语文第一课时如何讲解

❶ 小学语文第一课时应该怎么上

从现在起应该注重阅读教学了，还有语法修辞等等，还要认真对待每一个作文，那么你就会越教越轻松的，孩子的语文也会越学越好的。字词可以挑重点讲，相信我，没错的。

❷ 如何教好小学语文第一课时

老城中心学校 李莉 在习惯的思维中，第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，教一点文本，不像第二课时，可以重组文本，品悟文本，容易出彩。然而实践证明，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。我从事小学高年级语文教学工作已有十一年，语文第一课时的教学一直困惑着我，面对枯燥的字词、重复的朗读、对课文梗概的理解这些相对于第二课时略显乏味的知识，我一直从内心里抗拒执教第一课时。本学期，听了张奇春老师执教《“番茄太阳”》第一课时，我不仅感受到了张老师本人深厚的语文素养和大语文精神，也解开了一直以来深埋于心中的困惑：如何上好语文第一课时。之后，我结合自己多年的语文教学经验，认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。为了让这些内容落到实处，第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作：一、谈话导入，激趣置疑 俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生用心去学习，非常重要。为此,新课的开始，教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，从而激发学生学习新课文的兴趣。如：张奇春老师在执教《“番茄太阳”》一课时，首先1、板书“番茄”师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。）生：因为它酸酸甜甜很好吃。生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？生：温暖、光明……3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。4、激趣置疑。师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？师：带着这些问题，请同学们翻开课文。经张老师这么引导，从而使学生产生了一种强烈的阅读欲望，为学习新课文埋下了铺垫。从而达到事半功倍的效果，这何乐而不为呢？ 二、识字学词，落到实处 《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。 学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，我们语文教师要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。例如，张奇春老师在《“番茄太阳”》第一课时教学时，我认为她在识字教学抓得非常到位。她在进行教学生字新词时，首先在黑板上写出这篇课文最关键的八个词语：“番茄、盲童、天使、清脆、蔬菜、捐款、亲戚、忙碌。”然后请个别学生认读，全班同学齐读。张老师特别注重“戚”字的读音和书写，她能根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，而不是面面俱到。最后让学生在文中找出与之相应的句子读一读，感受语言文字的魅力。这节课她让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，把识字教学落到实处，出色地完成了识字教学的任务。三、紧扣课题，读通读顺 文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如张老师在教《“番茄太阳”》一课时，注意引导学生多角度地品读好课题，这样不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题质疑，这个“番茄太阳”到底是指什么呢？课题中为什么加双引号？”让学生带着这些问题去读，学生会比较有兴趣地在课文中找到答案：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。学生在读文中理解课题中的双引号是表示所写的太阳不寻常，具有某种特别意义。学生就有了成就感，那阅读的兴趣会更浓些，接着张老师再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，这样就把课文读通顺了。 四、充分朗读，理解文本于永正老师说过，书不读熟不开讲。于老师进行第一课时教学时，也是这样做的。课前，于老师要求学生预习课文，其中一点就是把课文读正确，读流利。课始，他拿出充足的时间给学生自由读课文，保证每个学生最少读3遍，然后，逐节检查学生的读书效果，指导学生读通、读顺每一句、每一段。我也认为在第一课时教学中，首先要给足学生读的时间。不管是什么体裁的文章，我们都应把读好课文、读准确课文作为第一课时的目标。朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，可以开火车读。但在这个过程中一定要注意细节的处理。如：⑴每一次朗读都应给孩子确定一个明确的读的目标。 ⑵注意让孩子读好重要的标点符号。⑶在孩子需要抒情时组织有效的朗读。 在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。如：张奇春老师在 教学《“番茄太阳”》（苏教版四年级下册）一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染,理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”，张老师先让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，再进行重点朗读，让学生在读中感悟理解其中的含义，不需要过多的讲解。读后让学生谈谈自己的体会，这对下文的学习有所帮助。 五、指导书写，创设氛围特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：“第一课时，我们要考虑练习什么的问题？要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。” 当前，小学语文课提倡低耗高效。这就需要我们在课堂上精讲精练，尽量压缩教师讲的时间，节约出时间带领学生练习。即要求我们分配好时间，做到讲练结合。而张老师在她的第一课时指导书写的教学中，她都做到了这点。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此我们语文老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。语文老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。语文课堂教学如何教好是一个永恒的话题。我想，第一课时可有模式，但不能模式化，可有一定板块，但不能结构化，必须因文而异，一切为学生的发展服务。 没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。这就要求我们虚心探讨第一课时的教学问题，搞清楚第一课时教什么？怎么教？从而上出与第二课时同样精彩纷呈的语文课来。

