如何提高语文课堂管理能力

① 如何加强小学生语文教师课堂管理能力

如何加强小学生语文教师课堂管理能力
作者：刘美清
[导读] 对于特殊的学生对象，特殊的教育活动，采取相应的有效地管理方法就犹显重要。

【摘要】：随着其教学相关因素的发展，对教师的相关技能要求也越来越具专业性，当然首当其冲的就属教师课堂管理能力的培养与加强，原因在于教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障，教师课堂管理能力的高低直接决定着课堂教学的效果和成败。而对于认知能力尚不完全达到且知识内容随机性较高的小学语文课堂，小学语文教师的课堂管理能力的发展就愈加重要，同时伴随全国中小学新课程改革的进一步深化，就需要教师课堂管理能力的与时俱进，如何更有效地实现课堂管理观念的转变，又如何在实践中恰当的应用，实现课堂发展的最优，就成了众多小学语文教育研究领域中的主要课题，成为许多教师面临的严峻挑战。
【关键词】：语文教师、课堂管理、教学活动、
正文：在世界日益高度重视基础教育的今天，小学教师的个人素养和自身能力越来越成为大家探讨的重点话题，其中教师课堂管理能力的发展备受关注，这源自于其对教师、学生两个直接主体和教学活动及过程的影响快速又直接。教师课堂管理得好，就有利于促进营造良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，学生们能够高效的获得知识的收获和建构，从而使师生之间的沟通更加融洽，教与学共同进步与提高。
从其形象的操作定义来讲，教师课堂管理能力指的是教师为实现教学目标而建立，对课堂教学中各种要素进行调控并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律教学过程中的行为表现的能力。
然而在现实的教学实践中，一些小学语文教师对教学内容的加工和处理差强人意，但对课堂教学的管理却通常是按经验办事，模式较呆板，一定程度上在其时代性和情境性的发展上不生动，对学生管理或敷衍了事或严苛刻薄，都限制了教学过程的成效性；而涉及到刚刚走到工作岗位上的老师，由于课堂管理的相关理论说法、实践经验及其穿插其中的有效技巧的缺乏，只能按照书本所学的理念和方式来管理课堂，已形成本本主义，经验主义，结果多会造成课堂秩序的混乱或课堂气氛的压抑，学生学习能力的心理负担的加重，师生教学活动受到一定影响；另外鉴于小学儿童的多动好奇性格等而产生的课堂情景的不一般热闹和小学语文情境的丰富性，如果小学教师课堂管理能力确有欠缺，所设计的管理形式方法不能满足师、生、教学的需求，反过来会加重教师的教学压力和组织课堂的混乱感，严重影响教学目标的实现。一个缺乏课堂教学管理技能的小学语文教师，在他课堂的驾驭问题上是有困难的，对于其个人能力发展、语文研究、教学探讨等的促进延伸中，成就则会鲜少的。
就其现象进行剖析，小学语文教师课堂管理能力受多种因素的制约。在课堂管理中，教师作为课堂引领具体的管理者和领导者，他的管理能力受到两方面因素的影响——内在的和外在的。
内在原因中，一有教师个人的成长经历。研究表明，教师个人的成长经历对教师课堂管理中所采取的决策起着重要作用。这里有着名学者的论断，如加拿大学者克兰丁宁和康奈利认为：“教师是把自己的成见（在个人经历中已经形成的看法）和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。” 同时也有教育家、心理学家卡普卡认为：“从教师原先在自己家中受到的管束方式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”因为教师的发展和认识与之前影响他的各方面因素有或多或少的诱导因素，从而在具体的课堂教学时间中方会形成一定的情景反馈。即可得出，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。
二有教师的个人素养，分为专业内涵和个人魅力。首先，教师的专业素质内涵是教师建立在课堂管理中领导地位的主要基础。

