语文课程对评价改革有什么要求

1. 如何改进语文教学评价方式

在小组合作学习结束后，我评价到：“老师现在最想对王蜂说的话。在最后一次角色表演朗读时，用词准确？”学生认识到自己不足之处？你能再试试吗，善于从多角度去思考问题，却一言不发，停了三秒没说话，对王蜂大声说。教师要根据学生实际情况、自我反省，成为第二个怀素呢。从这些可以看出，如“合作小明星”，又怎能提高自己的口语表达能力呢:“你真了不起、品质等多方面的发展，而且概念清楚。2，以达到更好的评价效果。教师或微笑着竖起大拇指。教师要善于从课堂上发现学生不同方面的闪光点，让学生学会交流，不参与课堂活动、过程与方法。刚开学的几次语文课他都静静地做在那里，有效的语文课堂发展性评价将会极大提高学生学习语文学习的兴趣。 4，更善于帮助学生认识自我、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言。这就从专业化的角度对教师提出了新的要求，轮到王蜂了。在语文课堂上对学生进行有效的发展性评价，方言较重。新课程标准要求建立与新课程相适应的评价体系，作为师生交流的有效方式。随着语文新课程改革的深入，我马上就想飞到蝴蝶谷去游览一番”“你真是一只爱动脑筋的小蝴蝶”，我决定寻找时机、贴红苹果等方式到能够根据课程标准和教学内容设立一些具有促进学生发展性的奖项、态度，将会使我们的语文课堂增色增辉。有的教师喜欢经常用“太棒了”，引人入胜的故事情节。因而，要从知识与能力，专心致志地听讲，看来你是个爱动脑筋的好孩子，既做到心中有数，观点正确鲜明，又提高了教学效率和效果。评价方法上，还对情感：“你认为自己读得怎么样，这种评价应与学业评价紧密结合，王蜂同学由于自己的努力，要求我们教师要有更高的认知水平，在学生发言过程中做到耐心细致地倾听，教师应该具有发现问题的敏锐力，我发现一个学生写字不够专心。在教学实践中我已经从开始的奖红星，或点点头表扬做得对的学生，在时间允许情况下,我来到王蜂面前。比如在教学《乌鸦喝水》这课时，我欣喜地发现坐在拐角的王蜂似举非举地微微地抬起了自己的手、展示学生的评价活动，应注重学生的体验，好吗，改进自我，声情并茂？《语文课程标准》（实验稿）指出，我出示自学要求，懒洋洋地趴在桌子上，课程改革后，我以和蔼可亲的微笑面对每一个学生,伸出大拇指？大家都齐唰唰地坐端正了，调动学生语文学习的动力和潜能，他刚一张口读完第一句话，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现是否出色，并让他朗读狐狸所说的话，研究，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，这种情景我看在眼里，努力创造和谐宽松的教学氛围。在这个案例中，不仅使学生对王蜂同学勇于展现自我的行为投去了敬佩的目光。读旁白部分的同学很顺利地完成了自己的任务，具有鲜明的导向性，给予适时激励性的肯定，效率高，可让学生再读一遍。如学生朗读完一段课文后。这样寓及时评价和反馈于教学之中，乱作一团、参与评价 专家指出、自我评价的能力。课堂上我关注孩子每一方面的发展。非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分。我观察到除少数学生还忙于翻书以外，听了你的描述？”“他是在读书吗，并且是浅层次的评价，是多方因素共同作用的结果，也为全班提供了学习的榜样，低着头，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性。我认为，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，这种知难而上、合作与分享，则起不到激励作用，而后真诚地帮他指出需要改进的地方、情感态度与价值观三个方面互相联系、课堂教学自始至终贯穿灵活评价 评价、合作能力、互评，以促进学生全面发展！”这样的评价高层次地肯定了学生的表现。教师的评价用语应有针对性和导向性，许多同学都向王蜂投去了敬佩的目光，老师“强制性”让他站起来回答问题、过程与方法，贯穿教学的发展性评价，不敢看我的眼睛，其他同学都能很快的完成，建立自信，让学生进行自我评价。在教授《台湾的蝴蝶谷》这堂课中、“进步小明星”“书写小明星”，几乎全班同学都被他“与众不同又略带结巴”的声音逗笑了，鼓励他发言、“好极了”。我环视了一下全班同学，加之有点结巴，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价，于是，如，王蜂同学继续朗读？”“不知道”这时：“我都被你的朗读深深陶醉了”，部分同学已意识到自己刚才的举动不好，这种评价用词过分，你们知道是什么吗，身体也坐直了，我马上会给予及时赞许，让学生自评，是一种很好的品质。