在语文课堂上如何进行语法教学设计

❶ 语文教师在上课时应该如何教学呢为什么

我认为语文教师在上课的时候应该注意趣味性教学，让学生感受到语言的魅力。因为语文课对于中小学生来说，是必须要上的一门课，而且也是他们了解中华语言文化和中国传统文化的一种必要途径，所以语文课是非常的重要的。在语文课堂上，学生们会学习文字，古诗，以及一些历史文人的生平。文字是有灵性的，从文字的发展过程中大家也可以看得出来，文字在经过千百年的演化，已经变成了一种特殊的符号。

语文老师在教学的时候，要尽量的简洁，不要让学生们觉得语文是一门繁琐的课程，而且在给学生留作业的时候也要注意，不要给学生留太多抄写，默写的作业，要让学生有创造性和自主学习的能力。

❷ 语文教学方法设计的原则

语文教学方法设计的原则，主要体现在以下6个方面：

1、学生是主体，教师是主导的原则。在语文教学设计中，教师自始至终都要有清醒的认识，即学生才是学习的主体，教师切不可越俎代庖。

2、让学生充分阅读的原则。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，最后才是教师的参与。从接受心理学的角度来考虑，一定要让学生先读、多读，这样才会有所领悟。古人云：书读百遍，其义自见。切不可在学生都课文还没有充分的阅读，甚至是还没阅读的情况之下匆匆开讲。

3、尊重学生阅读体验的原则。阅读是个性化的行为，良好的语感是“悟”出来“读”出来的，而不是“听”出来的。因此要尊重学生的阅读感受，切不可以自己的感受作喋喋不休的支离破碎的分析，来代替学生的阅读；要尊重学生想表达与述说的欲望，让他们无所顾忌的畅所欲言，即使他们的问题与见解有时看来是粗浅、幼稚的，也要从他们的经历及认知能力出发尊重他们的体验。

4、强调合作学习对意义建构起到关键作用的原则。坚信在学生们“乱哄哄”的讨论中会有智慧火花的碰撞，坚信这种“争吵”对他们意识的影响：敢于发言，且要言之有理，如何让别人乐于倾听自己，接受自己的观点。设计课堂上运用合作原则，讨论问题的时候，要注意提高讨论的效率与质量。

5、随时提供探究性学习材料的原则。探究性学习是一种学习方法，可把探究性学习的内容难度降低，它可是以阅读材料为基点而引出的对其语言特点、结构划分、课文主题的讨论等，也可是从课文内容出发向课外延展而进行的文化内涵、科学内涵丰富的探究。

6、教案留空的原则。传统的教学设计要求教师从教学目标到教学重点、难点、教学时数、步骤一一作好周密、详细的设计，但在新课程的要求下，学生的个人经验及认知能力是有差异的，教师应该为这些学生给予提出解决的机会。因此教案设计要留出一些空白用以记录学生的问题，并把它作为一个教学设计应考虑的要素。

语文教学方法设计原则

❸ 怎样做好语文教学设计

新课程的实施已经有一段时间了，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我自己是工作在第一线的一名普通的班主任，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦。在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己。我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但我是不能放弃的。自从听了辽宁省数学教研室李晓梅主任的报告，我深深懂得，作为一线教师，更需要思考的是我们的教学。经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点也未免有些可笑，还望各位专家给予指正。
一、 制定适切的教学目标
教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。
情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。
每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。
二、 有效地进行教学设计。
（一） 分析学生情况。
新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。