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一定程度上，教师的知识积累和专业素质，如教师文化专业知识，教学水平技能等，会产生学生对教师的崇敬，提高在学生中的教师权威的树立，而使学生和课堂氛围更加围绕教师的主题进行， 提高课堂管理的效度。其次，教师课堂管理风格的形成很大程度上也依赖于教师的人格魅力。教师自身的个性特质，品德修养等都会对学生有显着的影响作用，更加吸引学生对教师的喜爱，从而迁移到课堂效果情景等的注意集中，简化对课堂管理复杂性的处理。
在外在因素的作用中，影响教师课堂管理发展主要是小学学生的个性特质和需要与课堂的随性发展。这个阶段小学生在个性发展和需求上发展迅速，并各有特色，可能就会对课堂的进行有一定的制约，或积极以对，或消极无趣，而研究表明，获得教师的关注鼓励和赞许是学生的一种基本需要。小学语文课堂的随意性，丰富性，特别性，情境性都很能激发起小学生的兴趣，可能就会导致课堂整体走向有一个开阔的未预设的场景，对教师课堂管理产生不确定因素，那此时如何有效的促进他们对课堂及其内容的参与度，并很好地把握住教学活动实施的整体脉络，就是其中的一个重要制约因素。
还有因素之一是学校的管理哲学和办学理念影响着教师课堂管理能力的实地发挥。一个学校在社会中形成的标志效用在于其学校文化的被接纳与否。学校文化是一个学校基本的办学理念和发展方向，在促进师生共同进步和引领课程教学和谐提高上有更深刻的应用度。一个学校的管理哲学和办学理念对教师的课堂管理能力具有潜在影响，使教师会形成一种与学校管理哲学和办学理念相结合并运用到真正的课堂管理中来。因此要提高教师的课堂管理能力，在学校的作用下必须首先要建立科学的管理哲学和办学理念。
在小学语文教师课堂管理中，为更加促进教程实施的有效度，具体相应的解决措施有如下。教师必须有按照教学设计实施教学方案的能力，教师的课堂管理能力必须建立教师对每一个学生了解的基础上，建立在对教学内容的深刻把握上。对学生的了解，要求教师充分发挥教师特点，预设到在具体问题上可能会引起的学生的心理行为特征的反射，从而使得课堂教学活动的顺利进行，并保证其质量的优质性。教学效果要体现在对教学过程的顺利设计与进行，具体可分为课程导入，途中情境创设，课程总结等，教师的教学技能和专业素质的涵养性就有绝对的可统驭课堂的发展的魄力，在各阶段中，根据具体的目标利用不同的教学方法体现不一样的教学素养来进行传道解惑的教学实施，如可以运用计算机的多种教学展示来引领学生进入到课堂知识学习中，来促进对该阶段的完结，驾驭课程，享受情境。
课堂管理最重要的必然离不开管理。对于特殊的学生对象，特殊的教育活动，采取相应的有效地管理方法就犹显重要。在小学语文课堂上，老师的具体行为就体现在掌握管理学生纪律的能力和引导他们进入教学活动世界中来，在保证课堂基本纪律的同时，使学生主动的跟随老师的教学，如课堂上，发现谁在走神，说话，睡觉等，老师可以适时将学生拉回来，遵循小学语文课堂管理原则，运用课堂管理技巧，因时制宜，因事制宜，进而保障师生教学活动情境的完整进行。在此过程中，对老师的细节观察力，个人脾性特质以及处理事务的应激能力的要求就多了很多，采用民主平等的师生对应模式就有利于提高学生对教师课堂管理活动和他个人主动性的参与与认知，一定程度上由他人管自主地提升为要自我管理，简便又有效地加强了教师课堂管理的工作。
在具体的关于本课题研究的理论中，还有一点事关于创建有效地教学课堂评价系统的观点认证，构造出有效简便科学的小学教师管理能力的评价指标体系，在严格遵守导向性、科学性、可操作性的基本原则中，使其有更好的存在依据。这个体系的主要内容有充分注重教师主体的发挥，多种评价方法的综合使用，评价结果的内部导向功能。
综上加强教师课堂管理的重要问题在于对教学内容有充分的了解和把握，对教学内容外的因素如学生课堂发展等有一定的掌控能力，才会很好的促进教学管理，效果最佳。

