1. 小学语文中高段阅读教学方法
在小学中高段阅读教学过程中，教师要引导和鼓励学生进行预习，通过预习来了解课堂教学内容，做到心中有数，能够带着疑问和问题进入课堂学习，下面是我为大家整理的关于小学语文中高段阅读 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文中高段阅读教学方法
(一)制订科学合理的教学目标
要提高小学语文中高段阅读教学的有效性，首先要制订科学合理的教学目标。只有明确了教学目标，才能掌握语文阅读教学的主线。在制订教学目标时，要充分考虑到学生的背景基础和课堂教学的实际情况，不宜将教学目标设置得过高或者过低。
如果教学目标过高，则会打击学生对于语文阅读教学积极性，使学生丧失对于语文阅读学习的信心和热情;但如果将教学目标设置过低，又不能够引起学生对于语文阅读学习的兴趣，缺乏应有的挑战性。
所以小学语文教学在制订教学目标时，要从全面的角度，充分考虑到学生的语文基础知识的掌握程度，以及学生学习能力的提高空间，同时还要注意在语文教学中培养小学生树立正确的人生观和价值观。
其次，教学目标的制订还要考虑到学生的积极性和主动性，因为学生是教学课堂的主体，要让学生积极主动地投身到语文阅读中去。中高段阅读教学要抓住对学生“能力”和“情感”的培养，才能制订出科学合理的教学目标。
(二)提高学生的阅读兴趣
对小学生而言，兴趣是最好的老师。这就要求教师在语文中高段阅读教学中设法提高学生对于语文阅读的兴趣，使学生能够自由主动进行语文阅读学习。教师在教学过程中要根据不同的教学内容，利用不同的教学方法来吸引和激发学生的阅读兴趣。
比如，教师可以在阅读教学中根据教学内容设置一些学生们熟悉的情境，为学生们创造一个轻松愉快的课堂氛围，这样学生就很容易被带入到相应情景中，提高对于教学内容和 文章 阅读的兴趣和欲望，同时还能给学生留下深刻的印象。
在中高段语文阅读教学中，教师除了要丰富教学方法来提高学生的兴趣和课堂积极性以外，还要注意引导学生自主地进行中高段阅读，注意对知识的积累。
(三)强化学生的阅读能力
教师在进行中高段阅读教学的过程中，要注意与学生的沟通和交流，只有建立和谐的师生关系，才能更好地实施教学内容和完成教学目标。作为教师，要指导和教会学生掌握不同的阅读方法，真正提高学生的阅读能力。
在中高段阅读教学中要结合默读、朗读和略读的三种阅读手段和方法，只有将多种阅读方法都应用于语文阅读教学中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情实感和内心世界。教师要服务学生，引导学生，要求学生掌握多种阅读方法，提高学生的阅读能力。
同时，还要注意给予学生充足的时间和空间，让学生能够自主阅读，在阅读过程中注重思考，形成自己独特的见解。阅读能力的提高不仅要掌握多种阅读方法，还要对文章进行反复的阅读，了解作者写作时的基本背景，结合实际生活，在对中高段阅读过程中，逐渐积累，逐渐强化阅读能力。
(四)养成良好的阅读习惯
在小学中高段阅读教学过程中，教师要引导和鼓励学生进行预习，通过预习来了解课堂教学内容，做到心中有数，能够带着疑问和问题进入课堂学习，并在语文阅读课堂中积极思考，努力解决问题。阅读习惯的养成不是一朝一夕的，它需要学生和教师的共同努力。
作为教师要努力营造和谐的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读的喜悦;作为学生要掌握多种阅读方法，不断阅读，来提高阅读效率，养成良好的阅读习惯。
2小学语文中高段阅读教学方法
(1)引导学生学会“阅读”
听说读写是语文要培养的能力，阅读教学培养的能力是“认读能力、理解能力、评价能力”，小学高段的阅读教学就在语文听说读写能力和阅读能力的并集中，其中二者相交部分是形成学生能力的重中之重。
这样学生的语文能力才会全面，学生未来生活的阅读能力才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的发展。读的目的是对文章内容的理解，因为只有学生对文章内容有了理解的时候，我们紧扣“听”的目标设计的训练、紧扣“说”的目标设计的训练、紧扣“读”的目标设计的训练、紧扣“写”的目标设计的训练才能脚踏实地。
读可分为“朗读、默读、精读、略读”，各种读法都有本身的奥妙之处。朗读，可以培养人的口头表达能力，提高语感能力;默读，实际生活中常用的读书法，有利于文章内容的理解;精读，有利于对文章内容深层次理解，文章的遣词 造句 的绝妙，语法修辞的表达效果，都源于精读;略读，有利于提高阅读的效率。
那么，高年级的学生应该怎样读好书呢?