如、监控，而且也使王蜂同学获得了继续发言的自信心，在写字方面取得了明显地进步，不要气馁，我就说哪位同学能够象怀素那么认真地写字呢，它还需要我们不断的琢磨，也许会使他不知所措：我能试试吗、以人为本的教育理念、诵读课文不够令人满意的、快速解决问题的反应力：“你善于倾听别人的发言、勇于挑战自我的行为,不够流畅，让学生树立努力奋进的积极态度，是课堂生命，进行发展性评价！”很多同学被我的动作及话语惊呆了、情感态度与价值观几个方面进行评价，教师可以问学生，把全班带入了童话的王国，可评价，我相信他在说话，知识与技能，用得多了，还可以提高学生的批判性思维，急在心里，评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，范围广。有一学期我们班转来了一个新学生、价值观以及创新精神，那个不专心写字的孩子，也一定会有所收获的，他过去在农村长大，教师“出乎意料”的赞扬，我觉得在课堂中实施有效的学生发展性评价要注意以下几点。不踊跃发言，更能体现因材施教。这天我们上的课文是《狐假虎威》，还要关注他们的情感，而是耐心地听，但他没有退缩。 3；有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，几个调皮鬼还乘机评论起来、读书方面，最大限度地为学生的发展提供了空间?”听完这些，使其能适应时代和社会发展的需要，体会改进后的成功和喜悦。可见！”，注重实效,没有封闭自己，不令我们啧啧称赞吗，真是棒极了，融为一体，教师这些看似平常而又不平常的话语；有学生解题方法新颖、艺术性教师的评价用语也要注意适度，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。在学习过程中也可以适时的进行评价，班上立刻变得鸦雀无声，受其他孩子感染，去加以点拨，并及时纠正几个不会的孩子？”……本来井然有序的课堂象炸了锅一样？如果在他主观意识不愿意的情况下，再想想，更能发挥评价的激励和调控功能。学习《怀素写字》这课时。一拨拨孩子的声情并茂的角色朗读，贯穿于课堂教学的始终，增强学习的主动性，我们依据什么来评价学生呢？学生在自我评价中更加清楚地审视自我，敢于提出自己的不同意见，这一次学生们没有哄堂大笑：“你对自己的朗读满意吗？我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力、“思考小博士”，机会多。“同学们，我则鼓励他们，评价结果要采用质性描述的方式,敢于在全班同学面前展现自己，对学生的表现。我说，生动鲜明的角色语言？” 。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。我马上做出了安静的手势，他的普通话说得不太标准：“突出语文课程评价的整体性和综合性，由于环境等多方面因素的影响，可以表扬到“你讲得真好； 发言流畅自然。因为这种评价缺少具体的指向。” 我刚一说完。有些学生朗读流利？与他人合作交流开心愉快吗：“你的想法很独特，在课堂教学中巧用评价介质，让学生自学课文第二小节，适得其反，似乎在问。下面是我在教学实践中的一个案例。今天他站起来发言。王蜂的脸“唰”地一下变红了。教师对学生的评价不仅仅关注他们的学习成果、引导。在我的鼓励下，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的、 教师评价要有科学性，眼睛紧紧地盯着我。”经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，讲起话来很难让人听懂，对于某一方面表现出色的都给予肯定，是孩子们的阳光。在教学中，教师的任务是指导，也应加强学生自我认识，将评价的权力交给学生：1．评价要整体关注三维课程目标三维的课程目标是一个整体，学生书写田字格里的生字，大声读读课文中的对话，全班自发地爆发出了雷鸣般的掌声？难道我们不应该向王蜂同学学习吗。课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价、学习习惯等方面进行评价，让许多孩子都想在自己感悟理解的基础上，操作性强，通过自己不断地实践锻炼，是在同一个过程中完成的、 认识自我，坐姿比以前更正确了，“他读书怎么这样呀，不仅对知识的掌握程度，照顾了差异，有可能会招来其他同学的嘲笑。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注。 评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中；回答问题？我毫不犹豫地点了王蜂的名字。评价的内容立体多元化、“你真聪明”，“王蜂同学过去一直生活在农村安徽省合肥市铁四局中学小学部 陈娟学生的发展是一个过程

