语文教学中的迁移运用是指什么

Ⅰ 迁移理论在中学语文教学中的应用探析

关于迁移理论在中学语文教学中的应用探析

论文摘要： 举一反三是我们一句传统的古语，作为老师，课堂上我们除了教会学生学习知识以外，更重要是让学生学会学习。在素质教育的背景下，学生素质能力的培养成为我们教育工作的首要目标，迁移理论在教学中的重要性地位日益显现。本文结合 语文 教学的特点，分析了迁移理论与 语文 教学之间的关系，并且针对迁移理论在中学教学中的应用，对教师的个人素质提出一定的要求。结合中学 语文 教学的具体内容，笔者分两方面介绍了迁移理论在教学中的应用，一个是知识文化方面的迁移，另一个是学习能力方面的迁移，为提高迁移理论在中学 语文 教学中的效果提供一定的参考意见。

论文关键词： 迁移理论；中学 语文 教学

一、绪论

迁移理论最早产生于十八世纪的欧洲，它是学习理论的一个重要组成部分。用我们比较通俗的话来说就是两种学习之间的相互影响。我们可以将学习迁移分为两类，一种是之前的学习对后来的学习产生影响，另一种是指后来的学习对之前学习的影响。从效果上来说我们可以分为正的迁移，即某种学习对另一种学习有促进作用，以及负的迁移，即某种学习对另一种学产生阻碍的作用。我们中国自古以来就有一种说法，叫做举一反三，这也是迁移理论的一种体现。

二、迁移理论与中学 语文 教学

语文 课堂是一门基础学科，其所包含的内容非常广，而课本上的知识却相当有限。因此，迁移理论在 语文 的应用中显得更加明显。从写作方面来看，中学要学会所有类型的文章，不同类型的文章在中学教材中都有所体现。学生通过学习这些题材的文章，进而掌握相应不同文章的区别，例如记叙与散文的区别点所在。通过比较同类型的.文章，学生可以体会语言的运用。在阅读方面，同类型的文章可以引起学生的共鸣，能够加深我们对文章的理解，不同背景下作品对比能够使学生进行比较分析，升华对语言的理解。总而言之， 语文 课本只是 语文 这门学科的一个载体，我们需要通过它来使学生举一反三，旁类触通，掌握学习 语文 的基本方法。

三、中学 语文 教师应当具备的迁移能力

从前文的分析来看，中学 语文 教学最重要的任务不是要求学生学会教材、课本知识，而是通过教材的学习来领悟学习 语文 的窍门。因此，培养学生的迁移能力是我们课堂上的重点，也是我们 语文 教学的核心所在。从效果方面分析，我们可以将迁移分为正面迁移和负面迁移，作为中学 语文 老师，我们应当防止负面迁移的产生，努力促成正面迁移。在这个过程中，老师是一个引路人，在这方面起着重要的作用，应当具备相应的条件。接下来我们分析在迁移教学中，老师应当具备哪些基础能力。
（一）要有迁移教学的内在规划
老师在教学过程中，要对教学过程中的迁移训练给予足够的重视。在进行教学过程中，不能够局限于课本内容的传授，在课堂上，主动采取恰当的迁移策略来让学生进行学习。迁移的技能需要老师用心思考，并且在课堂上不断锻炼而提高的。迁移的策略不是一成不变的，她随着环境的变化而变化，因此在学习迁移技巧的时候，老师也要学会迁移，其知识结构也会随之改变。我们在日常教学中要培养自身的敏锐性，要能够在教学中展开联想，让迁移的效率得到极大的提高。当迁移教学方法开始内化，成为老师的一种习惯时，迁移教学方法才能有效的提高学生学习能力。
（二）知识的广泛性
我们在进行迁移教学中，除了方法之外，最重要的一点是要有东西让我们施展各种迁移技巧，很难想象一个自身知识匮乏的老师能够在课堂上让学生产生有效的迁移。 语文 是一门最基础的学科，它所包含的知识非常广泛，远远不是 语文 课本所能体现出来的。作为学科引路人，我们需要在将大量课本之外的元素带入中学 语文 教学的课堂中。中学总共有八到九门课程需要学习，各门课程之间的交叉非常广泛，作为老师需要强化自身的学习能力，广泛猎取知识，以此来夯实我们的教学技能基础。另一方面，随着信息技术的发展，信息数量呈几何级数量增长，为了保持教学方式的可持续发展，我们必须不断丰富自身的知识储备，为提高迁移能力提供有力支撑。

