1. 如何实现语文课堂教学效能最大化
一 、明确教学目标，做到有的放矢
语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求：——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象， 课堂的效率自然能够得到提高。
二、更新教育观念，改革教学方法
由于受高考、中考指挥棒的影响，有的教师讲的面面俱到；有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。
那么怎样改革教法呢？我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学：
第一步、“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。
第二步、“以纲就本查预习”。要求学生三看（看重点、看提示、看课后练习），一读（读课文），一提问（提问疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明确了学习方向。
第三步、“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题，有困难的提出疑问供小组讨论。
第四步、“共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论，各抒己见，共同解决，如有全班同学都解决不了的问题，请老师帮忙。
第五步、“教师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的问题，教师要给予点拨、引导、解决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫，这时就需要教师通过精讲发挥主导作用，用最少的时间获得最佳的效果。
第六步、“科学训练、落实基点”。训练，首先要求有层次性。其次，要注意新旧知识的联系。其三，训练方式要多样化，将能力训练与基础知识训练有机结合，让学生练的省时、省力，收效大。
当然，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
2. 如何在语文教学中落实“以学生发展为本”的理念
以人为本的教育理念，是社会发展进步的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育的出发点和归宿，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地促进人的发展。而学校教育中的以人为本，简单说就是一切从学生的需要出发，促进学生的全面发展，实现学生的健康成长。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻“以人为本”的教育理念呢？笔者谈谈自己的体会：
一、以人为本的教育理念是社会发展进步的必然选择
随着社会的发展和人类文明的进步，人们将更加关注人的自由、人的情感，存在和价值，尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤。以人为本就是要从人的本位出发，一切制度安排和政策措施要体现人性，要尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要。以人为本是对人的基本权利的普遍尊重，是对自由、平等、法治等理想社会的价值诉求，是社会文明进步的基本目标，是实现和谐社会的根本途径。
作为人的培养的主体，学校教育承担起人本教育的理念，光大人的自由、创造与价值已是义不容辞的责任。学校教育要以人为本，是由教育的本质所决定的，众所周知，教育一方面承担着传递人类文明，发展人类文明的伟大使命，另一方面又肩负着开发个体潜能、扩大个体生命的内涵，为个体的发展奠基的重要任务。而以人为本的教育，正是开发潜能、革新天赋，扩大生命内涵，为人的发展奠础的教育。因此，在学校教育中贯彻以人为本的理念，就要从学生的需要出发，尊重学生的人格，维护学生的权利，实现学生的全面健康成长。
二、以人为本的教育理念的实施对策
中国科学院院士、美国诺丁汉大学校长杨福家曾说：“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种。”这句话说明，以人为本的教育要尊重学生的主体性和主动精神，充分发掘学生的智慧潜能。
第一，以学生为本，为学生服务。以人为本，首先就要确立以学生为主体，为学生服务的教育理念，就要教师立足于学生个体的现实发展情况和需要，着眼于学生未来的发展，通过各种具体措施，为学生排除通往未来的路障，尽可能地发展学生的各种潜能，使学生能在未来的道路上主动地、积极地完善和发展自己。我们平时所讲的“甘为人梯”指的就是这种理念。而要以学生为主体，为学生服务，就要建立新型的师生关系，培养新型的师生关系，应该从尊重学生的人格做起。民主、自由、平等是现代社会的重要特征，反映到师生关系上，就是要平等和相互尊重，不仅要学生尊重老师，更要教师尊重学生，这就要从尊重学生的人格做起。现代教育中的新思想、新方法，如成功教育、愉快教育、情境教育等，无一不是从“以人为本”的教育理念中派生出来的。总之，以人为本的教育理念，要求教师完成从知识传授者转变为学生学习的促进者的角色转换，要求教师在教育教学中确立学生的主体地位，全身心地为学生健康成长服务。
第二，重视学生个性差异，因材施教。当前教育忽视个性，过分统一化的弊端，压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。着名的教育思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教，因人而异。以人为本，教师就要重视学生的个性差异，因材施教。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，不同的学生具有各自
生，寻找最适合其发展的教育方法和措施，尽可能地发掘学生的智慧和潜能，。
第三，构造和谐融洽的师生关系，积极倡导情感教学。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感是人们从事各项活动的强大动力。情感教学是指在教与学的过程中，保持师生间诚挚的感情，没有任何不正常的心理状态的干扰和破坏。它是提高课堂效率的前提和基础。要使情感教学取得良好效果，要求教师做到：首先，教师要为人师表，躬亲示范，在学生心目中有较高威信；其次，要增进师生间的相互理解。教师要经常深入学生当中，与学生谈心，了解学生的学习态度及性格特点，对于学生的良好表现要及时表扬，不打击学生的学习积极性。
第四，实行鼓励机制。林肯说：“人人都喜欢受人称赞。”美国着名心理学家威廉说：“人类最殷切的需求是渴望被肯定。”小学生更是具有乐于被人称赞的特点。因此，在教学过程中，教师与学生一起学习，对学生的回答应积极的给予肯定和帮助，一个微笑，一个手势，一个鼓励，一个表扬，都会对学生的心理和行为产生积极的推动作用，使他们感受到信任和尊重，由此产生学习的动力。尤其对一些基础较差，不爱学习的学生来说，鼓励尤为重要。因此，笔者认为，在教学过程中，宜采取灵活的评价标准，即对不同学生在不同学习环境中的表现给予适时的评价鼓励，从而在心理上起到积极的引导作用。
第五，营造轻松的学习氛围，体现“以人为本“的愉快教学思想。在轻松愉快的学习氛围中，学生更易于接受知识。在语文教学中，严肃、紧张的课堂氛围显然是不适合语言教学中的交际性，实践性等原
