小学语文诗如何分段

㈠ 那你知道我不喜欢你了吗怎么分段

分段需要根据如下标准制定：
1、开头为两个空格的就是一个自然段。
2、出现一个逗号为一句话，段首不需要。
4、句号用于一句话中的停顿，使一篇文章理清层次，连贯成一个主要内容，使中心更加明确。
常说的分段就是指划分文章的段落，让文章看起来更加简洁明朗。
(1)小学语文诗如何分段扩展阅读：
小学语文课文分段的方法如下：
1、按时间的变化分段。按时间的变化分段，就是按时间变化的先后顺序给文章分段。
2、按地点的变化分段。按地点的变化分段，就是以地点转换的顺序来分段。
3、按事情的发展顺序分段。这个过程可以分为事情的开始、经过、结果，或事情的发生、发展、高潮、结束等几个基本部分。
4、按事物的几个方面分段。先要了解文章写的是什么事物，然后仔细分析思考。
5、按文章的总—分结构分段。总—分结构的文章就是指总起分述的文章。
6、抓住文章的主要事例分段。 抓住文章的主要事例分段，然后找出主要事例在文中的起始和结束。这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

第二段：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

第三段：挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

（这是《穷人》这一课吧）

给短文分段是什么意思
1、按事情发展顺序分段。

在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白，总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个意义段。

2．按事物的几方面分段。

有的文章为了写同一事物，往往用了好些材料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按照所述的几方面来分段。在分段以后，可以把内容相同的方面划分为一段。

3、按时间顺序分段。

有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或句子，找出这些语句，就可以划分段落。

4、按照地点变换分段。

有的文章，随着故事情节的展开，故事的地点发生了变化。这时，我们就按地点变换给文章分段。访问记、参观记和游记，多用这种分段的方法。

5、按照总分结构分段。

有的文章，在开头先总的概括介绍一下要写的内容，然后再一一叙述事情，这就是总起分述的文章，我们可以按照总分结构的方法分段。

供参考。 如果你愿意采纳我的解答的话，请不要忘了点击“采纳答案”。



如何给句子排序
快速的方法不是没有的，但要真正形成一种较快的速度需要你心中有这样一个模式，而熟悉这个模式麻烦请楼主不耐烦地肚一下下面的九点。看起来多，其实只是表达的需要罢了，等你理解了这8点，就可以抛下这堆长长的文字，去熟练这些所谓的“捷径”了。

另外，在考试中不一定都是给出几个句子让你排列顺序的，有些是给出一段然后挖空几个句子让你选的，这些题目的方法下面也有涉及，希望楼主灵活应用。

一、考虑陈述对象的一致性

做题时，首先要注意到句子的主干，主语作为一句话中被陈述的对象，承载了重要的信息。汉语的语法和习惯用法表明，在一个相同主语的统领下，中间一般不会插入另一主语领起的话题，因为这会导致句意凌乱。可能你平时看一些文章会出现想到什么写什么的跳跃思维式的，不过大可放心，考试中不会出这样的句子】

二、揣摩表述话题的向心性

语言的表达，在相对独立的语境中，总是要围绕一个中心话题来展开，这样才能使语意明确，让读者清晰把握作者所要传达的意思。在做题时，要从完整的语境入手，揣摩作者在本段话中表述内容的重心所在。用联系的观点去思考，不能孤立地分析某一句。

三、合乎语意表达的逻辑性

任何文体的文章，在描写，叙述，议论，抒情或说明时，总要遵循一定的表述法则。在做题的过程中，根据表述内容的不同，通常要考虑到这样一些行文规律，如：

时间的先后（或后先）、空间（里外、表里、高低、低高等）、心理（悲喜或喜悲等）、事理（轻重、重轻、大小、小大、感性到理性、理性到感性等）、逻辑（因果、果因、具体到抽象、抽象到具体、一般到个别、个别到一般等）...从这些等方面按移动联系，有机地进行排列。

