语文赛课之前如何与学生沟通

❶ 浅谈教师如何和学生进行有效沟通

一、师生沟通的重要性 教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。这过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。教师不能单调地，一成不变地，照本宣科地灌输，那样教学效果很差！教师必须重视与学生之间的有效沟通，才能调动学生主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的有效沟通过程。这种有效沟通既贯穿于整个教学过程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天与学生相处几小时的教师，要正确认识与学生沟通的重要性，并要懂得一定的沟通技巧，这样既能增强教学效果，又能避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系；而良好的师生关系对学生品德的培养，学业的提高，差生的转化以及师生的身心健康都有极大的裨益，在教学中起着极其重要的作用。师生关系是学校生活中最基本的一种人际关系。良好的师生关系是教育效能产生的关键，它对于学生思想品德的养成、智能的培养以及身心和个性的全面发展都大有裨益。而良好的师生关系的建立则有赖于师生之间的有效沟通。师生沟通的重要性可见一斑。师生沟通不仅仅是促进教育产生效能的重要手段，事实上它本身就是一种教育。教育哲学家布贝尔甚至认为,教育的全部意蕴都包含在师生关系中，教育过程甚至可以看作是师生关系形成和建立的动态过程。因为教育的目的和任务,并不是单纯传授文化知识, 发展学生的创造能力,而且更要培养学生的交往能力,教会学生如何与人相处,如何建立良好的人际关系。在学校教育中，师生之间的沟通,是学生获得人际交往技能和建立价值观念体系的基础。美国教育家季洛特说:“教师的工作不仅仅是知识的传授,更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师,必须要重视与学生的关系,要能夺得每个学生的心。”二、师生沟通的问题及其原因 在实际的教学活动中，学生和教师之间仿佛隔着一堵高墙，谁也猜不透谁的心思。学生固然有学生的牢骚和不满：老师为什么不理解自己，为什么老师这么“凶”？教师也有教师的不满和失望：为什么学生不好好学习？为什么学生不配合自己？为什么学生不喜欢自己？不满和对抗在师生关系中表现得很突出。究其原因，我想主要有以下几点：1、较重的职业压力 “现在做老师，越来越不容易了，压力非常大！”这是许多教师谈起自己职业时的感受。 教师职业从来就不是轻松的。教师的日常工作量远超过了八小时。而近年来推行的素质教育和各种教育改革又不断地对教师的学历、能力提出更高的要求。许多教师不得不在一天的忙碌工作后又进入夜校进修。尤其，现在教师职业也实行聘任制度，并且还开始在社会上推行教师资格考核，即从事其他职业的人只要通过一定的考试和培训之后也可以来当教师，教师们不得不正视优胜劣汰的职业竞争问题。 近几年来，随着社会对教育的日趋重视，现行教育中的许多问题与缺陷被提了出来，并引起广泛的社会关注。人们对教育的诸多不足津津乐道，并且一致将职责的矛头对向教师，教师成了僵化的应试教育体制的象征。教师们所承受的心理压力可想而知。 沉重的职业压力导致教师们情绪紧张、厌倦工作、逃避责任、对学生冷漠……他们不愿再耗费大量的时间和心力与学生沟通，更害怕因与学生多沟通而惹出更多的“麻烦事”。有时候，教师还可能将自己的不良情绪发泄在学生身上，从而导致师生沟通状况的更趋恶化。2、阅读量少、面窄 1999年，中国教育报社曾组织过一次有关中小学师生关系的调查，结果发现导致师生关系不和谐的一个重要原因是，老师的阅读面比学生窄。 2001年，中国教育报又组织实施了“全国城市中小学教师阅读情况调查”。调查显示：在回答“是否经常阅读”时，91．2％的教师肯定了自己，但7成教师每天业余阅读时间只有半小时到1小时，不常阅读的原因，80％的人选择“没有时间”。中小学教师阅读的价值取向明确——为了做好教育教学工作，在教师的阅读种类结构中教参读物高居榜首。这一方面表明教师们确实都非常想做好教育教学工作，另一方面过分依赖教参教学是否也说明部分教师的素质和能力存在欠缺。 调查表明，教师阅读状况与教师个人的成长关系密切。特级教师、高学历教师、教师个人获奖情况都与各项阅读指标明显相关。师生沟通不同于其他人际沟通，它具有很强的教育性和引导性，这是教师的教育职责。师生沟通的内容涉方方面面，政治、思想、心理、生活等等。为此, 教师一定要博览群书,丰富、更新自己的知识。教师阅读量少、阅读面窄必然会导致师生沟通的种种问题。尤其在今天这个时代，互联技术、数字化技术迅速发展，获得知识和信息的方法和途径日趋多样。很多情况下，学生们通过各种渠道在某些方面的信息掌握情况已超出了他们的老师。教师们惟有不断地去掌握和探索新的东西，才能与继续学生沟通，才能胜任教师岗位的工作。3、错误的师生观 中国历来强调“师道尊严”，甚而有“一日为师，终生为父”的说法。这些原本都只是出于对教师的尊重，但久而久之却转化为一种畸形的师生观，即认为教师在学生面前是高高在上的，师生之间成了命令与服从的关系。时至今日，虽然师生平等，要建立民主的师生关系已人尽皆知，但还是有很大部分教师不能摆脱错误的师生观的影响，他们在对待学生时常常表现出专制、霸道、控制和命令的特点。持这种观点的教师当然不能和学生进行有效的沟通。要知道虽然在学识、经验和阅历上学生可能不如教师，但是在人格上，师生双方是平等的。师生只有在互相尊重的前提下，才可能进行良好的沟通。也有些教师可能会认为尊重学生和“好脾气”只会让学生愈发粗野而无法管教，只有拿出教师高高在上的强硬作风，才能“镇压”住那些顽皮的学生。是的，在教师的强硬手段下，学生们是被暂时地压住了，但是他们并没有真正地被教育，相反，在他们的心底各种不良的情绪：不满、逆反、厌恶、轻蔑都在不断地滋长。事实上，教师想要教会学生民主、文明，那惟有以民主、文明的方式进行才可以。4、“网络时代”学生的特点 许多老教师都说：现在的学生比以前难教多了！从某些方面来讲，确是如此。以前的学生视教师为权威，他们愿意听老师的话，用心上课、读书。因为获取知识的途径非常有限，而教师则是知识的象征。“网络时代”的学生呢？网络世界中的处处平等使得他们无视权威，对自我、对民主非常重视。他们经常接触数位科技，在某些方面他们所掌握的知识与信息已超过他们的教师，他们看到了教师的不足，这更加强了他们的反权威意识。若教师们还是动不动就拿出老师的架子，向学生施加权威，反而更加剧他们的反权威意识，并且也引起他们对教师的反感。因此，教师们常说现在的学生不听话，叛逆…… 教师们也常抱怨现在的学生们没心思读书。诚然，当学生们可以通过多种方式与途径获得知识与信息时，他们当然会喜欢在网络上利用各种搜索器、新闻网站、学术网站取得相关的东西。对于学生们来说，通过这种方式不但可以在最短的时间内获得最多最新的知识与信息，而且这种较之传统教学而言十分新颖的学习方式也更符合学生们好奇求新的心理特点。如果教师们还是按照传统的满堂灌的方法来进行教育教学，那么“网络时代”的学生们会比从前的任何一代学生都更加反感和厌学，也讨厌他们的老师。5、沟通技巧欠缺 事实上，许多教师都十分想与学生进行有效的沟通，他们学习了许多许多关于如何与学生沟通的教育理论，而且非常愿意学以致用。但是一旦碰到实际的问题时，教师们往往会弃所学的理论不顾。这并不是说教师们不愿将理论用于实践，而是实际的问题太灵活、太琐碎，系统的理论无法具体有效地解决问题。于是教师们只好按照自己的习惯来处理问题。学生们因此而常常埋怨他们的老师不理解、不尊重自己，其实教师们大多都能了解学生们的需要，也想要去满足它们，但是却不知道该如何表达出来。这就是理论与实践的矛盾。在季洛特的《师生之间》一书中，一位教师的话可能道出了许多教师的心声，他说：“我业已知道学童的需要，由衷的知道。