则的。相反，活泼轻松的教学氛围，教师亲切的语言、信任的目光等，综合运用这些切实可行的方法，积极营造一种轻松和谐的课堂氛围，可消除学生的紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，积极调动学生的想象思维和创造思维能力，达到学生对知识的自然接受和巩固的目的。因此，在课堂上，我大多是走到学生中间，面对面的与学生交流，而不是在讲台上高高在上，造成一种“紧张感”。
总之，在学校教育中，贯彻以人为本的教育理念，是现代教育理念的核心内容，也是社会发展进步的必然结果。这既有利于基础教育的科学、均衡发展，也能为学生的全面健康发展打下坚实的基础
3. 小学语文教学中如何发挥学生的主体作用
实施素质教育，就是要培养学生自主获取知识的能力，培养良好的心理品质和行为习惯，使学生全面和谐地发展。但从教学现状来看，教师并未把学生真正放在主体地位，学生学习的主动性、积极性不能得到发挥；教师累、学生苦、效率低的现象普遍存在。要想改变这种状况，教师应转变以“教”为中心的思想，
把课堂的自主权还给学生，
激发学生的自主性，培养学生的创造性。
一、激励学生自我表现
在教学中，教师应创设民主、和谐的课堂氛围，着力于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师要用欣赏的眼光看学生，尊重学生的人格尊严，满足学生个性发展和成长的各种需要，把关爱贯穿于教育教学全过程，建立融洽的师生关系，确立学生是学习主体的意识，把学生看成是学习的主人。因此，教师应鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，保护学生自我表现的欲望，为每个学生尽可能地创造机会，增加学生的成功体验，并时时把微笑的鼓励、活泼的风格、适度的幽默带到课堂上，促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探索、自主学习。
二、给足学生活动时间
素质教育旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展。教师应作为学生学习的促进者、指导者，坚持“以学生为本”的教育观，把学习的主动权交给学生，使学生能真正地参与学习活动。在教学中，让学生以读为基础，以思为核心，以议为形式，通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、议论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习，并从中领悟到有效的学习方法。同时，借助小组合作学习，提高学生的学习、交流、表达的效率，使学生彼此之间相互学习，从而培养探究意识和合作精神。
三、鼓励学生质疑问难
教师要从学生的主体地位出发，“一提倡，二鼓励，三引导”。通过老师的提倡和鼓励，使学生从“敢问”起步，逐步过渡到“会问”、“善问”。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应抓住课题质疑；抓住关键的词语、句子质疑；从“看似矛盾，又是合情合理”处质疑；还可以从课文的语言运用、内容的中心、标点符号的运用、课文的前后联系上质疑。在学生想知道处、易出错处、理解片面处，多角度地引导他们质疑。使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性、积极性。
学生质疑后，教师应引导学生带着问题去读书，去思考，想办法解决，同时发动学生互助解疑。鼓励学生充分地进行辩论，在辩论中逐步统一观点，统一认识，加深对问题的理解，在自由、活跃的教学氛围中培养学生的解疑能力。
四、允许学生自主选择
允许学生自主选择，为不同水平的学生创设宽松的学习环境，能调动他们积极进取的主动性。
（一）教学目标适度灵活
每节课最好有上限目标和下限目标，下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的，上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标，又满足了基础较好学生的求知欲望。
（二）课堂提问分出层次
课堂提问必须考虑全体学生，特别是基础较差的学生能回答某一层次的问题，这样能使其享受成功的愉快。难度大些的问题，可让基础较好的学生回答，对其他同学也有所启发。这样会使全体同学都在原有的基础上得到提高。
（三）设计自主性作业
教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。在作业的难度、量度上分等级，引导学生根据自身学习水平选择作业，就给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”还可以根据学生的特长、兴趣、爱好布置个性化的作业，以激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。
（四）对学生反馈进行评价
对学生的回答、作业分别进行评价，即对学生的要求不按一个标准，对完成作业的时间要求也有松有紧。对错误较多的同学，待他们弄懂纠正后再予评论，使他们在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们去争取更大的成功。
总之，教师要坚持正确的教育思想，把学习的自主权交给学生，让学生愉快地学习，主动地发展，由“要我学”成为“我要学”，培养开拓创新的精神。
4. 浅谈如何做好小学语文教学的育人之道
浅谈如何教好小学语文
目前,对小学语文教学来说,让课堂呈现出一道亮丽的风景,让语文教学焕发出生命的活力,这是每一位教育工作者梦寐以求的事情.但是由于一些教师对语文教育理念认识的偏差,或出现了模糊的认识,未能正确处理好教学中的一些关系,必须引起我们足够的关注,也必将引发我们更深层次的思考———小学语文如何教.我认为必须要处理好以下几方面关系：
一、学习语文知识和育人的关系.课堂教学要在学生掌握字词句篇的基本知识和听说读写基本能力的基础上,通过“形象的再现,意境的体验,韵味的品评,情绪的感染”去领悟语言文字深处社会的繁荣昌盛,民族的荣辱辛酸,个人的悲欢离合.但是,语文课对学生的精神世界、审美情趣、创造力、道德情操等方面影响和感染,应该在学生实实在在地掌握和运用语言文字能力的过程中完成.语文课不是文学课,要充分发挥语文感染人和熏陶人的作用,让学生在潜移默化中获得教益.要坚决反对那种“穿靴戴帽”的做法.二、学习语文和其它学科知识的关系.语文的主要学习任务是文本本身所具有的语言形式,而不是文本所负载的内容.语加强学科间的整合,要以全面提高学生的语文素养这个目标为依据.如果没有认识到这一点,只是为了整合而整合,不依托课文内容,不凭借语言文字,不引导学生潜心领悟,纵然课堂热热闹闹,学生积极参与,可学生思的启迪、美的熏陶、情的感染,以及知识的获得、能力的形成也都统统只是美丽的流星雨.三、文本和资源引进的关系.语文教师要意识到教材已经不再是学生惟一的学习资源,恰当地引进与课文相关联的信息,为课文知识的学习、能力的培养、情感的体验架设桥梁,构建认知框架,改变和发展学生的认知结构.如,在教学《送孟浩然之广陵》这首古诗的时候,课前让学生去搜集有关送别的古诗,在教学时,让学生结合课文比较这些送别诗的内容及内在感情的差异,让学生领悟诗的意蕴和情愫,走进诗人的心灵世界,深切感悟淳朴高雅的友情.通过这样的拓展,学一篇带一串,使得语文课由平面走向立体,由封闭走向开放,激发了学生学习语文的浓厚兴趣、拓展了学生的视野.但是,对资源引进,一定要做到主次分明,适可而止,不为资源所困.