② 如何抓好课堂管理,提升课堂效率

课堂教学是学校开展教育教学工作的根本，是学校教学工作的中心环节。课堂教学是提供教学质量的主渠道，是学生获得知识，发展能力，培养思维品质的主要场所。教师的授课质量直接影响和决定学生的学习质量，决定学校的教学质量。作为一所年轻教师占多数，大多是刚参加工作的新教师。我想我们并不急于求成，在提高课堂教学的有效方面，采取了三步走的措施：1、规范课堂教学过程，完成课堂教学目标，2、掌握课堂教学规律，保障课堂教学效果，3、创新课堂教学方法，提高课堂教学效率，实现课堂高效。
三步走是根据我校的现状，分析了教师现阶段教育教学的实际，提出的比较可行的逐步实现课堂有效、高效的途径。首先我们组织教师认真学习《海南陵水思源实验学校教学常规规范化管理细则》，并打算在学期结束之前组织教师以年级为单位进行测试，要求全体教师认真学习，并严格按照教学常规的要求，规范上课的过程、程序，完成课堂教学的基本环节，把一堂课上好，上完整。注重课堂教学的细节、环节，完成每一堂课的教学目标。上课的前提是要备好课。备课是提高课堂效率的基础，“凡事预则立，不预则废”要想上好课，就必须先备好课。备课从五方面做起（1）备课标（2）备教材（3）备学生（4）备预设（5）备作业。同时注意集体备课，明确教案书写要求。
上课时要求教师严格遵循五项要求：（1）严格遵守课程表，不私自调课（2)增强课堂时间意识，不迟到、不拖堂，不提前下课，不中途离开教室（3）注重形象，不携带通讯工具，不坐着上课，体育教师着运动服（4）坚持用普通话教学，不讲土话、脏话（5）尊重学生人格。
做到“三个提前”（1）提前做好自己的心理准备，不将个人不良情绪带入课堂，营造良好课堂气氛，（2）提前1--2分钟到达课堂，目视学生做好课前准备，营造安静的教学环境（3）提前督促学生做好教室场地的布置工作，黑板是否干净，讲台物品是否摆放有序、卫生洁具是否摆放整齐、学生桌椅是否对齐，营造有序的课堂环境。

③ 语文教学管理方面的建议

一、教学准备与设计

第1条 学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。

第2条 熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原着原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。

第3条 制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，避免死记硬背，防止拔高要求。

第4条 教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。

第5条 依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。

第6条 根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。

第7条 坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

二、教学组织与实施

第8条 拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。

第9条 坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要多次复现，经常运用。

第10条 识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。

第11条 重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。教师要重视培养学生写字的兴趣。

第12条 阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。

第13条 阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

第14条 阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

第15条 作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。

第16条 习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。

第17条 作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。

第18条 口语交际要在具体的交际情境中进行。要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际的话题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学。

第19条 口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

第20条 综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

第21条 综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

第22条 课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。

④ 教师如何提高课堂管理能力

提高课堂管理能力，首先，你应该让自己的教学活动能够吸引学生的注意力，只有当教学活动是学生感兴趣的时候学生的注意力就容易集中。就不太容易出现违反课堂纪律等方面的问题。
其次，你要提高课堂管理能力，首先你要制定一个规则，这个规则是你和学生共同制定的是每个人必须遵守的。
再次就是要发挥教师的人格魅力。让学生能够信服你，愿意去尊重你。

⑤ 新手教师怎样才能快速提高管理课堂的能力

⑥ 老师管不住学生，如何提升教师管理课堂能力

随着人们生活水平的提高，孩子的教育也成了重中之重，老师也成了重点关注对象。教师的主要工作是上课，上课最能体现一位教师的水平。提高课堂控制能力，是提高教学质量的关键所在。

四、控制教学难度

授课难度要符合大多数学生的水平。注重以旧代新，以新连旧，循序渐进。练习题要先简后难，注意坡度。同类型题，先讲后练。杜绝以教代学和以讲代练，学生亲身练习一次，强过教师唠叨重复十次。

维护课堂纪律，稳定教学秩序，激发学生的学习热情，吸引学生注意力的重要手段。努力把课堂最好的效果发挥出来。

⑦ 怎么样才能提高课堂教学管理能力

怎么样才能提高课堂教学管理能力
已经听了两学期课了，一个很深的感受是，一部分新教师（包括刚刚从企业引进的教师）不具备起码的课堂掌控能力。具体表现为：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；教师在上面自言自语，学生在下面自由自在；教师一进教室二话不说就让学生自己“做项目”，学生也就不着要领地做，不时犯着别人已经犯过多次的错误……这一切，都使得课堂纪律松懈，教学进程松散，教学没有明确目标，教学质量得不到起码的保证。

课堂教学效果如何，除去教师专业技术水平这个重要因素外，另一个非常重要的因素就是掌控课堂教学的能力。那么，如何提高掌控课堂教学的能力呢？我有五个方面的感受，谈出来和朋友们分享。