（三）强化概括能力
课堂的时间是有限的，它是我们进行教学活动的主要场所，我们需要提高它的利用效率。如前文所述，我们需要广泛的知识，如何将广泛的知识在课堂上进行迁移对我们也是一个考验。我们需要强化自身的概括能力，以此来满足课堂教学的要求。一方面，我们要将大量的知识概括成为简短的语言，同时还要对各种知识进行归纳总结，以将其在教学过程中灵活运用。

四、迁移学习法在中学 语文 教学中的应用分析

（一）知识文化内容方面的迁移
这主要指的是对文章内容理解方面的沟通，通过不同时间学习的内容来相互促进学习的效果。它的主要应用的领域在于对基本概念的理解上，提高学生对于知识的理解方面。比如在古文的学习方面，我们就可以很好的采用迁移的学习方。古代语言在表达方面跟我们现代差别比较大，学生理解起来会比较吃力，尤其是一个一个单项的记忆给学生增添了极大的困难。但我们将大量的古文放在一起，就会发现古文的语言表达方式会有大量的趋同性，我们在课堂上要让学生充分将其联系起来，这样会大大降低学生的学习古文的难度，提高学生的学习兴趣以及对课文的掌握程度。学生通过迁移学习可以透过现象看本质，对文言文的整体表达统一认识，在遇到类似文言文时，可以举一反三，提高学习的效率。在阅读文章时，我们可以将同一个作者的不同作品结合起来一起学习，例如我们中学教材中，鲁迅的作品有《孔乙己》、《友邦惊诧论》、《阿Q正传》等，在教学中，我们可以将几篇文章简要的进行对比，分析鲁迅文笔的一些特点，让学生充分发表自己的观点，这样的话能够让学生对鲁迅先生的作品加深印象，能够更加深入地学习其文章内涵。我们还可将教材里类似的文章结合起来进行比较，要让学生在学习中产生文章类别这一概念，然后触类旁通，在这个过程中老师应当起到一个指引的作用。比如说在学习《智取生辰纲》时，我们应当结合《林黛玉进贾府》这篇文章进行比较，针对性地提出以下问题：小说的背景是什么，它跟作者的出身环境有什么联系？不同的场景跟小说主角的性格特点有什么联系。这种学习方式可以让学生对文章形成归类，对阅读同一类文章会有相同方式的理解。

Ⅱ 一般迁移、 具体迁移 、横向迁移 、纵向迁移分别是什么意思

根据迁移范围的大小划分
一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。
具体迁移：也称特殊迁移，是把从一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，其迁移范围小。

根据原有知识在新情境中应用的难度和结果划分
横向迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。是已经习得的的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用，一般不涉及解决新问题；
纵向迁移：也称垂直迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

Ⅲ 迁移，在小学语文教学中如何运用

作为小学教育的重要组成部分，小学语文教学在学生的整个学习过程中，
发挥着基础性的作用。而在教学过程中,迁移是一种普遍存在的现象，
无论是在识字、阅读、写作、口语还是综合性学习中都发挥着重要的作用。

Ⅳ 一，什么是学习迁移迁移的种类有哪些

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。教育心理学所研究的学习迁移是狭义的迁移，特指前一种学习对后一种学习的影响或者后一种学习对前一种学习的影响。

顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。例如：温故知新，举一反三，前摄抑制；逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响，学习了微生物后，对先前学习的动物、植物的概念理解会发生变化，倒摄抑制，循序渐进。