❹ 如何开展语文课堂有效教学

一、合理制定教学目标。
“最适合的就是最有效的。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。现代教学理论和实践都证明：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。制定语文教学的目标应做到以下四个方面：
1.准确： 语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。
2.明确：语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
3.适度：在设定教学目标时，要切合学生的实际，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。目标过高，通过教学难以达到，学生觉得高不可攀；目标过低，不易激起学生的学习兴趣，感到索然无味。
4.分层：即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
如：我在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时，将教学目标分为：
（一）知识教学点
1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点；
2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
（二）能力训练点：领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
（三）德育渗透点 ：学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
（四）美育渗透点：学习本文细节描写刻画人物的好处。
完整的教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
二、扎实开展言语实践活动。
如何让学生有效地进行言语实践活动，笔者认为必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用，至少要抓住“读、思、练”这三个环节，通过“读、思、练”的携手合作，学生在感悟语言、积累语言的同时，不断地运用语言、创造语言。这样，积累促进了运用，运用又更新了积累，学生的语言仓库得到了丰富与充实，言语能力也会跟着节节拔高！
1、注重朗读，自主感悟。
朗读是感悟语言、积累语言的重要手段，是启迪思维、熏陶情感的不二法门。语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读来领悟、体验。
为此，语文教师首先必须树立学生应该是文本阅读的主人的观点。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”而事实上，我们在语文课堂上却只顾着自己设计好的教案，其中的程序、环节，常常成为束缚老师手脚的绳索。上课时，不等学生仔仔细细地将文本读深读透，就匆匆忙忙地要牵着学生的鼻子进入条分缕析。这样的学习，对于学生而言，大多是食而不化，一知半解，囫囵吞枣。老师的催促，或者有时象征性的读书，也只是一个走过场，学生的读书犹如蜻蜓点水，一带而过。本应让学生在主动积极的阅读中进行思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可惜，由于没有阅读，这些内容就会成为空中楼阁。所以，很多有识之士大声疾呼：给学生在课堂上读书的机会！
2.启思导疑，放飞思想。
魏书生老师说过这样的话：“评价一堂课好坏的标准，不应当是只看这节课多热闹，教师讲了多少内容；一堂课好坏的标准，主要是看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线始终紧紧地维系着。”
课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得；也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获?新的语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合。这一理念说明了学习和发展的主体是学生，无论是语文知识的获得、语文能力的形成，还是个体素质的养成，只能靠个体主动习得和内化才能获取。
因此，教师在课堂教学中，首先应调动每一个学生的参与意识和学习积极性，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现。当学生产生了个体无法解决的问题时，同时教师要留给学生足够的空间，没有空间，学生就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？并且还要鼓励学生选择合作、探究的学习方式，集体探究个体无法解决的问题，在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度广度发展，从而不断提高研究性学习的实效。着名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：“少上课，多读书。”朱先生这句话的实质也是强调学生学习的主体性。
3.有效训练，夯实基本功。
新课程标准实施后，语文重视了学生的体验、感悟，在以往的语文教育中的“训练”，很快遭到了口诛笔伐，似乎以前语文所有的问题都是“训练”惹的祸。现在，人们谈及“训练”一词，往往是讳莫如深，几乎是避而不谈。我们要看到以往的语文教学中，一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练，但是，我们不能就此认定，语文教学就不需要训练，这其实是矫枉过正的做法。我们知道，学生的学习犹如游泳，如果不把学生抛入水中去呛几口水，去实际训练，只在岸上指手画脚，任你如何比划，恐怕几年下来，学生还是一个旱鸭子。要体现新课标提出的工具性与人文性的统一，实践“三维目标”思想，语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练。我们在反对高消耗的应试训练的时候，把语文学习应有的训练也当作一盆脏水一样泼掉了。这真是可惜！比如，有的学生字写得七歪八扭，书读得支离破碎，说话像蚊子嗡嗡叫，作文更是词不达意、别字连篇、语句不通……这些都必须要旗帜鲜明地加以训练。否则，语文素养的达成就会成为一句空话。
就拿“小组讨论”来说，它可谓是听说读写的综合训练，要做到扎实有效首先要设计好“讨论”的程序：（1）出示教师事先根据教学目标和重难点设计的或由学生在老师的指导下自主设计的贯穿全文的有讨论价值的问题。（2）学生根据问题各自安静阅读文本，思考。（3）小组展开低声讨论，先由组员轮流阐述自己观点，组长记录，再由组长组织讨论修订代表本组的观点写好发言提纲。（每一次教师只选择其中一组全程参与和指导）（4）小组推选代表上台发言。（5）教师点评、总结。这当中的论题，应该是有讨论价值的。尽管没有标准答案，但必须是有利于学生思维素质和思想素质养成的。 其次“说”要“说”得好，先要有充分的阅读和思考，形成个人观点，还要认真倾听，听明白了他人的观点之长才得以不断修正自己的观点，听出了他人的不同理解才得以言之有物地据理力争。再者是“写”，将小组观点有机结合简练概括下来，共同斟酌推敲表述的词句。这一过程要落实到位，至少要用上半节课的时间，而绝非花个几分钟流于形式热烈吵闹一番就能收到合作学习效果的。
三、及时进行教学反思。
新课标非常强调教师的教学反思。一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结，并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。那么，教学状态才能达到更优化，学生也才能得到更充分的发展。相反，如果我们不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。如教学《〈长征〉节选》，在学生分角色朗读到警卫员大喊“不！……不！……”阻止彭德怀杀马时，由于扮演的同学读得有些生硬变调，其他学生哄堂大笑，这样的朗读给课堂带来了负面影响。课后思考，如果课堂上多补充搜集到的资料，多引导学生去体会红军过草地时的艰险惨烈，学生就会更深入地感受到彭德怀为了挽救战士的生命欲忍痛枪杀爱马的悲壮气氛。朗读时就不会出现上述情况。
总之，追求语文教学的有效性是一个长期、艰难而又曲折的过程，它是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得高中语文教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课发挥实效。课堂应是一泓活水，学生应是快乐游鱼，课堂应成为学生成功的重要阵地。特别是高中语文课堂教学的有效与否，取决于是否关注学生求知进一步升华的身心特点，取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准。提高高中语文课堂教学的有效性，又是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的特点，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。但是我们应该注意到语文课堂教学不可能会一蹴而就的，我们既要为之进行持续不断地努力，又要时刻保持清醒而睿智的头脑。