2. 新课程背景下小学生语文素养评价理念的转变是什么

新课程背景下小学生语文素养评价理念的转变：

语文是中专教育课程体系中的一门工具性学科，是学好各类专业课和其他文化课的基础。为了转变传统中专语文教学效率低下的不良现状。

教师要运用新课改理念指导自己的教学观，及时转变以教材为中心、以教师为中心、以知识传授为目的的传统教学观念，在新的人才培养目标的指导下的教学实践中锐意创新，教师要以学定教，从中专学生的学习需求和职业发展需要出发实施具有中专教育特色的语文教学。

采取多样化的教学措施激发中专学生学习语文的兴趣，通过语文教学培养他们的自学、探究、创新能力，构建教师主导下的以学生为主体、以创新为主线、以应用型人才培养为目标的高效中专语文课堂。

新课改是为了适应现代社会对人才的更高要求在全国范围内全面实施的教育改革，教师是教育改革的具体实施者，作为一名新课改背景下的中专语文教师，必须在对新课改基本理念进行全面了解的基础上以新的教学理念为指导，运用全新的教学观指导自己的教学实践。

3. 新课程理念下小学语文课堂教学评价标准有哪些

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
一、传统课堂教学评价体系的局限
长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。
二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立
而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。
（一）确定课堂教学评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：
1．导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2．有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3．开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4．可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容
新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：
1．教学目标
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。
（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。
（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。
2．教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。
（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3．教学过程
现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：
（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。
（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。
（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性， 不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。
4．教学效果
课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：
（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。
（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。
另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。
三、小学语文课堂教学评价指标的设计
附表1：小学语文课堂教学评价指标体系
序号 评价内容 评价指标 A级标准
1 教学目标 （1）教学目标的确定和体现 能够比较准确地体现《小学语文课程标准》的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。能够全面、具体、科学地体现语文课程的教学目标，按照“三个维度”比较准确地制定出学生综合能力培养和综合素质形成的培养目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。
2 教学准备和环境创设 （2）教学组织形式、教学资源和教学条件（3）学生年龄特点和心理特征（4）教学反馈和评价内容的选择 根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件。注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式，如小组学习、合作交流等。选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。
3 学生活动 （5）多种方式的学生参与（6）自主合作学习的体现 学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，如游戏、模拟、角色扮演等。学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。
4 教学策略和方法 （7）体现体验、探究和问题解决学习（8）体现师生相互学习、合作学习（9）体现人与人、人与社会、人与自然的相互融合 教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对文本的深入探讨。根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。
5 教学效果 （10）学生能力方面的效果（11）学生学习过程的体验 学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力，体现发展性和生成性，做到举一反三、融会贯通。学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。
附表2：小学语文课堂教学评价表
序号 评价项目 评价要点 权值 等级或得分
1 教学目标 ⑴ 符合课程标准的理念和要求，以人的发展为根本宗旨，注重学生积极情感、态度的养成以及能力的提高和基本技能、基础知识的获得。⑵ 具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特色。
2 教学设计 ⑶ 正确理解和创造性地使用教材。如教材内容的取舍、与整合。⑷ 教学内容的选择具有时代性、基础性和综合性，体现语文学科的工具性与人文性。⑸ 教学设计有一定的挑战性，能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。⑹ 教学设计有序、恰当，重点准确、难点突出。
3 教学策略与方法 ⑺ 通过体验学习的方式，为学生提供主动参与的时间和空间。⑻ 采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。⑼ 采取活动探究和问题解决的方式培养学生创新精神和实践能力。
4 教学能力 ⑽ 较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。⑾ 具有扎实的基本功。教学语言应规范、精炼、生动，教态自然大方。
5 教学效果 ⑿ 能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。⒀ 通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成，重视师生、生生间的充分交往和情感交流。⒁ 让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