第一，要精心备课，用心设计。教学是一门艺术，艺术只有深思熟虑表达出来才经得起考验。课堂教学同理。首先要备内容。即根据教学大纲的基本要求，深入研究教材，弄懂、搞熟本门课程必须讲授的理论点和技能点，精心编写教案，用心构思每堂课的教法（包括设计好每次课引入课题的方法，设计好本次课提哪些问题才能有利于学生掌握知识和技能的关键，设计好举哪些例子才能有利于学生深入理解知识和技能的原理），这样，教师每次进入教室时才能胸有成竹，有条不紊地展开教学。其次要备学生。古人讲“知彼知己，百战不殆”，教学也是一样。做教师的，不论是不是班主任，都有责任和义务接近学生、深入学生，与学生交流沟通，了解学生的基础和兴趣，学习水平、学习能力，这样才能做到教学有目的、有方向，上课时就能恰如其分地掌握深浅度、掌握节奏，驾驭课堂。

第二，要善于激发学生的学习兴趣。在高职教学中，教师掌控课堂教学仅仅凭“管”是远远不够的。在授课过程中只有使学生产生兴趣才能“心随师动”，主动参与教学活动，自觉地沉浸在探求知识、掌握技能的乐趣之中。为此，教师必须想方设法增强所授内容的趣味性和吸引力。那么，如何增强内容的趣味性和吸引力呢？我觉得，重视举例是一个很不错的方法。即精挑细选的具有典型性的、联系高职生实际的、联系社会实际的例子用于教学之中，用现实的事例来论证基础原理，强调技术要领，以达到理解教学内容、巩固知识技能、引发学生兴趣，又使课堂生动活泼之效果。当然，在举例时还需注意以下两点：一是举例不可过多，过多则会影响到讲课的进度，以致无法按时完成教学任务；二是举例时也不可单纯为追求幽默而过于搞笑，搞笑则会使课堂过于松散和随便，反而会不利于教师掌控教学进程。

第三，要善于用情绪和语言调动学生的热情。相信各位都有一个感觉：和一个死气沉沉、毫无活力的人交谈简直就是一种受罪。课堂教学亦如此。教师讲课面无表情、语调平直、一副懒洋洋的样子，学生必然昏昏欲睡，甚至本来不想睡的也被“催眠”了。南开大学教授丁军说：“教师有激情，学生才有激情。”教师一走进教室，就必须精神饱满、目光灵敏鲜明地环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中。开始讲课时，要用精彩的教学语言来调动学生的热情。叙事说理要言之有据，把握科学性；吐字要清晰，措辞要精当，力求准确性；描人状物要逼真细腻，具有形象性；节奏要跌宕有致，声情并茂，富于感染性；巧用比喻，旁征博引，加强趣味性；语畅词达，说普通话，提高规范性；解惑释疑，循循善诱，富有启发性；同时对于需要特别强调的重点和难点，一定要放慢语速，让学生听清、记牢。

第四，要抓好课堂秩序的管理。英国哲学家伯克说：“良好的秩序是一切美好事物的基础。”同样，教师管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定，有助于师生双方信息的交流。课堂中难免出现少数学生听课厌倦、走神、睡意惺忪、出现小憩或昏昏大睡；讨论问题时，学生中也会出现聊闲话、玩手机、看其他书籍等现象。事实证明，课堂秩序混乱、涣散，不仅会影响大多数同学的学习效果，更是会大大影响教师讲课的情绪和思路，教师讲得越枯燥，学生越没有心思听，课堂秩序越混乱，形成一种恶性循环。所以，在课堂秩序的管理上，教师一定要有高度的责任感，切不可对课堂中出现的许多不良状况视而不见、听之任之。这里要特别谈谈制止学生开小差的方法。首先，教师要明白，学生上课开小差的原因是多种多样的，如对这门课不感兴趣，身体不舒服，有急事，一天中已经上了很多节课，根本不想学习等等。其次，选择最有效的方法进行制止。教师制止学生开小差的目的是为了使其尽快把思绪拉回到课堂上，而不是为了出气，使师生双方都陷入情绪化当中，因此必须选用最有效的方法。不能使用辱骂、训斥、没收、赶出教室等方法，因为这会使学生与老师更加对立，制止的目的也就根本达不到了。我在上课时若遇到学生开小差，总会和颜悦色地进行提醒，若是屡犯不改，那就坚持不懈地进行多次提醒。我常用的提醒语言是：“请你来回答一个问题好吗？”“你俩在讨论什么，可以告诉我，和大家一起分享好吗？”“你在看时间吗？离下课还很远呢，再坚持坚持！”“我知道，不是你不想听课，是手机实在太好玩儿了。你若管不住自己，老师免费帮你代管一会儿，下课保证还你，怎么样？”这样提醒一两次，学生一般都会很配合地自觉停止开小差。同时，课前对学生的出勤情况也应该郑重关注、记录。