❸ 作为一名语文老师，第一节课讲什么

可以讲历史，“语文”的起源。一方面通过历史轶事趣闻（自行网络）吸引学生对该学科（课程）的兴趣，一方面可以凸显自己的学术专业性及知识面，获得学生认同的同时，诱发学生集中注意力听课和学习兴趣。

语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。

语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。

名称由来

“语文”的语源是“语言文字”，“语言文字”缩略为“语文”一词出现19世纪80年代。[1]1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。国文一科，教授的仍是历代古文，故当时称为“国文”课。

五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”。教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课。

在二十世纪二三十年代，魏冰心、程其保、叶圣陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用“语文”一词，当时已经出现“语文课程”的说法（《在母语课程的源流中重新审视课程的目标取向》），叶夏二人亦开始尝试编写新的语文教材。

❹ 小学中高年级语文第一课时怎么上

一、引导学生读充分。
“书不读熟不开讲”宋老师进行第一课时教学时，也是这样做的。课前，宋老师要求学生预习课文，其中一点就是把课文读正确，读流利。课始，他拿出充足的时间给学生自由读课文，保证每个学生最少读3遍。然后，挑战逐节检查学生的读书效果，指导学生读通、读顺每一句、每一段。
二、随文识字，随文解词
逐节检查学生的读书效果时，进行随文识字解词，识解的字词必须是学生不会不解的。真正做到解惑的效果。
遇到新词，学生的灵活运用非常重要。课文三四节中有许多生涩词语，宋老师引导学生联系上下文理解的基础上，又进行填空练习：（）的原野（）的山峰 （）的蓝天 （）的青山 （）的原地……灵活运用式的练习后，再让学生去发现所填词语的规律，从而让学生在不知不觉中感知了三四小节的意思：青海高原环境恶劣。
而易解词语忽略不提，真正做到解学生不解词语！
三、整体回归，理清脉络，感知内容。明白课文写什么？
逐节的检读课文中，词语解惑了，节意感知了。那么对于整体回归的默读课文，思考课文写了哪些内容，也是迎刃而解。学生的对课文的脉络梳理水到渠成。
四、课时衔接须明确。
第一课时的教学任务是带领学生扫清字词这个拦路虎，整体感知课文，理清文章脉络，为精读文本打下基础。
五、讲练结合促有效。
当前，小学语文课提倡低耗高效。这就需要我们在课堂上精讲精练，尽量压缩教师讲的时间，节约出时间带领学生练习。即要求我们分配好时间，做到讲练结合。第一课时，我们要考虑练习什么的问题？当然，这里的练习不能停留在训练朗读课文上，还可以安排练习写字，练习仿写精彩语段等。试想，我们每一节课里，都能进行扎实有效地动笔练习，何谈学生写不出工整美观的字，写不出文笔生动的习作来。很多教师错误地认为练习环节应该放在第二课时教学中，等学完课文再带领学生练习。这与不少专家、名师倡导 “让学生在课堂上动动笔”的理念是不相符的。
没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。这就要求我们虚心探讨第一课时的教学问题，搞清楚第一课时教什么？怎么教？从而上出与第二课时同样精彩纷呈的课来。

❺ 语文第一课时到底怎么教

你可以先适当复习一下之前学的，可以把之前学的和这课的相关知识联系一下来引入新课，也可以单独引入新课。不知道你说的是小学语文，初中语文还是高中语文。如果是小学语文。第一课时必须重点落实字词。然后讲讲课文中心。就差不多一节课完了