四、注意句中信息的暗示性

在解题时，从句中可能出现的以下几个暗示角度搜寻解题的信息：

近义词语的相互照应、指示代词的语意落实、关联词的衔接、语气表达的一致、标点符号的提示等。

这些信息可以作为突破口。

五、把握语句结构的对称性

汉语表达讲究语调的抑扬顿挫，追求形式的对称与完美。选择的时候，要注意句式的一致：长句与短句，整句与散句，主动句与被动句，肯定句与否定句，这些语句在运用时一般要把同类放到一起，千万别把异类掺杂到一起用。

【如果你遇到的题涉及对联或者你不熟悉的诗句，判断出现困难时，不妨试一下上下二句动词对动词，名词对名词，形容词对形容词这样，应该比较容易找到。】

六、知晓衔接位置的提示性

如果要求填入的内容是在句子开头，那它往往就起到中心句领起下文的作用，或者是引出话题的作用，从下文给出的语境来推求。如果填入位置是最后，它往往就起总起收束全文的作用，根据前文所给内容来推求。如果放在句中，就要考虑它前文的话题和后面的内容是什么，此句的作用是过渡还是领起等等，进而再从表达手法去揣摩。

㈡ 诗歌怎么分自然段

《一个接一个》一共有4个自然段。现代诗歌一般中间隔了一行就分成下一段。紧凑挨在一起的就是一个自然段。

㈢ 现代诗歌如何分段和标点符号的运用

现代诗歌鲜少使用标点符号，分段主要是根据诗歌的意境层次自行分段，但每个段落会具有比较鲜明的类似性。诗歌每一行可用顿号表示语气停顿，换行类似使用句号。这是比较模糊地使用。建议看点中国现代诗典。可以参考学习。

㈣ 小学语文阅读分层方法

每个学生都是独立的个体，学习能力各有不同，这就需要进行新的分层式教学方式，下面我为大家带来了小学语文阅读分层 方法 及相关内容，供大家参考。

1小学语文阅读分层方法

1.按事情发展的先后顺序分段 、分层

一、适用于什么种类的 文章

在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白， 总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺 序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿 是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个 意义段。

这种分段方法适用于写事的 记叙文 ， 能清楚地看出事情发生的时间、地点、人物、 起因、经过、结果。

二、分段方法

一般按“起因、经过、结果”分三段。如果事情的经过特别长，要把“经过”分成“发展”和“高潮” 两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据具体情况来划分。

2.按时间顺序分段、分层

一、适用于哪种文章

有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或 句子 ，找出这些语句，就可以划分段落。这种分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文， 一眼就能看出时间词语很多，时间变化很清楚。

二、分段方法

首先，把表示时间的词语全部找出来，然后进行归类，这样就可以分了。比如，把表示“早上”的时间归为一段，表示“中午”的时间归为 一段，表示“晚上”的时间归为一段。春、夏、 秋、冬更是典型的时间顺序。凡此种.种都要按 时间顺序来分段。

3.按方位顺序分段、分层

一、适用于什么类型的文章

有的文章随着 故事 情节的展开，故事的地点发生了变化。这时，我们就按地点变换给文章 分段。访问记、参观记和游记，多用这种分段的方法。 适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文章。这种文章的地点变化十分的清楚。

二、如何分段

先把表示地点的词语都找出来，再进行归类，一个大的地点就是一段，地点变化了几次就分成几段。

4.按事物的不同方面分段、分层

一、适用于什么文章

有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好些材料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按 照所述的几方面来分段。在分段以后，可以把内容相同的方面划分为一段。适用于 说明文 ，要说明某一种东西的文章。