(4)语文教学中的迁移运用是指什么扩展阅读

影响条件：

1、学习材料的共同因素，学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。由于材料之间存在着共同的因素，就会产生相同的反映，因而在学习中就会产生不同程度的迁移。

2、对学习材料的概括水平，概括是迁移的基础。在解决问题时，为了实现迁移，必须把新旧课题联系起来并包括在统一的分析综合活动中。

3、教材的组织结构和学生的认知结构，教材是学生学习的基本材料，其科学的基本结构有助于学习的迁移。布鲁纳认为，基本结构的概念包括学科的基本知识结构和学习态度、学习方法两方面。

Ⅳ 读于永正《我怎样教语文》之“五重”教学

于老教了四十年的小学语文积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。

1.重情趣

“情”是情感，是感情。它包括俩个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。苏霍姆斯基说：“没有爱，就没有教育。”苏霍姆斯基又说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”我国着名教育家夏丏尊说：教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不过一个空虚。”着名特级教师于漪说：“教育事业是爱的是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强，自信，激起他们的幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是罗森塔尔效应。

对语文教学有情，上课有情。首先作者痴迷于语文教学，热爱语文教学。其次，要紧的是上课有情。又分为两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。关注教材，课前备好课，把教材读懂，掌握好，把文章表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是课前功夫，是关键。进入课堂，关注点转移为学生。课堂上，老师组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。

所谓“趣”，就是课要上得有趣味。

首先要钻研教材。

此外，要精心设计教学程序，使其有新意性。

还有一点是幽默。

2.重感悟

重感悟，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。

悟什么？

首先悟其语，悟其义，语言文字的障碍要基本扫除，课文内容要读懂，至少要粗知大意。还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。

怎样悟？

一个字：读，一边读一边想。

教学中又是怎样做的呢？

1.备课先备“读”。

反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句，谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出于口，其意皆出吾心”为止。从这个层面上说，朗读是语文老师一项非常重要的基本功。

2.课堂上第一件事是指导学生把课文读正确流畅。

接下来要做的第二件事是品味赏读。在这个环节中，抓住文章的结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语，或抓住特别精彩的句段或抓住表现手法上的精彩之处。

第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。最重要的是抓住要害，切不可面面俱到。

3.重积累

积累不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累，这三者缺了任何一点都学不好语文 。

怎样做到三个积累呢？

语言的积累，第一，在教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。第二，重视课外阅读。

做读书笔记也是一种重要的积累手段。我这样做尝到的甜头，于是也要求我的学生这样做，叫他们记住“好记性，不如烂笔头”。

再说生活的感受和积累。走出去，不沉溺于电子产品，多与外界接触，感受自然，感受身边的人和事，感受社会。

一句话，“读万卷书，行万里路”。

4.重迁移

迁移就是举一反思就是运用。语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。

读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。

做法：对学生号召、示范、检查、鼓励，对家长两个字，动员。

再说说有读到写的迁移。

大的方面，小学生的作文练习都是由读到写的迁移，要十分重视。

小的方面来说，根据学习的课文进行片段仿写。如写一段话，写人物的外貌，写一段场景，写写课文中结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等的小练笔都是写的练习，是看得见的，最实际的，由读到写写的迁移。

总之语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书要让孩子读出灵性来读，出悟性来写出童真来。这样的孩子才有可持续发展的后劲。

5.重习惯

习惯包括两点，一是学习习惯，二是用语言的习惯。

学习习惯主要是指爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨，不读书的习惯（圈圈点点，做批注），做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。

运用语言的习惯，要通过反复的练习和实践。在 “时习之”中形成，是“养成的”，不是“说教”出来的。 在大量的实践中尝到了甜头，有的甜头也会产生兴趣，有兴趣便会自觉的去做，如此下去一些不读书不看报，便会觉得一天的生活少了点什么，学生有了这种感觉，那就说明习惯形成了。 习惯的养成，可忽视老师的影响 ，“影响”即“身教”。