❻ 如何上好中年级语文第一课时

在语文教学中一篇课文的教学一般都分成二到三课时,人们习惯地把接触新的课文,初读文本的教学称为第一课时.这一课时,往往要完成学习生字新词,了解课文主要内容,理清文章顺序等任务.以往我们按照传统的教学模式,老师引领学生一步一步地学习,“填鸭式”的传授知识,弄得课堂死气沉沉,学生感到乏味,传授的知识学生消化了多少老师也不得而知,有时,上课老师因为“细嚼慢咽”的教学而导致拖堂,进而影响学生休息,课后作业反馈的信息也是错误百出,让老师感到失望.长此以往,老师觉得很疲惫,而学生的大脑却仍停留在接受状态,不会思考,没有创新.仔细想想,我们中年级学生所处的状况：学习上,他们已经具备了一定的拼音识字,谴词造句,读文感悟的能力；心理上,他们也希望具备独立的学习能力,养成良好的学习习惯和学习品质.既然是一种品质,一种能力,就需要我们有意识地加以训练和培养.学生的现状,传统的教学模式存在的种种弊端,引起了我的思考：第一课时要教什么?教到什么程度?怎么教?这些问题一直困扰着我.但又无从学习,因为无论是观摩课,评优课,还是展示课,几乎没有人执教第一课时.而第一课时在我们整个教学过程中起着举足轻重的作用.它可以帮助学生扫清阅读的障碍,初步感知课文的主要内容,为第二课时进一步理解课文内容,感知课文向我们传达的心声做准备,所以上好第一课时是非常必要的,不能忽视.第一课时的重要性引起了我的重视,我专心地投入到“中年级语文第一课时应该如何上好”的探索与实践中,通过实践我有以下感悟： 一、教师与学生一起摸索预习方法,让学生有针对性地预习,做好课前准备,养成独立学习的好习惯.预习是语文学习不可缺少的步骤,它是借助学生已有的知识和能力学习新的知识.它可以为我们上课扫清障碍；也可以在初读感知的情况下使学生发现问题,找到要学的知识点,这样既可以让学生有的放矢地学习知识,又可以节省学习时间,提高学习效率.更可贵的是预习是学生独立学习的过程,它体现了学习的主体积极主动地参与学习,长此以往,使学生初步养成课前预习的好习惯,同时也让学生在预习中时时产生一种成就感,使学生对学习更感兴趣,调动了他们的积极性.通过我与学生的多次实践,确定了预习三步法.这个方法既要让学生知道学什么,又要让他们知道怎么学,最后还要让学生检测出自己学会了什么.具体方法如下：（一）让学生在初读课文中扫清障碍,把课文读准、读通、读顺.1、在预习中,我提倡学生出声朗读,读准字音.出声朗读,我要求学生放开声音,读得字正腔圆.动用自己的眼、耳、鼻等多种感官相互协作,相互监督.当读到不认识的字时,学生一定要停下来,不能蒙混过关.如果这个字在生字表中存在,让学生们对照拼音认读即可.如果不存在,一定用部首查字法查字典,确定正确读音,标在课文里.（这些字往往包括多音字或同一个字,但口语和书面语读音不同的字等）然后反反复复地读带有生字的句子,使读准字音落在实处.例如,在《一个中国孩子的呼声》一课中有一句话：“鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血.”这句话中出现了两个“血”字,到底读什么音呢?通过看生字表和查字典我们知道鲜血中的“血”字是“血液”的意思,应读成“xuè”,凝固的血中“血”应读成“xiě”,如果我们不仔细琢磨,不看生字表,可能会草草过关.这样学习是不实在的.2、教师指导学生科学地记忆字形.中年级学生识字量较大,要想把大量的生字写正确也不是件容易的事.如果机械地记忆恐怕会事倍功半,所以我们应该科学地记忆生字.首先我们要重视、利用生字表,在生字表中分析字形,做好学习标记,比如：“凯”字,部首是“几”,除去部首有“6画”.这些都要标在生字表中,然后还要找出它的形近字,看谁找得多,这样可以通过对比记忆加深印象,除此以外,我们还可以归类记忆,结合字义记忆,或编成顺口溜记忆.3、教师引导学生结合语言环境理解字义.汉字是音、形、义的统一体,所以学生在读准字音,记住字形的基础上,也不能忽视字义的理解.我一直坚持一个原则：理解字义一定要与文本紧密结合,因此在学习生字时,我总会让学生在预习中把生字所带的词画在课文中,然后结合课文理解生字新词.这样一些名词、动词等容易理解的词就不必查字典浪费时间了.例如：在《小珊迪》一课中,“珊迪”这两个字组在一起就是个名字,我们理解到这点就可以了.《爷爷的芦笛》一课中有这样一句话：“强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的.”这句话中的“裹”字,如果脱离语言环境,它是“包,缠”的意思,而结合语言环境就不难理解到它是“卷在里头”的意思.这样学习既降低了难度,节省了时间,又给学生理解文字找到了依据.当然,那些难以理解的字也要让学生查字典,准确理解它们的意思.字义理解了,我们一定要让学生趁热打铁,进行组词练习,以达到会用的效果. 我觉得这种学习方法,恰恰符合汉字本身音形义统一的规律.使学生知道学习一个汉字不仅要认识它,会写它,还要知道它是什么意思,做到会用它.为了配合学生的预习,检查学生的预习效果,我为学生准备了预习本.本子上设计了这样几项练习：1、抄写生字 2、抄写新词及四字词语 3、形近字组词 4、多音字组词 5、查字典,理解字义（每课最多5个）6、课后习题（包括造句、填上合适词语等）答题练习口头做即可.通过笔头作业使学生的预习落到了实处,既巩固了所学的知识,又汇报了预习的结果.但是这个作业本教师上课前一定要及时批改,对学生预习中出现的问题了如指掌,以备上课有针对性地组织学生学习.不至于眉毛胡子一把抓,没有重点,浪费时间.上课及时订正还避免了学生的错误概念在头脑中形成定势.生字词的学习,为朗读课文扫清了障碍,我们就可以鼓励学生自由地大声朗读,最终达到把课文“读准、读通、读顺”的目的.（二）让学生在默读课文中整体感知主要内容. 每篇课文都有作者的写作目的,但是如果不了解文章的主要内容就无法理解他的写作意图,所以了解文章的主要内容是非常必要的.