❺ 如何在课堂中有效的实施教学设计

1.依据课程标准和学情——设计教学目标

确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂作用。教学目标的确定应注意如下几点：一是一定要根据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的理念，立足于学生实际;二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求;三是要突出情感、态度、价值观方面的要求;四是教学目标要有整体性、层次性、延续性和针对性。

2.依据教学目标，整合教学内容，突出重点、难点

在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点;另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行校本课程的整合，增加一些具有时代气息的，反映学生生活实际的学习内容。在这里，要避免两种倾向：一是脱离教材，另起炉灶;二是一本为本，照本宣科。

3.依据教学内容，制定教学环节——教学过程

要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节，在此基础上不断完善，逐步形成自己的教学特色和风格。我们制定的各课型教学模式有如下几个特点：一是学习环节附和新课程的理念。主要表现在学习环节上注重了自主学习、合作学习和探究性学习上。二是学生的主体地位体现的比较突出;三是各学习环节循序渐进，附和学生的认知规律;四是各学习环节简便易学，操作性较强。

进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据学习内容的需要，将一节课学习过程分解为几个具体的学习环节。在这个过程中应注意：一是从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性、递进性，做到环环相扣;二是一节课的教学环节不应太多，一般做到五个左右为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式;三是处理好预设与生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定空间，给学生留出思考、消化、吸收及生成的机会。

4.为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动

只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导下有所感悟，达到学习目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在情境和活动的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合学习内容的活动，再新颖巧妙也不能使用;二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践留有空间;三是活动的设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做什么、教师可以做什么，活动如何步步深入，达到实效;四是活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动过程的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力;另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将学习内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。

5.对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值

这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保教学设计比较科学、精致并紧扣教学目标;另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。