Ⅵ “为迁移而教”是什么意思

“为迁移而教”指的是在教学中贯彻知识的迁移意识，运用知识的迁移规律，帮助学生塑造良好的认知结构。

“为迁移而教”是认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔提出来的。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

为迁移而教的方法：

1、精选教材。选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。

2、合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

3、合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。

在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。

4、注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。

5、教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这样不仅可以促进教学内容的掌握，而且可改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

Ⅶ 于永正“五重”教学

        于永正是我国着名语文特级教师，他将传统与现代巧妙融合，形成了自己独特的教学风格——“五重”教学，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。

        一、重情趣

        于老师认为，“情”字包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情。他关爱每一个学生，特别是学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不用一把尺子衡量学生。想想我们平时的教学中，有时候对于某些差生的表现很生气，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。

        作为语文教师，于老师对语文课投入了全身心的“情”。课前，他总是一遍又一遍地练读课文，不把课文读得声情并茂绝不罢休。我每次听于老师的课，都被他绘声绘色的朗读所吸引，使人如临其境、如闻其声。于老从不打无准备之仗，再忙、再累，头一天晚上也要把第二天上课的内容熟悉一下。如果执教的是第一课时，他会把课文再朗读一遍，往往会读出新的感受和发现。生字和所有要板书的字，他会再练写一遍，力求规范。被评为特级教师之后，对自己的板书要求更严格了——要求写在黑板上的字能成为学生的字帖。于老师如此认真严苛地教学，不仅是学生的榜样，更是我们的榜样。

        二、重感悟

        什么是感悟？绝不是老师说，学生听。而是把学习的权利交给学生，在教师指导下自己读书、自己领会。课堂上，于老师做的第一件事就是指导学生把课文读正确、流畅。每篇课文，他都花一节课时间指导读，做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。接下来的第二件事是品味赏读，在微观上探究，在这个环节中，或抓住在文章结构中起关键作用的、表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句段；或抓住表现手法上的精彩之处等。第三件事就是精彩之处熟读成诵。在此过程中，老师的责任是指点迷津和激励。他认为，阅读是学生个性化的行为，是为了在阅读中学会阅读，为了发展语言，为了提高人文素养而读的，而不是单单为了理解、领会内容而读的。如果把时间过多地用在“小组合作”上，用在讨论评价上，是有悖于语文教学的根本宗旨的。

        三、重积累

        如何才能有效积累呢？第一，教学中要十分重视读和背。第二，重视课外阅读。在于老师所带的实验班里，学生人均背古诗100多首，还有人能背300多首的，不少人到中学、大学都是班级里的佼佼者。另外，于老师还注重生活和感受的积累。他常把学生带到大自然中，常去博物馆、军营、工厂，开展一些有益的活动，让孩子们开阔视野，增加生活知识。

        四、重迁移

        教学中，要边学边用学过的语言。于老师认为，语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内、得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。

        怎样完成由读到写的迁移呢？他先从模仿开始，指导学生根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话、写人物的外貌、写一段场景、写与课文结构相同的一段话、用几句话把课文的意思概括一下、笔答课后的某个问题等。

        五、重习惯

        于老师所谈的习惯包括两点：一是学习习惯；二是运用语言的习惯。在教学中，他特别重视良好习惯的培养，认为激发学生的兴趣、养成良好的习惯是教学最大的成功。

        学习习惯主要是指爱读书报的习惯、一边读一边想的习惯、遇到生字查字典的习惯，而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。