5. 如何在语文课堂中落实好"以读为本"的教学理
关于语文阅读，《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重。语文阅读已逐渐提升为一种精神体验，一种审美欣赏，它也赋于了学生更多更大的人文关怀。如何在语文课堂中落实好“以读为本”的教学理念，已经不可避免地摆在我们每个语文教师的面前。笔者以为，可以从下面几方面来着手。
一、保正好“读”的时间。
课堂上的阅读教学时间是有限的，在有限的时间里，要保正学生有充足的读书时间就必须靠科学合理的安排。一般可以从这几方面入手：
其一，精讲多读。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处、空白处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。
其二，以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。
其三，读贯始终。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。
二、选准“读”的内容。
每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
哪些内容才应当让我们引导学生选准了来“读”呢？
其一，重点句段。重点句段（包括字词）是最能表现文章中心思想的，它们往往有着提纲挈领的重要作用。因此，我们要紧紧地抓住它们，进行精讲多读，把理解课文重点句段与理解课文内容有机地结合起来，让学生入情多读，体会感情，明白中心，走进文本，与作者产生情感的共鸣。
其二，疑难之处。许多课文中不乏出色的描写，也有着众多出人意表的传神之笔。有时看似简单的一个情节，一个普通平实的句子，往往是作者的匠心所在。对于这些内容，不光是学生，就是我们教师往往也是疏于留意，总是轻而易举地让这些本可帮助学生进行语言感悟，进而体悟祖国语言文字奇妙的重要片例。因此，对于这些学生不易发觉，也不易理解的句段，就需要教师的点拨、引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。
其三，欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。
三、选好“读”的方式。
文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。阅读课文重在“披文入情”，就如 叶圣陶先生所说的那样“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来 。
读的方式多种多样，要根据课文特点、教学要求及学生实际斟情选取。按其共性总的来说，可将其大略分为“共同性阅读”与“独立性阅读”。
范读、领读、指名读、齐读、分角色读、接续读等属于“共同性阅读”，其特点是：面向全体，时间性强，思考的问题较单一。它较有利于在初学文时或学完文后来进行，以达到检测读情或巩固知识、抒发感情的目的。
而自由朗读、轻声读、默读、轻和声读等则属于“独立性阅读”，它是在教师的指导下，学生根据教师提出的要求，单独地、自由地读课文。其主要特点有：时间充足，思维的空间大。它较有利于教师引导学生在发挥其学习自主性时，依学情以定读式，以读促学，以读促教。
四、让“读”更富于学科特色，更赋有人文关怀。
⑴ 自主阅读，放飞心灵。
阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本对话的过程，与作者情感交流的过程。现今，我们很多老师在课堂上也让学生读书，而且时间看似还很充足，有时整个课堂还始终书声琅琅，但课堂情致并不协调，课后的效果检查也与课堂貌相大相径庭。问题何在？归根结底是因为这种读主要是为了回答老师的问，配合老师的教。在一些所谓的公开课上，甚至是走马观花地读，装腔作势地读，作秀地表演读！心是浮的，气是燥的，难于让学生能“神游其间”、“浮想联翩”、“悠然心会”。因此，“读”必须要突出学生的主体阅读地位，保证学生拥有宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有充足的时间读，有自得的心境读，在一种无扰、无我中读书，在一种从容、自在中读书，读出感觉来，读进作者的情感世界里，把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或忧或愁，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，进而构建出一座自我的、丰盈的精神家园。
⑵ 精心引导，以读见美。
优秀的文学作品往往是当时社会的一面镜子，时代的良心。翻开课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，常常包蕴动人心魄的艺术美。因此，我们在教学中要常向学生多向学生渗透这样的一个教育理念：语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！
⑶自主探索，张扬个性。
阅读是学生的个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特。要想让学生能在阅读中发展自己的个性，张扬自己的个性，就必须要求我们的课堂阅读能给学生以温暖的心理暗示，激发学生对阅读、对文本产生油然地欣赏，让他们觉得阅读是有情趣的，是可以带来美感与愉悦的，进而让学生对阅读产生一种渴望与期待。这就强调我们教师要把阅读的第一棒交给学生，让他们“‘横看成岭侧成峰’，怎么想就怎么读，，充分发挥学生自主读书的权利。惟如此，学生的主体意识在具有真正主体地位之后才渐渐形成，进而自我探索，自我发现，自我发展，也才有会形成自己独特的思想：“我以为……”“我能不能这样说……”“我推测……”“我补充……”“我不同意……”。只有了丰富多彩的“我”，课堂才是美丽的。
五、处理好“读”与语文训练的关系。
“感悟、积累、运用”是《语文课程标准》十分强调的语文教学流程，特别是在阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。
课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。
“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。
总之，语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。
6. 如何在语文课堂中充分发挥学生的主体作用
教学过程应该是学生“自我发展，自我完善”的变化过程，只有通过学生自身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。那么如何在语文教学中充分发挥学生的主体作用，就成了正确处理当前语文课堂教学理念，提高语文教学质量的一大问题。
一、转变观念，确定主体，认清教师主导作用和学生主体作用的实质。