在小学阶段,我们一般学习的都是记叙文,写人记事的居多,也有一部分写景状物的文章.写人记事文章的主要内容大致是“谁做了一件什么事,结果怎样.”写景状物的文章则是“文章描写了那种景物,这种景物怎么样.”按照老师的提示,学生在预习中粗略地感知概括就可以了.例如：《山沟的孩子》这课,学生只要知道“课文主要讲了山沟的孩子起早贪黑去上学的事”就可以了.《美丽的小兴安岭》学生能概括出“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的.”也说明他感悟到位了.为了做好这一步,我首先引领学生认识自然段的重要性,因为段是组成篇的“分子”,如果把每个自然段的主要内容弄明白了,课文的主要内容也就迎刃而解了.为了把我们初读时理解的每段意思记录下来,我教给学生随手“批注”的方法,培养他们“不动笔头不读书”的好习惯.批注方法有如下几点：1、首先我让学生把一段话的意思用几个字概括下来写在这段话的旁边,这就是简单的批注,它不仅使我们一目了然地了解这段话的主要意思,还为归纳课文的主要内容提供依据.2、在阅读中,我们还可以把不理解的语句用线画下来,然后在旁边提出问题,为上课质疑做准备.3、我告诉学生可以把读书过程中的理解和感受随时用简单的词句注在旁边,为上课发言作准备.（三）让学生在熟读课文中理清文章思路.在小学阶段,我们接触的一般都是记叙文,它们布局谋篇的顺序或是按照事情的发展顺序,或是按照不同方面,或是按照时间、地点的变化等等.每篇课文学生读完后,我都要求他们研究它的写作顺序,找到依据后,再给课文分成几部分,为深入理解课文内容做准备. 二、在预习的基础上,以学生为主体有效上好第一课时. 苏教版的主编 张庆老师提出了语文课堂教学改革的八字方针,即：倡简、务本、求实、有度.朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实.这一观点给了我很大启迪. 那么,如何让第一课时上得扎实有效呢?总结如下：（一）为学生创设情境,激发学生学习的兴趣.兴趣是最好的老师.第一课时刚刚接触新的课文,教师要激发学生学习的兴趣,把学生的注意力马上吸引到课堂上来.我采用了多种导入法创设情境吸引学生,或图片展示,或故事导入,或激情述说,让学生在音乐、画面、故事中走进文本.形式多样,吸引学生的注意力,拨动他们心灵的琴弦,让他们激动、震撼.从而主动自觉地进入学习状态.例如：我在讲《五彩池》这一课时,一开课,我首先放了一组五彩池的图片,那美丽壮观的景象一下子把学生迷住了,同时我再配上优美的音乐,学生听着动听的音乐,看着生动的画面,早已是陶醉其中,产生强烈的阅读兴趣.（二）让学生有声朗读,学习生字新词.学习生字新词是第一课时的重要任务,我要求学生必须学扎实,那么教师上课就要抓细抓实,由于生字教学常常面面俱到,所以显得罗嗦、重复、枯燥无味.为了不机械、呆板地进行教学,我主要采取生生互动的方式进行学习,学生把预习的结果做简单的汇报,重点把预习中遇到的问题拿出来供全体学生进行分析交流,把自己理解记忆的方法讲给大家听,然后老师适时点拨,这样就显得重点突出,通过学生的学与教,使学生在学习生字中感兴趣,有成就感.中年级在理解词语方面是重点,我在上课时结合文本引领学生用各种方法理解词语,例如：拆词法、换词法,字字串,或是联系上下文解释词语等,总之让学生有法可依.长此以往,学生已经总结出多种解词方法.还有,中年级学生已经进入了写钢笔字的阶段,我在上课时总要抽出几分钟时间指导学生书写,使学生提高书写水平.（三）检查朗读,重点指导,让学生“读”的脚步要走稳,以往教学,我们常常发现一篇课文讲完了,学生还读得结结巴巴,一点感情也没有.课堂上老师每提出一个问题,许多学生找不到答案,明显显示出对课文内容很生疏.这都是没把学生的读落在实处造成的.这样的语文教学是失败的.其实,在第一课时我们应该扎扎实实地让学生去读.俗话说：书读百遍,其义自见.说明我们在读书中就能感悟到课文的主要内容,可见读书的重要.于永正老师说：“书不读熟不开讲”,说的就是语文课一定让学生把课文读通顺,读正确,读流畅后才能讲课.我一直坚持这一原则,把读好课文放在第一位.为了达到目的,我有时让学生一段一段地读,有时让他们把长句断开读,有时我领读、范读,总之,读好文章要由易到难,由短到长,突破难点.绝不能急于求成,但最终都要把课文“读准、读通、读顺.”（四）整体感知文章主要内容,理清文章的顺序.在预习中,我已让学生做了充分的准备,但因为每个学生对文章的感知不同,理解的程度不同,所以常常会出现很多种答案.我充分为学生创造平等宽松的环境,让学生放开手脚自由发言,阐明理由,使学生的想法形成碰撞.老师适时点拨,水到渠成地找到正确答案.（五）抓住重点,留下悬念.“一曲终了,余音绕梁”,会引起人们无限遐想,给人以艺术享受,语文第一课时在结束时,让学生质疑,启发学生思考,以激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间.例如：我在讲《五彩池》这一课时,学生通过初读课文知道五彩池各池的水各不相同,同一色的水从这个池流到那个池颜色就变了,这是什么原因呢?学到这里时,我对大家说：“我们暂且抛下这个话题,下节课再讨论.”以此引起学生读书的欲望,为第二课时打下基础,从而达到课虽下,趣仍浓的效果.三、有效上好第一课时,使整个教学过程焕发出生机与活力.经过一个多学期的实践,我尝到了甜头.原来,我总是非常投入地手把手地去教,可学生常常出现倦怠疲劳的反应,发言不踊跃,说话不痛快,课上时间显得非常紧张.现在由于学生在课前积极地预习,动脑思维,所以课上情绪高涨.一节课活跃而有趣,内容丰富而充实,气氛轻松而愉快.学生上完课后总有意犹未尽的感觉,使课堂焕发出了生机与活力.看到这种现象,我反思自己过去和现在两种不同的教学方式.我感到今天的收获,其实就是摆正了教师和学生之间的关系,尊重了学生的主体地位.学生是学习的主体,只有教师让他们积极地“动起来”,才能达到良好的教学效果.