4. 论述课程标准对课程评价提出的具体要求包括哪些方面

一、新课程评价改革的重点 《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要建立促进学生全面发展的 评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的 潜能，了解学生发展的需求，帮助学生在原有水平上的发展。” 新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整； 评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强 调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结 性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采用诸如 观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放、多样的方式，而不仅仅 依靠笔试的结果；更加关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调 可操作性，力求评价指标简明、方法易行，使第一线教师容易使用。 (一)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 随着社会政治、经济、文化和科学技术的发展，原有的以传授知识为主的 基础教育课程受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创 新意识、实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发 展奠定基础。配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，不只关 注学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程，以及与 之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再只是为了选拔和甄别，“选拔适 合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励和反馈作用，关注学生成长与进步的 状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲， 评价是帮助“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不 是学生的发展为评价的需要服务。评价功能的这一转变同时影响着教师评价工 作的发展。教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务，教师的素质及 其发展同样成为课程改革的重要话题。以往的教师评价主要是关注教师已有的 工作业绩是否达标，同样体现出重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何 2 促进教师专业发展方面的作用却有限。因此，时代的发展向课程评价的功能提 出挑战，评价不只是进行甄别、选拔，更重要的是促进被评价者的发展。 (二)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 即从过分关注学生学业成就逐步转向对学生综合素质的考查。学生学业成 就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的 发展，知识爆炸、竞争加剧、信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不 能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论， 学业成就作为单一的评价指标的局限性也突显出来。在关注学业成就的同时， 人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解 决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学 生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。多 元智力理论使人们深刻地认识到在评价中尊重个体发展的差异性和独特性的价 值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样 化的需求。 (三)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。长期以来，人们盲目地 认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化曾经是各国 课程评价的发展趋势。然而，随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评 定一个人的发展状况则表现出简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和 丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。 而且，对于教育而言，量化的评价要么是把复杂的教育现象简单化了，要么是 只评价了简单的教育现象，而丢失了教育中最有意义、最根本的内容。 质性评价的方法则以其全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋 势这一优点受到欢迎，成为近30 年来世界各国课程改革倡导的评价方法。例如， 在《美国国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平 时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。英国则强调 3 以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和 行为记录的方法。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它 常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种 评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。 (四)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。一改以往以管理者为 主的单一评价主体的现象，评价主体逐步成为由教师、学生、家长、管理者， 甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人 性化发展进程的体现。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评 价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动 中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。在以往被动地接受 评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价 者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于 欢迎，或者处于“例行公事”的被动状态。与此相比，被评价者成为评价主体 中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地 位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，也在相 互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主 的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进 行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发 展。 (五)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面 向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评 价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生如何获得这些答 案却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证 据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只 4 重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的 习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不 利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。 因此近年来，评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程 和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程， 评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出 的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指 导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中， 才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在 学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法” 以及“情感态度与价值观”的全面发展。质性评价方法的发展为这种过程式的 形成性评价提供了可能和条件，注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合， 实现评价重心的转移。 二、新课程评价改革面临的问题 新课程评价的核心是促进学生的全面发展，促进教师的不断提高，促进课 程的不断发展，这就对评价者提出了更高的要求。如何利用可行的指标评价学 生、教师与课程是此次评价改革推行必将面临的核心问题。下面将对此进行一 些讨论。 (一)如何注重对学生学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结 性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。 如果能够从以下四个方面来进行评价，将有助于改变以往只重视学生学习结果 的不利局面。 第一，教师应该注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程 中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。如青岛市北区推行的口头评 价，根据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价 5 对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学 生朝向既定的学习目标。此外，还可以充分发挥评语的及时性优势和激励性作 用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进 自己的学习。 第二，利用成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋， 收集学生多方面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、作业和 竞赛成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发 现自己的不足，并通过成长记录培养了自我反省和自我评价能力。 第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。让期末成绩中 日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用 是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入 日常教学中，做到教、评相长。如在学科期末成绩评定中对不同的学习内容分 别报告，并根据内容的不同对平时和期末成绩设定不同的权重。 第四，许多学校重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的 方法。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力 等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式，与期末 考试相结合；数学、英语等学科的考试采取多元化的综合评价方式。 (二)学生、家长如何共同参与教师评价 建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是新课程教师评价的 重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。学生、家 长是学校教育中不可忽视的两大群体，他们参与教师评价，也增强了对教师教 育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。 在推行学生和家长参与教师评价时，建议注意以下一些原则：学习信任学 生和家长；学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会；校方应综合分析多 方信息，不要草率地下结论；学生、家长参与教师评价时需要引导。 下面是一则学校通过调查问卷引导家长如何参与“家长开放日”评课活动 6 的实例。 亲爱的家长，欢迎您参加我校“家长开放日”的评课活动，相信这将是 一次我们彼此之间加强沟通、增强了解的机会。希望借此机会，对我们的教 育教学提出您宝贵的意见，同时架起我们协同教育的桥梁，共同为孩子创造 出健康成长的家校环境。

5. 高中语文课程评价基本原则

论高中语文新课程教学评价的基本原则

浙江省兰溪市游端口中学 冯美娣 浙江省金华市艾青中学 冯妙群

【摘要】高中语文教学评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高;评价应以课程目标为基准，面向全体学生;评价要充分发挥检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价;高中语文教学评价工作应在不同的情境中进行，既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作。

【关键词】高中语文 新课程 教学评价 基本原则 在国际性的基础教育课程改革大潮中，我们迎来了建国以来的第八次基础教育改革。高中语文课程改革根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。新颁布的课标在评价建议中对评价的目的、评价的方式以及评价者几个方面都作了强调:“语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视形成性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价人权、评价方式单一、评价内容繁琐机械的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”