        于老师积40年教学经验，提炼出五句教学精华，这是他一生的财富。这“五重”里，有理念、有教法、有风格，有想法、有做法、有说法，值得我们慢慢咀嚼、品味、学习！

Ⅷ 语文教学中类比迁移理论的运用

关于语文教学中类比迁移理论的运用

论文摘要： 语文 教学中运用类比迁移法，可促使知识之间建立联系，实现知识系统化，有助于开启学生的思路，提高学生的知识运用能力。在具体的教学过程中要有“宏观”意识，纵横采撷相关知识，优化整合教材内容，同时要拓展文本内容做相关联想和发散，给学生创造尽可能多的“激活点”和“顿悟点”，以达到成功迁移并创新的目的。

论文关键词：迁移；整合；联想；拓展；顿悟

“凡为教，目的在于达到不需要教。”某种意义上说通过“教”就是要使学生达到布卢姆所提出的“为掌握而学”的迁移目的。所谓学习迁移，就是原有的认知结构在新条件下的重新建构，重新建构的过程中涉及知识的意义与应用范围两个方面，通过知识意义来促进对知识的应用。所以学生在阅读写作中能成功进行学习迁移是衡量教学效果的最佳途径。而在 语文 教学过程中若通过知识之间的相关联系和相互整合让学生学会类比迁移，那么可以达到事半功倍的教学效果。下面谈谈我在教学过程中对于类比迁移理论的具体运用。

一、纵横采撷，整合文本

奥苏伯尔研究发现：在学习新的知识点时，若提供的相同例证太少，学习迁移的效果就差。心理学的研究也说明，孤立的知识比较容易遗忘，系统化了的知识相对容易理解和掌握。如果能对教材纵横采撷，优化组合，进行横向纵向的联想类比，就可以提高原有起固定作用的知识点的清晰性和稳定度，从而使学习全过程保持积极的学习定势，使学生提高解决相同类问题的能力。
苏教版教材分册次按单元纵向安排教学内容，所以在具体教学过程中我们要“统筹规划”，要改变传统的单篇教法，以单元为教学单位，将单元中的同类例子作比较分析，做到融会贯通；横向分析各册及各单元的联系，必要时根据文体、风格等知识点的相近性对教材内容重新取舍组合，做到触类旁通。
以必修五的“直面人生”单元为例，专题分为三个板块：“生存选择”、“真的猛士”和“苦难中的尊严”。三个板块互相补充，层层深入，形成一个整体。本专题内涵可整合为正视人生的苦乐顺逆，勇于面对生活的选择和考验；提取类比迁移的关键词：苦难。所以我把必修一的第一单元内容也一起融入这个单元的教学设计。“生存还是毁灭”，史铁生的苦难是可感的，但真正能做选择的只能是他自己，哪怕他的母亲也只能做一个默默的“旁观者”，当然，最后史铁生选择了“直面人生”，而且成功叩开了写作生涯的大门；底层的老艺术家贝尔曼先生的苦难是现实的，但在熏天的酒气中，阴暗的潮气中，生活还得继续，但他选择了一种壮烈的“毁灭”——用毕生的杰作挽救了年轻姑娘琼珊的生命；既聋又哑，海伦凯勒的苦难是悲摧的，但她选择了做生活中得“真的猛士”，敢于直面惨淡的人生，而且走出了人生的精彩和辉煌。而劳伦斯笔下的“鸟啼”不正是受着苦难的芸芸众生的写照吗？人生在某种程度上就是一个不仅要面对死亡而且必须要承受死亡的一个苦难历程，但鸟儿依旧高歌，我们的人生也得一路歌行！这样通过已有的知识和这个专题内容的融合可以深化学生的理解能力和感悟能力。