❼ 应该如何上好第一节语文课

1，激发学生学习语文的兴趣，提升他们的认知能力。

小学生对语文课的印象就是枯燥无味，所以学生一开始就不愿学习语文，这就需要教师树立正确的教学观念，努力激发学生学习语文的兴趣。

那么，如何让学生喜欢语文呢？教师可以通过运用先进的教学观念引导学生对语文学习产生兴趣，可以以flash动画开场，提高小学生的注意力。

2.多与学生交流，增强自信心。

小学生一旦在学习上遇到困难就有可能失去自信心，不愿意学习语文。教师此时此刻应该多与学生沟通交流，关心爱护学生，帮助学生解决问题。

3.合理安排课堂，调动学生积极性。

教师要引导小学生做好课堂预习，提前熟悉要学习的内容，上课时有针对性地听教师讲课。在教师授课的过程中要做好师生间的互动，教师转变传统的教学观念，活跃课堂气氛，在互动中增进学生与教师之间的感情，使学生更容易获取知识，提高学习能力。

小学语文课要更加注重以学生为中心，以激发学生的潜能为根本，以培养学生的学习能力为目标。第一节课在整个学期有着至关重要的作用，在第一时间吸引住学生的注意力，才能更加充分地调动学生学习的积极性。

角色性质

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

❽ 小学语文教学讲读课文第一课时怎么讲

小学语文讲读课文第一课时课堂教学模式 指导意见 （一）、理论基础 “倡简、务实、求实、有度”的八字方针；“真实、朴实、扎实”三实理论。 （二）模式目标 1、扎实字词基本功和读的训练，贯彻“读书、写字”两大主题。 2、在阅读和交流的过程中发展智力，提高语文综合能力。 （三）教学模式的操作方式 一、导入新课 明确目标（3分钟） 1、激情导入新课 讲课开始要让学生明确本节课要学习哪些内容，还要注意介绍课文的时代背景。 2、出示目标：教师可以口述，形式可灵活多样。 二、预习检查、字词过关（12分钟） 1、指名分部分阅读课文。师生逐一评价，适时表彰激励。（长篇幅文章可选读） 2、生字正音组词。 （1）、指名注意，反复朗读，重点提示。 （2）、组词拓展。 3、生字正形，写字训练。 （1）重难点字字形点拨强调； （2）形近字归纳梳理； （3）“田”字格书写训练展评。 4、字词综合练习检测。（可自设练习，最好利用学生《练习册》部分内容开展） 三、自读课文，初步感知课文内容。（12分钟） 1、生自读课文，初步感知课文内容。勾画出自己最感兴趣和存在疑惑的句段，批上自己想说的话。 2、阅读交流：读文后知道些什么？是从课文哪些地方读出来的？ （在学生交流中，教师相机引导学生对课文重点句段进行品读、感悟。） 四、再读课文，整体把握（20分钟）