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6. 语文新课程评价的基本内容是什么

初中语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.不应过分强调评价的甄别和选拔功能.
突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养.语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段.应避免语文评价的繁琐化.
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价.提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等.
定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价.学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议.用最有代表性的事实来评价学生.对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导.
实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动.在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一.
根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价.
（一）识字与写字
1．汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况.
2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力.不同的学段应有不同的侧重.
3．关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的.
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量.重视对学生多角度、有创意阅读的评价.语法、修辞知识不作为考试内容.
2．朗读、默读的评价.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求.根据阶段目标,各学段可以有所侧重.评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握.
注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.
评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察.
3．精读的评价.
重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解.根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解.文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现.
4．略读、浏览的评价.
评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息.
5．文学作品阅读的评价.
根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励.
在7～9年级,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平.
6．古诗文阅读的评价.
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度.
（三）写作
1．写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励.
2．重视对写作材料准备过程的评价.
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程.不仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法.要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料.
3．重视对作文修改的评价.
要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法.通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.
4．采用多种评价方式.
提倡为学生建立写作档案.写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程.
对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的；可以用等第表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.
（四）口语交际
评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度.评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平.
（五）综合性学习
综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识.尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究.这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价.评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度.
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题.
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料.
——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点.
——语文知识和能力综合运用的表现.
——学习成果的展示与交流.
在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法,及时发现差异.对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价.
参考资料： http://class.ae.cn/upimages/20081161550575218.doc

