所应具备的关键技能；法国认为核心素养是构建终身学习的基础；德国认为核心素养是指在不同场合和情境下做出准确判断和科学选择的能力；澳大利亚的核心素养强调的是学生终身发展所需要的、为有效参与未来社会不断发展中的工作形态与工作组织所必须具备的能力[2]。
受国际核心素养研究的启示，我国学者结合我国国情和教育等的实际情况，对我国教育领域中的核心素养也作了相应的研究。如钟启泉认为核心素养指的是跟个体未来职业上的实力和成功的人生密切相关的，覆盖了知识、能力、动机和人格等方面的综合能力；崔允�t认为，核心素养是根据社会发展方向和未来社会所需的人才来决定学校培养目标和培养任务的一个类概念；张华认为核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要、解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力[3]。
综合国内外的研究不难发现，国内外对核心素养的研究，大都限定在学校教育和入职培训之前，而且都强调其对学生终身发展的作用。据此，我们可以对核心素养的内涵做这样的概括：核心素养是指学生为适应未来社会的要求，在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展需要的、解决复杂问题和不可预测情境的最关键和最具生长性的素养。
2.语文核心素养
长期以来，教育界和社会各界人士对语文素养及其构成进行了深入的探讨。有学者指出，学生在语文方面表现出来的比较稳定的、基本的、适应时代发展要求的学识、能力和情感态度价值观就是语文素养[4]；有学者认为，语文素养指在语文课程学习过程中，引导学生通过识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等，将优秀的语言成果加以内化，从而使自己达到的修养[5]；还有一些学者根据课标中的相关阐述，对“语文素养”的构成要素提出了自己的见解。如巢宗祺认为，语文素养由字词句篇的积累、语文学习方法与习惯、语感、思维品质、识字写字能力、�读能力、写作能力和口语交际能力，以及文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念等构成[6]；王荣生认为，语文素养由四个层次构成：显性言语行为、指挥言语行为的“智能因素”、参与指挥这些行为的直接心理因素、言语行为的主体背景和外部环境[7]；韩雪屏认为，语文素养由基础层面（包括言语主体的思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、语言积累、知识视野、智力发展、个性人格等等）、动力层面（包括语文学习动机、学习态度、学习习惯、行为意志等要素）、实施层面（包括语文感悟、语文思维、语文知识和语文技能等要素）和言语操作层面（是显露于外的听说读写的言语实践活动）四个部分组成[8]。
综合上述学者对语文素养及其构成要素的分析，我们认为，语文素养就是学生通过语文学习而获得的知识、能力、思维方法和人文素养等，它由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成。那么，语文核心素养就指的是学生在接受教育的过程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。语文核心素养是语文素养中最本质和最重要的东西，是语文学科区别于其他学科且最能体现语文学科价值的关键素养。

10. 请问语文素养是什么意思

语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。
语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。