在课堂教学中，教师的主导作用主要体现为“引导”，即教师要充分调动学生的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动。“导”的实质在于激活学生的思维，让学生的思维最大限度地调动起来。而学生的主体作用主要表现为主动积极地进行学习，充分反映他们思维活动的活跃程度。可见，教师的主导作用与学生的主体作用都涉及到激活思维，而只有激活学生的思维，才会有他们积极地、主动地、有效地参与和全员全程地参与。这样，学生的主体作用的发挥才会落到实处，才会外显为他们听课专注，发言踊跃，才会体现在师生间信息广为传递，情感互为交融，课堂教学才会生动活泼，从而收到理想的效果。
因此，现代社会，特别是新时期的教师必须树立三个观念：一是“以人为本”的学生观，承认学生既是学生活动的主体，又是自我发展的主体；二是师生都是教学活动的主体，学生的主体作用显得尤为突出；三是教师在整个教学活动中必须服务于学生，以生为主。
二、确保学生参与教学活动的时间和空间
素质教学的课堂教学，以学生全面、主动、和谐的发展为中心，学生获得知识并非只是简单的接受，而应该体会、领悟、创造地学习，通过有目的的观察、理解、信息交流等活动，主动丰富自己的经验，从而获得知识，因此，教师应尊重学生在学习中活动的主体地位，充分发挥他们在学习中的主体作用，给他们更多的学习时间和空间，以促进他们的主动发展。
首先，应让学生主动地参与学习活动，在学习过程中体验探索成功的乐趣。
我们知道，学生学习语文知识的最佳途径是让他们自己去感悟、理解，因为学生在学习过程中，通过自己的观察、感悟和理解，最容易发现一类问题的特点和规律，进而在学习过程中对自己感知、理解的东西加以消化和吸收，变为自己的能力。学生在学习过程中的感知，在理解运用中获得成功的体验，可更好地培养他们的自主探究意识。
其次，给学生更多的时间和空间，让他们成为学习的主人。
让学生积极主动地参与学习活动，教师必须保证在教学中给他们更多的活动空间和时间，以利于学生在学习活动中理解有关的语文知识，充分发挥他们的探究精神，增强他们的领悟和感知语言方字的能力，进而提高他们的学习兴趣，让他们成为课堂的主人，学习的的主人，并在教学中促进自己的发展。
第三，教师在课堂上应
给予学生自择学习目标，自选学习方法，自己质疑，相互解疑，进行合作学习的时间和空间，把学习的主动权还给学生。学生在自我探究的过程中，教师的“导”主要体现在导向、导思、导法，使学生的主体作用与教师的主导作用相互影响，互为交融。
三、营造课堂气氛，调动学生主动参与，使学生乐学。
教学过程是师生彼此情感交流、感染的过程，教师的情绪直接影响学生学习的心理。如果教师情绪良好或善于控制，可以使学生心旷神怡、课堂气氛轻松愉快；不良情绪却会使学生心理压力增大，失去学习的兴趣，从机时导致整个教学的失败。因此，教师在课堂上的一言一行、一举一动，都关系到师生之间的情感交流和教学效果。这就要求教师事事站在学生的角度上思考问题，抛除杂念，集中精力投入教学。
马卡连柯说：“我们的基本原则——永远是尽量多的需求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”尊重每一个学生——尊重他的个性与人格，是冰释学生胸中壁垒的春风，是让学生向世界敞开心扉的钥匙，也是教学获得成功的通行证，因此，教师要与学生建立平等民主的师生关系，尽量使用鼓励的语言、亲切的目光、真诚的期待对待学生，允许学生犯错误，设法消除学生参与活动的心理障碍，只有在这样的状态下，学生才会无拘无束地敞开心扉，与老师尽情地交流，才会把学习当作自己的需要，主动积极地参与，产生良好的学习效果。
因此，教师在教学过程中，应根据教材内容，运用各种教学手段，通过各种途径，巧设情感氛围，让学生置身于这种氛围中，他们的感知、想象、理解、分析等智力活动就会处于活跃状态，在这样的状态下进行教学，成功是显而易见的。
（一）主动参与学生过程的设计。
学生是课堂教学活动中积极活动、不断发展的主体，同时教学本是双边活动，教者应尽量为学生营造轻松和谐的气氛，激发学生学习兴趣，让学生主动参与到教学的各个环节中，包括对学习过程的设计。如教学《向沙漠进军》这一课时，教者设问：“学习《向沙漠进军》这一课，你想学到哪些知识？”然后由师生共同讨论归纳，接着由教者出示教学目标，进一步启发学生：“你准备怎样获得这些知识？”
师生经过讨论手总结出以前的学习方法：查字典学习生字词，并理解“逞强施威、肆虐、不毛之地”等词语的意思；边读边想，运用圈、点、勾、批注、查资料等方法理解内容，抓住重难点句理解沙漠对人类的危害和抵御沙漠进攻及向沙漠展开攻势的方法；学习中遇到自己不懂的知识可与同学或者同学共同控探讨等。然后在教师的指导下，学生根据实际，按照自身需要进行学习。
（二）主动参与重点内容和疑难问题的交流
教者要充分发挥学生的主体作用，激励学生主动参与问题的探讨、交流，变“教师要学生学”的单向传输模式为“教师——学生”、“学生——学生”、和“个体——集体”等多向交流形式，实施师生“互动共学”，让学生成为学习活动的主动参与者。
主动参与重点内容和疑难问题的交流，是一种有效的合作学习形式，学生在交流中，学会人与人之间的基本交往方式，学会获取、加工、传导和更新信息技术的技能，掌握以理服人的基本原则，可以初步感受在竞争中生存带来的压力与乐趣。
（三）主动参与语感训练
我国着名的语文教育家夏丐尊先生认为：“语感是一切文字的基础。”叶圣陶先生也说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”丰富的学习活动，为学生提供了丰富的语感训练内容。教者要善于捕捉机会和创造机会，让学生主动参与丰富多彩的活动，激发学生学习语文的兴趣，从而使他们积极主动地参与学习。
四、还学生学习实践主体地位，培养他们解决问题的能力。
教学中，让他们自己发现问题，并引导他们自己解决问题尤为重要。所以，要让学生充分经历学习过程，了解学习过程，才能在获得知识的同时，形成解决问题的能力。如学生查字典，虽然可以很快找到问题的答案，得记住一些词语解释不等于有了理解词语的能力，因此，在教学中，要让学生经历分析词语、理解关键字词定义、联系上下文揣摩并组织语言，从而学会正确表达，逐步形成使学生独立理解词语的能力。其次要“以学生自悟为主”，在课堂上通过让他们朗读、默读、背诵等的训练，使其得到理解内容的目的。同时，让学生动手圈点、勾划、批注，把学生的思维推向积极状态。为此，在实际教学过程中，我常采用“竞答”的问答方式，将学生分组，看谁回答得准确，口语表达清楚、完整，特别是对回答问题有创意的学生给予充分肯定并加分。有时还搞抢答比赛，看谁思维敏捷。
总之，教师应当转变陈旧的教学观念，摆正学生在教学中的主体位置，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到学习活动中来，把学习的主动权还给学生，使他们真正成为学习的主人。学生有了充分的学习实践，其思维能力、理解能力、综合能力才会得到锻炼和全面提高。
7. 如何调动学生的语文课堂积极性
心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。积极性有了，兴趣来了，谁还会怕他们不去学。培养学生学习的兴趣，不仅能够让学生变被动为主动，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。学生学习的兴趣并不是天生下来就有的，是靠后天的培养和引导。如果老师能激发起学生学习的兴趣，那么在课堂上，学生就会主动的发表意见，说明看法，积极思考老师提出的问题。对于老师的每一问题，他本人就有一种“想知道、想明白”的感觉，在这种感觉的驱使下，学生就会自然而然地思考。那你还怕学生不去学习吗？还怕学生不去完成作业吗？
