1. 怎样加强小学生语文朗读能力训练
一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
2. 如何在语文教学中训练朗读能力
如何在语文教学中训练朗读能力
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。
鲁迅先生说过这样的一句话：“在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这种做法是最愚蠢的妇人也不取的。”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。
需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。我在教学实践中进行了长时间的摸索，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。
首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接起来。
默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。
一、默读中品味
词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的最基本、最重要的途径。
课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《开国大典》一课，“三十万人的目光一齐投向主席台。”我让学生思考“投向” 可不可以换一个词，为什么？培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。
二、在阅读中领悟
句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。
在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中有深刻含义。例如在讲授课外阅读《夏夜荷花》一文：“荷花从不孤傲，要开就满池满塘。”要让学生理解“孤傲”这个词是什么意思，不孤傲又是什么意思，这个词通常是形容什么的，整句话哪点说明荷花不孤傲，领悟到作者用拟人化的手法来形容荷花的品格，是一种强烈的对荷花的赞美之情。学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然的流露出这来。
三、朗读中体验
品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。
范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如《自己的花是让别人看的》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”结合。
需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。
趣读的练习是符合小学生心理特征的，做填空练习 “（ ）的说 ……”学生会填“（兴高采烈）地说……” “（垂头丧气）地说……” “（热情）地说……” “（冷淡）地说……”等等。然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。
分角色朗读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，如《草船借箭》一文，情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以几个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。
四、诵读中提高
古人曾说：“知之不如好之，好之不如乐之。”如何才能使学生达到“乐之”的境界，不仅是朗读教学，对于其它学科来说也是一种需要不断探讨的问题。
在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。”
如《卖火柴的小女孩》一文，当学生读到“她的一双小手几乎冻僵了”，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的……”通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显着提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。
通过教学实践，我深刻体会到，让学生在“感知、领悟、体验”感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助。
3. 如何抓好语文教学中的朗读训练
2．1示范引读,以读引情
为了激发学生的读书兴趣、营造一种朗读的气氛,教师可以选择一些优美的语段范读.
如教学《桂林山水》一文时,可采用配音示范朗读：“……漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石；漓江的水真
绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠……”在柔和恬静的配乐声中,在教师有声有色、抑扬顿挫的朗读声中,学生获得一种人在境中游的感觉,与作者产生一种情感
上的共鸣,一种心旷神怡的丰富美感不禁在心中油然而生,同时也对培养学生的语感起到潜移默化的作用.
2．2情境导读,以境激情
高尚的情感能促进学生正确价值观的形成.在教学中,教师可根据课文内容创设一种情
境,可以境激情.如教学《我的战友邱少云》一文,可首先展示邱少云烈火烧身依然不动的课件,诱导学生进入情境,当学生进入情境后,再指导读书.当读到“邱
少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动……”知道壮烈牺牲,“没挪动一寸地方,没发出一声呻吟”等句子时,再让学生闭上眼睛默默的想象这种情景.相信大
多数学生都会情不自禁地流下感动的泪水.这种以境激情的方法,不但为学生学习课文奠定了感情基础,而且使他们受到情的感染,深切地感受到影响英雄的崇高精
神,受到思想的熏陶,心灵得到净化.
总之,朗读是学生感悟课文、陶冶情操、培养语感、提升素质的重要手段,在教学中,教师要采用科学的方法,循序渐进、持之以恒地进行训练,帮助学生从小打下良好的朗读基础.