首先 说说 朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。
教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读;三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于高年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。
要通过反复实践，使学生用较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。
默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照 提示语 中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
(2)引导学生学会“思考”
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文 教育 的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种.种体会和感受。
语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。
老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
(3)引导学生学会“提问”
课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的 想象力 ，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。
高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
(4)引导学生学会“积累”
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。
要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
(5)引导学生学会 “应用”
课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求 语文知识 的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。
引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。
3小学语文中高段阅读教学方法
1.通过教学情境激发学生的阅读兴趣
要提高学生的阅读能力，第一步应该是培养学生的阅读兴趣。
2.通过课堂提问拓展学生的 发散思维
在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生形成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。
3. 通过理清脉络培养学生的逻辑能力
在小学语文阅读教学中，教师要教会学生理清文章的脉络。只有理清文章的脉络，学生才能掌握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。小学生还处于阅读的起步阶段，所以所选课文的脉络都比较清晰。
4. 通过课文插图培养学生的想象能力
阅读课文时，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的只能是一行行文字，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，自然没有欣赏乐趣可言，更无法理解作品的意蕴。小学语文课本内容丰富，图文并茂，在阅读教学中可以充分利用教材中的插图来培养学生的想象能力。
5.通过朗读课文培养学生的阅读情感
小学 语文教材 所选的课文，每篇都有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除了通过创设教学情境，还可以通过朗读来实现。朗读需要注意以下三个方面：
第一，对重点文段要进行反复朗读。
课文所表达的自然、社会、艺术之美都是蕴涵在具体的语言文字中的，对一些表达比较深刻或生动的重点文段，教师应引导学生认真揣摩品味，反复朗读。只有在朗读中悟出美妙之处，悟出深邃之意，才能真正体会作者的思想感情。
第二，教师要进行范读。教师的范读可以传导感情，使学生、教师与作者之间产生情感的共鸣。同时，通过教师的范读，学生也能够学会教师的一些阅读技巧，从而提高自己的阅读水平。只有阅读水平提高了，学生才会去揣摩作者写文章时的情感，体验文章中的情感美，才会受到文中情感的熏陶。
第三，教师的范读一定要充满感情。在阅读教学中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在范读时一定要保持良好的情绪，做到精神饱满，富有青春活力，从而给学生一种蓬勃向上的感染力量。
6.通过借鉴课文促进学生读写结合
课文不过是个例子，阅读课文的目的不光是解读，更是为了应用。因此，在阅读教学中教师应在学用结合上做思考，在读写结合上下工夫。写好 作文 的前提，除了要让学生学会观察生活，首先还要对课文进行学习和借鉴。
小学语文课本中有很多文章非常优美，对文中精彩的 句子 要学习，对文章描写事物的方法也要学习。例如《 鸟的天堂 》(四年级上册)中第二部分，作者就运用了动静结合、以动衬静的描写方法。文章先淡淡地描写一句“起初周围是静寂的”，为下文群鸟活动的“热闹”场面作了背景铺设。
然后，作者按“点?面?点”的思路，从鸟形、鸟声、鸟色和鸟的动作等方面，多次运用排比句来进行描绘，形象地描绘出了百鸟争鸣的热闹场面，使人联想到群鸟在这样的环境中生活是多么的快乐和幸福。对于《 鸟的天堂 》这样的文章，学习和借鉴的方法很多，首先是鼓励学生多摘抄，其次是鼓励学生多练笔。
总之，阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学，广大语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。
4小学语文中高段阅读教学方法
一、认真解读文本，是提高教学有效性的前提
教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。
我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。
当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。
二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石
兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点尝试：
(1)每天利用课前5分钟的时间，让学生讲 故事 或背 成语 。
(2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。
(3)给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。
(4)精心设计导入语
一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。
我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.