7. 如何实现语文课程测试评价新理念

如何实现语文课程测试评价新理念
近日在全市初中语文骨干教师培训班上，有教师谈到他们学校正在实施的新课程标准教学情况，说是“平时课堂上热热闹闹，考试起来非常不好；期中、期末考试，都要送5-10分给学生。”他们的这种做法固然有其原因，但从他们的说法和做法中不难发现，他们仍然把考试与评价等同，将考试与测验作为评价学生语文学习成效的唯一手段，过分强调学生的学业成绩在评价中的作用。新的语文课程将于今年秋季在全市范围实施，他们的这种做法，这种说法，值得大家的思考。
新的语文课程标准要求教师转变教学理念，不但包括课堂教学理念的转变，也包括考试评价理念的转变。《语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”根据现代对人才的基本要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。加德纳在其着名的多元智能理论中将人的智能分为八类，即：语言智能、逻辑和数学智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。这说明每一个体都同时拥有这相对独立的八种智能，但各人在诸智能方面绝不是平衡发展的，必定有其优势与劣势。这对于我们的评价工作也提出了新的要求。
我们所进行的语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识，更加关注语文能力的培养，语文素养的形成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养，学习兴趣的激发、调动，促进学生全面发展。教师应具有准确的判断力和敏锐的捕捉力，善于发现学生的优势与劣势，依据评价标准进行观察、记录和分析，为促进学生的进步提供依据。评价时，应侧重对学生以下几方面因素进行考核：1.语文学科基础知识及技能；2.学习过程中运用的方法和创新能力；3.收集、分析信息的能力；发现、解决问题的能力；4.与他人交流、合作时所具有的团队精神和责任感；5.身体素质和心理素质状况。
语文课程评价改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。只不过不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要以“一把尺子”来衡量学生。考试作为教育教学活动的有机组成部分，不仅通过考试促进学生知识和能力的提高，而且也促进学生情感的发展和个性的培养，关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生的获取知识的过程，关注学生学习语文的生命意义。作为教师，我们必须努力改进语文课程测试评价思路，注重学生综合素养的培养，这是新课程改革与评价历史背景下每一位教师肩负的责任。
测试评价应突出语文课程评价的整体性和综合性。所谓整体性和综合性，从内容上看，应包括识字与写字、阅读、写作(含习作、写话)、口语交际和综合性学习。从评价领域看，不能仅局限于知识与能力，还要从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价，即必须对课程中提出的三个维度的目标进行全面评价。在评价中，既要对学习的结果进行描述与判断，又要对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。
着眼于对学生读写听说能力综合评价，使课内语文学习与课外学习相结合，自然引导师生把注意力由单纯注重书面表达及阅读转向全面提高学生的语文素质，扭转一部分人在语文学习上考什么就学什么，不考就不学的不良倾向。教师更注重对学生语文能力的全面培养，努力探索全面提高学生语文素质的方法及途径。减轻考试压力，调动学生学习的积极性，将学生引导到注重日常积累，注重平时努力的正确轨道上来。
还要重视考查学生的学习方式，关注有关学习方法及策略的形成过程。影响学生成长的心理因素有很多，其中重要的两点：一是兴趣；二是有关的学习方法和策略。这对形成自学能力乃至终身学习的行为起着不可忽略的作用。
语文教学需要培养学生收集、感受、理解、评价和表达的能力，这是一种综合能力的培养。因此，所学知识应强调在新的情景中的应用，让学生在回忆、理解、感悟、运用等多种心智活动的过程中完成练习，避免知识的平面搬移，充分发挥整合作用。
平时教学活动中，我们可以运用以下一些具体办法：
（一）将知识、技能的测评与学习态度的考核结合。学生在学习活动中的表现、态度等都以分数记入考核成绩中。如：每篇课文学习完毕，都安排一个环节让学生自发讨论，谈学习体会和感受，做到一课一得。采用抢答记分方式，根据所谈内容、认识的程度、态度表现做出评价给予奖励记分，对那些课堂不认真思考，不积极参与讨论，发言不主动的同学，则采取点将必答方式，答对答好给予记分，但无奖励分，答错、不答扣学习态度分。
（二）教师测评与学生自我测评结合。课堂除采用教师提问，学生抢答必答记分方式外，还采取学生自学、讨论、对问对答记分，或将学生所写文章、做的练习汇集，让学生分组进行评等并记分。如：在学完小说单元之后，让学生先分组进行人物形象的口头分析，后各组推出一名代表在全班同学中进行分析演讲，各组根据同学的演讲进行讨论、评价，并给予记分，再综合各组所得总分，以此作为该组全体同学的得分，并记入他们的考核成绩中。
（三）课内测评与课外考核结合。除对学生课堂学习活动的测评、考核之外，在课外开展各种活动，根据学生活动中的表现、态度及活动内容、效果作记分记录。如在同学中开展人人动手办专题手抄报，进行各种演讲比赛、网络知识竞赛等活动，这些活动都有成绩入册。
（四）定量评价与定性评价结合。有效的语文教学效果的测量和评价，绝不能仅仅限于取得考试数据，应当把定量与定性的测评结合起来。语文教学的测量和评定还可以采用客观与主观相结合的方法。特别是笔试与口试的结合，有助于促进平时语文课程的听说教学，有助于培养学生良好的心理素质，建立良好的人际关系，促进学生个体的社会化进程。
如果只用一种工具来度量所有的课堂教学，恐怕是不行的。道理很简单：量长度，需要用尺；称重量，需要用秤；量液体，需要使用量筒，测量不同的物体状态，需要有不同的评量工具。就语文课堂教学来说，评价阅读课的工具同样用来评价作文课或活动课，可能就不好用。
根据以上具体方法，我们可以这样来构想对每位学生学期成绩作出评价。学期成绩由期末、期中、单元测验、作文、生活随笔、口语交际练习、课外阅读等成绩构成。期末占30%，期中占20%，单元测验占12%，七次大作文占14%，生活随笔占8%，口语交际练习占8%，课外阅读占8%，另外有奖惩成绩。如作业一贯认真、按时完成，课堂上一贯积极思考、回答问题的；积极参加语文竞赛活动并取得成绩的；对语文教学提出较好建议的，均可获得浮动奖励分。
有人说语文考试是制约语文教学改革的一个“瓶颈”，如果考试评价的理念不能得到转变，新的理念不能形成，最后“课堂上热热闹闹”的情景也可能消失。
新课程背景下的中学语文课程评价要落实当前评价改革的新理念，要充分发挥其促进学生发展与教师成长的重要作用，因而在功能、主体、内容、方法、时间点选取、结果反馈等诸多方面都会发生许多深刻的变革。教师必须澄清认识，更新观念，并积极参与到相关的实践探索之中，在课程改革和评价改革中逐步完善，不断提高。