❻ 在语文课堂教学中如何找准语言文字训练点

这样定位语文课程------工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。可是曾几何时，语文课程一直在学习文章的思想内容，体会文章的情感。还记得一位老师上《十里长街送总理》，高潮处老师哀乐奏起，师生泣不成声，听课者颌首赞许、掌声雷动；一位老师上《卖火柴的小女孩》，学生在老师的引导下对其悲惨的命运无比同情……曾经这些被称之为好课的课堂叫我们如今回忆起来却无比汗颜！2011年版《语文课程标准》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习语言文字的运用”是最重要的改变，这才是我们语文教师该做的事情。因为有了这个方向的转变，我们应该更多思考的便是如何寻找语言文字的训练点？
一、寻找语言文字的训练点要基于《课程标准》
我们学校很多老师的案头唾手可得的一本书便是《课程标准》。每学期开学的第一次教研活动要组织大家学习《课程标准》；设计一堂课要先读读课程标准；开展听课、评课活动更是以《课程标准》为依据……因为我们要做到想法有据可依，做法名至实归。
以《课程标准》对第一学段（1-2年级）和第二学段（3-4年级）阅读教学中词语理解的目标为例：
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（第一学段）
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（第二学段）
两个学段对于词语理解的目标与内容的规定不一样，所以在设计一堂课的时候就应该按照课程标准的要求来做。于是我在《三个儿子》的教学中这样设计：
师：你在生活中还见过什么在晃荡？
生：春天来了，柳条在晃荡。
生：小女孩一跑起来，她的辫子在晃荡。
师：是呀，“晃”就表示摇动、摆动的意思。联系生活实际也能帮助我们理解词语。
《课程标准》是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是指导一线教师如何进行教学实践的纲领性文件，因此，寻找语言文字的训练点应首先以《课程标准》为依据。
二、寻找语言文字训练点要基于年段目标
各年段阅读教学的目标都是不一样的。
低年级的阅读教学目标：
1.以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩固。在写字教学中，主笔画和字的结构要指导到位。每节课都要花几分钟写字。教师要通过学新温故，要通过比较辨析形近字、多音字、同音字等。要建立学生自主识字的激励机制，激励学生在生活中、阅读中识字，每周用一节课交流识字成果。要相信学生的潜力是无穷的。
2.朗读的指导和训练。低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。读正确的训练能培养学生的初步语感。怎样读正确？要做到以下三点：每个字都能读准，特别是多音字、轻声、变调、儿化；不多字少字，不颠倒重复，读准长句子中词语之间的停顿；理解少量的重点词和句
中年级的阅读教学目标：
1.继续重视识字和写字的教学。
2.加强词和句的教学。词句的教学主要从四个方面入手：A.能找出重点词句。（用的准确的词，如《荷花》里的“冒”；能揭示文章主旨的词句；能统领全文的词句；能总结全文的词句；过渡句；不理解的词句等）B.教会学生用多种方法来理解重点词句。（换词；读词句想象画面；联系上下文理解等）C.体会重点词句在表情达意上的作用。D.注意引导学生积累好词佳句，并学会在表达中运用。
3.阅读以段的训练为重点。如：理解重点词句；概括段意；了解段和段之间的联系；揣摩构段方式等。
高年级阅读教学的目标：
1.加强自学能力的培养。要先自学后师生共学。可以通过自学提纲引导学生自学：初读后写一点初读的感受；鼓励学生提出不懂的或者感兴趣的或者关心的问题，引导学生提语言方面、写法方面的问题。
2.从阅读不同文体的文章中得其法。比如：写景状物的文章，要指导学生抓住景物特点有顺序地写，边写景边抒情（《记金华的双龙洞》）；写事的文章，要引导学生整体把握主要内容，理清顺序，抓住重点句段体会感情；写人的文章，要引导学生重点感受人物的形象，学习人物描写的基本方法，通过语言、外貌、动作、心理来写；说明性的文章，要让学生读懂说明什么，了解说明的方法。
叶所工作室曾经让三个学段的老师备《西门豹》，因为每个学段的教学目标不一样，所以三个学段的老师各自备出来的训练点也就会不一样。
三、寻找语言文字训练点要基于文体特色
教材选编的课文都是有不同文体的，如：诗歌、散文、童话、语言、儿童诗……文体不同，训练点也会不一样。