我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。
三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心
《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法，没有读，就不能产生语感、不能理解主要内容、句子的含义、语言的运用方法等等。
然而，现在的语文课，很难听到学生用心去读，学生读的权利被教师剥夺了。古人云：书读百遍，其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的 文化 遗产等。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。
四、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的途径
学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要科学有效。可以采用一些方法
1、观察法
通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题：图上画了些什么?你想到些什么?有什么感受?这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，此法适合低年级教学用。
2、联系实际法
学生的学习来源于课本知识，也来源于自己的生活实际。在学习语文时，许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么?你想怎样帮助她?她会冻死吗?
3、抽丝法
正所谓“牵一发而动全身”。有些课题的题眼就适合提问，例如《童年的发现》。还有文中的一些重点句子，也可以提问。
如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
4、环环相扣法
如：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁?遭到了楚王的什么?楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的?宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的?结果怎样?只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。
5、横向迁移法
找出文中的共同元素，提出一个问题，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎样?绿得怎样?静的怎样?
6、矛盾质疑法
利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问，一石惊起千层浪。如《再见了，亲人》中“焦急而又耐心的等待着”，此处就可做一做文章，引领学生体会当时人们的感情基调。
7、疏导式提问法
有的问题教师提出后学生答不上来，学生的认知水平有限，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，进行铺垫。
五、读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的关键
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。
1、读中品悟，积累内化语言
读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在执教《匆匆》一课时，范读之后，我让学生进行大胆地朗读，学生们反响很大。在抒情的朗读时，不知不觉便感受到了时间易逝，人生短暂的内涵。也利于背诵优美的文字。
2、读写结合，拓展延伸
执教《小草，向前走》一课时，学生们的积极性十分高涨，课堂气氛空前活跃。在我的引领下，学生们积极发言，不仅心生对小草的爱意，也对地球的环境提出了许多的意见和建议。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任。这令我感动不已。同时布置一个作业：写一写你心中的地球应该是什么样的?
阅读是写作之母，写作中大量的知识是通过阅读来获得。没有知识的积累，就没有写作灵感。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，从教材中学会作文方法，使阅读教学与写作教学有机结合起来。
这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
2. 小学语文阅读教学的基本思路是什么