在平时教学中我们也发现，在课后很少学生能够主动去学习语文。这不能不说是我们语文教育的悲哀。究其原因，是学生觉得上不上语文课都差不多，考试照考不误。事实上也是如此。这就给我们语文教育工作者提出了一个课题，如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文。既然语文学习要调动学生的主动性和积极性，那么如何才能做到呢？我通过自己的教学实践，体会到调动学生学习积极性的几点做法：
一、教师情绪饱满，教学语言优美。
如果教师一走进课堂，就显得气宇轩昂、精神抖擞、情绪饱满、带着微笑，庄重而响亮地道一声：“同学们好！”学生会立即感情地报之：“老师好！”这样，师生之间的感情融洽，师生间的距离一下子就缩短了。有些老师，上课不注意教态，有时还会把个人有什么不愉快的情绪带到课堂上来，或懒洋洋的、或有气无力的，或表现出不耐烦的样子。这样，学生自然会受到影响，糊里糊涂地上了一堂课。这样，学生的积极性又从何来哉？
教学语言要规范、生动、幽默、风趣、典雅，这就是语言优美。老师的语言优美，学生当然爱听爱学。这对提高学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力可起到潜移默化的作用。为此我精心锻炼自己的语言，尽量使自己的课堂上的教学语言准确、鲜明、生动、风趣。我们要学会把复杂的事情、道理有简单明了的语言表述出来，要把老师高高在上的架子放下，要把不苟言笑的面孔抛开，让自己扮演一个教育家、一个说书人、一个歌星、一个演员。只要我们全身心的投入了，哪怕是一句话、一个动作也能起到很好的作用，让他们为你的精彩表演而喝彩。
二、设计导言，诱发兴趣。
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”我们上课也一样，开头的导言十分重要，它能起到调动学生的积极性和主动性，诱发学生兴趣的作用。
三、创设情境，激发兴趣。
兴趣是学习积极性的一个重要心理成分。比如我会设计一些简单的问题，不让学生产生畏难情绪，使他们在思考之后基本上能回答出来，这样，在激起学生求知欲望的同时，还能使学生经常享受到成功的快乐，使其产生一种成就感，恢复他们在以往学习中失去的信心。同时我也会设计一些有一定深度和难度的问题，使那些基础较好的学生能学到东西，杜绝他们骄傲自满的情绪。引进一些课外的知识、时事，能开阔学生的视野，引导他们关心外面的世界，使他们知道生活处处有语文。在课堂上，我会把萨达姆的最新消息讲一讲，把各大足球联赛的最新战况说一说，中国载人飞船上天有什么意义……把学生的学习与沸腾的现实生活联系起来，学生定会兴趣盎然，精神兴奋。
四、课堂设计新颖，每课必有新招。
一个好的演员，演同样一出戏，每次上场演出都有新的招式。一个优秀的语文教师，在不同的班级讲同一篇课文的讲法也不一样。教师每一堂课都有新招，每讲一课书都有新意，学生当然爱听，学生学习语文的积极性自然提高了。
五、把竞争引进课堂，激发兴趣。
教书是教师和学生同时在同一场所共同的活动。教师负责引导，要把学生引进门。学生要学得主动，自己要学，靠自己学。学生必须在老师正确的指导下，积极主动地学习，充分利用自己有利条件，创造性地学习，才能学好语文。没有学生的配合，你老师讲得天花乱坠，也调动不了学生学习语文的积极性。
争强好胜是小学生心态的一种表现形式，针对这种心理，我经常让学生分组（男组、女组；第一组、第二组、第三组……等形式）比赛朗诵、背诵、默写、答问……，这样，为了取得一个好成绩好名次，显得自己本领了得，他们都能积极预习、认真听讲、积极思考、踊跃发言，注意力高度集中，积极性主动性普遍提高，没有负担地、轻松愉快而感受深刻地掌握了知识，培养了能力。
六、在语文教学过程中要树立“以学生为本”的观点。
“以学生为本”就是始终要把学生放在主体位置上。在备课时，结合学生的具体特点和实际情况来确定教学目标，设计教学过程和教学方法。在授课时，尽量运用“点拨法”这种富有启发性的教学方法，问题的提出应具有目的性、层次性，能层层深入地引导学生掌握知识点。在“点拨法”的同时，还可以结合比较法、讨论法等其他一些教学方法，最大限度地使其动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性。在教学时间的把握上，切实把教师讲析时间压下来，从而增加学生思考、发言和练习的时间。教师所有的讲析、提示、启发、答疑、扩展、总结等全部活动时间，尽量加以精练，压缩在整课时间的二分之一以下。而学生的读、写、听、说、思等活动尽量增多，提高到整节课时间的二分之一以上。事实上，教师整节课从头讲到尾，讲得口干舌燥，而学生却并不领情，学生很少能坚持听到底的。就是因为只有单一的教师活动，使整节课显得枯燥乏味，使学生兴趣索然，到头来有不少学生恹恹欲睡，教学效果很不好。如果能让学生多活动，学生反而兴致更高、兴趣更浓，教学效果也好得多。可见只有把学生放在学习主人的位置上，才能充分调动其学习的积极性，才能有效地提高课堂教学效率。
七、在语文学习过程中，要体现“以训练为主”的观点。
语文训练可以分为课内和课外两大部分。课内训练就是课堂上的训练，如每次授课前五分钟的说话练习、授课过程中的朗读课文、复述课文、说作文、写作文等活动，都是在教师精讲基础上结合本节课的教学目的而进行的听、说、读、写、思的训练。这是非常重要的，是学生掌握语文知识、培养语文能力而必不可少的。其次是课外的语文训练，这是“大语文教育”观念的体现，把训练由课内向课外延伸，借助一些课外活动，来巩固课内训练的成果，提高语文能力。如鼓励学生写日记周记、编墙报、办班刊、向校刊投稿；组织演讲比赛、朗诵会、辩论会、书法比赛等等，这些都为学习语文提供了得天独厚的条件，能有效培养学生的各种语文能力。事实证明，不管是课内训练还是课外训练，由于是把学生真正摆在了主人的位置上，学生学习语文的热情被极大地焕发出来，主观能动性也被调动起来，他们就会积极主动的参与配合语文训练，自觉地有意识地培养自己的各种语文能力。如果这种作法能一贯坚持下去，就能够达到使学生正确而熟练地掌握语文这个工具的目的。
总之，无论是一个学生，还是其他的人，如果他对某一样东西，或某一件事情，有了兴趣，其就会全心全意地去学习，去了解，想知道这一样东西、这一件事情的来胧去脉。学生起了“想知道”的念头，他的学习积极性就来了。调动起学生学习的积极性是提高教学质量的重要条件，也可以减轻学生学习过程中的负担。
8. 如何有效上一节语文课
一、语文课上要充分体现“语文味儿”
那么，何谓“语文味儿”？“语文味儿”就是要求教师在语文课上充分对学生进行语言文字的训练。一节好的语文课，教师首先要重视培养学生的学习兴趣，调动学生品味文章中的重点词句的积极性。通过对重点词句的理解、感悟，帮助学生把好词佳句积累下来，并且在语用训练中能够准确应用。只有这样的课，才能称之为“语文课”。
要上好一节语文课，首先要备好课。教师在备课时要紧紧围绕语言文字训练设计教学流程，在课堂教学中，教师要让学生进行充分的听、说、读、写训练，促使学生得到全面的发展。
“语文味儿”要怎样在语文课上体现出来的呢？
（一）一节好的语文课应该书声琅琅。
阅读教学要以读为本。有效的朗读，可以培养学生认真阅读的习惯；有效的朗读，可以提高学生的识记能力；有效的朗读，可以帮助学生理解文本，培养他们的阅读；有效的朗读，可以培养学生良好的语感。