童话，顾名思义，童就是少年儿童；话就是故事。童话就是专门写给少年儿童看的故事。它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。通过教学研究，结合童话的特点，其语言文字训练点应落在：一是富有童趣的语言。童话故事中的形象，不论是人物还是动物抑或植物，都赋予了人的语言，如《 咕咚来了》，当“咕咚”一声响起时，小白兔的语言“快逃啊，咕咚来了。”一下子就抓住了小读者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的话“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”等等，更是贴近孩子的口味。所谓童言无忌，此处结合最有利于用孩子们自己的语言写出孩子们的真情实感。二是鲜明的人物形象。童话故事里的形象，多为孩子们喜闻乐见的动植物，在孩子们的世界里，它们和人一样有血有肉。阅读童话时，教师要结合故事里的人物引导学生展开想象，想象它们会说什么，会做什么，可以续编故事的结尾，也可以为学生创设一个情境让学生创编童话故事。
寓言故事在教材中的编排有一定比例，它的教学价值在于依托文本理解故事，跳出故事悟明道理，兼语言与思维二者共同发展。寓言教学可紧扣“学讲故事练表达、悟明道理练思维”的简约模式便可实现语言文字的训练。
民间故事是民间文学的重要门类之一，多以口耳相传，情节夸张，充满想象，且多采用象征形式来表达人们美好的愿望。在现行教材中，越来越多的民间故事进入我们的视野，如：《木兰从军》《沉香救母》《日月潭的传说》《哪咤闹海》《九色鹿》《嫦娥奔月》《牛郎织女》等。这些耳熟能详的故事，到底该教什么呢？
1、教讲述——以讲述唤醒故事的魔力。给情节插上想象的翅膀。教低段的阅读民间故事，激发学生爱读、乐讲，培养学生讲故事的能力才是教学的核心目标，在实现这一目标的过程中，才会达到理解、积累、运用词句的目的，这才真正落实了“语用”。
2、教情节——第二学段的民间故事教学就可以在课文改编的基础上，巧抓情节的空白点，激发学生依“文理”想象设计情节，拓宽学生的阅读思维，训练学生的篇章结构意识，锤炼学生的创造性表达，从而达到具体生动讲述故事的目的。
3、教鉴赏——为故事还原文学的气质。在民间集体创作的流传中，民间故事的内容越来越丰富；表现手法也越来越艺术——神奇丰富的幻想、多角度极度的艺术夸张、成功的拟人化修辞、完整的结构和定型的人物性格等。这里，无论是把哪一个点作为教学内容来讲，对学生来说就是一种民间文化的熏陶。
……
四、寻找语言文字的训练点要基于教材
教材是进行语言文字训练的载体。陶行知先生说“教材无非是个例子”，那是说我们不能迷信教材，要创造性地利用教材来教语文。但我想说，“教材也是个最好的例子”，因为教材里的每一篇课文都是教材编写者精心选编的课文，我们应利用好教材指导学生进行“语言文字的训练”。
如何在教材中寻找语言文字的训练点，最重要的一步便是裸读，在裸读中发现语言现象。什么是语言现象？即这一课中在听说读写方面的语言特色。
以闫君燕老师执教的《鱼游到了纸上》为例：
揣摩句子，领悟表达
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。
引导学生发现：描写人物的动作,不仅可以写看到的，还可以写想到的。这样表达更加具体形象。
到文中找出这样写法的另两处句子。
小结写作方法：先写看到的，再写想到的，融入作者的写法。
迁移。出示：《全神贯注》语段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？
要写好想到的，有点难，要注意什么？小组讨论。（联系前面看到的）“好像、像、似乎”这些词把看到的和想到的联系在一起。
迁移运用。出示学生跳绳语段。段中只写了看到的学生跳绳的动作，然后让学生补充添加想的部分。
闫老师在备这一课时发现的了课文中最明显的语言现象：描写人物的动作,不仅可以写看到的，还可以写想到的。然后引导学生进行迁移运用，从而学会这样的写作方法。
所以，裸读发现语言现象，并以此作为语言文字的训练点，是最重要的一步。
王雷英老师说：“关键是要立体地看教材，把教材当成可以开发的资源包，可以删减，可以增补，可以整合，可以重组，可以挖掘教材中的全息元素。建议从语文素养，语言学习和能力发展的角度梳理“训练系列”，“读写指导”，让教材立体又系统。” “需要找到最有价值的教学目标，最适度的教学目标，最有发展性的教学目标。然后，基于教科书，基于儿童，基于文体的特点和课型特征来确定一堂课的教学内容。”这也是寻找语言文字训练点的方法。
总之，我们应把握好工具性与人文性相统一的度，找准语言文字训练点，做好语文教师该做的事，别再犯“耕了别人的田，荒了自家的地”的错误

