⑴ 小学生朗读能力的培养有哪些方法
小学生朗读能力的培养可以关注以下的方法。首先，激发学生的兴趣很关键。毕竟兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。语文教学大纲中也明确规定，朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，兴趣很关键。其次，朗读的基本功也很重要，而这个需要去锻炼。朗读速度不要太快，也不要太慢，朗读也要注意流利。并且最好在理解的基础上进行朗读。最后，朗读最好能有感情的去进行，毕竟理解了才能更好的朗读。
⑵ 如何提高小学生的朗读能力
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？
哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
二、充分保证课堂上读书的时间。
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。
四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
五、朗读的形式要多样化。
朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
六、加强朗读技巧的指导。
学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。
总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。
⑶ 小学语文朗读技巧方法
朗读有助于培养阅读理解能力，提高口头表达能力。朗诵好不好，取决于掌不掌握技巧方法。接下来我为你整理了小学语文朗读技巧，一起来看看吧。
指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：
(1)生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。
(2)语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
(3)强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：
(1)语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有些代词也常重读;如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
(2)强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：
我去过上海。(回答“谁去过上海?”)
我去过上海。(回答“你去没去过上海?”)
我去过上海。(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)
因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。
用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。
(1)区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。
(2)人物性格。年轻人说话快;开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快;老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。
(3)人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。
(4)区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。
指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。
(1)升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。
(2)降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。
(3)平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。
(4)曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。
语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。
轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情;
凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情;
低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此;
高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情;
舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心;
紧张型：多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语言速度快，常表示急迫内容，焦急恐惧之情。
⑷ 如何培养小学生的语文朗读能力
一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
3.互评纠正。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。
⑸ 如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力
【如何在阅读教学中培养小学生的朗读能力】
一、激发兴趣，体味真情实感
朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。课文的语言琅琅上口，适于朗读，其中的古诗、散文等，更是培养学生朗读的好文本。教师可以通过有感情的范读，以优美的语言、逼真的形象感染学生，激发学生朗读的兴趣。例如，教学《荷花》一文时，教师先以有感情的配乐范读，把学生带入美的意境中。之后，在这种意境中进行全文的以读串讲。如在读描写“荷花”的句子“落叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”时，要学生理解“挨挨挤挤”是写出了荷叶长得多而密；“碧绿”写出了荷叶的颜色；“大圆盘”写出了荷叶的形状，这句话点出了荷叶长得十分茂盛。在理解的基础上，教师引导学生思考。怎样才能读出荷叶的这一特点呢？在个别读、评议、自由练读中，学生就会发现“挨挨挤挤”要重音轻吐读，才能突出荷叶多而密，而“碧绿”和“大圆盘”要读得重些。接着在理解课文后，引导学生联系生活的所见所闻，展开合理的想象，进一步感受荷花开放时的不同美姿。
二、理解课文内容，把握真情实感