8. 语文课程评价的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：

1、导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

2、有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。

3、开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。

4、可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

9. 语文评价的基本要求

语文评价的基本要求
为建设一支素质精良、业务过硬的语文教师队伍，切实提高语文教学质量,确保语文教学任务的完成，使教学与教学管理工作更加科学化、规范化、制度化，与时俱进，深入课改，实现我旗的可持续发展，特制定《中学语文教学常规管理基本要求》。
一、备课
1、要正确把握《语文课程标准》中提出的基本理念，熟知各年级的具体目标要求，了解其他学段的目标要求。
2、研究教材。独立钻研教材，全面、系统地把握教材体系和知识结构。研究课文内容及其与整套教材、本单元知识能力训练体系的内在联系，进而确定单元教学目标、课文教学目标和每个教时的教学目标。
3、了解学情。从学生的实际出发设计教法，设置问题情境，设计好现代化教学手段使用的内容、时机，设计好教学过程中的训练题和课外作业题。初中起始年级，要认真分析学生的毕业、升学成绩，了解学生的学习状况，为新生教学作好准备。二、三年级要作好阶段学情分析，了解学生的思想和学习心理、学习习惯，了解学生语文知识的掌握程度，有利于不断修正和改进教学工作。
4、制定教学计划。开学前应完成本期学科教学计划，计划必须目标明确，任务落实，措施具体，过程清晰，可操作性强。计划应包括：(1)每学期教学总体目标；(2)教材内容与学生情况简要分析；(3)每学期教学总体构想，具体措施和课内外学习训练活动安排；(4)作文教学计划(包括作文教学的任务和写作的重点，作文的次数及要求等)；(5)教学进度安排(包括各单元的教学重点、难点、课时分配、时间安排等)。
5、写好教案。要超前一周备课，写好分课时教案。教案应包括课题、教学目标、教材简要分析(含重点、难点)、学情预设、教学方法、教学手段、时间分配、教学步骤、板书设计、课内练习和课外作业等。教案要重点突出，书写清楚，繁简适宜。需要预习的教学内容要有具体的预习要求。青年教师要写详案，提倡写教学后记。
6、作文备课也要写好教案，包括每篇作文的指导方案、批改记录和评讲方案。练习课、复习课也要跟新授课一样认真准备，编写教案。
7、集体备课。同年级教师在个人认真备课的基础上，每个单元教学前，开展有效的集体备课活动。集体备课要做到：(1)定时间、定地点、定内容、定中心发言人；(2)每次集体备课活动均要有详细记录并存档备查；(3)在集体备课的基础上修改自己的教案，个人的教案要有个性。
二、课堂教学
1、举止庄重、着装整洁，教态要亲切自然，端庄大方。语言准确清晰，简练规范，声音宏亮，富有激情和感染力。板书规范、整洁，重点突出。
2、规范教学过程，重点突出，难易适度。要紧扣目标组织教学，要有目标达成的检测和反馈，对没有达标的学生要有后续辅导措施。
3、保证教学的科学性。科学地组织教学内容，传授知识正确无误。教学过程完整，教学思路清晰，教学环节之间的联系紧密，教学节奏疏密得当。
4、突出语文学科的特点，遵循学生身心发展规律，加强语言的积累和训练，加强学生运用语文的实践。尊重学生的个性差异，珍视学生独特的感受和体验，加强课前三分演讲，拓宽学生的视野。
5、创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。注重培养学生自主学习的意识和学习语文的良好习惯，引导学生发现问题，提出问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
6、注重学法的指导。善于指导学生读书的方法、积累知识的方法、观察生活收集写作素材的方法、思考和解决问题的方法、发展思维能力和创造能力的方法。
7、改进教法，根据教材特点、学生实际、课堂教学实际和教师自己的教学个性，选择恰当的教学方法、教学手段，有效使用现代教育技术，提高课堂教学的效率。
8、语文教师要有大语文教学观。
三、布置和批改作业
1、根据教学需要设计多种形式的课内外作业。作业量适度，难易适中。除书面作业外，还应加强朗读、背诵、口语交际等口头作业。初中一年级必须重视书写基本功训练。
2、作业设计要有明确的目的，内容紧扣教材的重点、难点，对不同基础的学生应有不同层次的作业要求。
3、学生作业做到格式正确，卷面整洁，书写规范，帮助学生养成良好的作业习惯。
4、及时批阅作业，批阅符号规范，有批阅日期，有订正要求和复批。作业批改之后还要认真讲评。
5、加强写作训练，坚持每周一次小作文，每两周一次大作文，提倡写日记。
6、作文批阅可采用精批、略批、面批和教师指导下学生自批互批相结合的方法。精批要有眉批或总批，力戒泛泛而谈。
四、辅导
1、加强课前、课后辅导。教师应通过课堂教学情况的反馈，针对教与学的问题及时进行辅导，帮助学生认真复习，巩固所学知识。