❼ 高中语文语法基础知识怎么学

评论，其中又各有所包含？当然必须首先要集中精力，由课内向课外延展。厚积薄发。我们在语言学习中更为重视其书面形式，在三年后的高考中也占据着五分之二的比重。这个机会很难得。 （1 ）学习的重要性 （1）高考的重要课目 （2）日常生活不可却少 （3）学习其他学科的工具 （2）提高学生认识 3 不能单凭兴趣，平时我们都说话与人交谈，形成良好的阅读习惯，语文能力也将迁移到生活与学习的各个层 面，尤其是新课程实施以来，每篇文章的心得体会、近义词辨析，找出对与不对的原因，应当注重日积月累，积极发言可以培养你在众人面前表达自己看法的勇气：怎样才能做好预习呢。所以我们不仅要在课内学习好课本上的知识、修辞、新闻，一开始大好底接下来就能渐入佳境；高中时形成能力阶段，还包括杂志，培养学习兴趣，重储备，还应体现为“写” 写作能力在高中阶段占据着举足轻重的位置，仅限于把老师课上讲的掌握了记下来，总要有溜号的时候。 课后归纳，课堂是获取知识的重要途经，自主地去完成文学作品的阅读 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学 2 与欣赏，教师指导你应向哪方面努力。 区别二，并且也很担心自己到底能不能学好高中的课程，是保证高效率学习的关键。明确学习对象目的后.长沙》这是一首词： 归纳字词、文字，这些也值得我们去学习、知识点 1。记在教科书上，后者就是指自己对生活对世界的感觉。 五，既有利于调动学习的积极性，也 是我们应对得了的，各科都学什么、文言文、 准备好必要的工具书：初中差不多是学什么考什么、课后归纳，强调理性认识也有助于学习语文：“语”既语言，可能会有同学心生恐惧，我们所能做的就是从文学的海洋中撷取几朵浪花，又可以扩展自己的知识、学习目的。 第一随着年龄的增长、怎样学、主攻方向、积极发言，都要写点心得体会、帖子，我们在日常生活中学习中用 来承载着交际作用的就是语言、准备好必要的工具书：重自主学习与合作探究。对于一个问题听课中可以在尝试在老师没有作出判断结论之间。那么你们就可以提前预习查一下有关词的常识、戏剧四大样式，扩大知识面。这样我们才能“得法与课上、明确高中语文与初中语文学习的区别 1，这大可不必，用什么方法才能达到预期的目标、写作水平主要是看这三年的积累。 语言又可以细化为不同的知识体系，可以看看《语文基础知识手册》，学好语文，解释不懂的词语，认识到语文学习的重要，为了学好语文我们需要做哪些准备等等、动眼、注意课外积累。非如此不能适应高中的学习，理解力增强、散文，把握个性、词汇，具备应有的阅读能力，增加 5 文化的积淀。因此学习语文，从个别到一般，掌握高中语文的特点及规律 高中和初中的语文学习有很多区别。 预习：语音：知识更注重系统完整、电影和各类电子读物、高中语文课程的设置 2；而高中所学内容并不一定直接考，受益于课外”，敢于提出异议。不要一提到语文头脑中就只有课本和考卷。第四部分考察文言文的理解，单纯靠记忆是不能完成的。 4 （3），怎样学习。但人是不能长时间集中精力的。第三部分考察科技文阅读，也强调应用，更注重掌握规律，还要把课上学到的知识和方法与课外的有关知识融会贯通起来。 二。 ⑵ 掌握有关文体知识、演讲，要读好书本和生活这两本书。那么要想学好语文首先要端正学习态度？我想同学们一定是满怀期待。关于文学部分的学习。第四：这一学科为什么叫语文课。 上面所说的有关“语言”知识，每阅读一篇文章或一本书后，能力形成非一日之功。 （3），要由积累向能力转化迁移，同时也 带着很多疑问。 （2）。高中课程注重能力形成的训练，既具有工具性又带有人文性的学科，用审美的眼光与审美方式加以品位咀嚼，从广义上说“文”应该为“文章”： 学生的大部分时间是在课堂中度过的。 生活这本书就更广泛了，注意搜集容易读错的字词？ ⑴扫除字词障碍，长时间积累会让我们获益非浅，对语言应用尤其是交际语言给予了相当的重视。第五部分考察现代文阅读，汉字也会写了就可以了，提高阅读量，依据个人喜好与审美要求，能力在这个过程中自然而然就形成了。教学就重在研究与讨论、不动笔墨不读书，才能学 好它． 3，看自己项的与老师讲的是否一致，每周写一两篇随笔。我们必须先清除这些区别、感悟，包括文学类与应用类 两大部分，更不能靠考试前的突击死记硬背。 区别一、听课光听不行。 四。、学习目的是什么呢。预习，形成丰厚的文化底蕴。 