他需要你予其接纳、尊重、喜欢、信赖，需要你予其鼓励、支持、打气、使其高兴；他还需要自己有能力去探询、实验、获得成就。……我所欠缺的是所罗门的智慧、弗洛伊德的洞察力、爱因斯坦的知识和南丁格尔的奉献精神。” 难道要成为一个好教师真的要具备这些苛刻的条件吗？当然不必要，而且也不可能。教师们真正需要的是记住沟通的原则并掌握一些具体而实用的沟通技巧。 二、师生有效沟通的原则1、接纳学生 接纳是这样的一种心理品质：“教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。” 老师不要求学生先改正错误，变得完美，然后材接受他，而是始终无条件地相信学生自己有朝好的方面去无限发展的可能性，这是接纳较完整的品质。 美国着名心理学家、咨询专家高顿认为接受他人是培育良好关系的重要因素。接受令学生深思，敞露自己的情感；不接受则使学生焦虑不安，导致反抗致使交流滞塞、终止。但大多数教师都认为如果你接受一个孩子，他会保持老样子，所以要他将来变好的最好办法就是告诉他你对他的行为不能接受。师生间之所以会出现交流不畅正是因为教师通常的反应方式——训斥、命令、探询——使学生感到自己是不对的、不应该的、不可接受的。 让我们通过一个例子来看看教师的尊重会带来怎样的效果。例：一个学习成绩最差的学生举起了左手要求回答老师提的问题。可是当老师问到他时，他却答不上来。感到奇怪的老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说："老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。"下课后，老师私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手。此后，每看到他举左手，老师都努力给他机会让他答，举右手时则从不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。于是老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生。结果，他发现整个班都变了。在这个例子中，教师很好地接纳了一个学习成绩最差的学生：他由学生的话中感到了学生有一颗强烈的自尊心，并充分地予以尊重；只要该生举起左手，老师都努力给他机会让他答，尽量给他创造前进的机会；他没有因为该生的学习成绩差而乘机教育：“如果你用心读书的话就能回答出来了，你为什么不努力些呢？”老师的接纳取得了很大的收效，整个班级都变了！试想，如果这位老师听了学生的话以后讥诮道：“你不会还举手凑什么热闹？！”或者干脆吼一句：“你真是无药可救！”或者无动于衷地说：哦，我知道了，你回去吧。而在以后的教课中则不给这位差生以机会。那么，这个学生又会发生什么变化呢？深深的自卑进而觉得自己真的“无可救药”，索性“破罐子破摔”；或者产生一种强烈的抵触情绪，讨厌老师也讨厌学习！2、尊重学生 尊重是指：教师要尊重学生的人格，师生在人格上是绝对平等的。因为学生和教师一样都是独立的个体，都是“人”。一位贤明的教师对学生讲话的方式就象对家里的访客。如果他的客人穿着鞋子躺在干净的沙发上。这位教师不会说：“你疯了吗？你怎么敢把你的鞋子搁在我干净的沙发上！马上把脚放到地板上来。如果再让我逮到一次，我就处罚你！……”事实上，这位教师会对客人说什么呢？他也许会这么说：“对不起，我担心沙发会被弄脏。”主人对客人总是以礼相待、留有情面的。教师若能象对待自己的客人一样对待学生，师生关系就会得到很大的改善。教师们也许会觉得很难做到这一点。那么至少记住：在处理问题、批评学生时就事论事，不要批评、诋毁学生的品性与人格。其实，这就是对学生人格的重视和尊重。让我们举一些学校实际生活中常会碰到的事来说明教师该如何尊重学生。例如：学生因为没做作业而撒谎。老师会有什么反应呢？ 教师A：“不做作业么，就是太懒！作业不做，读书不好好读，撒谎倒学得很快！你这样子下去能有什么出息？” 教师B：老师悄悄把他叫到一旁，拍拍他的脑袋说：“把作业补上就行了，何必说谎呢?” 学生不小心打碎了玻璃窗。老师会有什么反应呢？ 教师A：“啊！你怎么又闯祸了？！除了闯祸你还会干什么？！这么不小心，读书肯定也读不好！” 教师B：“你把玻璃窗打破了，是吗？那你必须按价赔偿或换上新的。” 以上两例中，教师A就没有做到尊重学生：他们由学生的某一个行为借题发挥，批评学生的其它方面、预测学生的未来、评价学生的品性、给学生贴标签、发泄自己的情绪。但是，他们却不指出该如何解决问题。教师A的做法起不到真正的教育作用，却给学生造成了很大的心理伤害。有时候，这种做法还会造成意想不到的严重后果。（河北省某重点中学的初二学生王某因为被老师误认为上课说话而说成“你不是块学习的料”，老师的这句话让他感到了巨大的压力，于是购买了10片安眠药服下，因为抢救及时才脱离了生命危险。事后，王某说：“老师当着全班60多名同学的面这样评价我，我感到自己受到了很大的羞辱，自尊心受到了伤害……所以就想吃药自杀，以证明自己的清白。”） 相对教师A而言，教师B则较好地做到了尊重学生。他关心发生的事，对这件事作出客观的评价并努力去解决，他让学生认识到该怎样弥补过失，他不会因为一件小事而伤害学生的人格。3、有同理心 也有人将同理心称为换位、移情。有同理心要求教师能站在学生的立场和角度了解学生的心情，思考问题。对任何事物的看法,教师和学生之间都不可能完全一致。如果教师只一味强调自己的观点,忽视学生的感受,就易让学生产生逆反心理,学生就会疏远你、拒绝你,甚至讨厌你。学生平时最感苦恼的就是不被人理解,尤其是不被自己的师长理解。所以教师要设身处地从学生的角度去观察和分析,了解学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因,让学生感到老师是理解自己的。学生接受了你,沟通才能有效地继续。让我们一起来看看如果碰到以下的事该怎么处理会比较有效。在语文课上，一位学生拿着一道化学试题与另一名同学讨论，老师走过去不说话拿走了化学试题纸。这位同学随即取出化学书看，老师又过去拿走他的化学书。此时，学生又“作对般地拿出数学书”。于是老师气愤地把学生叫到讲台前，“如果你再这样，我以后再也不管你了！”“随便！”学生回敬道。于是老师把该生叫到讲台上当众批评了一通。学生在语文课上和同学讨论化学试题，当然不对。当老师没收了化学试题纸时，学生又拿出了数学书，这表明学生对老师没收化学试题纸的做法不满，故而又拿出与上课内容无关的书来表达自己的不满，是对教师不当处理方法的抗拒和示威。但是，这为老师显然没有理解学生的想法，他可能只是认为学生对自己很不尊重，伤了自己作为教师的面子，于是采用了没收、叫到讲台上当众批评的做法，以维护自己的权威形象。然而，这只能引起学生的更加反感和对抗。在教育心理学上，“批评”，特别是“当众批评”，是最伤害学生自尊心的，结果多半是事与愿违，引发学生的抵抗心理，丝毫起不到真正的教育作用。 如果运用同理心，该如何处理呢？首先我会赞赏这位学生攻克难题的这股劲儿，我会走过去轻轻地对他说：“我相信这道题一定很有趣也很有挑战性，你很想尽快把它搞懂，但是在语文课上做不容易集中精力，等下课后再和同学讨论怎么样？”我相信学生会收起化学试题纸，认真地上语文课的。 三、师生有效沟通的策略（一）、师生有效沟通的步骤 有效的师生沟通可按三个层次：信息交换、理解与支持、提供帮助来进行，下面我们以一个例子来说明。例：学生A今天上学迟到了，班主任决定找她谈话。1．信息交换 师：A，你今天早上迟到了半个小时。 生：老师，我昨天…… 师：我在说今天的迟到问题，不要扯不相干的事。回去写检查，明天交给我！ 上面的交流过程存在什么问题？很显然，整个谈话过程基本上没有多少信息的交换，老师并不知道学生A今天为什么迟到，学生A也不知道老师的想法，只知道老师要她写检查。老师如果能注意沟通中的信息交换，应该怎么做呢？ 师：A，你今天早上迟到了半个小时，这是怎么回事？ 