崔峦先生曾经讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有朗朗书声的阅读课，没有学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。”诚然，阅读课上要听到学生朗朗的读书声，但是，如果教师没有根据文本提出相应的问题让学生进行思考，而学生也只是毫无目的地随意读书，这样的课堂能成为“书声琅琅”的课堂吗？答案当然是否定的。因为，朗读的真正目的是为了帮助学生理解、感悟、积累、运用语言。因此，教师应根据具体情况设计相应的朗读指导，一定要做到目的明确，让学生在读书的过程中充分地感知、体会和理解文中的语言文字，既不是坐在座位上被动地听取老师地讲解，也不是脱离文本去任意地发表自己的见解。
一节语文课，朗读的过程不仅能让学生学习语言文字，同时还可以使学生的思想感情受到熏陶感染。因此，在理解文本的基础上，指导学生有感情地朗读就显得尤为重要。因为，学生如果能在读文时读出相应的感情去感染他人，并且使自己的感情得到升华。要让学生做到有感情的朗读，就必须让他们能够更充分地理解文本中的重点语句。因为，如果学生根本不懂文本语言文字的意思，只是把自己认识的汉字简单累加地读出来，他们的内心是不会产生所要表达的情感的。所以，在日常的阅读课上，我们要坚决反对学生在读书时“千人一调”，一定要让学生读出自己的理解和感受。
（二）一节好的语文课应该注重语言文字的训练。
语文课要教学生学语言文字。一节好的语文课，教师要抓住文本中的好词好句指导学生进行理解。理解词句的方法多种多样，有查字典理解词语，联系上下文理解词语，同义词、近义词更换理解词语，出示两组句子进行比较来理解句子的好处等。好的语文课，教师要教学生学会学习的方法，能独立理解词句，并进而掌握好词好句，运用到自己的写作中。
（三）一节好的语文课应当重视课后问答题的教学。
课后问题能促使学生读书，有助于理解课文的思想内容。问题是思想的向导，课后的问题都是编者精心设计的。要让学生能够准确地回答课后的问题，就必须让学生好好读书；带着问题读书去寻找答案，这就是思考。认真回答课后的问题，还能训练学生的说写能力，有利于发展学生的思维，培养学生的探索精神、动脑筋的习惯。因此，一节好的语文课，教师应指导学生正确解答课后问题。
二、语文课上应该注重以学生为本
上好一节语文课，首先要充分发挥学生的主体地位，让学生成为真正的课堂的主人。教师在课堂教学中只起到辅导作用，这样，也才能使课堂教学更有效。有效的课堂，可以通过40分钟的课堂教学，让每个学生都学有所得。学生们可以在这样的课堂上学习知识，提高能力，获得积极的情感体验，进而对语文学习产生浓厚的兴趣。
《语文课程标准》中指出:“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
以学生为本的阅读课不但要关注学生的独特体验，还要培养学生终身学习的能力，为他们的终身发展奠基。课堂教学过程中，教师要关注学生的表现，要调动学生的积极性，让他们能够主动地参与到学习中来。在学生们自己阅读文本后，让他们表达自己对语言文字的理解，对于那些独到的见解，教师要表现出支持与赞赏。虽然要尊重学生的个性体验，但是，教师还是要进行适当的引导，要让学生在有独特体验的同时，还要有正确的情感体验，帮助他们树立正确的人生观、价值观，提高学生的语文素养，培养他们的创新精神和创新能力。
关注学生的兴趣特点。
有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。
（二）关注学生的心智水平。
作为一名教育工作者，我们应该清楚地认识到儿童的心智发展水平、认知规律和成人是不一样的。课堂教学过程中，我们要以学生的情感体验为准，不能认为自己感动了，学生就一定会感动。我们要认真地观察、了解儿童的内心世界，仔细琢磨学生的情感变化，并且多进行换位思考。在这样的不但引导中，促使学生的心智水平得到提升。
（三）关注学生的知识能力。
我们的教学对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。因此，教师在课堂教学过程中就要关注学生的具体课堂表现。
三、语文课应该重视创新
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”所以，在语文课堂上，就要为学生创设支持的环境，鼓励学生发现问题，并且乐于对感兴趣的事情提出问题，赋予失误独特新颖的意义，使自己和他人都获得满足。
9. 如何构建以学生为主体的小学语文课堂教学
如何构建以学生为主的课堂教学模式
我们学校校本教研的主题是“如何构建以学生为主体的课堂教学模式”。夯实有效教学，坚持以课堂为中心，向四十分钟要质量，做到堂堂清、日日清，切实减轻学生过重的课业负担，要优化学生的学习方式和教学方式，调动学生学习的积极性，主动性。让学生主动学习、快乐学习。教学中教师为主导，学生为主体，师生互动，共同发展。教学中要尊重主体，面向全体，讲求实效，持之以恒。以孩子的“学”来评价教师的“教”。培养发展中的孩子，成长中的孩子。促进学生内涵的发展，培养幸福学生。在参加校本学习中，听了赵校长的精彩讲座，通过和各位老师的交流和研讨，纵观各地教学模式，明确学习方法不同，学习效果就不一样。我认为在教学中要注重以下几点。
一、 加强预习（自学）
课前预习有三大好处：首先，预习可以使学生了解下一节课要学习的内容，使学生可以有针对性地学习；第二，预习可以帮助学生了解新课的重点和难点帮助学生在学习时抓住重点，使学生学习更有针对性；第三，通过长期的预习，有益于提高学生的自学能力。预习可以根据要学习的内容和学生实际安排在前一天或课前几分钟。
要“先学后教”。教师要简明扼要的提示学习目标。提出自学要求。进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，确定学习时间，完成自测题。
自学有三个特点：主体式、大容量、快节奏。
主体式：目标任务三维主体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量：以教材为基础，拓展，演绎，提升课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏：单位时间紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
二、 注重互动（生生互动 师生互动）
在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间的互动式的学习。以学生为主体，交流感悟，加强质疑释疑。发现问题，提出问题，交流讨论，探索问题，积极思维，讨论问题，寻求结论，解决问题，力求突破。教师启发点拨，辨疑解难，启发发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新，，对学生解决不了的疑难问题，易混，易错，易漏点进行有效的讲解。“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。那么，在课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢?