4. 语文教学中怎样进行朗读训练
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。 在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。 一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师 意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。
一、朗读训练的功能
（一）朗读有利于发展学生的语言
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生 要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可 以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言 学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注 意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和 教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用， 就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使 学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
（三）朗读可以培养学生的表达能力
表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句 式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中 “内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的 文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料 ，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说： “读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不 读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸 ，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
（四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育
小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受 到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
二、朗读训练的三个阶段
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
（一）、自读中感知，要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
牐犛形唤淌υ诮獭缎∩阌笆Α芬晃氖保教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
（二）、精读中领悟，重在“巧”
牐犜亩两鐾A粼谘生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
（三）、诵读中表达，在于“情”
牐牎拔恼露林极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
5. 如何进行有效的朗读训练
1、赏读与创设情境
赏读,即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。
2、扩大朗读训练面。
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
5、评读结合,促进发展
朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时,学生才是一个真正的阅读主体,他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐,他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。
朗读的方法灵活多样,只要我们正确处理好“语”与“文”的关系，驱除“重文字轻语言”弊端对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。那么，我们的小学语文教学的实际效率将得到很大的提高。
6. 怎样加强高中语文朗读训练
“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深.”可见朗读是指导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径，所以新课标提出:在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一、创设情境营造氛围读出情趣1、朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。感情如何来调度动？先调动学生的积极性！小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。例如：描写春天美丽景色的文章，为了给学生创造良好的朗读氛围，我们可以在网上找出很多课文中所写到的秋天美景的图片或者布置学生利用双休日到郊外找秋天等，上课伊始把图片展示给同学们看，他们不禁会发出阵阵赞叹声，因势利导，这麽美的秋天，同学们谁能通过朗读来让大家感受到秋天的美丽呢？我想学生会争先恐后地举手的，每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱！2、老师的范读也十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好久不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身钻研教材，研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，带学生进入意境。二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励，因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，明明学生读错了字，读得也不是很好，还一个劲地夸真棒真好，这种单一的大而空的评价形式，极不利于学生读懂、读好课文的。好的教师应善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发，不经意地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会三、创新求异，方式多样指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，宜用范读。如：你们听了范读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪一种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。而当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：范读中引路而已，只能起到示范启发作用，而不是让学生机械模仿，一节课中范读不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。慎用齐读，因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯，这在我们乡下学校常见。着重朗读课文中的重点段落。有些课文的重点段中，有些词语用的非常精确，有些句子含义很深刻，对表现课文内容作用很大，直到学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入地体会人物的思想感情，道德品质，领悟文章的要旨。
7. 语文朗读技巧
语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式。如何有效利用语文朗读教学提高语文朗读的能力呢?下面我给你分享语文朗读技巧，欢迎阅读。
语文朗读的技巧
(一)备好朗读教学.教师认真备"朗读"是指导学生读的前提.教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧,就不能很好地通过指导学生朗读,来帮助学生理解课文内容,发展学生的语言和思维.教师备朗读,是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程,是教育者先受教育的过程.要让学生直接感受,教师首先要直接感受.只有这样,在课堂上学生理解语言文字时,才有可能对他们进行恰当地点拨,指导他们有感情地朗读,才能提高学生的朗读水平.
教师在备朗读时,应注重以下几点：
1、课前应把课文读懂、读顺、读通,明确与阅读、习作相关的朗读教学目标.
2、全面了解课文的感情基调及尺度,对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数.
3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等,确定朗读教学的重点、难点及时间安排等.
4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况,为下一课时朗读指导打下基础.x0d此外,教师在备课时,要特别注重备"范读".因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的.范读能唤起学生的注意,激发学生对朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性、主动性,提高学生的朗读和欣赏水平.好的范读,对学生来说无疑是一种美的熏陶.
教师范读必须有明确的目的.根据目的的不同,范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读.一般是全篇课文的范读.其目的是激起学生学习新课的欲望,帮助学生初步感知课文内容.这时的范读,要求平稳,速度略微缓一些.如果这时速度过快,学生听起来跟不上进度,就会影响范读效果.二是讲读课文时的范读.一般是部分内容的范读.可以是一个段落,一个句子,甚至是一个词语.其目的是促进学生理解课文的重点、难点,掌握一定的朗读技能.这时的范读要注重指导,讲究方式、方法的多样性.三是讲读课文后的范读.可以是全课或片断的范读.其目的是引导学生总结全文.欣赏课文精彩之处.这时的范读要求能以声传情,充分发挥教材的感染力.
教师范读时,也要注意学生的参与.教师范读时,学生可以是静静地聆听;可以是边听边看课本;可以是轻声伴读;也可以是逐句跟读.必要时也可以让学生代替教师范读,但时机与次数要把握好,不能过多.