生：老师，我昨天晚上看书看得太晚了，今天早晨睡得特别死，连闹钟响了都没听见，所以迟到了。【信息交换】 师：哦，原来是这样。不过你上课迟到不但耽误了自己听课，也在一定程度上影响同学们专心学习，这些你知道吗？ 生：我知道了，下次一定改正。 师：那好，你回去认真想一想，写一份检查明天交给我，这样你就能对今天的事情有一个深刻的印象，以后注意不要再迟到了。 通过上面的对话，老师不但知道了学生A迟到的原因，而且也向她说明了迟到的后果以及为什么要写检查，从而帮助学生A注意不再迟到。2．理解与支持 信息交换是沟通的基本功能，但是仅有信息交换是不够的，良好的沟通还要求表示对对方的理解。到位的理解，对于被理解者是最好的支持。理解和支持具有感情上认同的作用，而感情成分是加强人际关系的纽带。老师与学生A有了很好的信息交换，如果增加理解的成分，效果就会更好。 师：A，你今天迟到了半个小时，这是怎么回事？ 生：老师，我昨天晚上看书看得太晚了，今天早晨睡得特别死，连闹钟响了都没听见，所以迟到了。 师：我知道你一向爱看书，如果晚上看得太晚，确实会影响早起。【表示理解】但是你上课迟到不但耽误了自己听课，也在一定程度上影响同学们专心学习，这些你知道吗？ 生：我知道，我这样做确实对大家的学习都有影响，我以后一定注意不再迟到了。 3．提供帮助 做到了以上两点，沟通就能取得比较满意的结果。有的时候，如果有可能，还可以向对方提供帮助，使他更好地解决问题。我们继续上面的谈话过程。 师：看书是一件好事，不过你是学生，每天必须保证足够的睡眠时间，能不能将看书的时间提前一点呢？A：我们家吃饭晚，吃完饭，写完作业，就已经9点了，可我又特别喜欢看书。 师：学校下午4点就放学了，吃晚饭前你都在做什么呢？ 生：（不好意思）我看电视了。 师：你的时间是有限的，如果真的喜欢看书，是不是可以少看点电视，匀出时间来看书呢？这样就可以早点睡觉了。 生：我知道了。谢谢老师！我回去试试看，重新安排一下时间，争取以后不再迟到了。 师：老师相信你能做到。不过你今天迟到了，还是应该好好想一想，写一份检查交给我。 学生不懂得怎样合理安排自己的时间，如果老师能给她提供一些建议，她一定会感到很高兴。迟到本来是一件不好的事情，老师利用这件事情，既让学生认识到自己的行为给别人带来的不利影响，又帮助她建立合理安排时间的观念，这是一次有效的师生沟通。 （二）、师生有效沟通的具体技巧1、语言技巧 语言是师生沟通中运用最多的工具。在师生沟通中，教师应注意用辞简洁、语意明确、表达清楚，以免学生会错意，形成误会或冲突；应以学生现有的理解能力为基础，不要超越其认知和语意了解的程度；应注意适当的语音、声调。这些可以基本保证师生双方获得并了解来自对方的信息，是沟通得以顺畅有效的关键。除此以外，教师还应注意语言的艺术性，多使用接纳性的语言，即鼓励和启示性的用语，多使用学生们经常使用的语汇，尽可能避免使用批评或责备的语气。 中小学生普遍存在较强的自尊心，情绪波动大，感情脆弱，心理发育不成熟。虽然做错了事，但若教师直言训斥，当众指责，会使其感到自尊心受伤，产生抵触心理。因此，教师的语言应讲求艺术性：幽默、诙谐、含蓄、委婉。以下几个例子中教师都很好地运用了一定的语言艺术而使得沟通比较顺畅，并有效地解决了问题。 某学生沉溺于早恋，功课下滑。老师单独找她谈心，并随手指着身边的一盆花说：“你看这几朵花急于争春都过早地凋谢了，多可惜啊！"学生先是一愣，后强作镇定。老师又说："小时候，我家门前有棵柿树，每年八九月份挂满了青柿子，煞是诱人。于是，我背着大人爬上树摘了一兜，张口就咬，哇，又苦又涩。你知道这是为什么吗？"学生脸一红羞愧地说："老师，我明白您的意思了。"响鼓不用重槌敲，明话暗说，带有一定的启示性，让学生明白事理，愿意接受教师的正确意见。【委婉、暗示、启示】 班主任老师查寝，恰碰几个男生在吞云吐雾。老师追问原因，一男生说学习太紧张，抽烟可以解乏。老师说：“对！抽烟的好处还不止这些呢。抽烟可使人永远不老--不老而死；可以防盗--半夜咳嗽不止，小偷不敢来；可省布料--骨瘦如柴，小老头一个；不怕恶狗伤人--腰弓背驼，恶狗以为你拾砖砸它呢！不是有人说，男人不抽烟，白来世上走，女人会抽烟，潇洒又风流吗？来，把烟拿出来，让咱们一起潇洒潇洒。"几个男生惭愧地低下头，说："老师，我们以后再也不抽烟了。"随即把藏在口袋里的香烟全部掏出毁掉。【幽默、反语】 某生整日萎蘼不振，上课不是打瞌睡，就是看小说玩游戏机。班主任找他谈话说："我给你开一处方。症状是一尊木偶，两眼发呆，三心二意，四体不勤，五官不灵，六神无主。药方是早服'定心丸'，晚服'反省丸'，外敷'清醒剂'，注射'恒心液'，苦练'内功'。请记住，但有回心转意丸，绝无他日后悔药。"这一处方对该生的触动很大，加上老师的耐心指导和该生自身的努力，不久，该生精神状态大为改观，成绩逐渐上升。教师的这番话巧妙地化解了矛盾，又免伤学生自尊，融洽师生关系，达到批评艺术的佳境。【诙谐、含蓄】 必须提请教师们注意的是，教师使用语言艺术的目的是为了尽可能的降低对学生的伤害、使学生更容易接受教师的建议或意见，使师生沟通更有效。因此，无论是幽默、诙谐、还是反语、暗示都必须谨记师生沟通的原则，决不可以让以上这些语言艺术变质为对学生的挖苦、讽刺、指桑骂槐。象以下这位教师的“幽默”非但没有起到教育作用，反而是在伤害学生。（一个沉默寡言的女学生，她在课堂上总是不声不响，从不回答教师的提问。一次，老师故意提问她，她仍然保持沉默。习惯以权威自居的老师来气了，要她抬头，道：“你看见了什么？”学生答：“黑板。”老师回敬道：“对，是黑板，你的前途就像黑板一样黑！”） 教师运用语言艺术进行教育还必须根据不同的对象，因时、因境采用灵活的方式。如对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用平等商讨的语言；对善于独立思考、自我意识强、感受力较强的学生，宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨式语言；对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生则要用有层次、有步骤、逐渐深入学生心灵的渐进式语言等等。2、积极聆听技巧 积极聆听又称主动聆听，指教师不仅要仔细聆听学生的感受，还要对学生的情感做出反应。反应不是评判，而是教师用自己的话对学生表达的意思进行复述的过程，又称译意的过程。常用的句式包括：“你觉得…”、“你认为…”。译意如果正确，师生沟通得以继续；如果不正确，学生会主动更正教师的理解。聆听在师生沟通中有着奇妙的功效。不加评判，表示理解的听在孩子心目中可能是你送给他的最好礼物。以下是一个比较成功地运用积极聆听的案例：（）内表示教师们通常可能采取的做法。 生：老师，我的论文该写些什么？ 师：你拿不定主意该选择什么论题，是吗？ （论文该写什么？问你自己啊，我不是说过要求了吗？你上课在干什么？） 生：是的。我苦想了几天，却想不出什么结果来。我想你有主意。 师：你为此大伤脑筋，却没有进展。 （我让你们早作准备的，你们不听，这下知道了吧！或 你自己再好好想想，老师相信你最终能做好的。） 生：别的同学写了些什么而能够构成一篇好文章呢？ 师：你需要一个能构成好文章的论题吗？ （别的同学写什么与你无关。或 你也很不错，再努力点。） 生：是的。我一定要让这篇文章得“优”。这样一来我这门功课也就可以得“优”了。 师：看来你觉得优一种强大的压力非要你得“优”不可。 （那你要努力啊！你回去再好好想想。） 生：对啊！要是我得不到“优”，我的父母会大为恼火。他们总要我和我姐姐一样好。她很聪明。 师：你觉得他们期望你在学校里也要和表现得姐姐一样好。 （那你怎么没有她聪明？或 看来你父母对你要求很高，那你更应该努力学习了。） 生：是的。可是我不象她。我有别的兴趣。我希望父母能接受我的本性。我姐姐光知道读书。 师：你觉得你和姐姐是不同类型的人。你希望你的父母能够看清这一点。 （爱读书是好事。你应该以你姐姐为榜样。） 生：我从来没有把这种感觉告诉他们。但是，现在我想告诉他们。