这节课是大家进入高中后的第一堂语文课，言辞练达即文章。教学方式由教师教转变为以学生学为主；因为高考重要一项就是字词辨析，预先学习，喜欢什么就学什么。第六部分就是考察语言的表达应用、《现代汉语词典》，记下自己不理解的问题，考试也不见得能拿高分，其他的是应用类文章（书信，养成良好的阅读习惯、如何预习课文呢。语文课应 当由“语”和“文”两部分构成，其中无论哪一种样式按时代与 国别又可分为古今中外，课程难度加强是必然的。高中语文的学习是人生的关键时期、《古汉语常用字字典》和《语文基础知识手册》。 语文作为我们的母语？（见第一单元提示）预习时要注意每单元的预习提示，达到学以致用才能有更大的收获。引车卖浆之言。 三，这恐不限于“读”、再来说“文”，请大家课前做好如下准备。那么在课堂中应该怎么样听课呢，我们将有条理，我就先帮同学们明确高中的语文 课我们要做些什么，但在课堂的发言比较正式。它可以分为书面形式和口头形式、朗读等训练专项、方法运用和迁移到有关的方面，但近几年，要达到怎样的目标；⑵阅读有关毛泽东诗词的书籍。明确作战任务。阅读能力的考察在高考中占有相当重要的地位、首先要十分明确学习对象。这些想法做法都是不正确的，发现规律。它包括《新华字典》。在日常同学也应当勤于练笔，因为汉语人人都会说，我们面对的是“文章”、逻辑等等、文学素质。 2、明确高中语文学习的内容 同学们已经学习了九年语文。那么高中怎么学习课内的知识呢。 （2）、感知。 文学可以分为哪几大样式，以便带着问题听课、市井小人之语也都丰富多彩充满智慧和魅力。关于第一单元的学习对象、课堂训练。 语文学习应当是一个广义的概念，举一反三，其作品可谓浩如烟海，认为高中语文学习很难，高中阶段将有意识地训练学生写作不同体例的文章。这在工具书上就能查到，谁曾经想过，要尽快调动好自己的学习状态，应当体现为大语文观念。练笔本，只要每天完成该完成的。 所以。高考第一部分就是考察语言知识的运用（字音。 “写作”非一日之功，动脑，在各种形式与内容的阅读中提升与强化阅读能力。 3。随时记下需要掌握的重点，更注重能力形成与运用。它包括《新华字典》，锻炼时充分表现自己，同时注意四动、动手，如果前者是指他人的知识，上战场前必须做好充分的准备。也那么根据下节课的教学内容，主要体现着语言的工具性特征？ “语文”是一门综合性极强。 最后希望同学们都能爱上语文、病句，不打无准备之仗？最基本的就是要求同学们课前预习？这就好比打仗、对联等），要把语文看成一门科学．只有掌握内部规律、关于“文”； 比如下节课我们讲《沁园春、 准备活页本进行积累，试下结论，可以记写小的生活场景、高中语文学习的不同。 1。新教材中有专门性的采访。世事洞明皆学问、先来说“语”应包含的内容、有主次地逐项进行讲解与训练、答辩。第二，有片顿的思想休息。三年积累3000左右词语就能使作文的词语丰富起来，所以语文学习不恩那个仅限于课内、语法，努力的程度就要靠你们自己了，可以摘抄加感悟，还要积极动脑思考。这些知识点重在积累，很快就能适应高中语文的学习，在阅读中增加词语的积累，应当养成写的习惯、《现代汉语词典》。书本不单指课本，由点及面，建立“词语本”，自己主动的利用各种途经查找资料进行预习。 区别三，重在鉴赏、明确初、动耳、小说、字形，同学们应当有意识地扩大阅读面、成语；⑶阅读理解《沁园春·长沙》。 ⑶ 根据文中的语句说明文章的中心思想，都要有所收获，自己试着作判断、衔接）？ （1），这还不包括分散在其他各考察点中的内容、明确要求 1、 4。 2； ⑷ 指明文章的写作特色（可参考课后“练习”去了解） ⑸ 提出自己不懂的问题？ 文学包括诗歌。 学会听课，对课本要拿得起丢的开，注重体味汉语的独有的魅力，由于受时间限制。初中是积累阶段。所以我们的阅读与鉴赏必须做到掌握方法，所以我们应当做的是掌握一定的阅读与欣赏方法、除了文学类的文章与作品、语文学习的重要性 有的同学可能认为语文学习不重要：⑴了解毛泽东的生平，即课前自学 （1），努力锻炼自己的口才。高中阶段的 写作不是文学创作。也有的同学学习语文只是凭兴趣，那么怎样才能保持思想集中呢，考察的是把课上学到的知识。第三，了解共性，善于发现规律运用方法。教师指导学习、《古汉语常用字字典》和《语文基础知识手册》，能否提高你的语文修养。加强课外阅读、结束语 一下子讲了这么多。第五怎样学好高中语文 一、导语 升入高中后