( 一)、互动学习中教师应注意角色的转变
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
( 二)、互动学习中教师应注意学生习惯的培养
为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。
1、培养学生独立思考的习惯
不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。
2、培养学生善于表达，认真倾听的习惯
交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。同时，在互动学习中，教师还应培养学生认真倾听他人发言的习惯。 一个人会不会“听”是有很大区别的，那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。此外，这种少数人在“互动”中独霸课堂的现象，不仅不利于信息的多向交流、破坏“互动”的氛围，而且最终也将影响合作学习整体目标的实现。所以培养学生认真倾听的习惯，不仅是互动学习中必要的习惯养成，也是在人际交往中学会与他人进行交流的必要步骤。因此在互动学习中不仅要让学生学会表达自已的观点，养成会说的习惯；更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
（ 三）、互动学习中教师应注意时机的选择
在互动学习中，教师要恰如其分地把握好时机，真正让互
动学习体现其价值，而不是为了互动而互动。那么教师如何准确把握互动的时机呢？1、在需要探究时进行互动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师可以利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生进行互动学习。2、个人探索有困难，需要帮助时进行互动。多用在出现了新知识，新难点需要处理时。选择学生有困难需要帮助时进行互动，这时的互动学习定能取得预期的效果。3、意见不一，有必要争论时进行互动。可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是互动学习的有效时机。
（ 四）、互动学习中教师应注意评价的多元性
在互动学习中，评价内容和形式应体现出多元性。评价的形式可以是教师点评，小组互评，学生自评；评价的内容可以是学生的创新与发现，成员参与的积极性，学生的动手能力等。因此评价时应注意定性评价与定量评价相结合；结果评价与过程评价相结合；教师评价与学生互评相结合；小组评价与个体评价相结合。在评价中要关注学生的共性，更要关注个性。
总之，师生互动作为学生学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。真实有效的师生互动，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，组织开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。
三 、 注重训练（作业 检测 实验）
在先学后教之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识，解决实际问题，加深理解课堂所学的重点、难点。要求学生向每节课要质量，课堂上尽力完成学习任务。向每天要质量，对课堂上完成的练习要精选、精讲、精练、精批。有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。对出现的问题及时找相关学生个别辅导，每星期的周末必须对部分学生一周的学习情况进行检查。学生必须掌握最基本内容，比如：“课堂练习必须题、基本背诵内容、基本公式规律、课内知识点的积累等”。重视学困生，让学生建立互帮小组。训练要扎实有效、坚持不懈地进行下去。
四、 注重总结与反思
课后进行总结与反思，交流本节课的 学习体会，对预设的学习目标进行回归性总结，如成功、存在的问题。撰写错题集等。
五 、 注重模式但不模式化
经过不断地实验研究，逐渐摸索出适合自己和学生实际的教学模式。但不模式化。 只要热爱自己的事业，热爱自己的学生，认真钻研教学理论，与时消息、与时偕行、与时俱进、与思俱进。总会找到恰当的适合本班实际的教学方法。变重教轻学，转变为教学并重，变系统传授为启发指导，让学生爱学、乐学、成长、快乐。
10. 如何上好一堂成功的语文课
如何上好一堂成功的语文课
随着素质教育推进，语文教师在新课程标准理念的指导下，教学思想和教学方式发生了巨大的变化，如何改变“少、慢、差、废”的低效教学的现状，朝着“多、快、好、省”的 高效优质课堂方向发展，是我们每位语文教师思索的问题。今天，我就从什么是优质高效课、精心备课、重视激励评价、激发情感朗读、注重情境创设、学生自主合作探究能力的培养，这六个方面与大家一起探讨。
一、什么是优质高效课
到底怎样的语文课才是一堂优质课呢？我查了很多资料，都没有具体的标准，说简单一点，我们可以这样认为，优质课就是仁者见仁，智者见智。我们可以从三个方面去审视：1.这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2.这堂课是否朴实；3.这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里工作效率问题；第二体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。
（一）一堂好的阅读课是一堂不累的课
一节阅读课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的好与坏，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中终始兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课，一节好课。 “横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
（二）一堂好的阅读课是一堂朴实的课。
一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。一节好课不要求十全十美，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步，因为教学本来就是一门遗憾的艺术。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂。好的阅读课不必追求教学过程十分流畅。我想一堂好的阅读课它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能搞得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“简简单单教语文，扎扎实实提质量，才是语文课堂的改革方向。
（三）好的阅读课是一堂能体现语文价值的课
好的阅读课要做到工具性和人文性的统一，既打好语文学习基础，又重视语文的熏陶感染作用，在进行语文实践，掌握语文知识和能力的同时进行人文熏陶。只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。所以，一堂好的阅读课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。教师要找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。另外要重视语言积累，因为，它是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。
一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
二、精心备课，打造优质高效课堂。
三、重视激励评价，实施高效教学
教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性。教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢?
（ 一）鼓励性评价——自然、真诚
如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?
师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强调得清楚、自然。）
师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好!
在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。
（二）导向性评价——准确、得体
如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课：
师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？
在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
（三）启发性评价——睿智、巧妙
教学《怀素写字》时，学生对“书法家”比较陌生：
生：书法家就是会写字的人。
师：小朋友们都会写字，你们能被称为书法家吗?
(教师的启发促进了学生的思考。)
生：不能。书法家是写字写得好的人。
师：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一个学生的思维。)
在此过程中，教师的“你们能被称为书法家吗”一问，对学生的思维起到了推波助澜的作用，使学生在教师的追问中对“书法家”一词的思考不断深入、准确。
（ 四）生成性评价——生动、独特
有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
（五）延迟性评价——聆听、等待
一位教师执教《美丽的丹顶鹤》：
师：丹顶鹤美在哪里?