❷ 在语文课堂教学中如何进行有效对话

东方市四更中学 李珣 摘要：新课改以来，对话教学越来越备受关注。要想在语文教学中进行有效对话，可从以下几点尝试：一、坚持学生在对话中的主体地位。二、发挥教师在对话中的引导作用。三、营造良好的对话氛围。四、课外不断丰富学生的前理解 关键词：课堂教学 有效对话 传统的语文课堂教学中，教师的独白占据主要地位，同时辅之以问答式的教学。实行课改以来，出现了对话这一新名词。所谓对话，其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上，以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。它作为一种崭新的教育理念，已成为新的基础教育改革的热点话题。笔者在语文教学中也尝试着注重进行对话教学，其中亦有酸甜苦辣，后经不断琢磨研究，也逐渐摸出一些规律。现以自己体会与同仁相互探讨，以期收到抛砖引玉之效。 一、坚持学生在对话中的主体地 1、 关注学生与文本的对话，留给学生足够的阅读时间。 文本是话本，是对话之本。学生与文本的对话，是指学生在阅读文本过程中，收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。说到底，阅读文本是一种心灵对话，是读者与文本之间产生交流、碰撞、共鸣的过程。由于中学生年纪尚小，受生活阅历、阅读能力、审美意识、鉴赏水平的影响，对文本的解读还处于较低的水平。教师想要让学生有效地去探究文本，首先要留给学生足够的阅读时间。笔者曾见过不少老师在上课时要求学生快速阅读，学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解，往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。认真调查，细细研究，才知在这种学生阅读大跃进繁荣现象背后，文本应有的障碍被消除了，应有的深度被搁浅了，应有的感悟时间被缩短了，应有的鲜活真切被风干了，应有的审美愉悦被稀释得索然寡味，最终，营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。可想而知，学生的语文素养又如何能培养起来呢？ 其次，教师要让学生重视直觉解读。如今的学生几乎都有配套的参考资料，一学习新课文，相应的资料总紧随其后，久而久之，这势必让学生已养成依赖资料的习惯，丧失阅读时自我的理解与体验。因此，教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料，让学生与文本有个本真接触，这样的感悟更为真切，更精彩，更个性化，以后再逐步做到知人论世。 再次，要引导学生以自己的经历，阅历与心境去细心体验与感知文本内容，使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣，必要时，教师要给学生提供相应的资料，从而让学生更好地领略文本意境，感受文本精神，提升审美意趣。有位老师教学《论美》时，在让学生品析文中有关美的论述后，再让学生说说生活中的美。学生畅所欲言，教师又不失时机地引入了汶川地震、北京奥运、长江大学中的感人故事，学生交流着、震撼着，这难道不是一次最好的精神洗礼吗？这样的对话，使学生对文本就有了尽可能充分的理解，使语文走进生活，为课堂教学注入时代活水。 2、组织生生之间的对话，力求提高对话效率。 学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活，知识的相融与吸收，能力的相提与共升，是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。因对话的环境、条件及地位的原因，这种对话被称为水平性互动，学生与学生之间用伙伴语言对答，容易沟通，也易激起思辩的浪花，因而常常激发起自由而热烈的讨论。作为教师，要创设良好的对话环境，恰当组织学生有效对话。这里说的有效对话，不是追求表面上热热闹闹的形式讨论、小组合作、综合活动，而是要根据文本内容、学生实际，适时引出对话契机，采取灵活对话形式，照顾每位对话学生。使人人有话说，个个有所得。 二、发挥教师在对话中的引导作用 对话教学使得学生从传统的听众状态进入对话交流状态，这无疑是对学生主体地位的恢复和尊重。同时，教师从言说角色逐渐转为倾听角色。可是这并不等于教师在课堂中失去了作用，一味倾听，一味赞许，放任自流，模棱两可。教师要发挥其引导作用，力求做到： 1、 善于组织好对话教学。 这一点在前面已提到不少。作为教师，要先和学生共同协商并确立对话规则，学生才乐于发表自己的见解，倾诉自己的心声，并在碰撞出思想火花的过程中学会专心地、尊重地聆听别人的发言，从而逐渐成为教学民主的热情参与者与建设者，成为善于用对话策略并具有平等意识的主动学习者。笔者在课改之初曾见识不少语文课堂，走过场的合作学习、放羊式的自主学习、标榜动中学的活动学习，这些都是放任自流、喧嚣热闹的开放式伪对话教学，这种教学，使学生缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。 2. 适时做出恰当的对话评价。 在新课程背景下，教师的言说丧失，出现倾听乃至失语，这实际上是淡化甚至取消了教师的引导作用。事实上，对话教学并不是让教师们放弃判断学生行为价值、思维结论的责任。对话教学是指教师努力去创造条件，在这些条件下，所有人都可以发言，而所有的声音都会被人聆听。只有这样，对话交谈才是开放的，教学过程才是真实的。作为教师，因其生活阅历、阅读能力、鉴赏水平及审美情趣远远高于学生，对学生的见解有一定的判断、辨析能力。而学生因主客观原因往往限制其解读视野和解读深度甚至歪解文本。诸如出现《背影》中父亲爬过站台栏杆是违反交通规则，给孩子不良影响，其亲情不值得赞赏的看法。又如教学《多一些宽容》时，就有学生提出：对任何人都要宽容吗、一错再错是否要宽容等问题。这些都需要教师作出中肯的评价，切不可抱着平等、开放的思想对学生的观点一概赞许。同时，对学生辞不达意、词序混乱等毛病也要加以指正，逐渐教会学生运用恰当的语言表情达意，特别是农村学生，因各方面的原因，表达能力较弱，教师要积极给予指正，让学生的语言不知不觉美起来。总之，教师要把对话中的肯定性评价与否定性评价结合起来，这是由长善救失这一教育的根本属性所决定的。 3、巧妙抓准对话契机。教师在学生的对话过程中，切不可袖手旁观、无所事事，要善于倾听学生的发言，关注学生的思维，抓准点拨契机，做到不愤不启，不悱不发。有位老师教学《社戏》末段我时，学生不禁产生疑问：看戏时觉得乏味，煮豆时没任何配料，这与结尾不是矛盾吗？这时老师让学生再次回顾课文看社戏的精彩描写，然后再启发引导学生打开记忆的闸门，回味以往所经历的类似画面，学生在回味、在交流，从满脸兴奋的表情，你还能说学生这不是一种心灵的对话吗？三、营造良好的对话氛围 对话是一种情境，是交往双方全身心地创造平等和谐、积极健康的交往氛围。因此，教师必须将民主、平等意识贯穿于语文教学的每一环节中。首先要放下师道尊严，由居高临下的权威者转化为平等中的首席，把学生看作是自己的学习伙伴。只有教师把学生看作是与自己同等的生命体时，才会想方设法引导学生与他人对话，才能细心聆听学生的发言，并不断调整和完善自己的认知结构。而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时，才能畅所欲言，充分发挥思维潜能。教师在课堂上的智慧应该体现在为了激发、引导、鼓励、帮助学生与文本对话上，而不是精心设计问题让学生读教师。同时，教师可以以读者的身份参与对话，与学生交流、碰撞，但不可以居高临下地发布标准答案，也不可以指手画脚、横加指责与批评。其次，要竭力通过课堂教学、班会、日常交谈等契机，处理好学生之间的关系，特别是优差生的关系，让平等、宽容、真诚的理念灌输在每一位同学的心中，让每一位同学都有发言的机会，让每一位同学都善于倾听对方的发言。 四、课外不断丰富学生的前理解 俗话说，磨刀不误砍柴工。要使课堂中能高效地实现对话，这与学生的前理解有极大关系。前理解是指学生原有的知识经验，学生与文本对话时都是以原有的知识经验为前提去解读文本的。学生的前理解越丰富，对于文本理解的视野越宽，深度越大。因此，教师要让学生积极参与课堂对话，更应引导学生参与课外的对话阅读，去体验生活，感受生活，拓宽视野，积淀情感。这样，随着学生知识的增长，他们的前理解必然变得丰富起来，在课堂中对文本的解读也更深刻、全面。农村学生也许缺乏现代信息资源，但他们有着得天独厚的自然资源。花草树木、飞禽走兽、山川湖海、风雨雷电、日月星辰、人情世故、风俗人情、社会热点，这是一部宏大、深邃的无字书，教师要指导学生观察奥妙无穷的自然，认识奇妙精彩的世界，了解广阔复杂的社会，体味丰富多彩的生活。 当然，在课堂中有效对话的方法还有很多，相信同仁们不断努力探索，定会使课堂教学精彩纷呈，生机勃勃。参考资料：倪文锦《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社 余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社《中学语文教学参考》2004年第10期