二、如何分段

一般说来这种文章会从几个方面来说明一种东西，不同的方面就一定要分开，有几个方面就分成几段。

5.按“总分总”的关系分段，或按“活动前、活动时、活动后”的顺序分段

一、适用于哪些种类的文章

有的文章，在开头先总的概括介绍一下要写的 内容，然后再一一叙述事情，最后又进行 总结 。

这就是总起分述总结的文章，我们可以按照总 分结构的方法分段。适用于按“总分总”和“活动前---活动时---活动后”这种顺序进行写作的文章。

二、如何分段

第一自然段为一大段，最后一自然段为一大段，中间全部合为一大段。于是分成三个大段，也就是我们常说的“老三段”。

2小学语文分层教学的方法

一、目标分层，把握水平差异

学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会 文化 因素”等方面的影响，决定了学生在认知方面的差异。考虑到以上因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我们在教学实践中，应根据学生对学习的兴趣、 学习方法 、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。

一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。

正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。

我们必须要提高对分层 教育 、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

二、分层教学，争取每生各有所获

课堂教学是语文教学的主 渠道 ，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，因此我针对不同层次的学生因人而异，因地而异，实施分层教学，争取让每个学生都各有所获。

对于A类学生，我适当给予自我思考的机会，拓展知识范围。如在讲《望天门山》一诗时，我适当给学生增加了对作者李白的介绍，还联系了以前学过的有关李白的诗。对于B类学生，我给予适当的点拨，加强有针对性的辅导，用学生自己能够理解的语言来讲述，如在讲述“可爱”一词时，有的学生不理解，我便用滕州当地方言解释——妈妈有时夸你时怎么说“当意”，这就是“可爱”的意思，学生一下子就明白了。

对于C类学生，由于智障程度较重，学习能力低下，有的学生几乎不接受我的教学，如果都按照一个目标来教根本不现实，也不实际，不认识，不会写是这类学生最大的障碍。小班化教学使我有了时间和精力来单独为他们精心设计不同贴近实际生活的教学目标，比如一堂课上，他们只认一个生字，会认识它，会读，不要求会写，就达到目标。

如我班一位C类学生，他智障程度很深，原来基本不参与学习。在小班化教学中，由于我每天坚持不懈的跟他强化认识，一学期下来他的变化令所有人欣喜，一些日常生活中的字认识很多了，尽管还不会写，但这会给将来他的生活带来很实际的方便。

三、因人而异，分层评价

人人都喜欢被表扬，但只有在小班化中实施有效合理的评价，才有可能使学生提高学习兴趣，一定程度上提高自尊心，并从内心愿意接受你所传授的知识。如教学《美丽的大公鸡》一文时，在我范读后，请学生学着我的语气，读一读公鸡对小蜜蜂说的一句话“鼓眼睛的小蜜蜂，比一比咱俩谁美?”，姜玉臻(属于B类学生)站起来十分投入地读了一遍。

可是“小蜜蜂”被读成了 “小蜜”两个字，几个A组学生都笑了，他还有些莫名其妙，有点尴尬的样子，看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他你读错了?我就说：“你刚才读得语气真不错，不过“小蜜蜂”三个字是一个词语，要一起完整的读出来，再读一次好吗?”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。

这样的情况很多，我觉得这就是小班化课堂的魅力所在，它使我们教师能够更有耐心，更能够从容的从欣赏的角度评价不同水平的同学。而我也深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，也只有这种贴近心灵的评价，才真正是人性化的评价。

四、作业分层，消除成功差异

学生的语文水平有高有底。这就要我们在设计作业不能一刀切。应从客观实际出发，在布置基本题的同时，还应设计一些有弹性的训练题。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。

所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学 语文教材 第五册《烟台的海》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固;B类介于A、C两者之间;C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

3小学语文如何划分层次方法指导

一、教学内容分层划分

在教学内容中，我本着“要让不同学生得到不同发展”这一理念，结合本班学生实际，对教材内容根据其重要性及其难易程度，划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。

对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法。经常设计一些简单的问题让他们尝试成功感，树立其学习的信心;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