(二)加强朗读指导.
1、朗读指导的内容.
(1)基础的训练：朗读最基础要求是正确,也就是用普通话读准字音,不读错字,不添字,不漏字,不重复字句.朗读训练中要始终贯穿这一训练,特别是一、二年级的起始阶段,一定要加强对学生朗读课文的正确性要求,让学生掌握规范的语言规律.
(2)节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的.朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情.同样一个句子,由于重音不同,可以表达不同的意思.
如："我喜欢游泳",把"我"读成重音,就回答了"谁喜欢游泳"这个问题;把"喜欢"读成重音,就回答了"你喜欢不喜欢游泳"这个问题;把"游泳"读成重音,就回答了"你喜欢什么运动"这一个问题.小学生的朗读容易产生一字一顿,或者无停顿地连续,或者自由停顿而读破句等现象.
教师必须让学生形成"词"的概念,指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧,使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长,顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些,句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿.从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利.
(3)、语调的训练：小学生朗读时语调较平,没有层次,而且不会控制音量.对音量的控制训练比较容易,教师要告诉训练学生,自由练读的时候,要边读边想,声音要轻;集体齐读的时候,声音不要太响;指名读的时候,声音要响亮,但不要直着嗓子喊.对没有层次的平调朗读的学生,要结合课文内容和汉语所固有的四声,理解后读出扬调、曲调和平调.
(4)、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次.要达到这一点,必须在正确、流利朗读课文的基础上,对课文有较深刻的理解,把握住文章的基调,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的变化,才能在朗读中自然流露出相应的情感.
(5)、朗读指导中常用的符号;"|"--表示逻辑的停顿,打在该停顿的字行之间.x0d"v"--表示感情的停顿,打在该停顿的字行之间."凵"--表示前后句子关系衔接紧密,中间停顿极短,划在该连的字行下面.
"●"--表示语法、感情的重音,打在相关字词下面."○"--表示重音轻读,打在相关字词下面."→"--表示平调,即句尾的音平而稳.一般用于陈述句,划在句尾.x0d" "--表示扬调(升调),即句尾的音先低后高.一般用于疑问句,或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子.划在句尾(也可在句中出现).x0d" "--表示降调(曲调),即句尾的音先高后低.一般用于肯定的语气,感情强烈的感叹句,或表示愿望的祈使句等."‖"--表示节拍(节奏),一般用于诗歌.划在词后.
朗读指导的方法.
(1)示范法：即通过教师的范读,促使学生模仿朗读,这是对低年级学生进行朗读训练的一种有效方法.但要注意学生的模仿朗读,也要在理解课文内容的基础上进行,不要机械模仿.
(2)讲授法：即以分析为先导,教师或学生先讲高低快慢,断连疏密的朗读技巧,学生动笔作适当的记号,然后再练读,指导读.
(3)比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较,让学生从中领悟正确与谬误.通过朗读比较,进行情感和语调的对比,辨析细微差异,以提高学生朗读技巧.常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点,有选择的运用.如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等.
(4)情境法：即为朗读创设情境,结合恰当的导语,渲染合适的气氛,使学生耳语目染,自然入境.如用表演或多媒体等形式,对一些情节曲折生动,形象鲜明的课文可编制表演或制成课件,以借助手势、表情、动作、道具等,将静态文字转化为动态的画面,以诱发学生读出真情实感.
(5)欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音,使他们感受朗读中鲜明的节奏,抑扬的语调,以及语言的气韵和美感,以此激发学生的朗读兴趣.x0d总之,朗读教学作为一项语文基本训练,应常抓不懈,应在"训练"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有质的要求.
语文朗读的方式
(一)范读法：这是示范性的朗读,方式有两种.一种是教师读给儿童听,然后由儿童仿读.一种是由朗读得特别好的同学进行范读.范读可以读全文,也可以读一段或一句.主要是给学生示范,所以必须做到正确、清楚,流利而带有感情.齐读法：是全班或全组儿童,同时齐声朗读.因为只求齐一声调,因此往往容易变成唱读.同时,因为齐读不容易发现儿童读音的错误,因此这种方式要尽量少用.