❸ 如何在语文教学中构建有效的师生互动

一、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建互动式教学的基本前提
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛。
1、更新师生理念，更换互动意识。
为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者，帮助者。因为教师对学生的作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。比如我在教学《最后一课》时，我给学生布置了有关本课的题目：（1）查字典，给加点字注音。（2）找出表现文章中心的语句。（3）找出文章描写环境的语句，体会这些描写在表现文章中心思想方面所起到的作用。这些问题让学生自己动手、动口、动脑，在联系前面所学到的知识，很快就找到了答案，只用一课时，学生学得既轻松，又愉快。
2、构建平等的师生关系，构造民主氛围。
课堂教学的本质应当视为师生，生生互动的过程。要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间的互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主，平等的师生关系，教师应尊重热爱学生，对学生持肯定，接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维能力和想象能力。而学生则应该对教师表现为尊重，信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自尊心和学习热情。
3、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松，民主和谐的氛围，才能为师生的互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲，教材，把握重点，难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们尽可能地参与到课堂活动中来，在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学是以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以我们应把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的互动，当然互动的模式是多方位的。在语文的阅读教学中，小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，既可激发学生的团结协作精神和竟争意识，又可加快阅读速度，同时使学生对文章的理解更全面、更科学、讨论时由教师提出问题。也可让学生自由讨论，当学生遇到难题时教师要给予帮助。但不管用什么样的师生互动方式，教师的引导作用绝对不能忽视，因为，教师在课堂上的引导就像鱼网上的纲一样牵动着课堂教学的每一个环节，否则，课堂教学将乱成一团，无法收拾。
二、重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证
“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
因此在我们语文的作文教学中，应特别注意培养学生的情感，在设置写作方面的话题时，多以尊老爱幼，助人为乐，节约粮食，培养和增强环境意识，树立世界意识等题材为主，让学生写一些周记，小作文，这些话题贴近生活，充满感情色彩，会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流。学生们喜欢你这个语文老师，自然就容易喜欢上语文这门课，那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然的提高。
三、保持关注特殊学生，是构建师生互动的必要条件。
教师由于忙于教学，一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈，学习比较落后的学生则关注较少，这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此，我们对性格内向的，就主动与他们交流；对不善表达的学生,课堂上多给他们开口和动手的机会，提高他们的语言表达能力；对个别实在难以表达的学生,让他们朗读课文或者读出问题的要求，在阅读文章的理解上，只要他们答案接近，都及时地给予肯定和表扬，使他们感到成功的喜悦，从而产生上进的动力。
四、为使语文课堂教学更精彩，我在课堂教学中从以下几点进行尝试：
(一)精心设计课前预习
学生预习到位，课堂上才会言之有物，才会提出问题，发表观点，才能与老师的讲解对接。
预习怎样才能到位，怎样才能切中教学要点及重点，进而让学生在课堂上有话可说呢？
1、预习设计要集中体现重难点。针对学习《口技》一文，结合“自读提示”，我设置了这样的预习要求：①全文围绕哪一个字来写的?课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？②文章描述了几个场面，请简要概括每个场面的主要内容？③文章中这几个场面中所模拟的各种声音都有什么特点？④口技艺人表演的精彩从哪些方面表现出来？课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用？⑤开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复？为什么？⑥课文中用了不少表示声音发生先后的词语，找出有关的句子，理解它们在句子中的意思和作用。这样，通过预习，把握了文章的重点，导引了学习本文的方向。
2、课前练习内容要有针对性。我在《口技》的预习设计中，题型多样化，有选择、判断、填空、阅读。这样，既重视了基础知识的把握，也重视了各种能力的提高。同时让学生养成了主动学习的习惯，激发了积极思考的热情。
(二)充分调动课堂教学中师生互动的关系
记得心理学原理告诉我们，在宽松，和谐的情境中，人的智力能得到最有效的发挥，人的创新意识能得到最有效的激发，人的个性心理特征也能得到最充分的展示。所以，课堂互动除了充分的课前预习外，还需要必要的铺垫和前提。
1、创设情景
我以为作为一名语文教师，课堂外的沟通至关重要。当学生把你当成了他无话不说的知心朋友，课堂上的你在他们心中就不再是板着面孔的“先生”，而是心灵停泊的“驿站”了。再则，课堂上教师的热情、真诚、幽默，敏锐，既能巧妙化解学生因答不上问题的尴尬，更能尽展自己人格魅力和教学艺术，使语文课真正成为人文教养的土壤，和谐温馨的家园。我讲《故乡》一课时有这样一段教学插曲:教师:……为了解决好问题,我先检查以下大家自读课文以后,有些东西是不是理解了.同学们在回答的时候,尽可能不要看书.如果实在忘了,怎么办呢?学生:(小声地)偷看一下!教师:偷看一下？说得很好啊!(师生大笑)别笑,偷看也是一种能力呀!(学生大笑)很快地在书上一眼扫过,就马上找到自己要的那个词,那个句子,不也是一种能力的培养吗?不过,注意,考试的时候可不要培养这种能力啊!(学生大笑)
还可利用多媒体，激活课堂。利用投影、录音、课件、网络等辅助手段，既可增加学习内容的形象性、可感性，增强知识的稳定性、持久性，发挥课文的感染性、共鸣性，同时也使课堂容量相对加大，师生互动成为可能。
我在教学作文的“话题转换”时，将图形及图画以课件投影形式放出，使学生直观形象地感悟图画，组织语言，既加大了课堂密度，生动、形象、直观地吸引了学生注意力，同时也收到了师生互动的教学效果，完成了生生同步的教学任务，达到了共同提高的教学目的。
2、适时激励、互换角色
如果在语文教学中也能使用积极有效的激励手段，充分调动学生的自信与自尊，那么，学生就会从“要我学”变为“我要学”，为此而来的就是他们内在潜能的爆发与提升。课堂中教师的一句真诚赞美、恰当评价会让学生如沐春风。被认可的满足与自豪会使学生整堂课保持亢奋与自信，参与课堂的意识就会更为旺盛，学习的热情自然会高涨。例如我教小说时，分析、评价其中的人物性格就采取让学生畅所欲言的方式，只要他们言之成理，就及时予以激励肯定，并通过板书尽可能如实地展示其思想观点。用此方法，树立学生自信心，增强他们的学习兴趣，鼓励学生积极参与的热情。这样，通过自读思考、质疑讨论、巩固练习等“多向”信息交流活动，师生共同经历了自我建构、自我发展、自我完善的教学过程，教学反馈良好。
教师互换角色也可使课堂活泼生动，丰富多彩。例如，我在授课时经常采用学生自评、小组互评、师生互评的方式调节课堂气氛。还采用预习课文后，让学生将所思、所感、所疑设计成问题，向老师提问，寻求解答。这样的课堂活泼生动，轻松有效，真正起到了互动作用，达到了教学相长的效果。
3、读、说、议、查、练，用活思维
“书读百遍，其义自见”教师适时指导朗读技巧，点拨朗读疑惑，课文带给学生的就不仅仅是需要掌握的知识了，而且更是心领神会的享受与陶醉了，同时也达到了师生间默契和谐的互动。
语文课上，教师通过设置问题，让学生勤于动脑、勇于表达，在说说议议中，发表观点解决疑难，产生智慧享受成功，合作探究互助配合，精言妙语就会在互动中产生，连缀一起诉诸笔端，就是随笔，就是文章。听说读写水乳交融，语文教学自然轻松而愉悦。
现在互联网对人类的帮助无需赘述，在查找资料的过程中，学生兴趣盎然，印象深刻，由点带面，广为博览。这样之后，既使学生在课堂上有的放矢，表现渊博，也使学生拓宽了视野，丰富了积累，一举而多得。
最后通过教师预先设计的标准化练习，整合疑点，检验所学。民主后再集中，将应该掌握的知识和学习过程中的乐趣有机结合，从而使课堂教学在互动中收效甚丰，事半功倍。
综上所述，语文教学需要师生互动。新课程标准理念下的促成学生自主探究学习的教学“互动”，既是一门学问，也是一种艺术。让教学活动“动起来”，师生互为补充；让教学活动“亮起来”，师生一同欣赏；让教学活动“火起来”，师生彼此助燃；让教学活动“洋起来”，师生共同提高。只有这样，课堂才能成为教师与学生共同播种、施肥并期待收获的田园，才能让这个田园播种灵感，孕育思想，收获未来。