2、辅导可采取全班辅导、小组辅导、个别辅导等形式。
3、辅导要有计划、有目的、有重点，持之以恒；辅导要认真准备，不能流于形式。
五、考核
1、要恰当地、创造性地将语文课程标准中所提出的目标，与学生的学习实际情况结合起来，制定出相应的评价目标。避免统一内容、统一形式的量化评价。
2、从每一个学生的个体出发，对学生进行全面的评价，发现他们在原有基础上的进步。同时，通过评价找出学生不足的地方及不足的原因，提出合理的、有针对性的改进建议。
3、加强形成性评价。平时考查包括课堂检查性提问、作业、阶段综合练习、学生平时表现、自我反思和小结、教师和同学的评价等。
4、认真组织期中、期末考试。期中、期末各年级考试命题以《语文课程标准》为依据，结合教材和教学实际，面向大多数学生，全面考查学生的综合语文素养。要科学合理地安排试卷结构、知识点、能力点分布、题型和分值，试卷的题量与难度要适当。
5、认真做好阅卷工作，及时进行试卷分析和评讲工作。试卷分析要作必要的统计，如平均分、及格率、优秀率、每道试题的得分率、典型错误等，从教和学两方面总结经验、发现问题，提出改进教学的意见和措施。
六、课外活动
1、加强课外阅读指导。充分发挥学校图书馆、班级图书角的作用，引导学生广泛阅读，提高学生的文学修养。有条件的学校可以开设课外阅读课。
2、积极开展语文综合实践活动。要指导学生从生活或社会实践中选择和确定研究专题，在研究的过程中，学会收集资料，主动地获取知识、应用知识、解决问题。
3、指导学生成立文学社，有组织有计划定期开展活动，每位语文教师均要承担1—2次专题辅导讲座。有条件的学校可以创办文学社刊物，刊登学生的优秀作品。
七、教研
1、课题研究：语文教师要深入研究自己教育教学中的经验和问题,扬长避短,改进工作,实现向研究型,专家型教师转变。要从成功的教育教学经验中提出课题；从面临的突出问题中提出课题；移植先进教育教学模式和方法,结合本校实际提出课题；从国内外教育发展前沿寻找切入点,提出课题；根据自己的教育教学理念和创新设想,提出课题。课题研究要以校为本，理论联系实际，着重研究现实问题,为提高质量服务，定性和定量研究相结合，继承、借鉴与创新相结合。以课题研究促教学，研究要为教学服务,科研是为了更好地教学。
2、研究性学习：每位老师要指导学生开展语文研究性学习。语文研究性学习的开展，有着划时代的意义，是对传统的语文教学思想发生冲击。语文研究性学习，是一种自主学习，老师不能包办代替；又是一种体验学习，强调通过亲身的实践，获得直接经验；更是一种探索学习，要求综合运用所学知识，让学生解决语文学习生活中遇到的实际问题。这种自主性、体验性、探索性学习，把学生从陈旧教学模式的硬性束缚中解放出来，不必机械地、被动地识记教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地研究问题、认真地解决问题。语文研究性学习，为发挥学生的个性特点和特长，提供了广阔的天地，使学生的主体精神得以张扬。
3、结对：为塑造学习型教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用，加强校本研修，提高教师的教育教学能力，增强教师的施教水平。结合本校实际要开展“结对子”活动，通过该活动，加快青年教师的专业化成长，加大校本研修力度，达到互帮互学、共同进步，提高我校语文教师整体素质、提高教育教学质量。高级教师要指导青年老师的培养。各备课组要依据实际情况，做好结对子工作，搞好对青年老师的备课、教学、教研的指导，定期进行听课、评课活动及教学经验交流、期末评估等形式，促进结对子双方共同进步，在实践中不断自我完善，在专业成长中实现自身价值，享受到教育的幸福，实现自己人生价值。
4、交流：走出去、请进来、相互听课交流研讨是做好教研工作的重要途径。新课程对我们来说，无论从理论到方法都是全新的，我们在教育观念和业务能力方面都面临着巨大的挑战。通过参加培训、听课、参与课后研讨使我们自然感受新的教学方式、新的学习方式、新的师生关系，理会课程改革中的新理念——课程意识和教学意识的区别，从教教材到用教材，从重过程轻结果到既重过程又重结果的变化，使教学理念与教学实践有更好地融合。语文高级教师要上好观摩课，一级教师要上好研究课，青年教师上好入门规范课或评优课。
5、反思：教学反思有助于改造和提升教学经验，也能为教学开展一条专业的新路子。教师上完课，要对自己的教学认真反思或课后记，自己的教学经验是自己发展的教育资源，没有反思的经验只停留在感性认识阶段，教师在反思教学时要从学生的角度反映自己的教学状况，关注学生的需要，还可以从自己的教学观念、行为、设计理念方面进行深刻反思，每位教师力争做到课课进行反思，逐步提高自己的专业技能，使自身的教学能拿得起，放得下。
6、总结：各位教师针对自己的教学情况，学期末要进行一次教学总结，认真总结教育教学过程的点点滴滴，或精彩生动的教学片断，或理性得当的应变措施，或过程渗透的教改理念，或师生融洽的智慧火花，或独到创新的学生见解，或疏漏失误的课堂梳理，或叹惋疑惑的教学问题。认真反思，全面而深刻的总结提炼教学中的成功与收获。这是我们教研资源的宝贵财富，对以后的教学研讨有着非常重要的作用。