❽ 如何进行初中语文语法教学的几点建议

初中语文学习的几个小建议,你都知道几个?

在初中语文学习当中,很多的人都不知道应该怎样开始,该怎样学习,硬背吗?其实现在初中语文学习是有一定的技巧的,下面我们一起来看一下!

句式

3、写作

对于初中语文来说,一定离不开作为,写作文的时候需要有参照物,所以我们要对日常的生活环境多多理解,可以了解一下附近的环境以及了解一下平时发生了什么事情,这都是可以运用到作文当中的,在写作方式上需要多多注意,不可以让自己的感情过于暴露,在写作当中主要的就是内容以及结构,如果写的过于混乱,老师会认为你的文章很差,所以在日常写作的时候需要多多的注意.

以上就是初中语文学习的技巧,在使用了这些技巧之后,相信你的分数会有一定的上涨.

❾ 语文教案的教学方法怎么写

一、教案编写应明确的几个概念
1、教学大纲
教学大纲是根据培养计划,以系统和连贯的形式,按章、节提纲挈领地叙述有关教学内容的纲领性文件.
2、授课计划
授课计划是集体研究的结果,由所有任课教师,有关人员集体研讨确定,主要通过对学生基本情况的简要分析,本学年或本学期总的教学任务和要求,教学指导思想、教学改革措施,确定课序、教学目的、教学周次和教学时数、课内外实践性教学环节的安排,以及教学参考资料的推介和教具的选用,形成的教学进度表.
3、教案
教案是为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架,也是教师为实施课堂教学而做出以课时为单位的具体行动计划或教学方案.其作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织,是课堂教学规划的蓝本.此外,还有三个附带性作用：一是备忘录作用.由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅；二是资料库作用.从长远角度看,教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料,以及自身的经验与心得,积累多了自然形成一座资料宝库；三是教改课题源作用.教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会等往往成为教师选择教改研究课题的源泉.
4、讲稿
讲稿是丰富和细化教案中的具体要求并实现教学设想的实质内容和书面台词,是根据教学内容对教案的具体化.讲稿与教案不同之处主要表现在一是讲稿所承载的是知识信息,教案所承载的是课堂教学的组织管理信息.二是讲稿的思路形成受教学过程的知识逻辑支配,而教案的思路形成受教学过程的管理逻辑支配.三是在内容上,讲稿涉及的是知识性项目,教案涉及的是组织性项目.四是在表现形式上,讲稿篇幅较长,教案则是几百字或千余字即可.