(二)伴读法：是教师或优等生伴着儿童读,儿童可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进.
(三)轮读法：每个儿童轮流读,这种读法有比赛的性质.低年级的课文短,可以一个小朋友读完全文后,再请另一个读.
(四)接读法：是一篇课文分由几个儿童接着读的方式.教师可指名一个儿童读,读到中途没有到一段落,再指另一个儿童接着读下去.这种读法可随时唤起儿童的注意力,同时充满趣味性.
(五)领导读：是由教师或朗读得特别好的学生,带领朗读的方式.教师或优等生先读一句,或先读一小段,儿童跟着读一句或一小段.如此继续进行,直到全文读完为止.
(六)交互读：甲组读第一句,乙组读第二句,甲组再读第三句,乙组再读第四句,依次轮流,周而复始.
(七)分组读：分组、分行或分排读,并互相矫正错误.
自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读.由于不必与别人配合,因此速度不拘,可边读边思考.
(八)指名读：由教师指名一个儿童来读,读完了一段或两段以后,另请一个同学接读.
(九)表情读：课本如为韵文,可让儿童依字句的长短,音乐的节奏,用姿势、动作、表情的方法朗读.
(十)抽签读：在全体儿童的名签中,谁被抽中,就由谁站起来朗读.
(十一)对话读：儿童剧要用对话读,也就是分角色读,此方式较活泼而有助理解.
(十二)高低音读：甲儿童高音朗读,乙儿童低音相和.这是一种靠声音高低产生变化的方式,儿童可在兴味盎然中变化音调朗读,感觉新鲜而有趣.
8. 朗诵有哪些技巧和训练方法
“三分文章七分读。”明确指出了朗读数量上的要求，面对一片包含新知的文章，反复咏读是很好的学习方法。课文中的重要语段，或词语很准确，或句子含义很深刻，有利于中心思想的准确表达。下面我为你整理朗技巧与训练，希望能帮到你。
朗诵技巧与训练
反复咏读法——体悟增语感
文章是语言的书面形式，其本质仍是一种表达方式，但是书面页面有限，不能像平时说话那样随意蔓延，它有精炼的语言的需要，而精炼后的文字则需要品位磨读。“三分文章七分读。”明确指出了朗读数量上的要求，面对一片包含新知的文章，反复咏读是很好的学习方法。课文中的重要语段，或词语很准确，或句子含义很深刻，有利于中心思想的准确表达。指导学生读好它们，能够让学生走进文章，深入体会文章所传达的思想感情。
自由默读——深入感知课文，留有理解空间
小学语文课程标准明确要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。相对于出声的阅读，无声的朗读既可以让学生的嗓子稍作休息，于此同时，少了声音的干扰，学生的注意力会更集中与课文的文字，从而多了几分自我思考的时间，这对于深入理解课文的教学是相当有效的。
1)正确示范：小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此，教师自己要经常练习朗读，以求语音准确、富有情感，范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心关系密切，语言鲜明、生动的段落。
(2)体会情感：准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。
(3)提示难点：容易读错的字，事先正音，容易读破句的地方，先帮助学生把握意图理解清楚长句子，讲清如何断句等。
(4)读后评议：朗读指导要读前有明确、具体的要求，读后要评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议既要充分肯定优点，也要指出不足，还应提议改进的办法，实现有意识地练好朗读，培养语感，从而提高学生的朗读能力。
1、采用多种形式朗读。朗读是一种技能技巧，是一种技术再创活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能是一蹴而就，必须通过长期的实践、不断反复的训练才能熟中生巧。 为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加强对本文的理解和把
2、组织学听朗读，包括听教师的范读和录音带。组织学生规范的朗读，要有明确的目标和要求，可创设学生的情景，激发学生的兴趣，有助于对文章的理解，还可以通过模仿提高朗读能力;可组织学生集读、个别读、分组读、自由读分角色读、表情朗读等多种朗读方法。
3、还可以鼓励学生在课外活动多看一些少儿节目，浓厚的感情色彩感染他们，引起情感的共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。