一篇感情丰富的文章，如读不出真情实感，听者会觉得乏味。学生如果不能深刻地理解课文，体会不出文章所表达的思想感情，就读不出真情实感。只有让学生在理解课文内容和作者表现的情感的基础上，正确地运用停顿、重音、速度、语调、节奏等进行朗读，才能把无声的文字变成有声的语言，才会唤起与作者感情上的共鸣，从而受到高尚思想情感的熏陶和教育。如《丰碑》一文，其中一段文字是描写将军感情变化的，当将军看到冻死的战士衣服是那样单薄时大发雷霆，甚至骂人。要使学生读好这一段，首先要让学生搞清将军向谁发脾气，为什么发脾气。一是将军因埋怨军需处长失职而生气；二是突出将军对战士深深的爱，正因为将军“爱兵如子”，才会发这样大的脾气。学生只有体会出这些复杂的感情，才能把握感情。将军发脾气的几句话，不仅声音要读得响亮，还要读出愤怒指责的语气。当将军得知被冻死的战士正是军需处长时，“怔怔伫立了足有一分钟”。将军怎能相信这掌握衣物的人会冻死呢？可这是事实。他被这舍己为人、忠于职守的精神震撼了。这里“怔怔”“足”要读出重音，而且“足”声音要拉长。将军向丰碑“敬了一个庄严的军礼”，要读出庄严的气氛，声音要逐渐提高。学生只有在真正理解文章内容的基础上，读出来的文章才会感人至深。
三、激情朗读，还原真情实感
《大纲》对小学中高年级朗读的基本要求是：学生在掌握了朗读的基本技能和技巧的基础上，逐步地读出抑扬顿挫和作品的风格，达到能够恰当表现作品意境的目的。在训练学生朗读时，可凭借教材中生动的语言、挂图以及某种手势（据教材需要、教材内容教师所做的手势），让学生发挥丰富的想象，使学生在自己的脑海中浮现出清晰、具体、鲜明的形象，从而调动学生读出真情实感。
四、指导欣赏，运用真情实感
无论是教材中还是课外读物中，都有许多脍炙人口的佳作名句，教学中可充分利用这些佳作名句指导欣赏和朗读。如本学期笔者让学生建立了优美片断集锦。每周让学生把搜集到的优美片段摘录下来，并在班上朗读。
五、形式多变，掌握朗读技巧
丰富多彩、生动活泼的朗读形式，既能不断刺激大脑神经的兴奋，又能使朗读成为学生理解课文的一种需要。
1.引读传情，把握语感
笔者除了设计指名读、齐读、散读以外，还设计了设问引读和以读引读的形式。如《船过三峡》一文的教学，在采用设问引读时，教师将事先设计好的问题让学生以读代替。
2.赛读激趣，主动感悟
在学生掌握了一定的朗读技巧后，根据学生争强好胜的心理特点，通过竞赛使学生获得成功的喜悦，从而激发对朗读的兴趣。如《燕子》一文，笔者先指名让学生朗读课文，然后是集体朗读。为了让每位学生都有兴趣投入到朗读的行列中来，采用“淘汰读”比赛方法，即按座次顺序自动就读，前一人若有错读、漏字、加字、停顿不当等失误，即被淘汰。后一人接着读，谁失误少、读得多即获胜。这种竞赛体现了学生的主体性，又能激发学生朗读的兴趣，同时促使个别思想不集中的学生能集中注意力，使腼腆胆小的学生得到锻炼的机会，使全班学生在你追我赶的氛围中，逐渐提高朗读能力。
3.表演朗读，领会内涵
表演是儿童的天性。它能激发学生兴趣，营造愉快的学习氛围。阅读教学中学生的表演固然也有教师的指导，但主要还是靠学生在领悟课文内容的基础上自己进行设计：怎样表演才符合课文内容？怎样表演才能更好地表现所表演的角色？
总之，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的朗读能力。同时，在培养学生朗读能力的过程中，学生的阅读量不断增加，而在阅读的过程中积累了大量语言材料和写作材料，学生的写作能力也相应提高。
⑹ 如何培养和提高小学生的朗读能力
浅谈小学生朗读能力的培养
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。
如何提高小学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点做法。
一、多种措施，激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显着，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.向学生讲述一些名人读书的故事。4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。5.经常进行朗读比赛。
二、打好基础，形成习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。” 读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。
其次，研究表明，学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练（包括发音、正音、吐字、发声等训练）、朗读技巧训练(主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面)、朗读节奏训练（主要包括节奏、音高训练），绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显着。如经过一段时间的培养，我班的胡汉蒙成为了校广播站的主持人，并得到全校师生的好评。，我所任教的班级学生绘声绘色的朗读也得到听课老师好评。 三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《七子之歌》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与时代的距离，使学生仿佛进入了当时的情景。这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《平分生命》中男孩的话，“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年”这句话是男孩听了医生的话后,明白自己输血不会对自己的生命有影响时既高兴,又兴奋,发出的肺腑之言。一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，从中感受到了男孩的慷慨,无私.课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《草原》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
此外，在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，使学生愿读，乐读。
四、注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。可作为一名农村小学的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我们听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈，这远远达不到我们让学生“评读”的目的。为此，在课题研究中，我通过学生朗读能力评价策略的研究，通过《学生朗读水平评价表》的拟定与实施，引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。