第五，要广泛关注学生，拉近与学生的情感距离。教师在课堂上不能一味地自言自语，讲完自己所备内容了事，而应该时时关注学生们听课的状态。兴致高的，进行鼓励；有困惑的，进行提问；开小差的，进行制止。另外，教师不要把自己固定在讲台上，时不时走下讲台，变位讲课，既能给学生视觉、听觉都带来新感受，又会引起学生注意，有效减少学生开小差的现象；教师在变位讲课时，如能将视觉效果、手势效果配合使用，更能拉近师生之间的时空距离和情感距离，从而使课堂教学效果妙不可言。

掌控、驾驭课堂，是教师的教学艺术，更是教师责任心的充分体现。只有成功地掌控、驾驭课堂教学，才能让每一个学生都能融入到教学活动中，学生学得开心，教师教得顺心，圆满完成预期的教学目标，才能让我们健雄职业技术学院的课堂更加精彩。

⑧ 如何加强课堂教学管理

一、把功夫用在课外，充分备课
备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，做到两个“吃透”。
二、精力用在课内，精心上课
好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

⑨ 新手教师怎样才能快速提高管理课堂的能力

新手教师快速具备管理课堂的能力，不是一件能很轻松做到的事。

首先，亲近学生，并让学生亲近，是十分必要的。所谓“亲其师，信其道”，就是说的这个道理。要去爱护亲近学生，学生愿意亲近的老师，能更好地了解学生，更加有的放矢地教导学生；

其次，教师要做到严于律己，模范地做学生言行的榜样。所谓“德高为范”，教师要处处严于律己，要有言行一致的人格风范，教师要求学生做到的，自己首先要能够做到，以求真、至善、达美作为自己的行为准则，事事为人师表，做学生的良师益友；

其三，提高课堂的有效性，是实现教学目标，提高教学质量，促进学生个体发展的主要渠道，更要根据社会的发展需要确定教学内容。作为新手，做到前面两点不算困难，有了前面两点的奠定基础，再结合常规教学管理中的成功经验，能够综合地灵活运用教学法，并在此基础上大胆推陈出新，形成一套行之有效的具有自己特色的教学方法，是一位新手教师走向成熟的标志！