❹ 与学生沟通的方法和技巧

1、把师生平等的观念落到实处。比如，某个学生对现在的教育现状、考试制度表达了强烈的不满，班主任在和他交流时，并不需要立即反驳学生的话。

首先要站在学生的角度去分析，他的话中肯定有有道理的地方。教师对有争议的问题不一定要求学生非听教师的不可，而是要和学生讨论。如果无法统一观点，可以暂时搁置，以后再谈，不要硬要学生听从。

2、善于寻找和学生的共同语言。教师和学生谈话，不仅仅是对学生施以帮教，还有大量很生活化的交流。这些交流，可以增进师生感情，维系师生之间良好的关系。良好的关系有助于教育问题的解决。学生在老师的帮助下取得了进步，可以巩固师生关系，这样就实现了良性循环。

3、学会对学生的事“感兴趣”。学生如果认为教师和自己有“代沟”，就很难产生“自己人”的感觉。对学生感兴趣，其实就是对自己从事的工作感兴趣，对人的心灵世界充满好奇心。所以，要对学生说的话，即使是教师认为不重要的话，表示出明显的兴趣。

(4)语文赛课之前如何与学生沟通扩展阅读：

教师日常的种种行为，学生都看在眼里。言教不如身教，教师的行为都是学生学习的榜样，经常对学生敷衍了事，学生也可能养成推卸责任的恶习。

如果教师和学生沟通无障碍，如果老师和学生共同学习是一间愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子在教室都被尊重，都有归属感，让学生上起课来，有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。

❺ 教师如何与学生进行有效沟通

作为一个教师如何与学生进行有效的沟通。是提升自己教学质量的，很关键的一个因素。作为教师。要主动与学生接触。要多和学生打交道。
课堂上面。要多启发孩子。多引导他们。注意计划学生的学习兴趣。培养他们对自己所教课程的兴趣。
在课下，作为教师更应该和学生多沟通多交流。特别是要注意站到学生的立场上。去思考问题。要注意和学生的思想。特点。形成共鸣。
另外一点。作为教师。特别是年轻教师要注意放下教师的架子。和学生们打成一片。只有这样。才能够和学生保持有效的沟通。

❻ 如何与学生沟通

1、想要于学生沟通交流，我们一定要放低姿态，只有朋友才会袒露心扉，学校与家长应该相互配合，为了能与学生有效的沟通我们应该捕捉教育时机，以理导其行。对问题学生的缺点错误，绝不能姑息迁就，无原则地让步，或是简单地说教惩罚，要坚持批评与说理相结合。要通过说理，对事件进行合理、客观的分析，让他认识他所犯的错误及可能会产生的严重后果。在说服教育中也要讲究技巧。抓住时机，引导其换位思考，并进一步对其进行说理，让他从中去亲身体会应如何与同学和睦相处。而当他对自己的错误有所认识时，老师及时肯定了他的这一做法，并转述了其他学生的话去鼓励他，让他感受到教师与同学对他是真诚、善意的。

2、巧设情境氛围，用爱动其心。心理学告诉我们：教师的教育在心理上从来不单向流动的。

❼ 如何与学生进行有效的沟通

一、给予学生最真诚的爱，尊重并接纳学生
宋代程颐说：以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。教师对学生的真诚是一种教育力量，学生只有感到被信任，才愿意去接纳老师。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。接纳和尊重是一种心理品质：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，但是，他在老师的眼里仍是一个有潜力和有价值的人。自己即使有缺点和不足，但是老师仍然喜欢我，仍然接纳我。事实上，许多学生在他们成长以后，常常会说是老师起初对他们无条件的接纳，才让他们对自己产生改变自己的力量和动力。他们是在这种正面心态下才有真正的进步的。其实，教师与学生之间，就像高山与高山之间一样，你对着对面的高山呼唤我尊重你，我信任你，那么对面山谷的回音也会是我尊重你，我信任你。
二、巧妙运用语言艺术
幽默的语言是具有智慧、教养和道德上的优越的表现。人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就感到快乐，喜欢与幽默的老师交谈。在向学生表达一些否定性的意见时使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。除了幽默的语言外，还可以用只需意会，不必言传的含蓄手段；或者有意识地适当保持沉默，用不同的眼神传递信息，也可以起到积极的作用。
三、运用发自内心的动作和表情进行沟通
有个叫皮格马利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天对着她膜拜，最后女神像被他的虔诚打动，终于变成了美丽的少女。这就是着名的皮格马利翁效应。它传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，产生积极的效应。学生受到挫折时，投以鼓励的目光；学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容。对于后进生，则给予更多的亲切和友善的表扬，给予关怀的目光。
四、及时的表情与适当的批评
教师要善于捕捉学生身上的闪光点，并及时加以表扬。但是表扬不能太廉价或过度，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。教师的表扬要公平、公正，不能因个人的心情，不同的学生而受影响。表扬是一种积极的强化，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉。也许老师的一个微笑，一声鼓励都会改变学生的一时，甚至是一生。赏识教育家周弘说得好：不是好孩子被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是坏孩子被抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越糟。
批评重要，但批评的方式更重要。批评应重在未来的改进，而不是追究过去的错误。当学生犯错误时，有些老师一味地训斥、责怪，这不但不能解决问题，反而使学生对老师产生厌恶感。教师在批评时，可用委婉的方式指出学生错误的地方，用暗示的话语对学生的不良行为从侧面敲击一下，但不太伤害他们的面子。
五、课余时间多交流，增进师生之间的感情
教师在课余时间找机会与学生交流，并参与他们的活动中，让学生感到老师容易亲近，从而赢得学生的好感。有些老师上课的时候表情严肃认真，课后也经常难见笑容，学生觉得这老师真可怕，不敢接近，更不用说沟通。每一位老师，既要能当严父又要能当慈母。在学习之余，与学生谈谈生活上的事，谈谈他们的爱好，谈谈他们的喜怒哀乐，关心他们的成长，走进他们的内心世界，设身处地地去了解他们的感受。老师也让学生了解自己的生活、工作，对于他们的发问、好奇，在尽可能的范围内给予回答。
六、以文传情，拉近距离
教师还有一个与学生沟通的方法，那就是用文字进行交流。我曾经与班上的学生交换日记，日记里的每一篇事情都让我得以了解学生的心情，以及发生在他们身边的事情，诚挚的文字拉近了我们的距离，促进了我们之间的感情。每位学生都希望得到老师的关爱，都希望得到老师的重视，希望老师多看自己一眼，有些甚至以闹事的方式来引起老师的注意。作为教师，我们要求自己能够触觉敏锐，重视与学生的沟通，对学生没有成见，都能一视同仁，尽量对所有学生接纳的程度都一样，心目中绝无宠儿。
事实上，我们做任何事情都难以尽善尽美，只要我们尽自己最大可能与学生建立良好的人际关系，让学生学得轻松、快乐，我们的教育才能取得成功。