关于“高年级阅读教学基本思路”这一话题，相信，我们每一位高年级教师都非常熟悉，因为我们每天都在实际操作着这样的思路，老师们是最有发言权的。
其实，就一篇高年级课文的教学来讲，能突出体现以下几个教学环节就可以了：（1）学生自己初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，能提出不懂的问题，包括内容方面的、词句方面的、表达方面的……；（2）教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文内容，理清文章思路，培养分析、概括能力；（3）疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，确定教学重难点；（4）以问题整合的形式引导学生针对文章的重点部分进行理解、品读，体会关键语句在表达上的作用与效果，领悟文章基本的表达方法，可以侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法；（5）回归整体，对课文赏读、积累语言、进行写法迁移的小练笔。思路大体就是这样一个思路。
实际教学中，“教无定法”，也使得我们更多的一线教师在教学实际中“因文定教”。这样说来，有些老师可能认为我们拿出专门时间来谈这个话题似乎没有必要。但基于对高年级学生综合素养的提升，基于高年级阅读教学的实际效果，基于新的《课程标准》将在2012年9月开始实施，我们觉得有必要重新梳理一下高段教学思路，以保证我们能更好地完成课程标准对高年级阅读教学的要求。
我们先来看2011年版的《语文课程标准》中关于小学高年级阅读教学的要求：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往、追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从 图文等组合材料中找出有价值的信息。
6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
以上8条就是2011年版语文课程标准对高年级阅读教学所提出的要求。与上一版本的11条标准相比变化不大。新版将过去的第2条“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”与第8条的“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”合在了一起。第4条“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”改为了“了解”文章的表达顺序。第5条是在原来的第6条，第7条合并的基础上增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”第7条是在原来第10条的基础上，将声调改为了语调、韵律、节奏。第8条是在原来的第11条的基础上将“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究式阅读。”合在一起。
从内容上来看，新的课程标准对高段的阅读教学的要求几乎没有变，只是表达上更加精炼、更具条理性，要求上更贴近孩子的身心特点了。
当然，每一条课程标准并不需要我们教师在每一篇课文的教学中都要落实，但是，我们心里必须时时刻刻装着这些教学目标，敏感地抓住每一个典型文本、从篇章结构到具体表达，从句子到词语、标点，细致而有系统地对学生进行有效的训练和培养。
如何在一篇课文中最大限度地实现课程标准所提出的阅读教学目标要求？这需要我们在教学的各个环节以及各环节的相互联系中扎扎实实地抓好落实。
基于高年级的学生独立学习的能力更强，教学任务也更加繁重，我们姑且将教学分为课前、课上、课后三个部分来谈。
课前预习
为保证课堂教学的实效性，课前我们要安排学生预习。养成预习习惯是培养学生自主学习能力的重要组成部分。
明确目的
高年级段的预习应具有明确的目的性、计划性。
从长期来看，做好预习的目的是为了培养学生自主学习的意识和习惯；从短期来看，预习是为实现课堂教学的有效对话做好充分的准备。
关于预习习惯的培养。
学生进入高年级后，教师要专门拿出一段时间做集中训练。首先要了解学生情况。如果学生在中年级就有了很好的预习意识和习惯，我们高年级的教师就可以把训练重点放在对学生提出高段预习的具体要求，讲清要做哪些方面的预习，提出具体明确的要求。如果在中年级段学生的预习习惯缺失，学生进入高年级，教师则要在预习习惯的培养上做好重点的训练，这是提高课堂教学有效性的必要条件。这一环节做得充分，将大大提升课堂教学效率。但有的教师常常忽略预习环节，致使在课堂教学的有限时间内教师只能和学生一起简单地反复通读文章，学习生字，纠正易错读音，理解一些词语，解答一些课后问题，做一些本来学生自己也可以基本解决的问题，最终失去了师生在课堂上共同品读、感悟、欣赏、积累、迁移的大好时机，大大削弱了课堂教学的效率。久而久之，学生的基础知识自然得不到扎实训练，基本能力得不到有效培养。最终，老师为了应对学生期中期末的考试，不得不拿出更多的时间去做更多的课外阅读。这样做是得不偿失的。我们教师一定要减少大量的重复抄写作业，备课时做好学生预习的安排。给学生留出更多的时间做好课前预习，这样，既提高了课堂教学的效率，又培养了学生的学习能力。