❾ 如何上好语文第一课时

三江小学邹慧琼语文第一课时的教学一直是自己的困境，面对枯燥的字词、重复的朗读、对课文梗概的理解这些相对于第二课时略显乏味的知识，我一直从内心里抗拒执教第一课时。本学期，听了胡春蕾老师执教的抒情文《触摸春天》，我不仅感受到了胡老师本人深厚的语文素养和大语文精神，也解开了一直以来深埋于心中的困惑：。观摩胡老师的课，我体会到：第一课时的教学必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生利用关键句子理清文章脉络，整体感知课文，为第二课时的精读感悟做好充分的准备。为了让第一课时的内容落到实处，教师必须要扎扎实实做好以下几方面的工作：一、巧妙地创设情境，激发兴趣“良好的开端就是成功的一半。”学生刚刚接触新课文，能充分激发学生学习课文的兴趣，吸引学生用心去学习，这一点非常重要。为此,
在新课伊始，教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师温情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，从而激发学生学习新课文的兴趣。胡老师的伏笔就埋得恰到好处。课前互动环节，胡老师让学生谈谈自己身边的盲人，从他们的神态、动作中由衷地发出“能看见真好”的感叹，为全文的学习埋下了情感的基调。而后，胡老师在导入环节中，与学生畅谈“春天”，鼓励学生积极调动已有的情感积累和语言积累，运用五识感性地认识到“春天”的美好。随后，话锋急转，胡老师提出“我们要跟随一个女孩，用她的方式感受春天”的悬念，引发学生的思索：她会用什么样的方式感受？为什么会有这样的方式？
课前互动和导入环节自然而然地让学生体会了盲人的苦楚和春的美好，一个悬而未决的话题使学生产生了一种强烈的阅读欲望，为学习新课文埋下了铺垫。从而达到事半功倍的效果，这何乐而不为呢？二、识字学词，落到实处
学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点
。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，教师可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。我们语文教师要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。在聆听了胡老师的第一课时后，我个人感觉她在识字教学方面抓得非常到位，真真落到了实处。
她在教学生字新词时，首先在出示四组词语：“盲童小径流畅弧线|飞翔权利缤纷扑腾|花繁叶茂极其准确|磕磕绊绊清香袅袅”然后请个别学生认读，全班同学齐读。胡老师特别注重字词的朗读和运用，她根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，而不是面面俱到。例如，“小径”一词，她启发学生联想到学过的古诗词，体会“小径”一词的美妙；“扑腾”一词，她细心地提醒学生读好轻声；“花繁叶茂”一词，她让学生用自己的话说出理解，并引导学生思考：还有什么季节也是花繁叶茂的？“极其准确”一词中，胡老师运用换词的技巧，让学生体悟词语的精准；“磕磕绊绊”的教学，她让学生从词组中找找它的反义词；“清香袅袅”的品读让人似乎闻到花的清香。多音字的教学蕴藏于句子的朗读中，即学习的词，又训练了读与断句，实为一举两得。最后胡老师让学生品读词组，感受语言文字的魅力。对于每一个字词，胡老师独具匠心，巧妙构思，将大语文的理念不着痕迹地融入到识字教学中，润物无声。
这节课她让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，把识字教学落到实处，出色地完成了识字教学的任务。
三、紧扣课题，读通读顺
文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。胡老师注意引导学生多角度地品读好课题，这样不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。学生就有了兴趣，那阅读的兴趣会更浓些，接着胡老师再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，这样就把课文读通顺了。
四、抓住重点，理解课文
在第一课时教学中，我认为首先要给足学生读的时间。不管是什么体裁的文章，我们都应把读好课文、读准确课文作为第一课时的目标。朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，可以情境朗读。但在这个过程中一定要注意细节的处理。如：每一次朗读都应给孩子确定一个明确的读的目标；注意让孩子读好重要的标点符号；在孩子需要抒情时组织有效的朗读。在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题或句子，让学生去感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。在这一方面，胡老师的课堪称典范。胡老师把重点品读的句子设定为“邻居家的小孩安静，是个盲童。”和“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”就是要让学生通过朗读课文感悟安静的善良,
理解“神奇灵性”的含义。在学习前一句时，胡老师注意让学生读好重要的标点——逗号，并运用句式对比的方式让学生领悟“我“对安静的同情与怜悯，盲童在生活中诸多的不易在不言中浸润于学生的内心世界。对后一句的学习，胡老师重点抓住关键词“拢”“竟然”来引导学生体悟“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩”抓住是因为“神奇的灵性”，即被她善良，热爱生命的品性所吸引。这样的解读可谓令人眼前一亮！教师个人的对文本独特的领悟与解读让我受益颇深。
文中描写了安静的爱花，胡老师先让学生在文中找出相关的语句，进行反复的入情入境的朗读，让学生在读中感悟理解其中的含义，不需要过多的讲解。读后让学生谈谈自己的体会，这对下文的学习有所帮助。
整堂课的设计如山涧清泉，灵动，精巧，温润，让听课的我获益良多。
最后，我想提一个自己的看法，关于书写指导和仿写训练的。
特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：“第一课时，我们要考虑练习什么的问题？要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。”当前，小学语文课提倡低耗高效。这就需要教师在课堂上精讲精练，尽量压缩讲的时间，做到讲练结合。当然，这里的练习不能仅停留在训练朗读课文上，还可以选取每一课有代表性的字进行书写指导，讲解框架结构，练习写字和练习仿写精彩语段等。