总之，在不断学习先进管理理念、总结交流成熟成功管理方法、创新开拓独具特色班级管理模式中，让自己逐渐走向成熟，快速成为一个有较强驾驭课堂能力的合格班级管理者！

⑩ 如何提高课堂管理有效提高教学质量

加强有效课堂管理，提高课堂教学质量
教师、学生、课堂环境三个因素构成课堂管理行为的内部的要素。其着眼点是构建自主学习、合作交流的课堂环境，注重对各种因素的教育学的处理，促进学生的全面发展。
一、有效课堂管理要调动学生学习的积极性
人文性应该是当有效前课堂管理的首要特征。穿透的课堂管理常常被视为“科学”的管理，总是自上而下，逐层布控，纵向统一规范。她处处有规范，时时有监控，教师成立相互监视、比较、竞争的场所，这里制造了一个权力被滥用的陷阱。在一个个性张扬的时代，传统的课堂管理方式太具刚性，陷入跟不上时代的发展，不再能满足现实提出的新要求，甚至于当今时代相悖。
有效课堂要求以人为本，以学生为本，将外在的课堂管理要求转化为学生个人呢的自觉行为。管理中不是把学生看成物，而是堪称有血有肉的鲜活的人。
1、尊重学生身心发展规律。学生身心具有一定的规律性，拔苗助长，定框制规都不行，素质教育的要义之一就是让学生生动活泼地发展，就是要按学生身心发展城镇规律来交易学生，规律当中要体现对教育对象--学生的尊重
2、要尊重学生的个性差异。个性是人的本性，对有不同个性和兴趣爱好的学生要有不同的教法，是以学生为本最根本的一点现代教育要求培养各类合格人才，交易不能是铸模，把性格各异的学生变成标准件，那是交易的失败和悲哀。
3、实现学生的全面发展。课堂教学的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。因此课堂应个称谓学生发现自己潜能的地方，能够成为学生获得最大帮助的地方。课堂管理应该成为学生全面发展的重要保障。
有效课堂还要以教师为本，学校管理者必须尊重教师，尊重他们在学校各项工作中的主体地位，充分认识，正确估价他们的作用，要知人善任，发挥所长，注意了解和研究教职工的心理特点和各种需要，激发教职工的工作动机，调动其积极性，要鼓励教师探索创新，形成在自己独特的风格和工作作风，创造性的运用教育教学规律，发挥主观能动性，大力支持教师在职培训活动，促进教师的专业发展。
二、注重有效课堂管理的教育性
课堂有效管理行为是依据管理目标，不断地进行自身的调节与控制的动态发展过程。在这一过程中，必须注意课堂管理和教育教学机密联系
1、课堂管理行为的每一个方面和每一个步骤，都要以实现教育教学任务为基本内容。
2、课堂管理行为本身还应发挥其教育作用。课堂是培养人的场所，是学生学习、生活的基地，是学生精神生活所必然依赖的地方。因此，教师的所有行为都应当具有表率作用，并将教师的课堂管理行为限定在教育目标所确定的范围之内。
3、有效地课堂管理行为强调合理地资质课堂中的人、事、物，以实现教育教学目标。
三、注重有效课堂管理的灵活性
有效课堂管理的教育性不仅能够解决当时出现的问题，而且更有利于预防以后出现的类似问题，因为有效课堂管理的一个特点就是调整师生的思想和行为，进而生适应课堂教学，这就是所谓的调适性。
1、通过师生的共同努力，使学生尽快调整自己并适应新的学生和教学环境。
2、教师要尽快了解学生并掌握他们的个性和特点 。
3、尽量是一些可以彼此按的问题不出现、不发生，使已经被解决的问题不反复。
4、要以理服人、以情动人，要换位思考，多策并举。特别是课堂教学过程中，教师要尽量避免被少数几个学生吸引并只与他们交流。要面向全体，一视同仁。解决问题时，视具体情况，区别对待。
四、注重有效课堂管理的民主性
1、在有效课堂管理中，师生双方都是主体，故要特别注重学生的参与。课题或班级不仅是教学的场所，她还是学生社会化的场所，是学生精神和人格活动发展的几点。在传统的课堂管理中，教师为了更好地向学生传递知识，通常使用一种压服和制服的方式使生服从，从而保证课堂的顺利进行和教师独一无二的权威。这种课堂从表面上看来是成功的，而实际在教师获得之高权力满足感和完成教学任务成就感的背后，是对学生身心的摧残和人格的蔑视。
2、学生的个性全面发展要求教师在课堂管理的过程中冲过考虑学生的需要和潜能，创设出适合学生生活鱼活动的空间。
在课堂管理中，应增加班级所有称冠的相互作用，时每一个人都获得一种“存在感”。如教师和学生共同制定课堂秩序和规则，使学生能够自觉履行各自的职责，重新认识自己的潜在能力，愿意自觉遵守和成手有余违纪带来的后果，同时，测评也罢，监督也好，都不应该是单向的，而应该是双向、交互性的。
五、注重有效课堂管理的主体性
课堂管理离不开作为学习和发展主体学生的自主、自动。主体性不仅是学习行为的规定，而且也是学习目标的规定。课堂教学是由教师的教和学生的学两反面因素共同组成的活动过程，缺一不可。因此教师和学生使课堂教学的两大因素，他们都是课堂管理的主体，以往人们认为，教师是行为的主要方面，在课堂中起决定性作用，而学生只是被动受教师行为i影响。实际上，优雅学生是有主题精神和独立意志的个体，学生在课堂上并非完全依赖教师的安排。这就要求教育工作者必须平等的而不是居高临下地、民主地而不是独裁地、公正地而不是偏袒地、启发地而不是填鸭式地对待学生。最根本的是，把学生当成有血有肉有个性、有思想的独立的人，而不是任人摆布的“物”。
六、注重有效课堂管理的实效性
学生在校时间是有限的。如何真正向课堂要效益要质量，如何在有限的时间了给学生更多的思考时间、更多的自主参与机会，这是课堂有效管理必须思考的问题，也是当今教育改革的追求。
1、有效课堂管理不仅应尽量预防教学过程中出现问题，而且在解决问题时也应尽量让学生参与，也使管理的过程成为学生学习的过程。
课堂有效管理要注意在解决问题时追求实效性。尽可能用最短时间和最少精力解决干扰课堂教学的问题，以保证课堂教学流畅性。
总之，有效提提管理的主要目的是形成师生、生生之间的互动，使全体成员都以自己的独特性参与到课堂中来。一方面保证教学过程的的顺利进行，另一个方面要以促进学生身心共同发展为宗旨。为实现这些目的，我们必须对当今课堂管理的现状予以深刻的反思和剖析。找出问题，剖析原因，然后对症下药。