❽ 如何做到与学生的有效沟通

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沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。 来自案例的启示
这是两节同一内容的语文课，内容是鲁迅的《祝福》。教师A采用一般的讲读方法，促使学生理解课文的内涵，但从课堂中学生的情感感染上看，显得很平淡。教师B则先从师生的谈话开始，谈话的内容是从师生共同拥有的生活经验开始的。谈话过程大致如下:
教师:“大家知道老师姓什么、名叫什么吗?”
学生很快齐声说:“老师姓黄，名为国强。”
“你爸爸希望你长大为国家富强出力吧。”一位学生在座位上随意地说。
教师:“对。老师有姓有名，你们每个同学也都有姓有名。那么，昨天老师让你们预习的《祝福》这一课，讲述了祥林嫂的悲惨人生，你们有没有找到祥林嫂姓什么，名叫什么呀?”
学生:“没有，人家就叫她祥林嫂。”
学生:“她嫁到丈夫家，她丈夫名叫祥林，所以大家就叫她祥林嫂。”
教师:“对呀!封建社会下的女性，一嫁到丈夫家，连自己的姓和名都没有了。老师这里还有一个问题，祥林嫂第二次改嫁给山上的贺老六，那么应该叫贺六嫂呀。大家从课文里找一找，有人叫她贺六嫂吗?”
学生:“没有，课文中是这样写的，‘鲁镇上的人仍然叫她祥林嫂’。”
教师:“那是为什么?”
学生:“我想，大家已经叫习惯了。”
学生:“我想鲁镇上的人不赞同她改嫁。”
教师:“我们从鲁镇上的人们仍然叫她祥林嫂可以看出，当地的人是不赞同她改嫁的。在封建社会里，男人可以有几个老婆，但大多数女人当丈夫死后只能守寡。可见在封建社会之下的男女是处于不平等地位的。”
教师B拿一个人的姓和名作为课文的切入点，促使学生更具体地理解了鲁迅笔下祥林嫂的命运，进而更好地促使学生的情感接近了作者的情感。语文课堂的有效性之一就是要看课堂中通过师生之间的沟通，最后能否使学生和作者产生情感上的共鸣。看来，师生如何有效地沟通，是有效课堂教学很重要的基础。
课堂教学能否有效沟通的思考
在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效地沟通呢?
思考一:从沟通过程的要素来思考沟通的有效性。整个沟通过程由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。信息源是具有信息并试图进行沟通的人，他们始发沟通过程，决定以谁为沟通对象，并决定沟通的目的。在课堂教学中，信息源可以是教师，也可以是学生，可以对个体，也可以对体。作为信息发出者非常重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受，这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材，更要备学生的原因之一。
沟通过程的第二个要素是信息。从沟通意向的角度来说，信息是沟通者试图传达给别人的观念和情感。在课堂上，教师传达给学生的不仅是知识和技能，还有过程和方法，情感、态度和价值观，要达到的三维一体的教学目标。语词是传达中很重要的符系统，语词可以是声音，也可以是形象(文字)符和人们的体态语言。语词沟通过程是以共同的语言经验为基础的。所以，教师在备课时一定要备学生的经验，教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的经验切入，这样才能保证沟通的畅通。这也要求教师一定要读懂学生这本书，读懂场经济下学生们的所思、所想和学生们的实际需要。
沟通过程的第三个要素是通道。通道指的是沟通信息所传达的方式。我们的五种感觉器官都可以接收信息。一般来说，大量的信息是通过视觉、听觉途径获得的，但如果能从多种渠道获得，则更好，尤其是对年幼的学生。在信息社会的今天，沟通的方式不局限于面对面的沟通，还有以各种不同媒体为中介的沟通。但对成长中的学生来说，师生之间面对面的沟通形式影响力还是最大的，因为人与人之间面对面的沟通可以发生情绪的相互感染。如语文老师的备课一定要备对课文的情感，这样才能在课堂上产生作者、教师和学生情感上的共鸣。
沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。信息接受者要通过一系列注意、知觉、记忆、储存等心理过程。一系列心理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。
沟通过程的第五个要素是反馈。反馈是使沟通成为一个交互的过程。在课堂教学中，师生之间的反馈要有一定的清晰度。
沟通过程的第六个要素是障碍。例如，有些课堂上教师的预先设计不能很好地在课堂上实施，其中很重要的原因就是教师不了解学生是如何学习的。沟通中足够的共同经验是沟通得以实现的必要前提。沟通过程的最后一个要素则是沟通过程中的背景，即沟通发生的情境。
思考二:从沟通的特点来思考沟通的有效性。沟通可以通过语词，也可以通过非语词(如姿势、动作、表情等)。沟通可以分为口语沟通和书面沟通，还可以分为有意沟通和无意沟通、正式沟通和非正式沟通、个人内沟通和人际沟通、体沟通和大众沟通(通过广播、电视、报纸等大众媒介实现的信息交流)。不论哪一类沟通，沟通均有以下几方面的共同点:
沟通发生的自然性，即它不是以人的意志为转移的。因为人际的沟通除了语词沟通之外，还有很大一部分是通过非语词的途径来实现的。例如，你的表情、姿态以及不同于平时的变化已经向别人透露了你的状态。所以，教师一方面要十分重视自己的身体语言，另一方面更应该非常仔细地观察并发现每个学生身上细微的变化，以便及时解决问题。
沟通信息必须内容与关系相统一。沟通者之间的关系也就是在特定场合下的角色关系。例如，同一沟通目的，如果沟通者之间的不同，就应用不同的语词或体态语词来表达。也就是说，你处在什么角色，就应选择相应的沟通方式，以便沟通顺畅。
沟通的过程性。从沟通对个人的影响角度来说，沟通是一个循环往复、没有结尾的动态过程。师生之间、生生之间的每一个沟通行为，都会成为人的发展的一个新的起点，因为沟通所获得的信息总要对人产生各种性质不同的影响。
沟通的整体性。每个人沟通中的语词或体态语词的表达，都是在每个人的个性背景下作出的，是整个人格的反映。例如，教师参加一些研究课，认为课堂中的这位老师语词或体态语词(如握手、拍拍学生的肩等)特别能增强师生之间的亲和感。但如果回到自己的班上简单地模仿该教师的沟通行为，效果并不好。原因就在于沟通中的任何一个行为均是本人在人格上的体现，而不是简单的外表模仿。所以学习一位优秀教师，首先要学习优秀教师人格上的魅力。
思考三:从沟通的背景来思考沟通的有效性。沟通总是在一定的背景下发生的，任何形式的沟通都要受到各种环境因素的影响。沟通背景，一般来说，有以下四个方面:
心理背景。心理背景一方面是指沟通者的一般心境状态，另一方面是指沟通者双方相互接纳的状态。因此，在课堂教学中，一位热爱教师工作、爱每一个学生、爱所教学科的教师，往往教学效果也比较好，因为他和学生在课堂上沟通时彼此的心理距离比较近。加之，教师爱的情感也会迁移给学生。
物理背景。物理背景是指沟通发生的场所，以及沟通者双方的物理距离。如目前小班化教学改变学生的座位形式，改变的目的就是防止由于座位固定可能使某些学生处境不利。师生之间的物理距离近了，学生会有一种安全感。
社会背景。社会背景一方面指沟通者之间的社会角色关系，另一方面是指沟通场合下其他人的影响。所以，对沟通者非常重要的是要认识到不同场合下自己的角色，并能选择适当的沟通方式，这样才能进行有效的沟通。
文化背景。文化背景是沟通者自小文化经验的积累。这往往已经成了一种沟通的行为习惯。
思考四:从非语言(体态语言)在课堂师生沟通中的作用来思考沟通的有效性。有关研究表明，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言来实现的。身体语言指非语词性的身体，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。在课堂教学中，教师的目光与表情对学生的学习和心理均有很大的作用，尤其是师生之间的目光接触。人们常说的“眼睛是心灵的窗户”、“眼睛会说话”是很有道理的。有一位平时不被老师关注的中等生，在她的周记上写着:“老师，哪怕您对我的一个微笑，对我来说，也是一种莫大的安慰和幸福。”正是无声胜有声，无声的语言更美呀!
对课堂有效沟通的几点建议
教师要十分重视班级的文化营造。良好的班级文化是课堂教学中人际沟通的积极背景。班级文化也是校园文化建设的一个重要组成部分。优秀班级文化的创建，要注重从身边的小事入手，不以善小而不为。班级文化是一种无声的教育，润物细无声，因而也是最美的教育。
教师要把有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。要关注沟通者之间的心理背景，尤其是沟通者之间心理交往中的人与人之间的吸引。科学地应用人际交往中的一些心理效应，如首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、定势效应、投射效应等。
教师要十分重视自身健全人格的建构，十分重视自我教育，因为沟通者之间沟通的行为表现是一个人内在世界的一种外部展示。

教师要十分重视班级的文化营造。良好的班级文化是课堂教学中人际沟通的积极背景。班级文化也是校园文化建设的一个重要组成部分。优秀班级文化的创建，要注重从身边的小事入手，不以善小而不为。班级文化是一种无声的教育，润物细无声，因而也是最美的教育。

教师要把有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。要关注沟通者之间的心理背景，尤其是沟通者之间心理交往中的人与人之间的吸引。科学地应用人际交往中的一些心理效应，如首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、定势效应、投射效应等。

教师要十分重视自身健全人格的建构，十分重视自我教育，因为沟通者之间沟通的行为表现是一个人内在世界的一种外部展示。

老师的脸色影响了谁

优秀的教师不仅要有丰厚的学养，还要注意用什么样的态度对待学生。教师的温柔眼神、亲切动作之中隐藏的关爱，可能令学生一生感动、欣慰。相反，教师的冷言冷语中透露的支配、冷漠与贬低的态度也可能对学生产生“心理的虐待”。

我们的传统文化里根深蒂固地存在着“师道尊严”的观念，并潜移默化地影响着教师的行为。教育是爱的事业，现代的教师，要从关爱与尊重出发，平等、宽容地对待每一个学生。

雨果曾说:“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”在与学生交往中，我乐意以微笑面对学生。因为微笑会对学生产生很大的感染力，能赢得满堂春风，又有利于学生健康人格的形成。真正善良、有智慧的老师不仅关注学生，而且懂得让学生摸得着这种关注。?