❿ 如何开展小学语文第一课时的教学

如何进行扎实有效的小学语文阅读第一课时的教学
每一课时应该有明确的目标，应该有自己的课时重点。从家常课看，识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时。所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标是不能提前，或者说是不重视的。那么究竟该怎么做呢？我将苏教版四上《一路花香》第一课时的教学设计作为解读蓝本。
一、创设情境，板书课题1.引出课题《一路花香》，启发学生说说可用“花”字组成哪些词语。（学生说出“百花盛开”、“花红柳绿”、“鸟语花香”……）2.师：今天一起学习有关“花儿”的课文，伸出手和老师一起板书课题14 一路花香一边写，一边小声读。3.提问：课题给你的感受是什么？（学生说有很多花，很美。感到花香让人心旷神怡）带着感受读课题。
二、读通课文，整体感知过渡：请同学们带着对课题的初步感受，按照老师的三个要求去大声朗读一下课文。1 （课件出示）朗读要求：
（1） 读准字音，遇到不理解的字词句画个问号。
（2） 读通句子，把课文读正确读通顺。
（3） 思考这篇课文写一件什么事？2 检查自学效果（1）出示词语【水罐、裂缝、完好无损、骄傲、惭愧、花种、浇灌、欣赏】重点指导：罐、傲、惭愧、灌（2）师：翻开生字表，认真描一描以上的五个生字，注意写字姿势。学生写字，教师巡视，有的同学腰板挺得很直。（3）完成《补充习题》第一小题
（4）指名逐段朗读师：刚刚同学们读得真是热火朝天啊，可是读得热烈不一定代表你读得认真。老师想请同学逐段地朗读一下课文，看看你刚刚是不是用心的读了。（指读并且评价）3 师：前两个要求，同学们看来都完成的不错。这篇课文写一件什么事。
三、再读课文，研读课文：
1、学习第一自然段(1)．女生齐读第一自然段。(2)．挑水工用他们挑水分别有什么结果？（完好的水罐总能把水满满地运到主人的家；而那只破损的水罐到达目的地时，里面只剩下半罐水了）（3）．“日复一日”说明了什么？（挑水工的勤劳；说明天天如此；抓住“远远的”）（4）．男生齐读第一自然段。
2、学习第二自然段1、 谈话：刚才同学们都说到这只破水罐很惭愧，他惭愧的是什么呢？请大家去默读第二小节后，我们再来交流。2、 学生读文讨论：
（1） 是啊，这只破水罐为自己不能很好地完成挑水任务而惭愧，为连累了挑水工而惭愧，你们看，他多伤心啊！（3）你能通过你的朗读把破水罐此时的心情读出来吗？自己练练。学生自由读，指名读，（评议：1、我觉得他读得还不够伤心；2、听了你的朗读我仿佛看到了一只难过、伤心的水罐。
3、这是一只充满歉意的水罐。）齐读。让我们一起来读读这只破水罐的话。（4） 齐读第二小节。
四、说话训练：投影出示： 当他们上山时，那只……这美好的景象使它感到一丝快乐。师：究竟是一种怎样的美景让沉浸在内疚中的破水罐感到一丝安慰呢？把你想到的美景说给同位听听。同学们想象着阳光普照、鲜花盛开、一路花香的美好景象，请同学们展开想象的翅膀，用自己的语言描述一下这样的情景。师：你能快乐地、自信地把你写的话再读一遍吗？这位同学写得好，读得也很好，其他同学能学着他也来说一说吗？（你的想法和别人不一样，老师更喜欢听到这样不同的想法。）还有很多同学有自己的想法，自己的看法。那把他说给你的同桌听，好吗？）五、总结1、反复读第一、二小节，指名读。2、自卑的破水罐和骄傲的好水罐以及挑水工之间给我们什么启示呢？下节课继续学习。第一板块——预习在课前，事半功倍中高年级，课文会越来越长，可能让孩子们去读几遍，时间就到了，如果喊上一个书读不好的，可能一节课都用在指导上了，还谈什么完成教学任务了。所以，让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。当然，不是说：“今天回家预习第×课。”这样等于废话一句。我设计了一种预习卡，基本内容是这样的：A、默读
（1）这篇课文的主要内容是： 。我初读的收获是： 。
（2）本课的生字 。B、查问：（1）我不认识的字是： ，想办法记一记，记住后画笑脸： 。我给生字扩的词语（一个字扩两个词）： 。（2）我不理解的词语： 通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思，并写在文中词语的旁边。C、朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长签字。D摘抄（1）好词： ；（2）好句： 。E思考再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。同样，再好的预习作业布置了，长期不进行检查也会落空。第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的。合理安排必将达到“事半功倍”的效果。