逐步提高要求。中年级预习的主要任务是反复读几遍课文，勾画出生字，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义上的疑难困惑；初步了解课文大意；尝试着找出自己读不懂的词语和句子等。高年级则要根据学习文本的实际需要搜集相关信息，并且在老师的反复引导培养下，基本掌握各种类型的文章应该从哪些方面收集资料。在反复自读课文的情况下初步了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。并依据自己的实际提出看法，作出自己的判断。依据课后学习提示，独立思考相关问题，提出自己在预习课文时的困惑。能依据文本的内容主动地拓展相关课外阅读。也就是说学生在预习之后，要对文章有一个整体的大致的了解。这是实现课堂教学有效对话的基础。
当然，高年级段的两年时间里，为了保证预习效果，切实提高学生的预习能力。教师要通过反复的引导、检查督促让学生明确预习目的，通过不断强化训练使学生养成预习习惯。这样做，开始可能会多费一些功夫，但这种意识和习惯一旦形成，会大大提高课堂教学效率，并使学生受益一生
3. 怎样上好语文阅读课
因此，古代就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。那么，如何上好语文阅读课呢？这一直是我们每一位一线的语文教师需要深入思考的问题。现在新课程的要求改变了以往教师与学生的传统角色和教学模式，因此在阅读教学中，教师必须转变观念，善于当好学生学习的“引导者”和“组织者”。
首先要加强学生的个性化阅读，使每个学生在读中积累知识、发展能力，展开丰富的情感活动，获得个人感受，教师要珍视学生的独特感受，不断提高学生的感受能力。在我们的阅读课堂上，“读书”是学生理解课文内容、赏析精彩句段、把握文章主旨的一个重要手段和方式。如：初读感知，目的是引导学生通过自由朗读的方式，了解文章的主要内容，锻炼和提高学生对文章的整体把握能力。在这个环节中，引导学生以自己喜欢的方式来读课文，提倡个性化阅读和创造性的阅读。同时，在阅读教学的其他环节中，我们也能听到学生们那朗朗的读书声，感受到语文课堂独特的生命力。
品味文章的语言美，学习作者的写作、表达方式，是阅读教学的第二个环节。《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。所以在课堂教学中，我们重视对学生品味语言能力的培养。教学中，对一些字、词、句进行
“咬”文“嚼”字，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，并把自己对这些语句的理解和体会写在书的空白处。文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结
，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，对理解课文的主要内容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。
怎样才能让学生在阅读过程中了解文章内容，体会文章的思想感情，学会“感悟”是很必要的。教学的本质不仅仅是“传授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通过情境引导学生去实践，去体验，去经历，去感受。我认为引导自己去感悟的过程就是学生能力得到锻炼和提高的过程。在阅读教学中，我主要通过以下几种手段引导学生感悟课文。一是创设情境。在阅读教学中，创设情境，让学生在美好的情境中阅读、感悟。二是让学生走进文本，走进人物的内心世界，客串角色反复诵读，细细品味，在这种分角色朗读中理解人物形象，揣摩作者的写作意图。还有一种方法是让学生面对语言文字,专心致志,聚精会神地加以品读、推敲、咀嚼，在反复的推敲中感悟语言。
“读——品——悟——思”是我们在语文教学中施行的一种模式，当然这几个环节并不是界限分明、孤立地存在的，而是紧密地、有机地联系在一起，以此引导学生学好语文、用好语文。教学有法亦无法，让我们用心去上好每一节阅读课，上好每一节语文课，让语文课堂焕发活力和光彩！
4. 初中语文课堂教学四步阅读法