如教学《一张美丽的红枫叶》一课，在处理课文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指导学生读好“轻轻地说”“轻轻放”，体会小青蛙对小蜥蜴的关爱。在学生读得不够恰当时，我及时地做示范；联系实际恰当地指导学生：“你这样读会把小蜥蜴吵醒的。”“谁再来读一读，试一试？”这样的评读，我并没有讲解朗读的技巧，比如：如何确定轻重音，如何停顿这种形式上的只重声音表现形式，只强调表层上的技巧，而是注重内心的体验、注重语言环境内蕴的有的放矢的指导，引导学生体会文本，体会青蛙先生为什么要这样做，然后再通过自己的朗读把这种感受表现出来。
由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。当然，评读的方式还有很多，教师要结合本班学生的实际水平，因人而宜，以求效果的最大化。
五、立足理解，品读感悟
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。我想，这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧！
如教学《一张美丽的红枫叶》一文时，我主要通过结合课文内容理解词语，来帮助学生把课文读好。如在教学中通过学生听老师读句子，“青蛙先生轻轻地说了声：对不起，把红枫叶轻轻放下”这个句子时让学生体会“轻轻地”、“轻轻”这两这个词。感受它对朋友的关爱，这是联系课文内容去理解句子的意思，在理解的基础上帮助把课文读好。再如在学生表演小蜥蜴傍晚给青蛙先生送枫叶时，青蛙的一系列神情和动作都是通过在理解了词语“刚想”、“突然”、“躲着”等词语上才体会到人物的内心的。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深对课文内容的理解，而理解又有助于学生把课文读得更好。 然而，学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
⑺ 怎样提高小学生的语文朗读水平
如何提高小学生的朗读水平
朗读是阅读教学中的最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。细心的教师不难发现，
基本上课改后的每一篇课文在教学目标中都有提到让学生正确、流利、有感情的朗读课文。
由此可见，
小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，
所以，
在阅读教学中要强化朗读
能力的基础训练，
逐步提高小学生的朗读水平。
如何提高小学生的朗读水平，
使学生能够正
确、流利、有感情的朗读课文呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、打好朗读基本功，保证读书时间
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即要做到“六不：不丢字、不添字、不错
字、不重复、不唱读、不读破句子，打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。其次，要有充
分的时间让全班每个学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味
道，读出情趣。做到精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给学生读。让
花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。除此以外，学生读书时要做到眼到、口到、心
到。
二、采取多种形式，引导学生多读
为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读
的时候，
就要让学生多读课文，
但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。
可采用多种形式激发
学生的朗读兴趣。
（
1
）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”
，次数不能过多，
过多会降低学生的朗读兴趣。
（
2
）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好
“服务性”指导调控工作。
（
3
）领读。
教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利
于学生自己感悟课文，自己朗读表达。
（
4
）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世
界，
让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，
教师可制作一些简单的道具，
激发学生兴趣。
（
5
）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小
小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”
，学生几乎可
以背诵文章的某些段落。
（
6
）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由
小学各年级课件教案习题汇总
一年级二年级三年级四年级五年级
小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。
（
7
）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，
在情境中朗读。
（
8
）想象朗读。
让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生
想象力，又可加深学生对课文的理解。
（
9
）展示朗读。借助“展示台”
，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，
教师注意要引导学生进行鼓励式评价。
三、把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。
低年级语文教材中，
诗歌、
童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、
回环的音
韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，
而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》
，
“弯弯
的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在
/
小小的船里
/
坐，只看见／闪闪的星星／蓝
蓝的天。
”
在教学中，
可以用多媒体或语言描绘展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一
个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。
美妙的画面很快就把学生带入了情
境，
然后在画面的下端出示课文内容，
重点指导学生朗读。
1
．
帮助学生划出轻声词：
“月儿”
“船儿”
（用“～～”表示）
，指导学生读出轻声。
2
．根据内容划分出节奏（用“
/
”表示）
，
读出、抑扬顿挫、舒缓的节奏；
3
．确定朗读的重音（用“
.