第二版块----由课题导入，抓住题意读通读顺课文文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。课题是可以好好利用的教学资源。由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。如《一路花香》第一课时教学，从课题“一路花香”着手，我抓住了课文的切入点：“花”。由“花”导入，可以引起学生无限联想，从而激发学生阅读的兴趣，急于了解一路花香是怎样的一幅美景、为什么会一路花香、从这个故事里我们能得到什么启示。同时在读中正音，读中理清了文章的脉络，步步深入，这样的初读就扎实有效又有味了。第三板块——有效初读文本，帮助整体感知。学生学习母语主要靠语感，而“读”是培养语感的最佳策略。只有通过“读”，学生才能对语言文字有直接的整体的领悟，才能品评出语言的意蕴和情味，才能真正实现与作者的一种间接的对话，与作者达成心灵的沟通，情感的共鸣。在试读中，教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。北京教育学院的薛晓光老师为我们提供了第一课时读书的三部曲：第一阶段：给学生充足的时间读书。初读课文，学生会遇到一些生字新词，感受作者的用词习惯，会遇到新的句型和新的表达方式。这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，学生的阅读思绪被打断，使之对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是正常的，在初读得基础上，安排词句的学习正是时候。第二阶段读书，应该安排在词语学习后，因为对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶。此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，学生能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。第三阶段读书，最好安排在质疑问难环节之后，因为质疑问难能有效解决阅读中的很多个性化问题。此时的读，已经少有句段理解上的困惑，学生可以有精力整体思考文章的主要内容，此时再完成对课文的整体感知，应该不是很难的事情。第四版块——学习字词，交流感知写字在课堂上已经被淡化、空化，没有落到实处。所以，在第一课时教师一定要不惜时间进行识字学词的训练。当然首先你要有各年段不同的教学目标：低年级的教学，主要是：
1、能准确地借助拼音认读汉字；
2、能按笔顺规则使用硬笔书写生字；中年级的教学目标主要是：1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字；2、通过老师指导，能够掌握难写、易错的字；
3、能够联系上下文、生活经验或借助工具书理解词语的意思；高年级的主要教学主要是：1、有较强的识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性地识字；2、能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。不论哪个年级，可以重点指导难写的字，最重要的是要留出三到五分钟让学生描红、临写，老师要注意学生的握笔和写字姿势。有时间师生还可以进行评议写得是否正确匀称好看。有老师说过：“书不熟读不开讲。”“注重初读，延迟开讲。”各年级要以不同的形式让学生充分读课文，与文本进行对话，这样才能对课文进行整体把握。低年级以朗读为主，中、高年级要以默读为主，让学生有潜心会文的机会，这不但有利于中高年级学生阅读能力的提高，而且能促使学生良好阅读习惯的形成。在读的基础上要注重让学生学会边读边思考，带问题阅读，低年级要弄清有几个自然段、几个人物、事情的原因、地点、事件即可。而中高年级除了要了解主要内容外，还要理清课文叙述顺序。最后，在学生充分阅读课文后，教师再引导学生感悟课文，领会词语、句子、段落的感情，让学生"我心入书，书入我心"。只有入境才能动情，只有动情，读书的质量才能得到提高。第五版块——设置悬念，综合训练第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。例子中的最后，教师让学生再读第一和第二小节，，并在反复朗读的情况下，抛下“自卑的破水罐和骄傲的好水罐以及挑水工之间给我们什么启示呢？”的问题就是此目的。听说读写是一节好课的整合，在中高年级段当堂的小练笔显得尤为重要，如果时间来得及的话。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。例子中第四环节（说话训练），教师让学生用自己的语言描述一下着阳光普照、鲜花盛开、一路花香的美好景象，学生一边想一边写，效果很好。有几位孩子赢得了满堂彩。“我写我手心”正是由于有感而发吧。课堂教学是一个永恒的话题。什么样的第一课时教学是成功的？