二、相关联想，拓展文本

这里我提倡 语文 教师必须做一只“獭”，一只“祭鱼的獭”，做一只勤奋又挑剔、敏锐又灵活的獭。獭是一种喜欢吃鱼的动物，在惊蛰时节，经常将所捕到的鱼摆在岸上，古人觉得这情形很象是陈列祭祀的供品，所以就称为獭祭鱼或獭祭。后来，有人用獭祭鱼来比喻写作上的喜欢翻书用典。据说李商隐作诗必大量地用典，每每将一大堆古籍摆至案头，就如水獭祭鱼。做一个 语文 老师就需要众多的“鱼”，来充实丰富并拓展我们的文本，且多多益善。至于如何“吃”，是整条鱼生吞，还是啄两口就弃之，这都不是很重要。关键是“有鱼”你上课才会“有余”。这就是我们常说的“掉书袋”， 语文 老师就是要把我们的“书袋”摆动起来，在“本”的基础上展开相关联想，使各种各样的“鱼”游入书袋，这样才会信手拈来，有的放矢。通过老师对相关知识的的拓展，引导学生进行由此及彼的合理联想，在短时间内快速建立知识之间的沟通与内在联系，这无疑会起到加深对所学作品的理解，提高文学欣赏品位的作用。
譬如在讲授上面“直面人生”专题时，我还不吝时间向学生详细介绍了罗曼·罗兰的《名人传》。《名人传》由贝多芬、米开朗基罗和托尔斯泰三人的传记组成，三人的人生都充满了种种艰难和挫折，但三人始终都未向命运低头，直面人生，乃至在生命的最后一秒仍不屈不挠地抗争着，最终分别在音乐、雕塑、文学方面成就了不朽的篇章。其实人生就是一场无休无止的战斗。在如今这个绝大多数人们躲避崇高、告别崇高而自甘平庸的'社会里，《名人传》中三位巨人的生涯无疑是我们现代人的一面明镜。罗曼·罗兰在《米开朗琪罗传》的结尾说，伟大的心魂有如崇山峻岭，“我不说普通的人类都能在高峰上生存。但一年一度他们应上去顶礼。在那里，他们可以变换一下肺中的呼吸与脉管中的血流。在那里，他们将感到更迫近永恒。以后，他们再回到人生的广原，心中充满了日常战斗的勇气”。也许这对我对学生都不 啻 为一种精神上的“洗礼”。
我们还学习了王蒙的《人生三境》，也许不是伟人的我们更多地处于“俗境”之中，但我们可以努力去奋斗使我们的人生变得“不俗”。另外，我还推荐了我自己很喜欢的两本书：《飘》和《平凡的世界》，让他们通过熟悉一些经典人物的经历去认识到苦难的多样化表现和思索人生的意义，并思考如何来走好自己的人生。

三、类比迁移，创新文本

类比迁移是对相关知识点作横向纵向联想和比较，把某一知识点的某种特性迁移、融合到另一知识点上去，或者从某一知识点升华出另外新的知识点，从而使新旧知识之间形成内在联系，实现知识的系统化，以便学生更好更快地掌握知识点并在此基础上成功迁移。所以在具体的阅读、探究和写作中，我们要在已知和新知之间架上桥梁，激活已知的知识点，来达到“顿悟”。用格式塔心理学家的观点来讲，迁移的关键就是学生顿悟两种学习情境的共同关系，所以教学中要激活文本知识，启发和激励学生更快更准地找到“顿悟”的那个点。
如迟子建的《暮色中的炊烟》一文，其中有一考点是：文章记叙了一个俄罗斯老太太在中国的悲剧命运，为什么以“暮色中的炊烟”作标题？由“一个女人的悲剧命运”，相关联想到《祝福》中的祥林嫂，激活已知文本做类比分析：本文开头三段均重点描述暮色中的炊烟，又以暮色中的炊烟作结，中间俄罗斯老太太的死也是通过暮色中的炊烟来发现的；《祝福》与之何其相似，始于祝福，结于祝福，文中又提到祝福。答案从迁移中至少可明确：“暮色中的炊烟”是本文的线索，暮色中的炊烟宁静祥和的氛围反衬了俄罗斯老太太的悲剧性。当然这个顿悟点可以是我们以前学过文本的主要内容，当然也可以是类似的时代背景、作者风格、写作手法等等。