二、教学目标分层制订

在教学中，我先让学生根据自己的知识水平为自己制定一个学习目标。我再根据教学内容和学生个体的差异，制订一份目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。

然后，两份目标对比并结合，由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习。但只要有进步就及时给予表扬，使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、 教学方法 分类指导

在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对优等生，以“放”为主，多给学生自主学习的空间，“放”中有“扶”，在引导深化理解和深入探究的问题上进行点拨指导。

对中等生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生自己学习，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对差生，以“扶”为主，我和学生一起学习，并帮助学生归纳学习方法。

四、练习作业分层设计

在课堂教学中，精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的能力，达到学习的最基本要求;选做题面向优等生和中等生，培养他们的创新能力。

因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对学困生，让他们完成基础题;对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

五、考核评估分层激励

对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标;对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

六、学习辅导分层实施

分层辅导是分层教学的至关重要辅助环节， 因此，我对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性，让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动。

能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力;对优等生，我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、 想象力 和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让他们品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过“如果 儿童 不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我尽量做到了让不同层次的学生获得不同程度的发展，学生增强了学习的信心和战胜困难的勇气。

同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识。同时，我还注意引导学生在 自我评价 的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。

4小学语文分层辅导学生的方法

以人为本

学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。

我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。

为此，在教学实践中我们始终应注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。

我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

因材施教

教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种.种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。

那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。

要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。

因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

分层教学

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。

我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。

相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。

例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。这样在课堂上多让各个层次的学生得到解放，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。

另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。

分层评价

每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，那就一文不值。

结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。

课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。

㈤ 小学语文课文怎样用分段符号

小学语文课文用分段符号需要根据如下标准制定：

1、开头为两个空格的就是一个自然段。

2、每一段的段后用双斜线划分，也就是在段落后画//。

3、/是放在段尾的，段首不需要。

4、逗号用于一句话的结尾，使一篇文章理清层次，连贯成一个主要内容，使中心更加明确。

(5)小学语文诗如何分段扩展阅读：

小学语文课文分段的方法如下：

1、按时间的变化分段。按时间的变化分段，就是按时间变化的先后顺序给文章分段。

2、按地点的变化分段。按地点的变化分段，就是以地点转换的顺序来分段。先要在认真阅读文章的基础上，找出表示地点的词语和句子，然后把同一地点的内容归并为一段。

3、按事情的发展顺序分段。按事情的发展顺序分段，必须先要了解文章中所写事情的发展过程。这个过程可以分为事情的开始、经过、结果，或事情的发生、发展、高潮、结束等几个基本部分。

4、按事物的几个方面分段。先要了解文章写的是什么事物，然后仔细分析思考。

5、按文章的总—分结构分段。总—分结构的文章就是指总起分述的文章。

6、抓住文章的主要事例分段。 抓住文章的主要事例分段，然后找出主要事例在文中的起始和结束。

㈥ 小学语文古诗文如何断句

让他用讲话的语言先断句， 关键还要多联系语言表达能力，多阅读

㈦ 谁知道苏教版语文六年级上册第一课的中心、怎么分段、及段意请转告

苏教版语文六年级上册第一课课文为《我们爱你啊，中国》，是一首诗歌。

本文的中心：作者用浓重的笔墨，饱含激情的语调赞美了祖国的美丽富饶、悠久历史、光辉成就，抒发了对祖国的无限热爱之情,同时也深刻地表达了自己为振兴中华而努力奋斗的坚定。

分段方式：1为第一段，2-6为第二段，7为第三段。全诗的第七段最后一句是本文的中心。

第一段通过对比太阳跳出东海与群星闪烁的帕米尔高原在同一时间的不同景象，描绘了同一季节北国与南疆不同的景象，突出了祖国的幅员辽阔。

第二段采用了多次排比歌颂祖国的山河、丰富的物产、多样的民族、光辉的历史和伟大的成就，表达了作者对祖国大好山河的热爱。

第三段对前面四节做结，前面的内容成为第七节的叙述基础，前面告诉我们祖国取得的一切，后面从物质逐渐上升到民族精神，点明这一切都源于我们伟大的民族，以及高尚的民族精神，层层铺垫,逐层深入，表达了作者为祖国繁荣昌盛建设的坚定决心。