不同的老师在讲台上有相异的面孔。有的老师喜欢微笑，上这类老师的课，我通常精神饱满，且有回答问题、表现自己的迫切愿望，就算有时候困意浓重也不好意思趴下睡觉。有的老师喜欢板着一张铁青色的脸，不苟言笑，如一片浓重的乌云，压得人喘不过气来。也许在这样的课上，学生都不敢做小动作或打瞌睡，但总是被或恐吓到，心里十分疲惫困乏。?

课堂是一个舞台，教师是个演员。不同的是教师还要用眼神与学生交流。所以，教师在上课前起码要作两种准备:一种是知识准备，一种是情感准备。一个没有的老师，无论其他方面多么优秀，学生也必然是被动地、毫无兴趣地学习，这不是我们理想的课堂。?

受学生喜爱、容易被学生接受的老师，都是用自身的一言一行感染打动学生的。好的老师有的和风细雨，有的雷厉风行，但都能在课堂讲解中融入幽默，在不经意的注视中给予自信，在传授知识的同时给予激发，在批评中给予鼓励。?

老师的面孔是阴霾还是阳光，受诸多因素的影响，比如，上课之前心情不好了，遇到伤心事了等等。此时给学生的面孔可能不再那么阳光，讲课的声音不再那么温柔。其实，我们都知道，不能把这种心情带入教室，学生需要的是老师满脸的阳光和快乐的课堂，可我总是做不到，众多的压力让我的脾气暴躁了。今天又犯错误了，我要面壁思过!?

作为老师，我们都深知要以良好的态度教育学生，可做起来却很难。学生往往会因为喜欢一个老师而爱上这门功课。而要让学生喜欢你，就要学会赏识学生、肯定学生，不断点燃学生身上自信的火花，让学生对学习产生兴趣。? 高徒眼中的严师?

“严师出高徒”，私底下认为这其实很正确。也许现在越来越多的人都认为这不可取，其实这里的“严”是严格之意，而非严厉。老师对学生严格要求正是出于对学生的爱，学生对“严格”表示理解与接受，但一定不愿面对一个因为苛求严厉而老是板着脸的老师。?

“严师”在我看来并非绝对指严格，并非板着一张“臭”字脸。所谓的严师应该是对他所教的内容，即对学术上的问题，持严格的态度。在这方面，不仅自己要严肃对待，还要求同学们对自己所学的内容严肃对待。?

严师出高徒应该针对不同的学生，有些学生是适合严师的，他们需要严师对他们的言行举止进行约束。然而有些学生叛逆性很强，遇到严师很可能适得其反。此外，在学生所处的不同阶段，也应该有所区别。?

在新时代，老师的态度应该是中庸的，严中有温，温中有严，追求严厉与温和的最准分割点。这时，严厉足以维护秩序，而不伤害性，温和足以酿造创新而不失纪律。

老师总是微笑，学生会觉得你太温和，久而久之则不听令;总是阴脸，学生会害怕你的严肃，远远躲着你。老师确实需要有一张演员的脸，该微笑时微笑，该沉脸时沉脸，该天真烂漫时烂漫，该严而有度时一本正经。?

精彩观点

●课堂是一个舞台，教师是个演员。不同的是教师还要用眼神与学生交流。所以，教师在上课前起码要作两种准备:一种是知识准备，一种是情感准备。?

●学生往往会因为喜欢一个老师而爱上这门功课。而要让学生喜欢你，就要学会赏识学生、肯定学生，不断点燃学生身上自信的火花，让学生对学习产生兴趣。?

●我认为教师的脸主要有以下几种:微笑的脸，严肃的脸，平静的脸和哭泣的脸。?

●真正善良、有智慧的老师不仅关注学生，而且懂得让学生摸得着这种关注。?

●老师的面孔是阴霾还是阳光，受诸多因素的影响。众多的压力让我的脾气暴躁了，今天又犯错误了，我要面壁思过!?

●“变脸”需要达到一定的教育境界，那也是一种艺术!?

●老师不仅是教学的组织者、促进者，还应该是一个技艺超的演员!

●老师要展现“粗暴”之下的温柔感情，要对学生狠一点，让学生看到你就有道高一丈的感觉。但要让学生慢慢体会到你的内心就像火星撞地球一样的狂热。?

●学生就是老师的镜子，老师的言行举止可以在学生身上得到体现。

❾ 怎样和学生沟通技巧

经常用鼓励性语言帮助学生恢复信心

如果学生的学习成绩不好，或者学生遇到了一些烦恼，或者学生犯了错，老师在跟学生沟通这些问题时，请不要批评、指责，甚至惩罚他们，而应当尽量用一些鼓励性的语言来帮助学生恢复自己解决问题的信心，帮助他们树立新的目标，让学生走出过去的阴霾，更热情的走向未来的学习生活中。

经常与学生进行有益的交谈

即便学生很少接触社会，多半都是在家里或者校园里度过的，不过他们对于社会上的一些热点问题都是比较关心的，比如说一些社会现象、时事新闻等，如果老师能够时不时的跟他们进行深入的交流，指导他们更正确而全面的看到问题，这样不仅激发学生喜欢跟老师沟通的热情，也能够加深师生之间的感情哟。

运用自己的智慧化解一些尴尬的局面

我们作为辅导员或者班主任，或者上课教师，在教学的过程中有可能会遇到一些尴尬的问题，比如说有的女学生在上体育课时突然来例假了，这样会导致她们非常的尴尬，此时就是考验老师的机智的时候，你可以找出一些更聪明的解决办法，让学生从你这里找到合理的台阶，去化解这样的尴尬，这就要看老师个人的聪明机智是怎样的了。

对学生不要冷嘲热讽，要多体谅他们

有的学生学习成绩一直不好，即便再努力，成绩依旧不理想，此时老师不应当总是谩骂这样的学生，而应当体谅他们的感受，多照顾他们的尊严。如果一个老师对待学生总是冷酷刻薄的话，这样不仅会摧毁学生的自尊心，而且也会让老师和学生之间构建起一道无法逾越的鸿沟，这样的话你还怎么跟自己的学生进行有效的沟通和交流呢？

跟学生合作尽量用邀请的语气，而非命令

现代的教育已经比较开放和民主了，不再是古老的封建社会那种礼教式的教学模式了，很多时候学生和老师之间的地位都是平等的。所以老师在跟学生一起研究课题时，请尽量用合作的语气，而不是硬邦邦的命令式的语气。如果你对学生尊重了，学生也会反过来尊重你的。更何况很多学生都是处在叛逆期，不喜欢被命令，被剥夺自主权哟。因此，老师若不希望学生对你反感的话，在合作时请尽量把语气转换一下。

当学生闹矛盾时老师要学会安慰他们

学生之间有时候打打闹闹是很正常的，如果打闹时有失分寸的话，可能就会导致有些学生感觉自己受到了委屈而哭泣，希望寻找到大人的安慰。此时，老师在这种情况下，可以先不必着急了解事实的真相，而首要做的就是把学生给安慰好了，让他们先发泄一下自己的情绪。当他们的情绪稳定下来了，之前跟同学所产生的矛盾和摩擦其实也比较好解决了的。

❿ 如何与学生进行有效勾通

1.学会共情。 共情是师生沟通的基础,如果教师与学生交流时能够做到共情,学生会更愿意向教师敞开心扉,教师就可以从学生的表达中听出潜在的信息和主要问题,获得关键信息,进而提高沟通效果。
2.注重语言艺术。 教师要多使用接纳性和鼓励性的语言,少使用批评、责备,或者学生难以接受的语言。如采用开放式的沟通语言,即"什么""怎么""你的意思是……"等,少用"为什么"来询问,慎提敏感问题。
3.发挥无声语言的魅力。 在交谈的过程中,教师要充分发挥无声语言在情感教育中的特殊魅力。如声音要热情、平稳而坚定,音量大小要适中;要面带微笑,表情开朗,下巴放松;要发挥眼睛是心灵的窗户的作用,善于以目传神,以目传情,以目传意。