生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。
师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……
第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
因为课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是灵动的语文课堂。
四、激发情感，让课堂因朗读而精彩 。
朗读是语文学习的基本能力，是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力。所以，小学语文教学应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力。
第一，正确、流利是最基本的要求
朗读的基本要求有三项，即：正确、流利、有感情。正确就是要读准字音，不添字不掉字；流利就是不回读不结巴，有一定的节奏；有感情就是要把握住作者所要表达的思想情感，通过自己的声音再把这种情感传递出来。这三项要求是呈递进关系的，“正确”是最基本的要求，如果连正确的要求也达不到，就更不要提“流利和有感情”了。在“正确”的基础上再要求“流利”，在“正确、流利”的基础上再要求“有感情”。然而在教学实践中，有不少老师忽视了这种递进关系，在学生还没有做到“文从字顺”的时候就要求学生“有感情”地读课文。结果，学生不但达不到“有感情”，连“正确、流利”的要求也达不到，读得吭吭哧哧，结结巴巴。着名特级教师薛法根讲《瀑布的葬礼》，在初读课文时，学生对瀑布的名称——“塞特凯达斯”总是觉得拗口，读不流畅，于是薛老师领着学生读两遍，又让学生自己再读三遍，学生很快就能读得流利顺畅，在后面朗读全文时，也不再出现结巴的现象。
第二、 在正确、流利的基础上，上升到感情朗读。
（一） 把握文章的情感基调
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1．把好文本的“脉”
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2．选好训练的“点”
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效的取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
（二） 感同身受酝酿情感
1．读书如见感同身受
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到作者隐藏于字里行间的令人回味的感情。
例如：《再见了，亲人》第一自然段写的是志愿军与大娘话别。文章一开头就写道：“大娘，……难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？”首先是呼告，随后直接抒情，运用了疑问、设问句式，显得特别亲热，因此，应该用亲切、安慰的语气读。最后的“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”要以崇敬的心情和强调、肯定的语气读，这样对“亲人”的感情也就表达出来了。
2．静思默想酝酿情感
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了朗读才会散发出灵动的气息。
3．技巧指导，锦上添花
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
五、注重情境创设，以人为本
创设情境,是指在教学时教师根据教学内容,提供一种具体的生活情境,让学生设身处地感受,使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。通过情境的创设可以使教学在积极的情感和轻松活泼的氛围中展开,让学生的情感活动融入学习活动,激发情境思维,在情境思维中比较容易学到知识、逐步培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学有利于诱发小学生的学习动机。小学生学习过程是直观感性认知的过程,情境教学从小学生的这一学习特点出发,强化感受、淡化分析,引导儿童从感受美的乐趣中感知教材,强调在连续动态的情境中引发、维持和强化儿童的学习动机,在学习动机与情境之间实现互动。在创造的乐趣中展现个性。传统的灌输教学抽象概念化，缺乏形象与情感,学生被动接受,抵触情绪多,这是教学领域长期以来注重认知、忽视情感而造成的普遍性问题。在小学语文教学中通过情境的创设营造,能最大限度地开发和利用学生潜能,对学生创造力的发展具有非常重要的推动作用。那么，在小学语文教学中如何进行“情境设置”呢？
（一）在细读课文中，理解关键词句时创设情境，展现画面，加深理解。其作用在于利用情境，加强内心体验，提供想象的契机，展开联想和想象，丰富课文的内容，促使语言与思维积极活动。
例如在教学《葡萄沟》一课时，有一个词“五光十色”是学生应该掌握的，然而对于二年级的学生说，单纯的解释似乎太枯燥，结合实际理解又没有那么多的生活经验，联系上下文来理解，印象又不深刻。这时，我们可以展示多种葡萄的图片，让学生观察，只见那五颜六色、晶莹剔透、闪闪发光的葡萄一出现，学生们立刻觉得眼前一亮，赞叹声不绝于耳。这时，教师适机引导学生用自己的话说一说对画面的印象，他们马上就能说出很多，之后教师加以挑选和解释，就由学生自己说出了五光十色的意思，自然而深刻。又如，在教学《荷花》这一课时，第二自然段有两句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”需要重点讲解。可以让学生事先自己制作荷叶和荷花，然后创设这样的情境，让学生把事先准备好的荷叶拿出来，到黑板上贴，如果学生贴得紧密，就问他们为什么贴得紧密？引出“挨挨挤挤”这个词。如果贴得不紧密，就让学生看看书上是怎么说的，然后再重新贴，然后引出“挨挨挤挤”这个词。至于“冒”这个词，这样处理，问学生：“现在画面上还缺少什么呢？”“荷花”，“那赶紧把你做的荷花贴上去吧！”只见学生兴致盎然地上前去贴。然后，让学生说：“荷花是以怎样的心情长出来的呢？”学生结合自己刚才的行为，马上就能说出“兴致勃勃”、“充满生机”、“迫不及待”等词语，这样，在情境中学生得到了个性化的理解，体会到了这个“冒”字的深刻含义，即赋予了白荷花生命力。在不知不觉中，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒了出来。而我们所做的就是带着孩子们把平面化的文字还原为立体丰富的形象，赋予了“挨挨挤挤”“冒”以鲜活的生命，召唤孩子的情感，把文本解读导向审美之域，培养了语文素养。
（二）在练笔时创设有效情境，让学生以情境为契机，进行语言表达，达到情感升华的目的。
波兰现象学家英伽登在文学作品中发现了“空白点”，认为它们迷离恍惚，难以确定，而唯一解决的办法就是靠读者自己体验。当读者以体验去“填空”时，作品才会充满、完整、具体化。我们的语文教学中也应让学生成为阅读体验的主体，成为真正意义上的读者，在课堂上给他们留下适当的空白点，让他们靠自身的体验去完成对文本的填补和联结，从而充分参与文本的意义的建构，提高文本解读能力。例如，讲完《匆匆》这一课，可以创设这样的情境，放映时钟“嘀嗒、嘀哒”响的录音，让学生听着这令人心悸声音。适时引导学生：“听到这急促的声音，你仿佛看到什么？想到什么？”学生就会有好多可想可说的，然后教师让学生就以“听着时钟滴答滴答的响声为开头，把自己看到的，想到的写下来。这样，孩子们在书写的过程中把对时间的认识内化为自己的语言，感受到了“光阴似箭，如月如梭。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”的道理。同时也在练笔中锻炼了书写能力，从而把语言文字训练与人文精神的熏陶有机地融合在一起。
（三）再现历史画面，拉近学生与文本的距离，创设有效的情境，加深对文本思想内涵的理解。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。例如历史题材的课文，由于离学生的生活较远，单靠教师的讲，恐怕不足以使学生受到深刻的教育，这时我们可以选一些历史题材的画面加进教学中，使教学变得更加丰满。例如《狼牙山五壮士》这一课，我们可以放映战士们英勇奋战的场面，当一个人倒下了，另一个人扑过来继续战斗的画面在学生眼前出现时，他们受到的不仅是视觉的冲击，更是心灵的震撼。
（四）借助语言来创设教学情境。以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。在教师形象化的语言作用下，同学们通过对语言的实际感知及对语义思维、记忆和想象，进入特定的情境。直观感触到情境，深化对语言的理解。例如，《四个太阳》教学中为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词，可以这样设计，师问：“小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？”生回答说：“我感到身上很冷。”“我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。”“……”师又说：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）。小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示火红的太阳），现在你又有什么感觉？“生回答：“我感觉很暖和。”“我觉得身上热起来了，很舒服。”师总结：“这时候我们感到——温暖。”借助语言描述的情境，再利用图画等渲染，让学生感受到“冷”，也让学生感受到“温暖”，虽然这里的冷和暖不是实际感受到了，但却是亲身感受到的。这样，能激发学生的真情实感，获得积极的内心体验，也深刻地理解了词语。
情境教学不仅是一种有效的教学方法，更是一种不可或缺的语文艺术。它便利了老师的教学，也让学生在收益良多的同时，身心、情感得到了熏陶。
六、浅谈学生自主合作探究能力的培养。
《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习的能力？在教学观念上，首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。这里，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
（一）激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明：学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学习创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应从大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
课堂上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李利小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了 哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选情境中。都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。