语文教学中对文本的理解是衡量一个学生语文能力的一个标准。如何让学生理解课文的思想内涵，感悟文章的写作特点，教师要引导指导学生掌握方法，通过强化训练来提高阅读能力。
一、初读感知
利用工具书和课文注释自学生字词，理解词义，感知课文内容。
1、朗读：①读音准确，停顿恰当，读准语气语调。②把握朗读技巧，如快慢、轻重、长短、升降、停顿等。③要读出感情，抑扬顿挫、节奏分明、声情并茂。
2、默读：①快速阅读。②要边读边思考。③要记住主要内容。
二、细读理解
1、感知课文的主要内容，概括课文的内容要点。（什么人？什么事？什么景？什么物？表达了怎样的主题思想和感情？）
2、理解课文的思想内容。（主要指课文的主旨、主题、中心和思想感情等）
三、研读感悟
1、理清作者的写作思路和课文的结构层次，明确段落层次安排的特点。
2、领悟课文的表达技巧和写作特点。①分析作者运用的表现手法，如象征、比喻、拟人、比兴、托物言志、借景抒情、寓情于景、情景交融、意境、联想、想象等。②分析作者运用的表达方式，如记叙、描写、抒情、议论等。③根据文章的体裁特点领悟课文的写作方法。如记叙文的六要素，说明文的说明方法和说明顺序，议论文的三要素等。文学作品中，如小说的三要素，散文的表现手法，诗歌的特点，戏剧的矛盾冲突、人物性格、语言等。
3、探讨作者的写作目的，弄清写作技巧与表现文章主旨的关系。
四、品读赏析
1、分析理解重点词句的含义。（品味揣摩词句中的“言中之事、言中之物、言中之情、言外之意）
2、品味、揣摩作者遣词造句的精妙之处。（如动词、形容词的运用）
3、分析各种修辞手法的作用。
4、理解语句的句式特点和语法特点及其表达作用。（如疑问句、感叹句、关联词、修饰语等）
5、赏析课文的语言特色和语言风格。
6、积累语言和运用语言。
这四个方面是相互联系、相互作用的一个整体，而不是截然分开的四个步骤。其中，理解揣摩语言是基础，也是阅读的基本出发点和重点。朗读和默读、理解和感悟，都离不开对语言的理解、品味和揣摩，而对语言的理解、品味和揣摩，对提高朗读的水平和效果，加深对课文内容的理解和感悟，都起着极其重要的作用。在阅读课文时，要特别强调对课文语言的品味揣摩和理解，这样，阅读能力和理解能力才能得到迅速的提高。
5. 如何帮助学生理清文章脉络
新一轮课程改革开展已有十个年头了，我们的课堂气氛比以往更活跃了。课堂上孩子们一个个跃跃欲试，争先恐后地发表自己独特的阅读感悟。相比传统的教学模式，孩子课堂上接收的信息量比以往更大了。但我认为，孩子接收的知识是比较零散的，因为我们的老师并不注重理清作者的写作思路。然而，《语文课程标准》特别指出，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。而要整体把握教材就得理清作者的写作思路。作者在写文章时，进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的态度和感情，从而实现学生对文章的整体把握。 一、抓重点词，理清文章脉络 对理清文章脉络有帮助的重点词主要指“转折性词语、时间性词语”。如《爷爷的毡靴》一课中的词语“不料、但是、转眼间”都能很好地帮助学生理清文章脉络，同时也启发学生，在写作中也要善于使用这些词语，这些词语使段与段的联系更为紧密。 二、抓重点句，理清文章脉络 六年级学生已经具有大量的阅读经验，他们通过默读、略读很快就能找到文章的重点句，如文章的中心句、过渡句等。如果一篇文章的开头和结尾都有中心句，那么这篇文章的结构就是“总——分——总”，这篇文章就能分成三部分。如教学《生命奏鸣曲》一课使时，学生很快就能找到开头的点题句“一句话，生命在运动，就会发出各种各样的声音，这些声音汇合在一起，组成了一支‘生命奏鸣曲’”和结尾处总结全文的句子“人体到处充满着生命的活力与音响，组成了一支‘生命奏鸣曲’”，从而文章很快就被分成三部分。我问学生第二部分写什么？学生很快就能说出：第二部分分别从心脏、肺脏、肠胃发出的声音说明组成生命奏鸣曲的各个乐章。 三、联系旧知，理清文章脉络 联系旧知，能帮助学生更好地掌握新知。联系旧知，也能帮学生理清文章脉络。如教学《琥珀》一课时，我联想到了学生五年级学的《黄河象》一文。我问学生：“《黄河象》一文都写了黄河象骨骼化石的哪些知识？”学生说写了“黄河象骨骼化石的样子——化石的形成——化石的发现——化石的科学价值”。我说：“今天我们要学的琥珀是松脂球的化石，课文也写了化石的样子、形成、发现及科学价值，根据老师的提示给课文分段。”学生轻而易举地就能把文章分为四部分，并掌握了各部分的主要内容。联系旧知，帮学生理清了文章脉络。联系旧知，也帮学生更好地掌握了新知。 在日常的课堂教学中，我尝试着运用以上方法帮助学生理清文章思路，发现学生的学习思路更清晰了，语言表达更有条理了，学习语文也更轻松了。新课程给我们的课堂教学带来了巨大的变革，传来了新的气息，让我们在新课改的大道上不断追求，不断探索，不断创新！（作者单位：陕西省户县西街小学）