资料扩展：

中心思想：是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。简单地说，中心思想就是作者要告诉我们的道理和内涵。

中心思想的提炼可从题目、文章的开头、过渡句、段及结尾部分，也可隐藏在语言表达、抒情部分、议论部分或反复部分。

小学语文课文分段的方法如下：时间、地点、事情发展、事物几方面、文章总一分结构及文章主要事例。

㈧ 怎么区分课文的自然段

小学课文的自然段分段方法如下：

1、归并法
先概括出每一自然段的主要内容，然后认清各自然段之间的关系，再把说明同一内容的多个自然段归并成一个个结构段。

2、三段变通法
每篇课文均有开头、中间、结尾，在此基础上再进行变通。

3、重点突破法
先用一句话概括全文重点内容，然后找出这一重点事件或重点问题的起讫点，把重点段确定下来，最后看重点段落前面后面各讲什么，考虑全文如何分段。

4、标志识别法
在纵式结构的文章中，表示时间推移、地点变换和人物出没的词句常常是分段的标志，在横式结构的文章中，这种标志常常表现为某些段落开头的总起句或结尾的小结句。抓住这些标志就能顺利分段。

(8)小学语文诗如何分段扩展阅读：

分段可以是，也可以是计算机网络术语等。

武术套路术语:即趟，是武术完整套路的组成部分，由若于个动作或组合动作组成。通常所说的分段，指套路中的一段，由向同一方向演练至折回处的所有动作构成一段。

武术大多数拳种中的段（趟）都是双数。如二段（往返一次），四段（往返二次）、六段等，个别拳种也有单数的，如“一去不回头”的翻子拳。

㈨ 六年级上册语文第二课 山雨 如何分段

按照雨来的顺序分段，雨来→雨中→雨后。
1～4自然段：雨来；
5～6自然段：雨中；
7～10自然段：雨后。

(9)小学语文诗如何分段扩展阅读：

《山雨》主要内容

这是一篇文质兼美的抒情散文,作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那分浓浓的喜爱之情。

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的.语言生动形象,作者善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等修辞手法,描绘出山雨的特点。

㈩ 课文自然段怎么分

小学课文的自然段分段方法如下：

1、归并法

先概括出每一自然段的主要内，然后认清容各自然段之间的关系，再把说明同一内容的多个自然段归并成一个个结构段。

2、三段变通法

每篇课文均有开头、中间、结尾，在此基础上再进行变通。

3、重点突破法

先用一句话概括全文重点内容，然后找出这一重点事件或重点问题的起讫点，把重点段确定下来，最后看重点段落前面后面各讲什么，考虑全文如何分段。

4、标志识别法

在纵式结构的文章中，表示时间推移、地点变换和人物出没的词句常常是分段的标志，在横式结构的文章中，这种标志常常表现为某些段落开头的总起句或结尾的小结句。抓住这些标志就能顺利分段。

(10)小学语文诗如何分段扩展阅读

有些文章中人物的对话采用分行空格的形式写，如《诺言》、《心愿》等。按理说应把对话划在相应的自然段中，但这对小学生来说太困难，同时，不把对话划到相应的自然段中对文章的理解也无影响，因此现在教学中普遍把这样的对话每起一行也算一个自然段，这样使教学简化，效果也好。

书信体文章的自然段标序号，我觉得是从问候语开始，称呼与落款、日期不标序号，因为这是相对固定的书信体特有的格式；而问候语和祝颂语因人而异，可能有不同的表述方式，有时不一定只有一个自然段，还可能有两三个自然段甚至更长。