Ⅸ 什么是正迁移什么是负迁移

1、正迁移：是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
正迁移也叫“助长性迁移”，如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。
正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生。如方程式知识的学习有助于不等式知识的学习，小学数学的学习保证了中学代数的学习，数学知识的学习保证了物理中有关计算问题的解决，阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，学习素描会对以后学习油画产生积极影响等都是正迁移。
2、负迁移：一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。
负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学习者认知混淆而产生的。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象；语文学习不能区分一字多义，一字多音；在数学负数运算时错误使用正数的规则等；学会骑三轮车会对学习骑自行车产生消极影响。这些两种学习之间的相互干扰、阻碍作用均属于负迁移。

Ⅹ 在语文学习中如何应用学习的迁移作用

语文学习的最终目的，在于得心应手地运用。如果学生能够根据类比迂移策略来指导自己的运用实践，就会在鉴赏《评论、写作和交际》等语文的运用中应付自如，游刃有余；甚至对自身知识结构的不断完善也有很大的意。笔者曾对学主进行过以下几种方法的指导：
指向运用一一类比迁移策略
1、类比鉴赏法
类比鉴赏法指从评判和欣赏的角度来审视文学作品的一种方法。其具体作法是：
反复阅读，真切理解。把握语言文字本身的意义和情味，正确理解作品形式所反映的内容，为鉴赏做好准备。
留意周围生活，训练语感，丰富自己的人生阅历，并据此去感受作品的语言文字，敏锐地体察作品的情感。
发挥想象，进行比较分析。运用想象力，对作品的内容和形式进行多角度的分析，并把它们与以往所阅读的材料进行类比，或认同，或辨异，从而发现作品的精妙之所在。
综合研究，辨出真味。运用归纳、判断等方法，深刻理解领悟作品的真谛。
运用类比鉴赏法，应该注意：第一，阅读作品时，不能走马看花；第二，阅读时，要采取主动的态度，对作品作认真的研究，深入地考察和评判。
2、十字交叉法
十字交叉法指注意各种知识之间的关联，注重积极思维，使新知与旧知严生联结，从而编织成新的知识网络结构，使各种知识有机地联系起来的一种方法。
其具体作法是：
１、博采：查看各章节的小标题，对读物各部分内容及其逻辑联系有个概括的了解；抓住各章节的重点；概括要点，领悟要义；在博览的基础上，通过笔记或者卡片摘录日后所需要的资料。
２、勤思：每读完一本书之后，要进行全面的分类整理，找出各章节之间的内在逻辑联系；以旧知带新知，整理同化原有的认识结构；积极思考，随时记录下自己的心得和见解；
３、不同：找出各学科之间的内在联系；发现组成知识之网的纵横主线的交叉点，从中找出适合于自己发展的研究课题。
４、专精：以选定的研究课题为出发点，把自己平时积累的资料、心得组合起来，力争做到有所创新，有所突破；按学科系统不断调整、充实、提高、完善知识网络，织成自己特有的知识网络结构。
3、移植创造法
移植创造法措一种将某个领域的原理、技术和方法，引用或渗透到其它领域，用以改造或创造新东西的方法。
移植创造法在语文学习中往往体现为移用读书法。读书时，通过“借鉴”，使别人的学问转化为对自己有用的知识，这种读书方法包括摹仿借鉴和移植创新这两种具体形式。其中摹仿借鉴适用于同学科学习，阅读时注意其写作技巧，以便今后借鉴。移植创新，则适用于不同学科的学习，其具体作法是：
将某类学科的研究方法直接运用于另一类科学的研究中；
将某一门学科的方法经过改造而应用于他学科。移植的目的在于使个别的、特殊的科学方法迅速转化为普遍适用的一般方法。运用移用读书法，要注意用彼之长，补己之短；避彼之短，扬己之长，即要改造创新、不断创造。
当然，在运用领域，类比迁移作为一种策略层次还是比较低的。但是如果有了熟 诊 地运用类比迁移策略的基础，就有可能向开拓、创新、突破和创造的较高层次的迁移方向迈进。