”表示）
。这样，强弱的重音，
加上抑扬顿挫、
舒缓的节奏，
形成了独特的音乐美，
极具感染力。
朗读时，
配上轻柔的音乐，
孩子们反复吟诵陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。
四、充分发挥教师的范读作用。
要提高学生的朗读水平，
教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，
有些地
方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，
让课堂气氛达到最高点。
这就
需要教师本身研究朗读，
朗读好课文，
把学生的注意力吸引过来，
师生才能情不自禁地共同
进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，
轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！
》这类感情色
彩很浓厚的课文，
更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平
淡淡，
甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以
及人民永远怀念总理的无限深情，
更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别
之情，
更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，
教
师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，
才能感染学生，
从而为理
解课文奠定基础。
⑻ 如何提高小学生的语文朗读能力
《语文课标标准》指出：听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。我认为，语文教学的实质就是言语能力的培养，而言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的实质和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。
我们学校地处农村。这些大山里的孩子由于在日常生活中，与家长、与社会甚至与老师交流都使用的是方言，很少有机会使用普通话，导致学生的语言综合能力较低。加之，目前农村学校教师老龄化十分严重，担任小学语文教学的多为老教师，他们只要求学生朗读，缺少对学生朗读的指导，导致学生朗读课文不流利、加字、掉字、错字、缺乏感情等情况普遍存在。因此，提高农村小学学生的语文朗读能力已经迫在眉睫。结合近几年的语文教学，我认为可以从以下几方面提高学生的语文朗读能力：
一、狠抓拼音，巩固朗读基础。
农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。比如：n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
二、范读课文，熏陶感染学生。
尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。
三、创设情境，加深学生理解。
语文课本中有一些课文内容离农村孩子的生活较远，这些课文学生比较难理解。对于此类课文老师可以创设情境帮助学生加深理解。例如：我在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》这一课时，课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去，可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描写的优美景观，在课堂上，我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的图片，把学生带入课文，激发了学生的情感，学生充分理解后，这时学生就通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来，学生的朗读水平无形中就得到了提高。因此，创设情境是提高学生的朗读水平一个重要手段。
四、加深理解，激发朗读情感。
新课改下的小学语文教学重点要训练学生的朗读能力，要求学生在读中理解，读中感悟，又在理解后的朗读中使学生的情感得到升华。回顾近几年的语文教学生涯，我一直非常重视训练学生的朗读能力。而在训练学生的朗读时，我一直要求学生通过朗读把自己的理解与感受表达出来。例如：我在引导学生朗读漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。这一句话时，我先问学生同学们，在这样的园里漫步，你想出来吗?谁能通过你的朗读表达出来?第一个同学起来读的语速较快，我又问谁比他更喜欢欣赏这些优美的景色，都不想出来了?学生就明白了读这一句话语速要慢一点儿。我又问：谁完全被这些优美的景色陶醉了，都忘了出来了?这时，同学们朗读的兴趣都被激发出来了，都争着要来读并且都通过自己的朗读把自己的感受、自己的体会读出来了。在语文课上，我坚持用这个方法来训练学生的朗读，使学生的朗读能力有了一个较大的提升，也正是用这个方法来让学生的朗读能力和理解能力想互促进的。
五、开展活动，创造展示平台。
对学生的朗读能力的培养不应该仅仅局限于课内，而应该从课内延伸到课外。为了更进一步提高学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时的对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。
朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身的朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我相信农村小学生朗读差的局面一定会有所改善。
⑼ 小学语文朗读技巧
语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式,如何有效利用语文朗读教学提高语文朗读的能力,朗读有哪些技巧呢?接下来我为你整理了小学语文朗读技巧，一起来看看吧。
小学语文朗读技巧一：采用多种形式朗读 朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。
小学语文朗读技巧二：边朗读边想象、联想.想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于 文章 语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的 散文 ，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声„„学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的 想象力 。
小学语文朗读技巧三：适当的朗读技巧指导 所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。
在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的 句子 很长，要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在 潜水 桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很好。如：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃/看见大大小小的鱼/游来游去，各种各样的船只/从桥顶上驶过来划过去。”在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一课的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“.”表示读重音，“一”表示速度加快，“„„”表示速度稍慢，“/”表示升调，“”表示降调，“。”表示曲调。
小学语文朗读的基本表达手段(一)停顿
停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;另一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
1.生理停顿
生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构;
2.语法停顿
语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
3.强调停顿
为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。例如：
遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了│党和红军，使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了│抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策。
“遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿，而且比下面的 其它 强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句中划“║”和“│”的都表示强调停顿。
如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿，容易产生错误的理解。例如贺敬之《雷锋之歌)中的一句：“来呵!让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧!”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。
(二)重音
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度和长度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
1.语法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位臵比较固定，常见的规律是：
①一般短句子里的谓语部分常重读;
②动词或形容词前的状语常重读;
③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读;
④名词前的定语常重读;
⑤有些代词也常重读;
如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如：
我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息!
快把那炉火烧得通红。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
2.强调重音
强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：
我去过上海。(回答“谁去过上海”)
我去过上海。(回答“你去没去过上海”)
我去过上海。(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)
因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：
①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。
②从出现的位臵看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位臵上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。
③从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。
(三)语速
语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。以(雷雨)中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。如：
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗?(慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。)
鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。(慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。)
鲁：我前几天还见着她!(中速)
周：什么?她就在这儿?此地?(快速。表现周朴园的吃惊与紧张)
鲁：老爷，您想见一见她么?(慢速。鲁故意试探)
周：不，不，不用。(快速。表现周朴园的慌乱与心虚。)
周：我看过去的事不必再提了吧。(中速)
鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了!(快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫)
(四)句调
在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
1.升调(↑)，前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
2.降调(↓)，前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
3.平调。(一)，这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
4.曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。 除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，这里我们就不详细介绍了。
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